商贸日语写作课OBE教育理念研究

摘要：教学评价体系是检验高校培养目标和教学活动实施是否有效的重要反馈，是教学过程的重要环节。本文基于OBE教育理念，探讨传统评价方式的现状及所存问题，以实践性较强的商贸日语写作课为例，探索如何构建动态多元化考核评价体系，使教学评价更合理、更全面，以促进日语教学，培养出适应社会需求的日语人才。

关键词：OBE;教育理念;商贸日语写作课;评价体系

OBE教育理念是以学生为本的教育理念，这种教育理念注重的是教学成果的产出，强调产出导向教育，能力导向教育，侧重于学生在接受教育之后能否获得真正的学习能力、职业能力、解决问题的能力及创新能力等。教学评价不仅是课程教学的一个重要环节，也是提高教学质量、检验教学效果的重要指标。以OBE教育理念为指引，改革现有的传统单一的评价体系，构建与OBE教学理念、教学模式相适应的评价体系，对于达到课程预期教学效果、培养合格人才是很有必要的。

一、传统评价体系的现状和问题

教学实践证明，要想公平客观检验教学效果、检查学生学习效果，需要科学合理的评价体系。在目前的外语教学中，课程考核评价方式主要集中于学期末的纸质考核方式，以期末考试成绩为依据评定学生的学习效果。这种终结性评价方式偏离“以生为本、能力导向教育”的OBE教育理念，越来越不适应复合应用型人才培养目标的需求，存在着一定的弊端。1.评价方式与评价主体单一，忽略了学生的主体性传统的对学生学习成绩的评价方式是考核，闭卷笔试，一般以学生终结性考试成绩（期末考试卷面成绩）为主，占学生综合成绩的70%～80%，剩余的20%～30%则由学生出勤、问题回答、作业完成情况等构成，所占比例较少，而且实施评价的主体均为任课老师，学生则是作为评价对象，完全没有参与评价过程中。因此，这种评价方式很大程度上忽视了学生在学习中的主体地位、主观能动性和创造力，学生自主学习意识薄弱，不利于培养学生的学习能力和提高学生的综合应用能力。2.评价过程静止化，不利于教学信息的及时反馈传统的评价方式被称为“终结性评价方式”，即主要是以学生的期末成绩作为依据判定学生知识掌握的程度及学习效果，从分数结果上评定学生成绩等级，可以说是“一学期一考，一考定分，以考代评”。这种评价方式虽然可以得到一定的教学效果反馈，但却缺少对学生学习过程的动态关注和评价，过分重视学生最后的考试结果和分数，容易导致忽略学习过程及学习阶段的点滴进步，不利于教学信息的及时反馈，也不利于学生针对每个学习阶段自己短板的改进。作为实践性较强的外语学科，教学过程中学生的语言应用能力、交际能力、创新能力等各项综合能力没有得到充分锻炼，偏离了OBE教育理念与现代化外语人才的培养目标。3.评价功能不全面，较难准确检验教学质量传统评价方式中期末考试成绩所占比例较重，平时成绩所占比例为零或较少，而且外语的闭卷考试识记性内容偏多，容易导致学生把精力放在期末的死记硬背上，从而忽视平时学时的积累。因此，这种评价方式只注重了评价的检验功能，通过分数判断学生学习的好与坏及教学效果的好与坏，忽视了评价体系所应具有的改进作用与激励功能，不利于全面准确检验教学质量，评价学生分析、综合及创新能力，促进教师与学生的双向相长。

二、OBE教育理念下动态多元化评价体系的构建

OBE教育理念提倡“以学生为本”，尊重学生在教学及考试中的主体地位，促进“教”与“学”的双向提升。考核评价体系是检验教学效果、教学质量的重要指标。以OBE理念为指引，建立与之相适应的动态多元化评价体系，对于促进教学质量的提高有重要作用。以下就以实践性较强的商贸日语写作课为例，探讨如何构建动态多元化的考核评价体系。1.评价主体多元化，师评、自评与互评相结合在传统的日语教学评价中，实施主体一律为教师，这种“教师一言堂”的单一评价体系不仅与OBE教育理念相悖，不符合教学改革发展的要求，也不利于达成商贸日语写作课程注重商务实践技能的教学目标。课程评价的意义不仅在于反馈教学效果，更在于帮助学生监控自身学习进度，让学生真正了解自己的薄弱环节，并及时补足短板。只有评价主体多元化，教师和学生共同参与评价过程中，让学生深刻了解评价的内容，并对自己的学习策略做出相应的调整，使其产生自主意识，督促学生反思自身学习态度、学习能力、学习任务达成情况，并有针对性地做出改进，才能提高自身的能力，达到课程目标要求。基于此原因，可以探索构建多元主体的评价体系，引导学生主动参与课程评价，形成与教师的良性互动，在教学过程中获得更大进步，从而提升课堂教学效果。虽然评价体系中突出以学生为本，但这种老师与学生共同参与的新型评价体系仍旧应该是以老师评价为主体，学生为辅，师评、自评与互评相结合的多元评价机制。在商贸日语写作教学中，首先，作为评价主体的教师不能忽略对学生日常学习的评价工作，包括学生的学习态度、出勤情况、课堂表现、作业完成情况等，并根据学生学习任务的完成情况，及时优化调整课堂教学内容。其次，教师也可以事先制订并告知学生完成课堂及课后学习任务的系列评分标准，让学生对照各个写作水平等级的详细评分标准展开自评与他评、互评，这样，在师评、自评、互评与他评相结合的基础上，将最终成绩纳入期末成绩。例如，商贸日语写作课中，每完成一个单元的学习任务，学生提交相应的贸易文书，根据教师给出的评分规则及范文，在语法、主题、结构及内容等几个方面对照自己写的文书给出修改意见并自我打分，学生之间互相交换打分并说明评分理由及修改意见。教师根据学生的自我评价及他人评价给出初步的修改意见，学生根据三方意见进行修改。每次的学习任务完成后，教师会根据学生的学习态度、完成情况、修改情况、自评、互评的结果等综合考量打出学生的分数。这种师生共同参与、引导学生参与评价过程中的方式有助于激发学生的学习兴趣，提高自信心，增强学习能力，同时又培养了学生合作学习和与人交往的能力。经过一个学期的事实证明，评价在点滴之间，而学生的进步也在点滴之间，几乎每个学生都能有所进步，教学过程中都有出人意料的上佳表现。2.评价形式多样化，过程立体化、动态化、全面化教学实践证明，单凭期末考试成绩并不能完全体现和代表学生的实际学习能力和知识水平，这对于实践性较强的日语商贸写作课程来说更是如此。因此，构建形成性评价、过程性评价与期末终结性评价相结合的多元化考核评价体系是很有必要的。三管齐下，依据学生在教学过程中不同阶段的表现及进步进行综合考查与评价，使考核过程立体化、动态化、全面化，也使得整个考核评价结果更客观更合理更公平。在商贸日语写作教学中，形成性评价、过程性评价始终贯穿于整个过程。多元化动态化的评价考核机制不仅使教师可以更直观、准确地了解学生的学习情况，及时针对性调整自己的教学方式，而且可以有效引导学生在每个学习任务阶段把握学习重点，针对自己暴露的短板及时调整学习方式，从而逐步掌握正确的学习方法，切实提高自身学习能力和学习效果。例如，商贸日语写作课程的考核方式是考查，设定形成性评价（平时成绩）比例与终结性评价（期末考试）各按50%的比例综合作为课程的最终成绩。形成性、过程性评价的打分基础是针对学生的课堂学习情况及作业任务完成情况，评价方式有师评、自评与他评。主要包含以下方面：（1）平时课堂表现：包括学生的出勤、学习态度、课堂参与度、课堂作业和随堂测验等。在这个环节中，教师通过课堂讲授引导，鼓励性的话语，营造宽松、愉快、互动的课堂气氛，为学生提供多方面的课业展示机会，从而激发学生的学习兴趣，增强学习动力，不断取得更大的进步。（2）小组任务完成情况：包括学生的任务分工、学习态度、合作能力、分析能力、创新能力及语言表达能力等。在这个环节中，教师可以把学生分成若干学习小组，共同合作完成每个单元的学习任务，根据学生完成任务情况穿插教师点评、自评与他评等多种评价方式，既促进了学生间相互监督完成作业，又增强了学生间相互合作共同提高，同时教师也可以更加全面了解学生遇到的困难和取得的点滴进步。（3）课后的学习情况：包括学生自己设立的学习目标、预习复习情况、学习成果、作业作品以及自我反思报告等。在这个环节中，教师可以指导学生根据自身情况设立每单元的学习计划，观察其日常学习行为并检查学习目标的达成情况，认真做好对每个学生的观察及评价记录，及时向学生本人做出反馈，并督促学生自己查缺补漏，反思自己每个教学单元的学习质量、学习态度、学习方法，及时做出调整，从而促进学生自主学习能力的提高。

三、小结

综上所述，基于OBE教育理念构建的动态多元化考核评价体系将师评、自评与互评相结合，贯穿教学过程的始终，可以更加全面客观地反映学生的学习效果，使考核评价结果更加合理化公平化，同时能够使教师在评价过程中及时了解并掌握学生实际学习情况，根据学生每阶段知识能力的掌握状况，不断反思和及时改进教学措施，从而提高教学质量。以上仅是对商贸日语写作课教学评价体系的初步探索和研究，在今后的教学中实践中还需不断地改进、完善和创新，并使之为日语乃至整个外语教学服务。

参考文献：

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作者:郑曦 单位:桂林电子科技大学