中职美术教育教学模式改革探究

现阶段中职美术的教育目的是培养学生美术技能，而改革之下的教育目的则是培养学生高超的美术素养。教育目的不同，会导致接下来的操作程序、实现条件、教育评价都随之不同。美术技能和美术素养有什么区别？弄清楚这个问题，也就解开了现阶段中职美术教育为何要改革的原因。下边笔者就中职美术教育现状存在的教育目的、操作程序、实现条件和教育评价予以分析，寻找影响美术素养形成的因素，确保中职美术教学改革的顺利实施。

1信息化条件下美术技能和美术素养区别

现如今我们进入了信息化社会，各行各业信息交流加快，传统传播正向全民传播转变。在这样的条件下，美术技能不仅是绘画技巧、临摹技能、色彩调和、比例掌控，还需要审美标准的进一步提升，只有如此才能在人才竞争中获得优势。而美术素养则是在技能基础上融合了学生主观情感，使其作品拥有内在精神，进一步建立学生美术思维，形成快乐美术的从业心理，赋予学生更加强大的审美能力，而且这种能力能够影响他人。即在传统教育背景下的技能培养，信息化条件下的美术素养培养，二者因为教育目标的强烈差异，直接影响了后续的教学方法、实现手段以及教学评价。下边笔者将对二者进行分别解析，并通过事实证据来说明二者相差的并非简单的思想道德教育。1.1传统中职美术教学技能培养观念解析。受我国传统应试教育影响，中职美术教育一直都将美术技能培养作为核心教育目标，即通过各种训练赋予学生强大的临摹能力以及绘画技巧，在学习过程中通过考试来评价学生的学习水平。很多时候对学生作品的评价都是：画得像不像，颜色区别、笔法差异等，很少涉及到作品内在的精神力量的表达。按照这种教育模式，学习绘画也就是一种变相的“复印”。这也是为什么现如今我国难以出现过去梁楷、米芾以及近代徐悲鸿、张大千、齐白石等画坛巨匠的原因。没有内在精神力的作品就犹如没有灵魂的行尸走肉，不能唤起观赏者的情感共振。虽然一直以来，教学论文中不断呼吁美术教学中要融入情感，要注重学生美术精神的塑造，但是直到如今鲜有人尝试。这主要是一直以来以美术技能为目标的教学模式所限定的，就好比画地为牢，限制住了学生们的创新精神，其实，这是一件可悲的事情。1.2现代中职美术教学美术素养培养观念解析。美术科目的核心素养是什么？笔者认为就是通过各种手段来培养学生善于发现的眼睛，使其能够在生活中发现美发现艺术，使得自己一生都生活在自己的艺术快乐之下，并能够以这种热情来影响他人，带领他人实现更高级的精神世界。更进一步说，就是能够使得学生学有所成，成有所用，用有所感，感有所利。最后这个利就是自我愉悦自我超越，并能够使得这种精神影响他人实现“众乐乐”。这是现代和谐社会建设所需的一种高级奉献精神。拥有这种精神的美术艺术从业者，都会有完美的品格，在这样品格从业者影响下，整个画坛都会发生很大的改变。届时出现现代米芾、现代梁楷也并非难事。特别是信息化条件下，这种美术素养培养教育模式会因为互联网具有碎片化学习特点而得到显著的加强。1.3技能培养+道德教育≠素养培养。很多中职院校逐渐地重视思想教育，认为通过一本本经典思想教科书就能够改变学生传统思想，使其拥有奉献精神、团队精神、职业素养，能够去尊重每个人，爱护每个人。但实际上思想道德教育课程由来已久，从小学到中学再到现阶段的中职，其真的发挥思想改良作用了吗？这个问题非常敏感，但笔者在这里不得不说，中职学生之前接受了多年思想品德教育，而至今为止中职学生思想品德情况并不乐观。由此可见，传统中职美术教学目标的美术技能和当代教育改革的美术素养，二者不在一个层次，如果不能实现学科和思想教育的有机融合，根本不可能真正地打造学生良好的学科素养。也许笔者观点有些激进，事实上一部分中职院校发现了这个问题，但是却扭转不了现实，只能前仆后继通过各种努力去妄图跨越技能和素养的鸿沟，但是目前中职美术教学改革总是差了一点什么。这个“一点”在笔者来看，正是那种摆脱传统束缚、勇敢创新的精神。或者是缺乏利用现代信息工具，激发学生创新创意的教学方法。只有教师甚至于整个教育界的思想放开了，学生才能真正的从技能学习转向素养学习，使其能够快乐学习，打造受益终生的自主学习习惯。

2影响中职美术教育目标向学科素养转化的因素

2.1传统观念。传统美术技能培养观念在学校、教师和学生三者间存在。正因此，以往的技能培养教育模式能够一直流传至今。而且有很多艺术界名人也对此表示赞同。由此可见，传统的“美术技能”这一教育目标影响之大。在课堂上因为是技能培养，教师拥有不可挑战的威信，教师告诉学生该怎么画就怎么画，学生都是“盲从”，不能有自己的观点。当然，不乏一些人文情怀较重的教师，其愿意和学生交流心得，除了绘画技术之外，还会探讨一些作品的内涵。然而这毕竟是少数，相对于坚固的传统教育“围城”来说，其还显得薄弱。2.2应试模式。应试模式具体来说就是利用考试具有的敦促作用使得学生完成学习计划，其造成了填鸭式教学方式，使得学校教学评价指标单一，不能使得学校或者教师发现教学模式中存在的问题。虽然到了新世纪国家号召从应试模式向“实理结合”模式转化，要提升学生课堂地位，但是中职美术课堂仍然故我，学生地位改变并不明显，说到底是因为应试模式根深蒂固。2.3课堂角色。在美术技能培养这一教育目标影响下的课堂是以传授式为代表的，教师在课堂中是拥有绝对权威的，学生的地位并没有受到重视，其主观能动性往往被教师人为忽略，教师和学生在课堂角色当中一个是主动，一个是被动，这和素养培养南辕北辙，因为素养培养必须要学生主动参与进来，而且要发挥主观能动性，对知识形成探究学习模式。2.4信息化设备不足。“美术素养培养”教育目标是中职最为科学的美术教育教学目标，但是一直以来都难以实现。在信息化大数据时代该目标实现难度本该降低，但事实上并非如此，信息技术只是作为一种教学工具，使得传统传授式课堂变得更加灵活，在一定程度上提升了学生的学习兴趣，方便了教师和学生的沟通，增加了学生学习素材，之外更多的功能并没得到深层发挥，况且课堂上信息化设备相对不足，距离实现“学科素养培养”还有很大的距离。2.5教育评价落后。因为美术技能教育目标的影响，使得现阶段中职美术教育教学评价落后，大部分评价是通过考试成绩、课堂表现来进行的，但是因为起点是错误的，评价再严谨细致，其方向也会和正确方向存在偏差。这样的评价如果作为后续教育的参考，会使得错误持续下去。况且现阶段教师教学评价的再利用本身就存在问题，评价大部分都是走形式。扭转这种评价方式必须从教学目标合理架设开始，否则教学总是南辕北辙，评价只能使得具体教学离正确目标渐行渐远。

3中职美术教育教学模式改革的具体内容

3.1树立学科素养培养观念和理论。第一，明确学科素养概念。所谓学科素养指的是学生在兴趣基础上积极地学习吸收知识，并能够利用所学来解决实际问题，而且通过知识学习构建学生正确的思想观念以及正确的学习方法，使其成为品学兼优的新世纪人才。拥有学科素养的人才，在工作岗位上会做出卓越贡献，也会通过自己表现影响他人，带动他人形成快乐、互助的工作环境。美术学科素养也因此明确起来，即通过美术学习拥有美术鉴赏能力，通过美术来不断陶冶情操，在今后的生活中会建立积极的美术审美，发现生活的美好。第二，要明确美术学科素养理论的严谨性，其涉及到了教师和学生二者地位，在课堂教学中两者地位平等，教师将传统灌输传送的主导地位变为学习资源整合以及学习引导者，和学生平等对话，充分重视学生的创新创意，激发其美术学习兴趣，使其喜欢美术并爱好美术，使其用美术审美视角观察生活，建立其崇高的思想道德水准。学生则要在教师引导下，发挥个人专长，激发主观能动性，学好美术理论、技能，更要通过美术学习来提升审美，熏陶个人思想情操，成为发现美实践美的新时代学生。第三，在美术学科核心素养之下，有系列的课堂教学方法，需要教师认真钻研，采用灵活多变的方法，来充分调动学生的积极性，使得美术有关的知识能够系统植入学生大脑中。比如通过互联网来让学生和资深美术家沟通，学习他们多年累积的经验以及人生感悟，或者通过微信号来关注一些美术平台，和更多人交流经验，这样可以给未来职业素养提升打下基础。3.2建立终身学习的学习习惯。终身学习习惯的培养，是确保学生就业后在岗位上通过自我学习来继续获得知识，不断地提升自己的能力和素养。中职美术教育教学目的是实现学生美术学科核心素养，而美术学科核心素养中，自学能力便是其中一个关键内容。教师在建立学生美术终身学习习惯时，首先要使其学习方式从传统被动接受向主动参与转变，发挥其创新创意思维，确保其拥有一双善于发现美的眼睛，能够在生活当中寻找美术素材或者灵感，刺激其不断提升美术素养，让美术成为人生一种乐趣，陶冶自己影响他人。3.3结合信息化社会打造创意空间。例如可以利用信息技术来丰富学生的素材库，不断地提升其观察能力，在具体的讲解中，教师能够利用打动人心的语言刺激学生的情感，建立情感和美术的联系，从而不断地建立其健康的善恶观、人生观、世界观、审美观。可以利用信息化教学手段，将世界名画搬到课堂上，引导学生产生讨论，比如《最后的晚餐》中，教师可以引导学生来观察画中人物的表情，然后对其心理进行推导，这样的课堂教学模式，使得学生自然而然融入到画作中，将自己转换成画中人，赋予其各种思维，这对于学生今后创作美术作品大有裨益。3.4利用信息技术达成兴趣课堂。在人的五官绘画技能当中，可以利用电脑软件来进行演示，不断地变换一个人的眼型、脸型、鼻子、嘴巴、耳朵，更改五官比例使得人的样貌、神情发生各种改变，犹如四川脸谱一般，这样可以吸引学生注意力，使其对五官比例以及面部绘画技巧有所领悟。过程中教师可以渗透善恶观念，比如：面由心生，面相恶一般都是心理凶恶之人。如小偷大部分都是贼眉鼠眼，因为其心理阴暗之故。英雄大部分都是浓眉大眼，因为其心理光明。要想自己拥有好面相就要先拥有好的“心”。这样就实现了课堂延伸，使得美术教学延伸到了课余生活乃至于家庭生活当中，实现了美术教学生活化。3.5丰富评价体系凸显时代特色。教学评价不仅要站在教师角度对课堂环节、教学方式、学生成绩进行评价，也要站在学生角度对教师教学、教师表现、教学手段、教学设备、教学活动等进行评价。这样避免了教师对教学评价的偏颇性，使得教学当中存在的问题得到客观反馈。另外，中职学校有必要对美术课堂进行“听课”，不过需要避免传听课活动中统存在的走形式，要切实地按照流程操作，确保教师教学问题得到充分暴露，这样才能形成针对性讨论，共同学习共同突破。

中职的美术教育教学模式改革，需要结合信息化社会背景，从教学理论、教学目标、教学手段、教学设备、教学环境以及教学评价几个方面进行全方位的调整，只有如此才能真正地实现学生美术素养培养，不仅提升学生美术技能，更要保证其拥有健康的审美观和快乐情操，让美术滋养其精神。

作者:向毅轩 单位:广东省深圳艺术学校