科研思维与现代教育技术融合创新

摘要：利用现代教育技术开展教学具有很大的优越性，但也出现使用不当和主辅不分的误区。通过运用科研思维并结合现代教育技术手段进行教学创新，优选教学内容，优化教学过程，有序衔接课堂内外各个教学环节，突出了以学生为中心的教育教学理念，不仅提升了课堂的教学质量，而且教学效果明显。

关键词：科研思维；现代教育技术；教学创新

一现代课堂教学的发展变化分析

借助于计算机技术的飞速发展,通过对教学资源的合理设计、开发、整合和应用，最终实现了教育技术环境的现代化。与传统教育手段相比较，利用现代教育技术环境开展教学工作在增加课堂教学容量、优化课堂教学内容、增强学生学习兴趣、丰富课堂的教学形式和创新实验教学方式、提升教学质量等方面都展现出了显著的优势。如果现代教育技术手段使用不当的话，将会导致主次不清、重点不突出、形式重于内容、师生交流互动不够，严重影响课堂教学的质量和学生学习效果。2012年MOOC在美国开始崭露头角后，2013年国内MOOC也开始陆续上线。MOOC教育课程将授课内容碎片化，在很大程度上能够做到去粗取精，增强了可听性可视性效果，这种去除“水分”留下“干货”的做法使得知识点更加聚焦。MOOC授课碎片化的特点特别是对知识点要求较强的通识课程教学能够发挥一定作用。然而对很多实践性较强的课程，MOOC的传授效果就不尽如人意。另外MOOC教育对学生自学和自觉性要求较高，学生是否都能够达到这样的要求还有待观察。

微课的出现在教育界引起很大的反响，成为了现代教育技术发展的热点。微课主要是以微型教学视频为载体，对某个知识点或者教学环节进行精心设计开发的数字化学习资源。它不仅仅包括微视频，还包含了教学设计、教学课件、练习测试、学生反馈、教师点评等与教学主题密切相关的教学资源。微课的引入可以更加丰富学习资源，有利于帮助学生对重难点内容进行预习，起到导学的作用，同时也有利于教师信息化教学设计能力的提升。当然如何创作出好的微课对教师来说也具有一定的挑战性。需要教师用心选题，用站在学生学习的角度而不是教师教的角度去设计内容。需要注重复杂问题简单化、抽象问题可视化，尽量做到突出重点、难点、疑点、易错点，去粗取精，避免形式重于内容使学生注意力过分关注呈现的形式上而忽视了学习内容本身。

“翻转课堂”近年来已经成为教育领域关注的热点，尤其是其和MOOC结合后使学生通过看视频讲座等方式进行自主学习的同时，还可以与教师以及和学生之间进行交流与互动。“翻转课堂”可以改变传统的“以教师为中心”的一对多的教学模式，更加突出了“以学生为主体”的教学模式。学生在课外进入自己主导的深入学习，可以围绕所学内容提出自己的问题、想法，并与教师或同学进行交流，从而突出了学习的主动性。而在课堂上学生能够将知识内化，获得更深层次的理解。此时，教师在课堂上可以指导学生探究课题，从知识传授者的角色转变为导师的角色。当然“翻转课堂”的实施优劣与否是建立在学生是否能够做到自主学习和教师能否发挥好启发、指导、监控教学过程的导师作用。

二科研思维与现代教育技术融合推动课堂教学的必要性

从某种程度上来看，课堂教学是不同于科学研究的。但是课堂教学和科学研究却很相似，有着异曲同工之处。课堂教学的过程存在教学设计是否科学、教学方法是否合理、教学效果是否明显等问题，每个环节都需要进行科学研究。在科研项目中针对课题的研究包括了开题技术方案设计、采用的技术路线和研究方法、研究成果的创新体现和价值等内容。就课堂教学而言，我们同样需要像开展科研项目研究一样研究课堂教学，学会运用科研的思维和方法来解决课堂教学中遇到的问题。传统课堂与信息技术的融合，多媒体辅助教学手段的广泛应用，使得现代课堂较传统课堂发生了根本性的变化。这些教学资源和教学手段运用得好，将会起到事半功倍的教学效果。如果运用得不好反而会适得其反。比如，有的课堂教学过分依赖于多媒体辅助教学，甚至完全抛弃了黑白和粉笔；教学主次部分，消耗过多的精力在课件制作上而不是教学上；为了展示现代化教学手段，置课程特点、教学目标、内容而不顾，盲目使用MOOC、微课和翻转课堂等新的教育技术和手段。只要把科研思维和这些技术手段有效地结合起来，就会避免过去简单地将科研资源搬到教学中来的做法。同时也提高了使用MOOC、微课和翻转课堂等现代教育技术手段的科学性和有效性，在一定程度上提升教学质量，从而解决日益复杂的课堂教学问题。

三科研思维与现代教育技术融合推动课堂教学设计

我院承担工科类专业教学任务的单位多数也承担了军队重大科研任务，而且有不少科研成果获得了国家和军队科技进步奖。军校教师特别是长期从事科研工作的教师通过项目申报、方案评审、项目开题、技术攻关、项目结题、梳理成果等环节的锻炼，积累了丰富的经验，具备了严谨、求实、创新、超越等科研思维能力。通过科研反哺教学的方式进行课堂教学创新并不是简单地将科研成果、科研实验条件等资源引入课堂教学，而是将科研的思路和方法引入到课堂教学中来。让承担教学任务的课程组教师把课堂教学当作科研项目课题来研究，把科学精神渗透到教育理念之中，在科研思维的指导下开展课堂教学设计。

在《光电对抗技术》课程的激光告警技术课堂教学设计中，教师首先分析学生毕业任职方向和需要，优选了紧贴部队装备技术部分内容作为课堂教学内容。例如，传感器阵列型激光告警技术较为常见，其工作原理、工作过程和系统应用等以微课的形式进行展示。传感器阵列型激光告警技术微课制作好后在网络教学平台上提供给学生自主学习。在课堂教学过程中，引入翻转课堂的教学形式，把课堂的主导权更多的交给学生，教师主要是抓住科研思维在课堂教学中如何运用这条主线，做好导师的角色。

以激光告警技术教学实践为例，首先让学生归纳并分析传感器阵列型激光告警技术的优缺点，通过对学生分析结果进行归纳得出该技术优势是灵敏度高，缺点是定向精度低。进而引出如何在确保其高灵敏度技术优势的条件下提高定位精度的问题作为研究课题。这不仅仅是要把科研课题引入到课堂教学内容中来，更重要的是把教师从事科研过程中所运用的科研思维、解决问题的技术途径和方法引入到课堂教学中来。而在接下来的教学安排中，让学生充分发挥奇思妙想，提供他们认为可行的解决方案。教师可以适时提供项目组开展课题研究中所提出的传感器阵列和成像复合相关探测的激光告警技术方案供大家讨论。最后，将项目研究成果“传感器阵列和成像复合相关探测的激光告警器”在课堂教学中进行演示，增强学生的感性认识，形成从理论技术到实际应用的直观印象。从以上课堂教学设计中可以看到，教师通过科研思维的运用并结合微课、翻转课堂等现代教育技术手段，将课堂设计的各个教学环节都进行了有序的衔接，不仅提升了课堂的质量，而且教学效果也较为明显。

四结束语

古语有云“授之以鱼，不如授之以渔”。在大学课程教学的过程中，无论以什么形式开展课堂教学活动，教学的最终目的是让学生具备独立思考的能力并养成科学思考的习惯，在工作实践中能够学会运用科研的思维和方法来分析和解决问题，提高自身的综合素质和能力。当然教之本在于师，教师如果能够灵活运用科研思维并结合现代教育技术手段进行课堂教学将更加有利于突出以学生为中心的教育教学理念，有利于学生学习效果的提高。

参考文献

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[2]周桂桐,张志国,张伯礼.科研思维指导下的课堂教学设计——教学设计改革工作启示[J].中医教育:2016,35(3)1-3.

[3]柴瑞帅.现代教育技术与高校数学教育的整合分析[J].教育现代化,2018,5(03):190-191.

作者:黄勤超 罗晓琳 王峰 刘晓 王勇 单位:陆军炮兵防空兵学院信息工程系