透析班主任批评艺术

班主任在教学工作中扮演着举足轻重的作用，是学生心灵的纽带，但班主任也必须要做好学生心理疏导工作，所谓“亲其师，信其道”，要让学生真正地信任你，就要巧妙地对学生开展批评引导工作。在班主任管理班级的过程中，恰当的表扬纵然能使学生信心倍增，而有分寸的批评也是必不可少的。我个人认为没有批评的教育是不完整的教育，也不利于学生培养正确的是非观，会影响其健康成长。适当的批评，有利于学生建立有效的心理防线。然而，学校、家庭和社会对教师批评学生的看法有时较偏激，班主任常处于弱势地位，所以批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度。既然已经明确了批评的必要性，那么下面我们就来谈谈该如何批评的问题。怎样使学生对批评不感到反感，反而能铭记在心，及时改正呢？回忆我对学生实施的批评，我认为批评应当遵循以下几点：

1.实施批评一定要尊重学生

这是批评的原则，诸如讽刺、挖苦、抨击和指桑骂槐等行为，对学生心灵是一种极大的摧残，万万不可用。处在中学年龄段的学生，他们都有极强的自尊心。教师在批评中应注意把握批评的尺度，才能收到批评的效果。因此，教师在批评过程中首先要尊重学生的人格，针对不同性格的学生采取不同的批评方法。批评中更不能咒骂、讽刺、挖苦学生，不拿学生非原则性的个性习惯做文章，要采取平等、商讨的态度，启发学生思考，进而认识自身的问题。倘若教师在批评中真正平等地尊重学生的人格，那么学生也会乐意接受你的批评，这样的批评往往会收到意想不到的效果。

2.实施批评一定要身体力行

教师自己的行为是学生的风向标。比如，我所带班级的学生绝大部分来自农村，班级卫生是最头痛的一件事，教室里经常会看到一些废纸、食品袋等垃圾随处乱扔的现象。多次的语言教育都收效甚微，无奈之下，采用了班干部监督检查和扣分制，结果在一段时间内有了一点效果，但不久之后又“旧病复发”。直到有一天，我看到地面上的废纸自己弯下腰捡起来，旁边一位同学马上就帮我一起捡了。受这次行为的启发，以后我只要看到班级地面上有杂物就会把它捡起。渐渐地班里越来越多的同学会主动去做这件事情了，那些有乱扔习惯的同学也感到不好意思，渐渐地改掉了这一坏习惯。可见，教师的行为是最直接、最形象、最有效的批评方式。

3.实施批评应该因人而异

由于学生性别、性格和生活经历的不同，他们的心理特征也不尽相同，他们对待批评的态度往往大相径庭。所以，教师在选择批评方式时，应因人而异。对于自觉性较差的学生，犯了错误很难自我认识，不愿认识和改正错误的学生的批评，通常不能含糊其辞，宜把错误直截了当地指出来，从而达到快速教育的目的。对于自尊心很强的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能喋喋不休，应该采取启发、暗示、诱导的方式，点到为止。充分运用智慧，不把学生缺点直接说出来，而是用某种方法去暗示，让学生心悦诚服，使批评教育收到理想的效果。

4.实施批评应该把握一个尺度

世界万物都要遵循一个合理的尺度，超出这个尺度，事物就要朝相反的方向发展了。当学生犯了错误时，教师要就事论事，不要一而再、再而三地揪着同一问题不放，苦口婆心地劝诫，结果换来的往往是学生的无动于衷和麻木漠然，要不就会产生反抗心理和行为。因此，在批评教育过程中，批评要有一个合适的度。在批评教育时，要留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又可能会对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，结果事与愿违，就会大大削弱了批评教育的效果。

5.实施批评要就事论事，对事不对人

学生绝大多数是积极上进的，他们一般都想改正自己的错误和缺点，但由于自制力差，有时会一而再、再而三地犯错误。我们不要去纠缠学生的旧账，要维护学生的自尊心。班主任在批评过程中要就事论事，把批评目标集中。总之，不管什么形式的批评，都必须以爱护学生为前提，以不伤害学生的自尊为原则，以唤起学生的自知为目的。只有这样，才能营造一个宽松、和谐的育人环境，促进学生健康快乐成长。只有善意、友好的批评才容易被人接受，只有巧妙得体的措辞才能产生良好的效果。艺术化的教育批评，是沁人心脾的春风，是和风细雨，滋润着学生干涸的心田。只有艺术化的教育批评才会让忠言不再逆耳。