新课改农村师资力量培训

摘要：新课程改革受到了各级政府及教育行政主管部门的重视，新课程师资培训得以顺利地开展。但农村新课程改革师资培训面临具体问题，应对这些问题加以重视，以期新课改农村师资培训取得预期成效。

关键词：新课程改革；农村师资培训；问题；途径，办法

我国目前正全力推进的基础课程教育改革，可以说是建国以来我国课程改革方面最伟大的系统工作。对这次改革，各级政府及教育行政主管部门思想上认识到位，行动中高度重视，促使新课程师资培训等工作有条不紊地开展起来。即使是在最边远的山村小学，新课改的名头也是叫得最响的。但是农村新课改师资培训中，还是不可避免地出现了影响新课改师资培训质量的一些问题。本文拟就这些问题予以剖析，以期引起重视，使新课改农村师资培训取得更好的成效。

一、亟待解决的问题

（一）教师的学习心态。

新课改以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。《教师教学靠什么》一书指出，“从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统一，也是独立性与依赖性的统一。他主学习把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上；自主学习则把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的一面上。”“自主学习是一种主动学习。它是自立学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：我要学和要我学，我要学是基于学习者对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制”。因此，他主学习和自主学习所取得的效果自然不一样。但是面对新课改培训学习，作为学习主体的相当一部分老师却没能摆正学习心态，没有危机意识，没能充分地、清醒地认识到这场改革给自己带来的严峻挑战，给自己将来的工作和生活所带来的巨大影响。不积极主动地投入学习。潜意识里反而觉得这是上边下达的任务，能混则混，应付了事。遗憾地放过了许多极其宝贵的培训学习时间。

（二）农村教师的工作超负荷运转。

几百上千个学生，只有几个或十几个教师，工作任务重，每一个教师每一天都是“眼睛一睁，忙到熄灯”。除了任务式地完成培训教师所布置的作业，根本无暇深入地吃透培训教材。对很多概念的认识都是似是而非的。

（三）学习形式单一，缺少必要的点拨。

新课程强调教师教学方法和学生学习方式的改变，但农村学校资金投入跟不上，设备差，教师学习方式单一。理论学习很重要，但一堂精彩的示范课，对一个教师的影响有时是不可估量的。而很多教师没这个机会，本地区域内举行的优质课，公开课，能得以参与听课的教师毕竟是少数。外出学习那更是不敢想的事。有的学校虽然配备了远程教育资源设备，但没有制定相应的学习制度，也就产生不了多大的影响。

（四）旧的评价制度让新课程举步维艰。

就算对新课程相关理论知识掌握得较为扎实的教师，也不敢轻易把这些新的东西用以指导自己的教育教学行为，不敢轻易地改变自己的教育方式和教学模式。因为这么多年来的应试教育导向下的教育评价制度强调分数至上，教师的行与不行，完全由学生的分数说了算。谁敢用自己的名誉作赌注？谁敢用自己的工效挂钩资金开玩笑？只能安分守己地穿新鞋，走老路——稳当。没有尝试，没有实践，再好的理论又有何用。

二、解决问题的途径及办法

要使培训工作达到预期的目的，笔者拙见——针对上边四点，从以下几个方面入手：

（一）帮助教师摆正学习态度。

1、学校领导应加强新课程方面的理论学习，深入领会国家教育改革的方针和政策。积极做好学习动员工作，晓之以利害，让教师充分认识到课程改革对国家民族的重要性，对自身前途利益的挑战性。只有让教师从自身利益上去关注这次改革，才能激起他们的危机感和奋斗欲望，让他们积极地、主动地投入培训学习。

2、应结合实际采取切实可行的奖惩机制，奖勤罚懒。甚至可把教师对新课改的学习成绩和学习实践情况做出评价，纳为晋级晋职的条件，就和把学生的考试成绩作为教师的竞争上冈条件一样。激励教师积极主动地去学习理解新课程，投入新课改。

3、学校应根据实际情况，因陋就简，利用一切现有的条件，采取形式多样的学习方式，激发教师们的学习兴趣。现在，大部分农村学校无论好坏，都添置了电视机和影碟机，业务学习时间除认真进行理论学习外，多带领教师观摩碟片上的优质课和示范课。教书育人的方式方法，是有很强的示范性的。笔者师范毕业实习时，实习学校的一位骨干教师所上的两节优质课，对其从教以来的教学风格的形成就产生过极大的影响。

有的学校配备了远程教育资源，这是一个取之不竭，用之不尽的聚宝盆。拥有该项目的学校，应珍惜这样的条件，制定出切实可行的学习制度，利用它推进新课改在农村的进程，造福于一方百姓。

（二）上级教育部门应尽量缩小农村学校教师差额，减轻农村教师课业负担。

教师的职业很特殊，“要给学生一碗水，教师必须有长流水”。教师职业需要不断地补充“能量”，这能量就是新的知识，新的技能。但农村教师太可怜了，每一天的每一节课，他们几乎都站在了讲台上，他们忙到甚至不能抽出一节课的时间去看看学校为他们播放的教学碟片。有人也许会举出鲁迅的名言：时间就像海绵里的水，只要挤，总会有的。但他们不是机器啊，超负荷地工作了一天，哪还有什么精力再投入学习。至于如何缩小农村教师差额，那不是我这个农村小学教师所能讨论的话题。一个农村小学拥有上千个学生，只有十几位教师，而一所拥有同样学生数的县城小学居然能有七八十个教师，可谓人才济济，这种情形领导们定是清楚地看在眼里，急在心底的。

我想，只要能拥有学习时间，大部分农村教师还是愿意为自己的职业生涯考虑，投入到这场关系到国家和个人未来的学习中去的。

（三）改革评价机制，放新课改一条生路。

教育评价制度是指挥棒，有什么样的教育评价制度，就会有什么样的教育教学行为。

确实，农村教育还很落后，不论是学生还是平民百姓，对知识的掌握都还比较浅薄。但素质教育并不否定教学质量，并不否定考试。只不过它所关注的不单纯是应试教育所全力以赴地追求的分数。在关注人们学习成绩的同时，它更关注取得成绩的过程，它注意到了学习者的情感、态度和价值观，注意到了学生的主体精神的重要性，而这一切都牵扯到了教师的教学思想、教学方式的变革。而老的应试教育的评价机制让教师们不敢变：应试教育允许一个教师急功近利地取得优异的“成绩”，可不择手段地占用学生休息、活动时间；可天昏地暗地带领学生在题海里挣扎；可花样翻新地排斥欠努力学生……而素质教育强调学生的全面发展，既是全面发展，那便不是一次两次统考就能立竿见影的事情，不是一朝一夕就能达到的目标，那是一项复杂的育人工程啊。新课改中的评价改革不可回避地摆在教育行政主管部门的面前。如果只把改革教育评价机制当作口号，不付诸实行。农村教育主管部门依然再穿新鞋，走老路，挂羊头卖狗肉，打着素质教育的晃子，扎扎实实地进行应试教育。那么，以推行素质教育为目标的新课改，在农村怎能有它的立足之地？对新课改农村师资培训又有何意义？