中职数学教学模式与实践3篇

第一篇：职业中专数学微课教学模式

【摘要】微课是基于“互联网+”趋势下衍生出来的教学手段之一，存在着较多的特征，如教学时间不长、内容短小而简练等，对充分发挥学生主体作用、调动学生积极性与主动性等方面有着积极的意义。这里以职业中专数学教学为例，在充分结合微课概念、互联网提出背景等方面的基础上，来对职业中专数学微课教学模式进行探索，旨在全面提高教学质量。

【关键词】“互联网+”；中专数学

教学模式基于我国科学技术水平持续上升的趋势下，我国早已迈入了互联网信息时代，随着时间的流逝而衍生出了“互联网+”的模式。而职业中专数学教学也在这种趋势下发生了翻天覆地的改变。而针对微课来说，其是新课程革新以后的教学形式之一，在职业中专数学教学活动当中，微课早已深受相关教育工作者的青睐，这是因为其能够将教学水平加以提升。

一、微课的相关概念

对微课进行分析后可知，其实际上是基于“互联网+”背景下衍生出了的一种先进的教学模式，即教育工作者在全面了解教学内容等方面的基础上，依据学生具体状况，对相关知识点系统而详细地讲解教学视频。通常情况下，微课主要来自以下几种模式：第一种模式是教育工作者直接结合互联网进行搜索，换句话来说就是对他人制作的视频进行充分利用。另一种模式是教育工作者在实际备课的过程中采取相应的软件抑或是设备制作与之相匹配的视频。针对微课的内容来说，其除了是详细阐述某一知识点之外，还能够对相关知识点进行补充，甚至还可以是习题的训练与研究。和以往教学模式进行详细比较后，可以发现：微课存在着较多的特点，具体体现在以下几个方面：一是教学时间不长；二是教学形式先进；三是教学内容言简意赅，显然这对充分发挥学生主体作用，提高教学水平和效率等方面有着积极的意义。

二、“互联网+”提出的背景

结合相关资料显示，在2015年期间，总理第一次提出“互联网+”行动计划，该计划的有效落实与当前我国发展趋势相吻合，还能促使我国互联网的价值得到全面发挥，这一理念也慢慢引起了社会各界人士的广泛关注。一所学校、一位教师和一间教室，这就是以往的教学模式；而一个教育专用网、一部移动终端，数以百万级的学生，无论是学校还是教师均交由学生随意选择，显然这就是“互联网+”教育。基于这种背景之下，是否反映出以后完全替代课堂教学？对此，我国很多研究人员对此展开了激烈探讨，纷纷发表自己的看法。大部分研究人员表示：“互联网+”不会将传统教育完全替代，而是会在很大程度上促使传统教育散发出更加迷人的气息。

三、“互联网+”对中职数学教学模式的影响

以前，大部分教师还没有对互联网有一个全面的认知，操作生疏，只拘束于用现成的PPT课件开展相关教学活动，在具体实践期间感受到了他们喜欢PPT带来的享受。随着时间的流逝，很多教师使用课件上课的次数越来越频繁，且PPT的制作越发完善。举例而言，101教育PPT，通过扫描二维码的形式就能够让移动设备和电脑处于互相连接的状态，无论是在任何时间、任何地点都能将学生的作业传输到相应的屏幕上。又如教师和学生之前的沟通，从最初的只约束于课堂，逐渐过渡到用QQ平台之上，教师可结合学生实际状况发送与之相匹配的预习任务，这个时候学生也可借助于网络查找相应的资料。基于我国教育行业持续发展的背景下，又衍生出了翻转课堂、微课等各种教学模式，此时教师借助于相关软件就能够实现对PPT演示文稿的科学录制，紧接着将其发送到指定的网站上，从而将以往教学模式加以改变。不仅如此，还有一个较为突出的功能是：倘若一些学生由于生病而没有来到学校的话，那么此时可利用教学视频加以补课。从当前的发展趋势来看，现阶段的教学形式发生了巨大的改变，促使师生之间、生生之间的沟通次数持续提升，让学生获得了更好的学习体验，课件互联网为教师以及学生提供了各种各样的学习资源，同时也将两者的知识面加以拓宽。除了以上教学模式之外，还有慕课等五花八门的教学模式，尽管大部分教师明白“互联网+”有多重要，但是他们真的不知道怎么“+”。

四、“互联网+”视野下职业中专数学微课教学模式

4.1构建正确教学观念

构建良好的教学理念是确保教学水平的根本条件，在微课教学当中也是同样的道理。站在职业中专数学教学活动的立场来看，微课的应运而生并不表示学生就一定会全神贯注地参与到学习当中，而教师就放任不管了。反之，教师需要扮演好引导者和监管者的角色，对学生的具体学习情况有一个全面的了解，尤其是对那些学习兴趣本身不强的学生，一定要使用切实可行的手段对其加以引导。换言之，教师应当从原来的主角转变成组织者，有计划、有目的地依据学生的具体状况组织他们全身心地投入到学习当中。由此可见，构建起良好的教学理念属于微课教学活动的重点，同时也属于广大教育工作者在微课教学活动中的挑战。

4.2微课的收集与制作

通常情况下，微课是借助于语言文件抑或是视频文件的形式呈现在学生眼前的，教师如果想要借助于微课开展数学教学活动，那么就需要在备课的前期阶段提前收集相关视频文件。就不同的学习目的以及重点与难点，相关教育工作者在对微课课件进行选择期间也存在着较大的差异性。比方说，在学习等比数列求和等相关内容时，微课视频的内容具体分为以下几个方面：一是对知识点的阐述；二是对典型案例的讲解。然而不管是怎样的内容模式，其目标是为了促使全体学生可以对相关知识点有一个全面的认识。站在职业中专数学的立场出发来看，很多学生的学习能力基本上处于比较薄弱的状态，所以这就要求广大教育工作者在制作与收集微课资源期间要将目光放在学生的实际状况之上，将基础性教育内容讲解当做核心内容，并广泛重视对知识展开系统框架性的讲解，旨在从源头上将教学水平加以提升。

4.3微课的课堂运用

基于我国教育行业持续发展的背景下，课堂教学除了是教师“传道授业解惑”的场地之外，还属于师生之间互动的过程。针对微课来说，其在课堂教学活动中的有效运用也应当将目光放在充分发挥学生主体作用之上，借助于情境引入抑或是例题等各种手段充分发散学生的思维能力，并加深他们对相关知识点的印象，从而让教学质量与水平可以迈入新的台阶。比方说，在学习直线与圆的位置关系等相关内容时，笔者结合自身经验建议广大教育工作者在对微课进行制作期间可将“海上日出”的情景展示在学生眼前，并促使其慢慢衍生出相应的圆与直线，旨在促使他们可以对这节课的难点与重点有一个全面的认识。除此之外，还可以实现分层教学的要求。作为一名教育工作者，在开展数学教学活动期间应当在充分结合学生学习情况的基础上将全班学生分为若干个层次，每一个层次的学生所采取的微课内容也是不尽相同的。比如，针对那些接收知识能力快的学生来说，微课当中应当包含各种各样的拓展内容；而就那些接收知识能力一般的学生而言，尽量将基础知识当做主要内容。显然通过这种形式可以促使全体学生都能得到应有的锻炼，同时还能和教学的具体要求相吻合。

4.4微课与传统课堂教学的融合

无论是慕课还是翻转课程等相关教学模式的应运而生，让职业中专数学教学形式发生了翻天覆地的变化。以往课堂中，较为突出的问题是信息的传递通常是单向的，这样教师就不能熟练掌握学生的整体状况。除此之外，教师潜意识里认为教学进度和学生接收速度存在区别，且比较苦恼就是无法对每一个层次学生的具体需求进行科学调整。就拿慕课来说，总会给人一种错觉，即慕课教学是否已经完全将实体课堂加以替代了，教师和学生之间的沟通和互动是否百分之百地可以在互联网上面实现等，而微课的应运而生是让实体课堂不能完全被慕课代替的一个关键步骤，教师和学生之间的交流和互动是不可或缺的，不单单可以擦出火花，还存在着情感方面的沟通。借助于移动设备，像平板、手机等，学生在具体上课期间能够自然而然地按“不懂”而避免尴尬，从而促使其学习的积极性与主动性得到充分调动。针对下课之后所发送的PPT材料来说，能够促使学生在任何时间、任何地点进行学习，这仿佛是教师常伴左右，显然这同样是以往课堂教学不能实现的。对于教师来说，在第一时间熟知学生对相关知识点的掌握程度有利于熟练掌握每一个学生的学习状况。显然微课教学模式的有效运用，除了可以增进师生之间的交流次数之外，还能促使他们真正成为课堂的主人。

4.5学习成果的巩固

微课除了在上课期间可以发挥出作用之外，还能够在以下几个方面发挥出应有的价值：一是课后复习；二是课下练习。相关教育工作者在完成课堂教学任务以后，就要在第一时间将和教学内容存在密切联系的资源传输到指定的平台上，这样做的目的是促使学生在课下结合具体状况展开针对性的学习，紧接着进行巩固训练以及拓展训练。由此可见，这种教学手段把课堂教学过渡到了课下教学，不单单将学生的知识面加以拓宽，还充分考虑到了所有学生的具体状况，为学生可以成为课堂的主人夯实基础。举例而言，在学习集合等相关知识点后，教师应当在充分结合重点和难点的基础上制作成与之相匹配的微课视频传输到指定的地方，并在此基础上扮演好引导者的角色，科学指引学生利用课下时间结合有关知识点做好归纳以及总结工作，旨在促使他们可以对这些知识点有一个全面的认识，并在持续探索期间衍生出相应的数学素养。

五、结束语

微课教学除了可以将教学水平与效率加以提升之外，还能充分调动学生的主动性与积极性，从而将教学中的难点与重点加以突破。站在职业中专教学活动的立场出发来看，相关教育工作者一定要在“互联网+”的环境下依据教学具体要求开展课堂教学活动，旨在为职业中专教学活动的成功改革打下扎实的基础。

参考文献

[1]孙保乐.中学数学微课教学模式探讨[J].考试周刊,2017,(76).

[2]陶丹.新时期职业中专数学"微课"教学意义与应用研究[J].中国校外教育（上旬刊）,2019,(10).

[3]朱晓峰.高中数学微课教学创新实践研究[J].魅力中国,2019,(48).

[4]李秀云.互联网时代下中专数学教学发展方向研究[J].商品与质量.2018,(14).

作者：赵秀丽 单位：巨野县职业中等专业学校

第二篇：中职数学情境教学改革与实践

摘要：中职数学是服务于专业的一门公共基础课。教师通过创设专业情境、工作项目以及进行专业案例教学，激发学生学习数学的兴趣。数学是中职学校很多专业的基础课，因此，情境教学法的运用提升了数学课程的教学效果，有利于学生更好地掌握专业知识。

关键词：文化基础课；数学情境；教学

一、情境教学的优势与应用背景

数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，其核心素养主要包括数学运算、直观想象、数据分析、逻辑推理、数学抽象和数学建模，而数学素养的习得对理工类专业学生的学习具有重要作用。中等职业学校数学新课标对职教教师提出了明确清晰的教学任务要求，即要以学生综合能力发展为中心，以职业能力、创新能力提升为目标，以严谨求实、坚持不懈、一丝不苟和开拓创新的工匠精神塑造为宗旨，开展与技能实训相结合的专业数学课程教学。以数学知识和实训过程知识为主要内容，以产教融合、校企合作为主要教学方式，推进数学课程课堂教学工作，让学生学会用数学眼光观察世界，用数学思维分析世界，用数学语言表达世界。数学学习需要运用抽象思维，因而如何能让学生更好地理解数学相关公式等便成为数学课程教学的难点。人们发现数学抽象概念取自具象生活，而最终仍应用于具象生活，是一个具象与抽象之间双向转化的过程，情境教学法由此应运而生。教师在数学课程的教学过程中，以数学知识和基本素养为依据创设数学情境，把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以“问题”驱动教学，启发学生在情境中进行数学思考，同时在解决数学问题和应用数学知识的过程中引出新的情境，从而又产生出深层次的数学问题，形成“情境―问题”的学习链，在这一过程中不断强化学生的数学思维能力，并进一步培养学生的创新精神和实践能力。教师运用数学教学软件、动画模拟、轨迹跟踪等技术建构问题情境，采用案例驱动、直观演示和讨论、实验等方法展开教学，有效引导学生进入数学情境，帮助学生掌握数学知识、提高应用数学解决实际问题的能力。笔者从以下四个方面谈一下如何创设数学情境。

二、利用专业案例创设情境，把数学知识融入专业案例

以培养数学知识的应用能力为本位，依据“数学产生于实践，应用于实践”的客观现实，将专业课中所要使用的数学知识归纳总结进数学课程的教学体系中，形成完整的知识链，以此促进学生专业知识的学习和专业技能的掌握。例如，圆锥曲线是平面解析几何的核心内容，在建筑、天文等领域中占有重要地位，因此，教师在讲授圆锥曲线一章内容时将建筑案例贯穿始终，通过探究椭圆形沼气池结构学习椭圆、通过解析双曲线型冷却塔的功能学习双曲线、通过寻找抛物线体式太阳能发电奥秘学习抛物线；通过引案感知、析案探知、解案用知、忆案固知、延案拓知等环节，坚持问题导向，引导学生认识圆锥曲线、推导圆锥曲线、计算圆锥曲线。同时在案例教学的过程中，将绿色建筑、低碳环保、节能高效等理念以及精益求精的工匠精神和安全施工职业素养巧妙融合进数学教学。以《抛物线的定义与标准方程》为例，介绍本单元设计思路。在倡导“低碳环保”“绿水青山就是金山银山”的大背景下，以探究抛物线体式太阳能发电奥秘为主线，通过任务接受——任务策划——任务准备——任务执行——任务交验——任务评定六步教学法，坚持问题导向来认识抛物线、推导抛物线、计算抛物线、拓展抛物线、总结抛物线。依据“确定抛物线体式太阳能集热管安装位置”的工作过程，设计本任务的教学实施过程。通过探明安装位置了解抛物线的定义，寻找安装位置推出抛物线的标准方程，确定安装位置需要用待定系数法、定义法进行计算，帮助学生学会抛物线知识，提高应用抛物线解决实际问题的能力。此外，还可充分利用线上、线下技术及资源，组织学生进行课前——课中——课后三段进阶式学习，调动学生主观能动性，并贯彻工学一体化教学理念，让学生体会到数学的实用性和重要性，并促进学生知识的增长与技能的提升。由此，本单元教学遵循公共基础课为专业课服务的原则，建立了完整的课程体系。在教学中有意识地引导学生加强生态文明及低碳环保的意识，与党的提出的“推进绿色发展、循环发展、低碳发展”和“建设美丽中国”的战略目标相呼应，让学生形成“绿色建筑产业”的理念。同时，将建筑与数学相结合进行教学，帮助学生提升了直观想象、数学运算和数学建模等数学素养，也培养了学生严谨实干、一丝不苟的人文素养与职业素养。

三、利用故事创设情境，使数学知识融入故事情境

“问题是数学的心脏，发明千千万，起点在一问。”问题意识对于数学学科的学习来说至关重要，发现问题是实践数学思维的首要步骤，因而情境教学十分注重对学生问题意识的培养。在数学课的导入环节，教师利用数学家的故事，或者结合教学内容创造出有趣的故事情境引入新课。例如，在讲解《随机事件与样本空间》一节时，笔者创编唐僧让徒弟们去化斋的故事情境导入教学。课堂一开始，笔者先给学生讲了一个有趣的故事：“话说唐僧师徒越过石砣岭，唐僧让徒弟们去化斋，仨徒弟商量着今天由谁去化斋，可半天也没个好主意。还是悟空聪明，他灵机一动，扒根猴毛一吹，变出了一粒骰子，说道：我们三人来掷骰子。如果掷到1的倍数就由八戒去化斋；如果掷到2得倍数就由沙僧去化斋；如果掷到7的倍数就由我去化斋。故事讲完后，我问学生：八戒沙僧会同意吗？悟空的方法公平吗？”从而自然地引出本课课题《概率初步》的讲授。这个故事贯穿课堂始终，启发学生思考悟空的规则制定是否对三人公平，还要顺此问题做出判断且给出理由。从而笔者援引掷骰子这个例子，让学生感知概率这一抽象存在，并借此初步讲解了古典概率的概念，通过“选中八戒的结果”得出必然事件的定义，并通过“选中悟空的结果”得出不可能事件的概念。利用故事创设情境，不但可以激发学生学习数学的热情，又可以让学生体会到数学来源于数学、应用于数学的道理。

四、贴近学生实际创设情境，使数学知识融入学生实际生活

中职学校的高效课堂一向秉持“兴趣第一，情感第一，活动第一”的理念，学生对学习有兴趣，有情感，就会自然而然地在活动中实现思维的发展，从而提升自身的数学素养。教师在教学中应当引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中应用数学的方式，增强学生对数学价值的体验感，强化学生的数学应用意识。而从学生熟悉的生活背景导入，可以让他们感受到数学无处不在的客观现实，领略到用数学解决实际问题的独特魅力，以此激发学生的学习兴趣。据此，笔者认为，数学经验根植于数学活动中，它以一定的情境为背景，伴以丰富的情感体验，具有情境性与情感性，因而数学教学应当遵循“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的三贴近原则，构建“融于情境，寓于活动，教学做合一”的教学模式。建立完整的经验获得过程：经历——体验——归纳——反思——检验——提升。例如，笔者在讲解《计数原理》一节时，以课堂情景剧《我的中职生活》为载体将教学内容嵌入其中，层层展开教学。笔者在课堂中设置了两条主线，其中一条是情境主线，另一条是知识主线。通过情境中的问题循序渐进地推动数学知识的讲授。通过和学生一起回顾他们师兄李振的成长历程，向学生传达这样的信息——“李振和我们一样，中考也曾经让他失落，但是，他没有因中考的失利而气馁，而是从跌倒中爬起来，及时调整目标继续前进。如今展现在我们面前的是一个成功的李振。”笔者还用名人名言警示学生，如“挫折对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊”，以此激励学生勇敢应对挫折。

五、利用数学史创设情境，提高学生的数学素养

数学史使教师创设的数学教学情境更具说服力。数学史可以开阔学生的视野，启发学生有意识地用数学眼光去观察、分析周围的世界，并主动运用数学知识去解决生活中遇到的实际问题。数学史使教师创设的数学教学情境更具启发性。笔者利用数学史上的一些历史名题创设数学情境，以此尝试开展探究性教学。数学史使教师创设的数学教学情境更具激励作用。教师在数学情境创设过程中可以介绍一些数学家的发现，讲述大数学家们是如何遭遇挫折却还能在挫折中不断探索数学奥妙的故事，用这样的方式来激励学生学习数学。创设情境要处理好情境内容使用与教学目标达成的关系，不能为了创设情境而创设。情境为教学目标服务，应当与教学内容和学生的学习水平相适应。因此，教师要遵循避繁取简原则，恰当选取数学教学情境。

六、小结

总之，数学教学改革仍有很多问题有待解决，而中职学校数学教师应当从为专业教学服务的角度出发，不断思索总结，让中职的数学课堂变得更加富有生机，取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]郭凤秀,李文铭.数学教学中创设问题情境应注意的几个问题[J].数学教学通讯,2006(10).

[2]姜忠元.信息技术环境下的课堂教学设计模式[J].佳木斯大学社会科学学报,2008(4).

[3]吴佑华.创设有效引入情境打造高效数学课堂[J].中学数学研究,2010(01).

作者：刘娜

第三篇：中职数学课服务专业课作用及方法

摘要：在中职专业课教学中，如何充分发挥中职数学课为专业课服务的作用，是中职数学教师需要不断探索的课题。本文以广西工业技师学院机械专业数学课为例，从中职数学课与专业课的关系、中职数学课的现状、中职数学课为专业课服务的方法及途径等方面，分析探讨如何发挥好中职数学课为专业课服务的作用。

关键词：中职数学课；中职专业课

机械专业中职院校学生的主要目标是学好专业知识掌握过硬的专业技能,为将来求职就业做准备中职数学课作为一门文化基础课,要充分发挥其工具性、实用性作用,更好地为专业课服务。

一、中职数学课与专业课的关系

中职数学课是学生学习专业知识的基础首先，学生通过学习数学课进一步掌握数学的基础知识、基本方法，提高分析问题和解决实际问题的能力。其次，数学课是学生后续学习专业课必需的工具，使学生具备学习专业课的基础知识和计算能力。最后，数学课也是学生职业生涯发展的基础，是提高学生职业素养的有效载体。

二、中职数学课的现状

（一）对数学课重要性的认识有待进一步提高

中职院校的目标是培育高素质的技能型人才，教学重点是专业课程。数学课作为文化基础课，周课时一般为2到4节，学时少，而教师必须在规定的课时内完成相应的教学任务。多数学生在短时间内难以消化所学数学知识，跟不上学习进度，教师的课程计划难以按时完成教学效果不理想。因此，中职院校相关负责人对数学课重要性的认识有待进一步提高。

（二）数学课和专业课未能较好地衔接

由于数学课与机械专业课联系密切，因此众多的中职院校机械专业都开设了数学课。但数学课课程设置不是十分合理，教学内容与专业需求脱节是目前中职院校机械专业数学教学普遍存在的问题。数学课教师对机械专业课了解较少，目前中职院校采用的教材虽然难度降低了很多，但数学知识的难度与机械专业课要求不符，给课堂教学带来了一定的困难。一些机械专业课教师反映，学生数学运算能力较差，影响了专业课的学习。部分学生也因数学运算、思维、应用能力较差，不能解决专业课中的问题，而导致厌学、弃学。数学课与专业课未能较好衔接，数学课难以为专业课的学习提供直接有效的帮助。

三、中职数学课为专业课服务的方法及途径

（一）了解专业学习需求，提高课程渗透能力

数学课是中职院校文化基础课的重要组成部分。数学知识不仅是每个人日常生活中需要的基本知识，更是中职院校学生技术技能学习所必需的基础知识。数学教师不能只以教授学科知识为己任，还要了解和掌握学生学习专业技术技能对数学知识的需求情况，如此才能有针对性地开展数学课教学，将数学知识渗透到专业课中，使数学知识与专业技术技能有机融合。

（二）结合专业特点与需求，制订有针对性的教学计划

要想真正做到数学课为专业课服务，中职院校数学教师就必须根据不同行业、企业的需求，进行工学结合教学模式的教学改革，制订针对性的教学计划。教学计划要突出本专业的新知识、新方法和新技术，根据实际需求调整教学内容、课程设置，同时应该遵循“实用为先、够用为度”的原则，删除一些烦琐的内容，增加与专业课有联系的教学内容。

（三）结合专业课，提高学生学习专业数学课的兴趣

在数学课的教学中，教师要让学生明白数学知识的作用，特别是在生活中的应用，要让学生知道学好数学的必要性、重要性。根据专业课特点，教师可通过专业知识、实训操作、顶岗实习和技能竞赛等多种途径挖掘机械专业中的数学知识元素，寻找机械专业技术技能操作应用与数学知识的关联点。教师可采用在数学课中融入专业课的教学模式，选择教学内容要遵循学生能够“学得会”“用得上”的原则，通过在专业知识和技能学习中应用有关数学知识的案例，引导学生应用数学知识解决专业学习问题，从而使数学课与专业课内容相互渗透、相互融合，让学生学会从专业技能需求的角度学习数学知识，以提高其学习数学的兴趣。

（四）紧密衔接专业，编写数学校本教材

目前，中职院校所用的数学教材是国家标准教材，但是各中职院校的专业不同、学生的基础差异较大，所以各中职院校在以国家标准教材为主的基础上，可以结合本校专业人才培养计划、专业课程标准等，组织教师编写适合本校专业特色的数学校本教材，突出数学教学的针对性和实用性，充分发挥数学课为专业课服务的作用。

（五）根据不同专业，制定科学的学生学业评价标准

要检验学生对数学基础知识的掌握程度及在专业课中运用数学的能力等，就需要制定科学的学生学业评价标准。从教学管理方面来看，学生学业评价标准直接关系到教师实施教学的过程，也关系到学生对学科的重视程度。因此，中职院校可以采用多元评价方式，制定比较科学的学生学业评价标准，可通过谈话、课堂提问、学习交流、学生作业、自评与互评、成绩测试、多次评价等多元评价方式对学生学业进行评价，同时关注学生对评价结果的认可度。

四、小结

数学课是学习一切社会知识、自然知识的基础和关键，也是更好地掌握其他学科知识的重要工具。学生学习数学知识，能培养自身的基础能力、逻辑思维能力和创造能力，还可培养分析问题、解决实际问题的能力。大部分中职院校学生毕业后会在技术型岗位上工作，因此中职数学课教学要重视对学生应用能力的培养。让中职数学课服务于专业课，让数学课与专业课相辅相成、相互促进，让数学知识成为中职学生不可缺少的基础知识储备，为学生的后续学习和工作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李志梅.中职数学与专业课融合的课堂教学策略研究[J].职业技术,2015(9).

[2]冯天祥.高职院校机械专业数学教学改革实践研究[J].教育教学论坛,2013(17).

作者：李永红