中职英语教学落实学科核心素养研究

摘要：基于福建省中职英语落实核心素养的实际情况及课标要求，文章解读了中职英语学科核心素养的职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面内容，并从精心选择与灵活运用教学资源，设计教学目标、教学情境、教学活动，转变学习方式等路径帮助学生学习语言基础知识，提高语言技能，培养核心素养，为职业生涯、继续学习和可持续发展奠定基础。

关键词：中职英语；核心素养；培养路径

中职英语学科核心素养是中职学生完成中职教育学段所应当具备的素质，是英语学科教育全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的具体体现。为实现中职英语学科育人的价值，在英语教学中如何让学生通过语言知识学习与实践，提高语言能力和学习能力，提升文化品格和思维品质，基于《中等职业学校英语课程标准（2020年）》（以下简称“新课标”），笔者积极探究落实中职英语学科核心素养的路径。

一、中职英语教学落实核心素养的现状

为了解中职英语学科核心素养在教学中落实情况，笔者做了线上问卷调查。福建省九地市及平潭综合实验区共118位中职英语教师代表（原则上一校一位代表）参与，涵盖了省属、市属及县（区）属各级中职学校。调查结果归纳如下：（一）学校基本认同学科核心素养的重要性，开足开齐英语课程94%学校开齐4个学期的课及以上，5.1%学校开齐3个学期的课。其中有33.9%的学校每周开12节以上，有43.2%学校每周开10-12节，有15.3%的学校每周开7-9节，基本上按照新课标的要求安排教学内容。有13.6%学校按照规划教材开展教学，83%的学校使用国规教材的同时，适当结合其他的辅助材料；并且，有62.7%学校完成基础模块一、二册，14.4%的学校完成基础模块一、二册及职业模块。（二）教师基本熟知新课标，但落实程度不一绝大多数教师了解新课标的公布实施，知晓“英语学科核心素养的落实，关键在教材及教师”“教师在进行教学设计时，应围绕着学科核心素养安排课堂教学活动”“抓好备课，在教学设计上下功夫，提高学生核心素养”“开展活动导向教学可以促进学科核心素养的形成”其中65.2%教师已经在教学中贯彻落实新课标，30.1%教师在教学中还没有落实，极个别老师不了解新课标。（三）教学中落实核心素养的信心不足多数教师认为核心素养目标的落实具有一定的挑战性。67.8%的教师对核心素养的内涵还不尽理解。33.05%的教师认为按照新课标的教学要求开展教学可以实现核心素养目标，49.15%教师认为实际的教学效果与核心素养目标的差距很大，感觉难度很大，17.8%教师认为对如何开展核心素养教学还没有深入的思考。在具体教学中，教师虽然重视课堂语言知识与技能的讲授，但是缺乏语言实践活动。综合分析，学校和教师对贯彻新课标精神，发展和提升学生英语学科核心素养认识一致，并且能够积极落实，但是对学科核心素养的内涵了解不深入，对如何有效实施落实工作缺乏系统认识。

二、中职英语学科核心素养解读

2020年3月，新颁布的课标关注人的持续健康成长，首次提出中职英语学科核心素养。中职英语学科核心素养包括职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面内容，他们之间是一个有机的整体，既相互独立，又相互交融，体现了学习者的群体特征、发展需求、社会需求和时展的适应指向，即以人为本、学会学习、品格塑造。（一）职场语言沟通是指用语言做事情的能力，强调“职场沟通”，突出体现职业教育特色，契合语言学习的基本需求正如新课标研制组副组长王笃勤教授所说，沟通能力是一个人在生活中所具备的基础能力、职业的技能生存能力、职业人的基本发展能力。中职英语职场语言沟通指的是在不同的职场环境以英语为媒介，通过口头或书面（听说读写）进行有效的沟通与交流，最终达到完成任务、解决问题。例如，口头交流：情景为“你在新学校交上一位新朋友，正在交流课外活动和爱好”。通过交流，增进了解，加深友谊。职场沟通：工作人员在听懂顾客（提姆）投诉的基础上，通过相关信息的询问，解决顾客的问题。（二）思维差异感知强调学生在学习英语过程中能理解英语在表达方式上体现出的中西思维差异通过下面例子，我们一起感知中西思维上的差异。Shesleptlateyesterday.正确理解：她昨天起得很晚。英语思维：sleep表示她睡在床上的“状态”。“睡在床上很迟”就是“一直睡在床上没起”的意思，也就是“起得晚”。错误理解：她昨天睡得很晚。中文思维：没有区分sleep（表示状态）和gotobed（表示动作）的不同，而是按照sleep等同于汉语的“睡”的概念对号入座，理解为“睡得很晚”。［1］思维差异感知要求学生能理解英语在逻辑论证上体现出的中西思维差异。中西方逻辑思维模式的差异对汉英语篇的思路和结构有很大的影响。英语注重形合，即注重结构、形式。句中的词语或分句之间要用语言手段（如关联词）连接起来，体现语法意义和逻辑关系。汉语则注重意合，即注重功能、意义。词语或分句之间不用语言形式手段连接。［2］例如：Astheweatherisfine，wedecidetoclimbthemountain.注重句子形式，用了连接词as，强调结构的完整性及秩序性；中文直接表意“天气好，我们决定去爬山。”没用上关联词（连接词），语法意义和逻辑关系隐藏在字里行间。所以在了解中西思维差异的基础上，能够促进学生的思维发展和职场语言沟通能力。（三）跨文化理解要求学生通过语言学习了解世界文化的多样性，通过文化对比坚定我们的文化自信；通过进行基本的跨文化交流传播中华优秀文化文化差异体现在词汇、句法、语篇、交际、问题解决等方面。例如，brownsugar红糖、blacktea红茶、redsky彩霞、blueblood出身名门。类似这些词主要是由于文化差异而导致词语文化内涵的差异。［1］再者，scantopay扫码支付、sharedbicycle共享单车、onlineshopping网购、highspeedrailway高铁，被称为中国“新四大发明”，无疑增强民族自信心与民族自豪感。永定土楼是世界上独一无二的神奇的山区民居建筑，是中国古建筑的一朵奇葩。永定土楼对西方人来说，是神奇的东方古城堡。正是由于通过英语对外宣传，才使得世界知道永定土楼，认识永定土楼，接受永定土楼，并使永定土楼被列入世界吉尼斯最大土楼纪录。（四）自主学习是学生持续发展英语语言能力的重要保障自主学习具有独立性、能动性、实效性与合作性。独立性指学习的各个方面和整个过程中，摆脱对教师或其他人的依赖；能动性指学习中能够做到自我规划、自我管理、自我监控、自我评价；实效性指学习中讲究学习方法和策略，优化学习效率；合作性指充分运用身边的各种学习资源，求助他人解决学习中的困难与问题以实现学习目标。［3］

三、中职英语教学落实核心素养的路径

（一）教学资源的选择

为教学的有效开展所提供的教学资源有教材、案例、影视、图片、课件等，其中教材是实现英语课程目标，培养学生英语学科素养的重要媒介，是教师开展教学活动的依据。教师要围绕新课标所阐释的学科核心素养与目标要求，深入钻研教材，梳理教学内容，才能达到驾驭自如。例如，对《英语基础模块（第一册）》（教科社版）归纳整理如表1所示：表1通过对教材分析，我们可以知道每个单元基于学科核心素养所要达到的目标。单元主题与学生的学习、生活和未来职业发展相关联，学习内容与工作实践相关联，语义理解和信息输入与思想表达和信息输出相关联，满足学生学习语言与发展职场人际沟通能力的多元需求；教材精选国内外报纸、杂志、网络刊载的文章，凝练了西方优秀文化的素材，同时有机融入中华优秀传统文化，引导学生了解不同的文化现象，理解语言背后的文化基因，感知不同语言表达的思维差异，进一步感受中华优秀传统文化和新时代中国先进文化，形成开放包容的态度，增强国际理解意识，提升跨文化交际能力。“教材无非是一个例子”，教材是用来“教”，而不是“用”，所以，教师应当敢于超越教材，结合不同专业学生及其真实需求，对教材内容进行“换”“增”“减”，有效整合课程内容。例如在教《英语基础模块（第一册）》（教科社版）Unit1Enjoythewonderfulcampuslife!Situation3时，可以把教材中的学校地图，换成符合教学实际的学校地图，使之更接近生活与真实。在教《英语基础模块（第一册）》（教科社版）Unit4Ahealthydietisveryimportantforus!UnderstandingCulture:Chineseandwesterndiningetiquette时，可以增加入座、进餐、离席等环节的中西方的餐桌礼仪，特别是给旅游类专业的学生上课时，更应重点补充，培养学生的跨文化理解能力。

（二）教学活动的设计

（1）设计教学目标。学科核心素养把知识、技能、情感、态度、价值观等方面要求融合为一体，是三维目标的一种超越，充分体现英语课程的育人功能。所以，可以从中职英语学科核心素养的四个维度设计教学目标，例如《英语基础模块（第一册）》（教科社版）Unit1Enjoythewonderfulcampuslife!Reading教学目标设计如下表2：（2）设计教学情境。新课标强调在真实和自然的情境中学习和使用英语。所以教师要根据教学内容创设情境，例如，实物演示情境、生活展现情境、图画再现情境、音乐背景情境、表现体验情境、语言描述情境等。Warmingup（导入）可以以图片、文字、音频等方式创设学习情境，使学习在语境中展开，为后面的学习做好准备；Listening&Speaking（听说）可以通过生动的音视频资源，营造真实、直观的情境，培养学生的职场语言沟通能力。（3）设计教学活动。活动形式有口语对话、听力理解、阅读理解、语法练习、体验、实践、反思与评价等活动。学生在实施实际任务的过程中，提升职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习能力。例如《英语基础模块（第一册）》（外研社版）Unit5WeHaveOnlyOneEarth!02Listening&Speaking（听说），可以设计思维图（如图1-2），强化学生对语篇的思维过程认知，帮助学生把握语句之间深度的逻辑联系，训练分析、归纳、判断等思维能力，提升思维差异感知和职场语言沟通能力。根据语言提示和情境，用刚学过的语言，通过小组合作、互动，完成新的交际任务，即学即用，全面提升语言理解、表达和交互能力。（如图3-4）此外，教师还可以组织学生开展职业英语技能大赛、举行英语晚会等丰富多样的英语课外活动。职业英语技能大赛考核学生在通用职场情境下运用英语的综合能力及基本职业能力。这类活动能够有效推动中职英语课堂对学生创新能力、思辨能力、沟通能力及职场竞争力的培养。

（三）学习方式的转变

学科核心素养不仅关注培养什么人，用什么培养人，更关注如何培养人。探究如何发展学生的核心素养，离不开教与学的方式变革。自主学习是中职英语学科核心素养内容之一，自主学习能力事关学生学习能力的可持续发展。教师教的方式必须为学生学的方式服务，教师要积极引导学生从“要我学”到“我要学”“自主学”的方式转变。实施中职英语课程的信息化教学是引导学生开展主动、个性化的学习活动有效手段之一。在教学中，通过多媒体课件的图像、动画、文字、声音等多种功能，音频、视频等学生资源，以及随身学APP、线上资源库等数字资源，不仅可以满足个性化需求，并且使课堂学习延伸到课外，线下与线上充分融通。多创设贴近生活的真实语言情境，构建多样的语言实践活动，有机融入学习策略和学习方法，力求让学生在学习过程中完善学习策略，形成自主学习能力，奠定终身学习和可持续发展基础。例如在教《英语基础模块（第一册）》（外研社版）Unit5WeHaveOnlyOneEarth!03Reading&Writing（读写）语篇2要求完成“阅读以下环保标语，为其选择合适的标志牌”后，可给学生学习策略指导：“生活中的英文宣传语随处可见，同学们多留意，多积累，就会在不知不觉中拓展自己的语言知识。”随着学习策略的逐渐丰富，学生的学习自觉性越高，学习自主性也就越强。总之，教学中只有善用教学资源，精于教学设计，工于学法指导，才能真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的超语言教学目标。中职学生通过学习语言基础知识，加强语言实践，提高语言技能，并逐步形成关键能力、必备品格与价值观念，从而奠定自身的终身学习和可持续发展基础。

参考文献

［1］乐大杰.英汉翻译应用研究［M］.大连：大连理工大学出版社，2021：43，19.

［2］钟玲.从中西思维习惯分析英汉语篇的差异［J］.河北能源职业技术学院学报，2005（4）76.

［3］华月琴.中职学生英语自主学习能力培养的研究［D］.贵州：贵州师范大学，2016：9.

作者：乐大杰 单位：漳平职业中专学校