中职英语教学论文10篇

第一篇：“小组合作学习”在中职英语教学中的实施

摘要：本文以新课程要求，根据“合作学习理论”，从运用“小组合作学习”优化阅读教学、运用“小组合作学习”提高写作教学活动的有效性和以“小组合作学习”的形式让学生担当试卷讲评的主人这三方面入手，就小组合作学习模式，提出了切实可行的实施策略。

关键词：中职英语；“小组合作学习”；实施策略

一、运用“小组合作学习”优化阅读教学

实践证明，在中职英语阅读课上应用小组合作是一种切实可行的教学方法，这样的阅读活动不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。在阅读课文的处理上，我在以前的三步阅读法的基础上，与学生的小组合作结合起来，第一步，组内大声朗读，互相纠错并理解文章的大意；第二步，组内讨论回答结合文章内容提出问题，第三步，我将要讲解知识点呈现在黑板上，并根据其难以程度赋予分值，小组按一定的顺序和本组的实力选题，本组内成员可以相互补充，若此组没能力完成此题，其他组有机会补充并得分；我起补充说明的作用。又如在新课的导入阶段，我利用合作学习创设情境，营造学习英语的氛围，使学生进入最佳学习状态，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从而攻克“教与学”的重难点问题。例如，我在教学3Festivalaroundtheworld这一单元时，先让每组的学生利用课余时间上网或查看有关东西方节日风俗的资料，课堂上每组选派一名代表向全班学生汇报，让其余学生了解一些重要节假日及其庆祝方式，拓宽了学生的视野，并且对学生进行了文化知识的渗透，培养了学生的跨文化意识。

二、运用“小组合作学习”提高写作教学活动的有效性

合作主要体现为学生之间的评改。以学生互评互改为主，各小组成员相互交叉评阅的方式来评改文章。我引导学生在互改时不仅要注意语言用法准确性，更须注意内容表达的流畅性和得体性，以促进学生共同学习以及提高他们写作的长处和改进短处。首先，我呈现并讲解本次作文训练的侧重点及批改原则；然后四人小组学生之间互相交流习作，围绕本次作文的要求逐项对习作进行讨论和批改，指出其语言表达、思想内容、篇章结构，卷面书写等方面的问题，并提出修改建议。在同伴互改中，一般学生都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，作者更容易接受。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人作文和研读他人评语使自己受益，取得进步。然后，由四位英语优秀的大组长对每排同学的修改稿进行再改稿，发给同学。最后，学生把经过修改的原稿抄写成文，课后上交给我。交到我手上的作文已达到基本要求了，学生有很大的收获，我也省了很多批改的精力。如果教师在写作教学中能为学生提供互动和反馈的机会，则有利于学生提高英语写作能力和水平。在合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动，其创造性思维也得以充分的展现。

三、以“小组合作学习”的形式让学生担任试卷讲评的主人

试卷讲评课是一种非常重要的课型，为了使讲评更有针对性，教师一般都会事先统计每道题的得分情况，综合分析学生出错率高的题目，以便充分掌握第一手资料对学生进行点评。这种做法给教师带来很大的工作量，如果每次测验都这样做，难免力不从心。即使是这样，也不能保证解决每个学生的问题。如果不统计就讲评，则只能凭借教师“经验”，针对性就更打折扣。于是，我对试卷讲评课进行了改革，将讲评的权力下放给了学生。为了便于学生操作，我提出具体要求：针对完性阅读题，如果是选正确选项，要对错误选项逐条找出错误原因；针对语法单选题，分析自己的答案的准确性依据。对于小组成员出错的题目，首先要由本人讲出他的思路，组长带领其他成员帮助他指出其存在的思维障碍，然后共同讨论出正确答案。这些工作都完成后，组长带领组员对每道题进行梳理、拓展，想想能否对考查的知识点进行多变发散？领了任务的组长热情高涨，很快就把小组成员组织起来，讨论的氛围很快形成。为了保证每个小组的讲评质量以及使尽可能多的同学得到锻炼，我提出下节课要精选一些典型试题，在每个小组内随机点将，在全班范围内二次讲评，选手的最后得分就是小组得分。我将对相关的知识点进行点评、迁移。引入了竞争机制后，每个小组都不敢怠慢，对每个问题都讨论得十分充分，小组内解决不了的问题主动要求与老师进行讨论。下次课进行二次讲评时，我请各组组长担任评委，对每个小组的当众讲评给出分数及理由。结果讲题的学生（我有意识地叫了考试没及格的学生）表现都非常出色，组长的评价结果也十分公平。在此基础上，我针对学生讲题过程中存在的疑惑、问题作了引领、提升，整个过程如行云流水，轻松自然。讲评课结束后，我对这种试卷讲评方法进行了调查采访，请学生从试卷讲评的针对性、知识覆盖面、问题解决程度、得到锻炼程度等方面谈谈自己对新、旧讲评方式的看法。这样的试卷讲评虽然比教师“一言堂”占用课时，但是能讲深讲透，所以我有时利用英语早修的时间完成。它能真正将学生作为学习主体，让他们交流和体验，使他们纠结心底之困在小组合作中消融，让他们分析、解决问题的能力在随后的教师点拨中得到提升。尤其是考不及格的学生收获最大，他们认为这次试卷讲评的收获是有史以来最大的一次。尝到了这次学生讲评试卷的甜头，以后我多次在习题课上采用学生合作小组方式，小组内部“地毯式”扫描每个“问题”，逐个问题、逐人落实，小组间二次讲评时再次将问题进行提炼、升华，学生能力得到较大提升。总之，合理采用“小组合作学习”模式，可以促进学生深层次的思维，激发了师生、生生之间心灵的碰撞，在合作中彼此产生思维的共振，取得了很好的教学效果。

作者:刘欢 单位:江苏省句容中等专业学校

第二篇：“微课”在中职英语教学中的应用

摘要：由于我国英语基础教育中客观存在的原因，当前中职学生的“硬伤”恰恰就是英语，普遍对英语兴趣不浓，对学好、用好英语底气不足，存在逃避心理和畏难情绪，语言运用能力不强，口语对话应用较少。微课的运用必将有效地提升英语教学课堂的质量，也会成为教学新趋势，助力培养更多适应社会需求的各类人才，也在一定程度上提高了中职英语教师的教学能力。

关键词：“微课”；中职英语教学

1中职学生英语学习现状

英语基础普遍比较薄弱，有的想学好但跟不上，心有余而力不足；有的认为要学好难于上青天，中职学生基础课程相对差一些，尤其是英语。在英语课上，很多学生处于跟不上、想放弃的状态，听不懂教师的解析，有时用玩手机、睡觉、发呆、看其他书籍等来打发上课时间。笔者曾经问过不少学生，他们大都回答，“我对英语不感兴趣，一直都没学好，基础差”，甚至有的同学会说“老师，能从A、B、C等26个字母开始教吗？我的英语根本没入门”。英语学习走进了“死胡同”，各种状况，各种学不会的理由都有，令人抓狂。对英语的重要性认识不深，认为自己以后从事工作用不上英语，把专业学好了就行。从实践中感到，中职学生的首要目标是就业、创业，他们觉得学好专业课更有利于找到好工作，文化基础课不重要、可有可无。因此，有的学生是因为学校的规章制度而学英语，有部分学生是迫于英语联考成绩的压力被动学英语。经过日常教学观察发现，大概30%的学生上课积极性不高、提不起精神，其中部分学生上课打瞌睡、玩手机；10%的学生对英语有抵触情绪，少数的不交上课作业；40%的学生感觉跟不上教师的教学进程和节奏，有的反映上课来不及做笔记。在中职英语中，教师、学生都感到事倍功半、学得辛苦。对学生的英语学习状态，笔者纠结了好长一段时间，开始探索研究“微课”。现在的中职学生是伴随着电子产品长大的，他们普遍对电子产品的操作熟悉，对电子信息敏感。每次一下课，基本是人手一部手机在玩各种游戏，看各种视频。他们对电子产品的热衷和依赖超过我们的想象，是名副其实的“低头族”、“拇指一族”。如果在教学上引入微课，应该是学生喜闻乐见的，是受大家欢迎的。

2微课在中职英语课堂中的运用

2.1新课导入

例如，在引入中职英语基础模块（一）Chapter3Shopping的时候，播放微课视频。视频内容为购物过程。这个微课视频是由学生自己拍摄的。分角色扮演顾客和导购员，这样的导入更容易吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。在乐中学，在学中乐。把全班进行分组，大家轮着来制作视频作为课堂导入，这样能促使学生在上课之前做好预习，弄明白不会或者似懂非懂的内容。还要做个评比，分语音、语调、模仿力等几个方面进行打分。每个小组都要对表演组进行打分。万事开头难，好的课堂导入是课堂成功的“压仓石”。教师可以依据知识点来设定一些新颖的问题，努力制作吸引眼球的“微课”，使学生学习注意力更加集中，进一步产生浓厚的学习兴趣。

2.2重难点的讲解和突破

例如讲解语法知识———进行时态的教学可以分为：其一，定义；其二，构成方式；其三，各种人称和数下的进行时态；其四，和哪些表示时间的词连用；其五，具体语境的用法。重难点的讲解，学生如果在课堂上一时半会没明白，可以自行拷贝视频回家反复观看、自学，起到巩固知识的作用。

2.3知识总结

运用微课视频把当堂的知识进行回顾总结，让学生更好地消化吸收巩固新知识。自笔者把“微课”引入课堂后，发现玩手机的现象少了，学生对英语课有了更多的期待，关注谁是微课的“主角”，私下悄悄比赛，看谁做的微课更精致，慢慢地他们“收心”了，对英语课不那么排斥了，笔者想终有一天他们会爱上英语课，爱上英语。

3“微课”运用于课后的“因材施教”

3.1相应的教学方法

必须先了解学生的个体差异性，才能“因材施教”。采取“微课”，将会让这种教学方法在课堂外得到更好的运用。根据学生的作业或者反馈可以了解到学生的知识盲点，有针对性地制作“微课”，每个微课解析的知识点都不同，重点说明解决的疑问不同。把微课上传至班级云端，学生随时随地可以用手机登陆下载进行学习，它不受时间和空间的限制，不影响课程的进度，课后学生可以根据自己的接受能力，不断地重复学习。

3.2课后拓展练习

课后教师可以预留一些视频供给学有余力的同学进一步学习。中职学生的基础参差不齐，学有余力的学生会出现“吃不饱”的现象，这些微课可以是相关的阅读材料、练习测试或是对某一知识点的深化等，引导学生拓展知识，总结提高。

3.3充分发挥“微课”对学生英语学习的促进作用

积极改善中职英语教学目前的状况，进一步激发中职学生的学习动力、兴趣，提升运用英语的能力，充分运用现代教育技术和英语教学的互补融合，“微课”的应用是一种大胆而有效的尝试。实施“微课”一学期之后，再来观察他们在课堂上的行为。实际发现学生上英语课的兴趣明显增加，提不起神、打瞌睡、不肯交作业的情况明显减少，只有约8%左右的学生感到“做笔记来不及”。“微课”不仅在课堂学习的新课导入、突破重难点、总结巩固方面起作用，还可以在课外拓展学习中激发学生自主学习能力。学生个体的差异性，他们在学习能力、学习风格、学习目标等方面都各有侧重。随着现代信息网络的普及、发展，自主学习和个性学习相辅相成，特别是受“可汗学院”、“翻转课堂”等模式的影响，“微课”可以被更加广泛、灵活地应用到网络教学、学习中。教师把制作的视频上传到网上，那么具有不同差异的学生可以随时点播、随时观看和自主学习，在学习过程中，学生可以通过交流平台各抒己见，沟通所学到的知识，日复一日，学生所学到的知识就会不断增长。通过“微课”，教师、学生都受益，学生学习英语能走得更远，学得更好。

3.4及时检验微课的教学效果，改进微课的制作内容

每次微课教学后，教师要及时地检查英语微课的教学效果。通过提问、练习，让学生小组合作完成任务等方式来检查学生是否已经完全掌握了知识点，理解知识内容。从视觉、听觉上冲击学生，进一步激起学生的学习动力、兴趣。引导学生参与微课的制作，让学生提出意见建议，共同提高微课的质量。每次微课教学后，可以让学生提出修改意见。现在的学生都是电子产品的高手，特别是中职学生，他们对新事物的接受能力强，且很多方面都有灵性，有创意。中职学生的动手能力强。他们的参与，会让他们感觉到存在感和自豪感，进而不那么排斥英语课，不那么讨厌英语学习。而对教师来说，也会更省心省力，不用纠结于学生的厌学状况。

4结语

微课的运用必将有效地提升英语教学课堂的质量，也会成为教学新趋势，助力培养更多适应社会需求的各类人才，也在一定程度上提高了中职英语教师的教学能力。要进一步明确“微课”教学目的，提高教学技巧，突出重点、化解难点，加强训练学生英语能力的针对性、实效性，提高学生自主、个性化学习的能力，不断提升学习效果和教学质量。不断地创新，不断地改进，集思广益，相互分享，让“微课”使中职英语教学事半功倍、发展创新。

作者:时艺铭 单位:吉林省医药中等职业学校

参考文献：

［1］王艳娥.中职英语教学中的重要性［J］.英语广场，2015，（4）：193.

［2］马羽.浅析中职英语教学中的“情境教学”模式［J］.成功（教育），2015，（3）：168.

第三篇：中职英语教学研究

摘要：中职学生整体素质的提高，英语应用能力的增强，要求英语教师思想实现从“以应试为目标的教育”向“以能力为培养目标的教育”的转变，探索适合学生课堂教学方式，引导学生找到适合自己的学习方法，重视学生听说读写的能力培养，提高学生的英语水平。

关键词：中职英语；课堂教学；应用能力

培养学生的应用能力是国家和社会赋予中等职业学校的终极目标，这包括教学目标和人才培养的目标。职业教育的实用性特点是传统的教材教法无法体现的，以往的教育一味强调知识性传授，没有切实注意到学生应用能力的培养。表现在外语教学上，就是注重英语语法单词句子的知识传授，而没有偏重学生语言应用能力的培养。中职英语教师本着对社会负责，对党和人民的教育事业高度负责的态度出发，针对社会需要和人才培养脱钩的现象，努力探索，更新教育理念，摒弃应试教育思想，顺应社会的发展变化，树立应用能力培养为主的教学思想，教学的重点实行两个重大转变：一是是从知识传授为主到技能培养为主的转变，二是从教师的自我陶醉式的满堂灌到引导学生自主学习合作学习主动探究转变。两个转变的首要前提是充分发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣和高昂的学习热情，普通高初中英语教育和中等职业英语教学最大的不同更重视学生语言运用能力的培养，主要是学生的语言表达能力和个人交流能力。这是中等职业学校的英语教学所必须重视的。

一英语实用口语交际能力培养

加强英语听说技能特别是实用口语和实际交际能力的训练，具体的教学任务中将实用口语交际能力培养融入。在以往普通高初中的教学中，重视对课文和词汇的讲解和理解这是历次考试的重点和考查的侧重点，听说训练尽管有所加强，但实际中仍然忽视。因为毕竟考试中仅仅占相当小的比例。在这种教育机制下培养的学生，学生仅仅会几个单词短语和语法句子，重视单词短语、语法、句子的书面学习，但是却不知如何开口去说，哑巴英语、中国式英语成为学生中的普遍想象。为了培养学生的听说能力和实际交流，首先我们创新教材使用，不再照本宣科，而是大胆进行删减增补，删去那些过时的远离生活的材料，依据现实生活重新组合。二是开拓英语教学资源，除教科书外，我们广泛利用可以利用的媒体诸如，报纸电台广播相关的交流材料，网络更是经常运用的途径，有时甚至联系我们身边的事情，各位老师群策群力大胆编撰会话和生活趣事，融入本单元的词汇和短语以及句子，这样经过拓展，同学兴趣大增，敢于开口，大胆会话，实际应用能力逐步提升。

二加强英语书面训练，提高英语写作水平

口语训练的依托是书面英语，也是英语实际应用能力的一个重要方面。加强书面训练，首先要加强实际应用文写作的训练。学生的英语书面表达能力普遍很低，尤其是这些中职生，本身英语基础就不好，有的甚至是英语难学而拉下功课不得以走进中职，所以具体写作中，有的是老虎吃天无从下口，有的是出言绝对搞笑，中国式英语比比皆是，可以说创造英语笑话，这样的英语基础是我们每个中职教师必须面对的现实。也是我们教学的重要基础，在这片荒芜的土地上耕耘，考验捉我们每个教师的能力和水平。面对这样的现实情况，我们不能怨天尤人，脚踏实地勇敢前进是我们唯一的选择。我们采取哪些措施呢？首先，加强简单化联系，简单的短语和单词，简单的句子，简单的语法，鼓励同学大胆写话联系，放下自尊，互相交流不怕出错。第二，教师做好指导，教师可以分类把学生出现的语法错误词性运用不当还有基本的句型方面的错误分类详解，归纳出学生出现的各类错误，然后和相关的正确语句列出，加一对比纠正。同时大力表扬学生写正确的句子和优美的句子，鼓励同学增强自信继续努力。最后，加强总结。学生经过写话练习和同学之间的对比练习，明确错误与正确的界限，让他们自我总结查找错根源，做错题集，仔细查找就是哪方面出错，加强这方面的练习和知识补充。避免以后再犯类似错误。一个时期加强锻炼句子，写作水平有所进步，然后开始写应用文技能培训。技能培训过程中，我们提倡学生自我训练把主动学习的权利给学生。提倡学生将适当的格式和写作要求的各类物品的实用写作中英文比较研究来解释对比度，一个亚组学生完成的，然后组织有意义的写作任务，让学生反复练习。在这个过程中，设计，监督写作任务的写作过程中，评估工作的结果主要是了由学生自己完成，教师发挥员工顾问，协助指导作用。教师充分放开手脚，让学生发挥学习的主人的作用自我加压，自我练习。努力进步，充分体现教师的指导作用。

三培养学生的综合表达能力

意大利一位著名学者曾经说过：“如果我只有一个多余的，生活需要离我而去，我会选择留住我说话的能力，凭借说话，因为我可以掌握迅速恢复一切损失的能力。”细品名言，我们可以得出，一个人讲话的重要程度。为此，我们进行重要的练习就是课前三分钟演讲，课前留出几分钟，作为一个学生的发言时间。让每个学生准备自己感兴趣的话题准备一段话，由老师当着全班同学的面前随机抽取了一些学生，每个人都有可能被抽中。都要精心准备。这是锻炼每个学生的写作技巧，你也可以练习用的随机数的方法随机抽取随时听演讲这样确保了每个同学的学习热情。在此基础上，为了提高学生的考试成绩，可以选择好学生的基础部分，使他们能够充分利用几分钟的每堂课前解释一个或两个候选人经常出现在大型和学生最不熟悉的使用的话，或者告诉一个小故事，一个小演讲，可以激发学生的学习积极性，从学生中来到学生中去，这样的学习方式比教师在讲台上夸夸其谈，更能吸引学生，更能增强学生学习兴趣，激发学生学习的动力和热情。

四建立绩效评价体系

每个中等职业学校英语老师，应该大力培养学生的英语语言能力，这是一个前提也是目标，在此基础之上开始扎扎实实地搞好课堂英语教学，尽量让学生理解教学过程中英语表达能力的的重要性，尽量避免应试教育和一切为了考试的思想出现。改变教学思路和确立新的教学理念，应该建立一个有效的和没有保持传统的评价体系。英语考试评估方法笔者已作了一些有益的探索和尝试，也已经取得有益的成果特别是引导学生注重英语能力的培养方面。例如，每次考试各种试题的比例，仔细标明，明确领会：课堂听课检测提问（包括工作绩效的参与，在课堂和课外活动表现积极度）占最终成绩的50％，期末考试试卷分数占50％（15％，其中听力〜20％，10％写，读15％至20％）。每当新学期就让学生知道告知这些评估措施，使学生了解他们在学校学习英语的目标，注重全面发展特别是在英语听力的学习，说，读，写，译和文化等方面都能得到锻炼，让学生明确正确的学习目的正确对待学期和平时考试。同时，引导学生以考试为契机，发现自己在听，说，读不够之处，促使每个学生认清自己，努力提高在写作，翻译和应用方面的能力，以切实提高自己的英语学习水平。教学评价方式过于单一，不利于中职生语言综合能力的培养和学习积极性的保持和提高。中职生的在校学习目的和教学实践告诉我们，中职英语教学必须紧紧围绕提高学生就业能力为宗旨，以培养和激发学生的英语学习兴趣为手段，开发与自己学习基础和专业相适应的校本课程，开展多种形式的教学活动，形成有自己特色的教学综合评价方式。例如，我们在电子专业的英语课程教学中，针对学生基础差的实际，简化《基础英语》的教学内容，适当增加对计算机、电子产品等电器的产品使用说明书的阅读和实际操作，增加以电子产品为特色的英语专业表达能力的练习。再如学前教育专业的女生，她们毕业后面对的是小朋友。对这个专业的学生我们应该更注重她们的口语表达能力，特别是单词发音的准确度。有时候读几个单词、唱一首英文儿歌、做一些简单的单词替换练习，都是对她们一种很好的评价手段。这样，学生对英语课程学习兴趣就大大增强了，课堂气氛也活跃了。对于这些教学内容的评价，我们可以构建科学的、多元化的评价体系，体现以人为本的教育思想，使评价有利于学生的全面发展。评价的结果可以以等级分的形式或文字描述的形式进行，当然也可以口头表达。总之，在英语课堂教学中，中职学生整体素质的提高，英语应用能力的增强，要求英语教师思想实现从“以应试为目标的教育”向“以能力为培养目标的教育”的转变，探索适合学生课堂教学方式，引导学生找到适合自己的学习方法，重视学生听说读写的能力培养，就可以提高学生的英语水平。只要教师是个有心人，就能够不失时机地给学生传授英语知识，培养学生的良好行为习惯，使学生的英语综应用能力得到提高。

作者:袁敏 陈莹 单位:山东省临沂市兰山区职业中等专业学校

第四篇：情境教学法在中职学校英语教学中的运用

一、情境教学法的含义

英语的情景教学法含义是指在英语教学的过程中把课堂当做一个生活场景而进行教学，也就是说，在课堂上模拟一个生活的场景。通过这样的情景模拟进行教学，学生可以进行听说读的练习，全面发展英语素质和水平。相信情境教学法能够在英语教学中起到更大的作用。

二、情境教学法在中职学校英语教学中的实施策略

1．创设情境，带入真实场景

在中职英语教学当中，为了增强学生的记忆效果，必须创设比较真实的场景，这样才能够让学生真正体会到英语在生活中的应用。怎么创设情境呢？怎么可以让情境的创设更加真实呢？创设情境一定要取材于生活但又高于生活，也就是说，必须比较真实地模拟生活中的场景。

2．多媒体辅助建立情境，增强学习效果

多媒体作为一个新兴的教学辅助工具，在教学情境模拟当中可以起到很大的作用，所以可以借助多媒体辅助建立情境，从而增强学习效果。多媒体教学可以比较直观地刺激学生的感官，保障教学的效果，提高学习的效率。怎么利用多媒体辅助建立情境呢？首先可以通过多媒体进行图片展示，让学生以图片为背景进行对话练习，并且进行深入的研究。比如可以展示一些家具的图片，让男女学生模拟夫妻挑家具的情境，通过这样的情境让学生练习家具的相关词汇和句式，并且可以提升课堂的活跃程度，让学生能够在比较活跃的气氛当中获取知识，提升英语水平。其次，可以通过影音进行情境模拟，开展相关语句的对话，这样的情境可以锻炼学生的应变能力。比如可以通过多媒体建立机器人对话，让学生同多媒体进行对话，提升学生在情境中的随机应变能力，让学生提升英语的对话能力。最后，可以通过多媒体播放一些影片，然后由学生建立小组进行影评，有学生进行影片的相关讨论，这样可以最大范围地练习学生的英语口语能力和词汇学习能力。

3．建立职场情境，提升就业能力

在中职教育当中，最大的特色就是职业特色，所以中职学校的英语教学，应当具有很浓重的职业特色。通过多年观测和研究发现，中职英语教学的主要就业方向是旅游业和翻译类，所以在情境创设当中，应当具有强烈的职业特色。在情景模拟的过程中，应当多模拟和职业相关的情境。首先，可以建立面试时候的情境，比如十个学生一组，几个学生模拟面试官，另几个学生模拟被面试者，通过情境的模拟，让学生能够在未来的面试中获取就业的先机。其次，可以模拟工作中的一些情境，比如客房、前台、餐厅等服务性质的情境，或者模拟翻译工作，让学生能够获取更多的工作体验，通过体验，提升学生在工作方面的英语水平和英语素养。最后，可以由教师牵头，带领学生走向社会，在社会中锻炼自己的英语水平，真实的情境可以更好地让学生的英语水平得到提升，同时可以让其学会怎么和人打交道，怎么才可以从其他人感兴趣的话题切入，从而拉近与陌生人之间的距离。

三、结语

总之，中职学校英语教学的方式和方法很多，而情境教学是最能够体现中职教育的特点的。通过模拟真实情境，将枯燥的英语课堂变得生动有趣，提高学生对英语的兴趣，同时提升英语教学的质量和水平，让中职学校的英语教学能够在学生的就业中产生更好的能动效果。但是在教学的过程中也应当注意，必须要模拟真实的场景才可以将情境教学法的教学效果发挥到最大，如果在教学的过程中情境的模拟脱离了实际，那么未来学生就业的时候就有可能丧失机会，形成带来困扰。不过，我们有理由相信，情境教学法能够在中职学校英语教学中发挥越来越重要的积极作用。

作者:潘芙蓉 单位:甘肃定西市工贸中等专业学校

参考文献:

［1］胡黎莉．高中英语语法情境教学策略浅析［J］．中学教学参考，2015（28）．

［2］王春．高中英语情境教学的应用研究［D］．苏州：苏州大学，2008．

［3］谢菊玲．新课程英语情境教学策略的研究［D］．上海：华中师范大学，2013．

第五篇：中职英语教学改革探索

一、中职英语教学现状

（一）学生情况

通过对南京市某中职学校2014级学生的调查了解到，学生的英语入学成绩不是十分理想，查阅其他院校的资料能够大致认定，该中职学校学生情况具有普遍性。调查发现，该中职学校的学生英语基础较为薄弱，其中40分（120分为满分）以下学生数量占学生总数超8%，41至70分学生数量占学生总数约41%，71分至90分学生数量占学生总数约34%，91分至100分学生数量占学生总数约15%，101分及以上学生数量可以说是少之又少。与此同时，中职学生中有超过65%不是特别喜欢英语，超过一半学生明确表示对英语毫无兴趣，明确表示对英语发生兴趣的学生只占学生总数的不足15%。这种英语基础和学习兴趣的差异严重阻碍了学生对语言的深入习得。

（二）教师与教材基本情况

因为国家政策的扶持，中职学校在师资培训方面日益受到各级教育主管部门的关注，然而这种关注倾向于专业领域，英语教师培训则明显缺少力度，导致中职英语教师缺少吸收英语教学先进理念与方法的机会，在教学过程中难以根据中职学校学生特点因材施教。此外，现行中职英语教材虽然已经走出偏向语言知识传授的误区，但不足之处依然明显，从就业和素质两方面来看，现行中职英语教材没有足够的专业针对性，也没有充分表现创业精神方面的内容。针对教师和教材两方面的问题，在具体的教学过程中，应注意培养学生的创业精神，让学生在走出课堂后依然可以有应用所学语言知识的机会，并且在实践中对所学知识加以巩固和拓展。

（三）教学过程现状

目前中职学校大多数仍采用传统的教学方法，教师注重语言知识的传授，课文讲读、语法学习占据了课堂大部分时间，学生自主学习时间严重不足，也未能结合专业特点给予针对性的词汇、句型练习，较少借助工作任务实现学习驱动。多种因素导致学生很少有机会习得同职业情境一致的英语，最终造成了英语是英语、专业是专业的两相分离现象。

二、中职英语对素质和就业的同步功能定位

（一）强调中职英语的素质教育定位

首先应当以市场需求为基本导向，侧重于中职英语在素质教育中的重要功能。例如，对于机电专业、化工专业而言，英语的重要性是无需多言的。因为经济全球化的必然趋势，越来越多的国外设备进入我国相关企业，无论是外资企业、国有企业还是私企，均对技术工人的英语素质提出了更高要求，本专业毕业生需掌握下述英语实用技能：掌握铭牌阅读方法，能够解释清楚说明书内容，当样品检测报告呈现在面前时可以给予翻译，另外，实验操作说明书、工艺卡片与相关的专业网页等，都要有所了解，这是素质教育的基本要求。考虑到学生在学习过程中可能出现的目标缺失问题，可收集并公布相关专业领域企业提出的具体要求，并让已经走向工作岗位的学生、已经参与面试的学生给在校学生述说自身工作与面试体验。除此以外，教师在教学过程中，还可增加一些基于素质教育的试题，让试题引领学生明确和企业招聘有关的专业英语内容。通过上述方法的结合，让学生意识到英语同专业结合的必要性。

（二）强调中职英语的就业教育定位

中职教育和同等学历的高中教育在培养目标方面存在很大差别，中职教育的教学内容侧重于专业的针对性与实用性，服务于学生的职业发展。在以往的中职英语教学中，过分强调语法学习，且词汇教学过于宽泛，教学内容同岗位需求相差较大，这导致学生在毕业以后无法识别设备铭牌及说明书等内容。为此，在每个学期的初始阶段，教师应按照学生的专业需求对教学内容进行筛选，突出课文重点，使之同岗位要求相结合，并保证知识点的安排由易到难。与此同时，在课堂教学过程中，还应当不失时机地补充一些教材中没有却实用性高的词汇，如有必要，还可对教材进行改编，使之更适应专业和教学要求。比如在教学过程中，可以将1至20号的化学元素罗列出来，把样品（sample）、监测（monitor）、气体（gas）、液体（liquid）、固体（solid）、滴（drop）、搅拌（stir）一类的词在恰当时机呈现，另外如经常会用到的化学仪器及药品等，像烧瓶、试剂、指示剂、电子天平等词汇的全称和简写亦应有所涉及，以保证学生接触到的专业英语既实用又够用。

三、针对“就业+素质”目标的英语教学改进方法

针对学生在未来就业中的实际需要，教师应当对教学方法加以必要调整，以激发学生英语学习兴趣。在传统观念里，英语教学让学生对教材与教师产生了过度依赖，视英语为基础知识学科，未能将其视为专业技能的一部分。此外，本专业相关英语词汇通常字母较多，学习难度较大，学生极易放弃英语学习。为增强学生英语学习的兴趣，保证就业加素质目标的真正落实，教师可以在下述几方面做出具体努力。

（一）增加情感关注

“亲其师者方能信其道”，对于教师来讲，应在授课之初全面了解学生在英语学习过程中的困难，帮助学生客观地对自身在课堂上的行为表现进行评价，积极避免胆怯、内向心理对学习形成的阻碍。在英语学习中，有相当一部分中职学生会出现自卑心理，教师须有足够的耐心，关注学生情感变化。实际上，学生大多数的英语学习问题是由于学习方法不适合造成的。教师应与学生平等和谐地讨论交流，倾听其心声、给予其鼓励，帮助学生找到适合自己的学习方法。

（二）发挥学生的学习主体性

中职学校的英语课堂应兼具趣味性与实用性，它们共同决定了学生主体性发挥的程度。笔者认同“变难成易、变听成练”的英语学习方法，这是增强专业英语教学效果的有效途径，它要求充分发挥学生的主体性。所谓变难成易，即要求课堂教学内容突出重点、够用、实用，并保证学习过程在形式上的多样化；变听成练，则是要求学生避免被动听讲，侧重于主动性的练习，让语言习得等同于技能习得。教学的形式和方法可以是多种多样的，但均需要强调学生的主体地位。比如首先可以按照英语教学目标与内容构建对应场景，像实验室、工厂、面试场等均可，从而让学生情绪得到调动，促进其产生说的胆量和欲望。其次，在上课之前，可以给学生5分钟左右的freetalk时间，freetalk的题材自定，由一名学生进行freetalk，结束后师生对该学生进行提问，教师现场评价与讲解，重在鼓励与引导，以使学生产生习得成就感。第三，注意多媒体技术的应用，在课堂上教师可以给学生提供精选的原版电影片段、英语歌曲，内容应切合实用口语，让学生跟读或者借鉴使用。第四，教师还可编制小游戏，比如在学习一些较为常用的化工专业实验仪器英语名称后，教师可带领学生进入实验室，给学生提供标签纸，以小组为单位在仪器上列出相应英文名称，小组间展开竞赛，鼓励学生在玩中学、在学中玩，一般会取得较为理想的效果。

（三）遵循因材施教原则

按照美国学者布鲁姆的观点，很多学生未能取得理想学习效果，一般并非因智慧和能力不足，而是因为没有得到与其水平相适应的教学条件与教学帮助。如果条件和帮助得当，绝大多数学生均可以在学习能力及学习速度方面表现出相似性。应当承认，即便是同一专业、同一班级的学生，个体差异也可以很明显，因此可以把班级内的学生分成ABC三个类别，A类学生的学习积极性较高，且有较强的表达、记忆及逻辑思维能力；B类学生总体素质较好，但积极性还需进一步提高；C类学生的优势是动手操作能力强，而学习自觉性相对较弱。按照三类学生不同的情况，教师可分别使用不同的目标、采取不同的方法。对于A类学生而言，可要求学生提前预习，掌握词汇及相关知识点，并在课后自主交流、重述课文，课堂设置问题也可稍稍拔高一些。对于B类学生而言，侧重于学生自学能力的逐步提升，比如课前安排难度适当的预习任务，要求学生积极投入课堂教学活动。对于C类学生而言，可在A组学生帮助之下，进行词汇及知识点的预习，适度降低学习要求。分层教学有利于各层次学生兴趣的提升，促进能力素质的培养。

四、针对“就业+素质”目标的英语教学评价方法

对评价方式进行改革，可促进就业加素质目标的实现，有利于学生的可持续发展。传统模式下的评价手段多为终结式的，存在诸多不足，已经难以和现代化教学程式相协调。《中职英语教学大纲》特别指出中职英语教学需要语言习得、学习能力、社会实践等多方面的综合评价。为学生的基本素质提升和职业生涯发展服务，教学评价需要更多关注学习过程及学习成效，保证评价可以帮助教师调整教学进度与方法，让学生及时了解自身问题。所以，中职英语教学评价改革亦应顺势而为，考虑学生在语言、能力、态度、情感等多方面的需要，利用过程性评价和终结性评价相关联的手段，展现评价主体多元化与评价手段多样化。首先，过程性评价需要关注学生基本英语知识、技能掌握情况，也要关注学生在学习知识和技能过程中展现出来的系统性行为及态度，应当包括学习热情、学习习惯、学习态度、交流意识等多方面内容。评价方式可以是多元化的，观察、咨询、问卷等皆可，多种方式的综合应用能够适应过程发生的连续性特点，评价工作量可能较此前变大，但却能更有效地帮助与激励学生。终结性评价是英语教学的重点评价方式，传统笔试、口试、听力相结合的办法依然可以沿用，适当增加任务完成的手段，使评价场所从教室拓展到户外或者实训基地，让场地的变化增加终结性评价的实施效果，提升学生职业素质。

作者:郁宏 单位:南京浦口中等专业学校

参考文献：

[1]贺伟华.中职英语评价模式述评[J].英语教师，2014（12）.

[2]薛辉.中职英语课程改革的本质生活化回归[J].教育与职业，2015（12）.

[3]杜薇.形成性评价在中职英语教学中的应用初探[J].吕梁教育学院学报，2015（13）.

[4]林红明.中职英语词汇教学的问题及对策研究[J].职业教育研究，2014（9）.

[5]陆小海.中职英语口语教学现状及对策[J].改革与开放，2016（1）.

[6]孟秀娟.中职英语口语焦虑的问题和策略研究[J].中国职业技术教育，2014（12）.

[7]李定兰.探讨“以就业为导向”的中职英语教学模式[J].新课程研究（中旬刊），2014（10）.

[8]周俊.中职英语教育和高职英语教育的衔接现状及对策研究[J].牡丹江教育学院学报，2015（1）.课程与教学

第六篇：游戏活动与中职英语教学研究

心理学家布鲁纳认为：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。然而大多数职高生对英语学习缺乏兴趣和信心，甚至视之为“受罪”或“煎熬”。那么，如何激发职高生的学习兴趣，有效实现中职英语教学目标是一个值得探索和实践的过程。在多年的教学实践中，我认为游戏活动是一种简洁高效的方法，它创设情境，视听结合，寓教于乐，既能丰富课堂内容，活跃课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣，启发学生的学习思维，从而达到事半功倍的教学效果。游戏活动是指在课堂教学中为达到一定的教学目的，创造性地根据具体教学目标，结合特定教学内容、学生特点等因素，精心设计游戏，并遵循一定的游戏规则，运用多种游戏方法，组织全体学生进行语言操练和语言交际活动，融游戏于英语教学过程之中。

1.运用游戏教学词汇，增强记忆力

能否记住单词是职高生学习英语的关键。但是由于长期以来词汇教学方法的枯燥乏味，容易前记后忘，使得学生对词汇学习感到非常困难。虽有学生会化时间和精力去记单词，但往往因为记不住单词而败下阵来，从而导致对英语学习无信心，无兴趣，甚至弃学。因此，如何教授单词，并让学生快而有效地记住这些单词，成为词汇教学的一个重点。我认为用生动有趣的游戏活动来教授单词，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，又可以大大加深对单词的记忆。

2.运用游戏教学语法句型，提高接受能力

学语法句型是职高生学英语时碰到的又一个难点，学生学起来困难重重，教师教起来难出新意。为了改变这种局面，我将死板的语法融入生气的游戏，事半功倍。如教形容词比较级和最高级，我以“Myshow:Ouridol”(风云对决台)把各种选秀节目搬到教学上来，学生分三组，每组成员在全班推选出他们心目中的最佳偶像，推选出的三位候选人将登上风云对决台。而他的组员们将竭尽所能，将其与其他两位候选人相比较，把他的优点一一用比较级和最高级展现获胜。

3.运用游戏教学课文，提高课堂效率

课文教学是一个单元语言教学的中心，旨在尽量让学生接触更多的语言材料，培养听、说、写能力。如果一段一句地讲解、分析、翻译，学生只能被动地听讲解，记笔记，课堂乏味低沉，引不起学生的兴趣。用上一些趣味十足的小游戏，可以反映全文，也可以反映主要说明对象或记叙线索，不仅可以帮助学生理解、掌握课文内容，又充分调动学生的积极性和创造性，还使他们得到听说读写的全面锻炼，强化了教学效果。游戏活动以其独特的特性与魅力，寓教于“嬉”，寓学于乐，有效激发学生学习英语的浓厚兴趣，增强他们学英语的自信心，促使他们积极思维，为提高课堂效率提供了一种新尝试。但教师在设计游戏活动时应视教材内容与教学对象等特定条件而定，注意课前认真备课，精心设计游戏形式，注意呈现时间与方式，合理有效运用。只有这样，才能更好地达到课堂教学“精、妙、新、活”的效果，真正起到“游戏”之用。

作者:李淑子 单位:浙江省宁波市鄞州区古林职业高级中学

第七篇：行动导向教学法在中职英语教学中的运用

中等职业学校是以培养社会所需的初中级技术人才为主的学校，专业特色鲜明，学生们可以根据自己的兴趣爱好选择喜欢的专业。英语课不再是“主科”，而是一门各专业必修的公共基础课。由于中职学校的学生英语基础普遍不好，英语课又不是他们所选择的专业课，所以他们学习英语的主动性不强，加之没有升学的压力，英语不再是拿分的主角，学生的上课状态可想而知。学生们懒得听老师讲课，懒得读单词、课文，完全没有听课的欲望，教师的授课难度极大。传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式已经不能适应中职英语教学了，一种有着先进教学理念的行动导向教学法适时地展现了它的魅力。行动导向教学法起源于德国的双元制教学，是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。这一教学法的先进之处是让老师对学生做到“授之以鱼，不如授之以渔”，培养了学生学习的主观能动性，使学生真正拥有的学习的能力。那么如何将行动导向教学法更好地应用于英语教学中呢？我在教学中不断尝试与实践，设计出一套行之有效的具体实施方案，对提高学生学习英语的主动性，还英语课堂以生机起到积极作用。具体实施方案分三大部分，即分组方式，实施过程和总结评价。

一分组方式

行动导向教学法是以小组为教学单位，引入小组合作与竞争机制，调动学生学习积极性，让学生觉得学习不只是自己的事，而关系到小组其他成员及小组的荣誉，自己对学习的懈怠无疑会影响到组内成绩，所以无形中激发出学习的动力。另外，小组合作还能充分体现小组成员之间的互帮互助、互教互学的学习方式，增进同学之间的友谊。小组之间的比赛能够强化学生的团队意识、竞争意识，让学生更有激情地学习，课堂气氛更为活跃。教师可以根据班额的多少，将学生分成若干小组，每组3至6人为宜。小组成员可以以抽签的方式组成，即随机组合；也可以根据学生的英语水平以实力相当为原则分组，每组成员分配尽量公平，即平分秋色组合。小组成员的共同合作期为一个月左右，也就是说一学期应换三四次小组组合。这样同学们都有机会合作学习，并能保持战斗力。例如我所教过的13韩语班，11名同学分为三小组，每组3至4人，前两个月采取随机组合方式，后两个月采取平分秋色组合。随机组合的优点是让学生感到新奇，有期待，当然也有运气。缺点是小组的实力可能不均，存在竞争弱势。平分秋色组合的优点是各小组的实力均衡，基础好的学生担任各组的组长，能起到带动全组的积极作用，因此各组的竞争力相当，结果不可预知。缺点是少了些神秘感。教师可采纳同学们的意见，灵活选择最适合的分组方式。

二实施过程

（一）教师备课要充分

行动导向教学法的宗旨是还课堂给学生，学生成为学习的主动者，而不是被动接受者。教师要从传统的授课主角模式中走出来，扮演指导者、监督员、主持人、裁判等配角。教师应将话语权更多地交给学生，尤其是说英语的机会。教师在课堂上似乎轻松了许多，但却意味着课后的准备量增加了许多。例如制作多媒体课件，布置课上任务，扩展相关知识，准备教具等。只有充分备课，才能驾驭好“活生生”的课堂，才能处理好课堂上可能出现的突发问题，成为一名有经验的好主持人。例如：在传统教学中，教师会亲自讲解课文中出现的语言点，用新学的短语造句，学生只需要听懂并做笔记即可。但运用行动导向教学法进行教学时，学生要主动学习，他们会自己找文中的短语并做讲解，进行造句。这时教师就变身为倾听者、指导者，并随时补充和纠错。这就要求教师的知识储备量要大，备课要充分，胸有成竹方能自信地走入课堂。

（二）教法要灵活多样

行为导向教学法是由多种教学技术、手段、方法结合而成的，以职业活动为导向，以调动学生的学习兴趣为目的，以培养学生能力为核心的教学方法。教师在设计每堂课的教法时，可根据单元教学内容的不同选取不同的教法，要多动脑筋，要有创新。这种教学法在英语课堂上主要包括：图文展示法、情境表演法、头脑风暴法、合作学习法、角色扮演法、游戏教学法，小组竞赛法，多种教学方法的交替使用等。教师可根据教学内容选择合适的教学法进行教学，不要固守一两种教法，要灵活多样，让学生们有新鲜感。例如在词汇学习的环节中，每小组的优秀成员可以扮演教师，领读并根据课件讲解单词用法；单词的听写以小组竞赛方式进行；在学习课文时，我常用情境表演，小组合作学习，头脑风暴等教学方法进行教学；由于语法教学比较枯燥，巧设游戏环节可起到化难为易，寓教于乐之功效。无论用何种教法，都要以学生为中心，让他们真正忙起来，多读多说。

（三）教学成果要展示

行动导向教学法是以任务的下达，任务的完成，及成果的展示来贯穿整个课堂的始终。所以一堂课的成果如何要当堂展示出来。而语言成果的展示主要是以说为主，可以让小组成员以小结的方式用英语表达出本课所学的主要语言点及课文的复述等内容；也可以用小组讨论的方式来体现同学们对本堂课内容的理解程度；更为灵活的情境交际表演也是教学成果的当堂展示。书面表达的展示可以让学生以板书的形式呈现，或用答卷的方式体现。总之，教学成果的及时展示会让学生有成就感，同时让教师找到不足之处，及时反思并改进教学。

三评价机制

在行动导向教学中建立合理的评价机制尤为重要。也就是说对于每位同学、每个小组在每堂课上取得的成绩要有量化的结果，并及时公布个人分数及小组分数。每项成绩的得分标准要在分组前就定好并告知给全班同学。比如：单词听写全对的同学每次得2分，对一半以上的可1分；作业交一次得1分；小组完成当堂教学任务的每人加1分；小组竞赛第一的每人加1分，等等。每一堂课有自评和互评环节，每一周有小组及个人成绩的公布，每个月更要有全面的总结及评价。教师的考虑要周到，尽量细化，学生们的每一点成绩都要记录在册。在下一次重新分组前要向全班公布总成绩，包括个人成绩和小组成绩，并给予适当的奖励。学期末还将一学期的总成绩做一下小结，评选出最佳学员。相信每个学生都渴望成功，老师的评价和肯定对他们很重要，会让学生们有成就感，增强他们的自信心。所以说及时评价，适时嘉奖是行动导向教学的完美收关。作为教师要十年如一日的爱岗敬业，但在教学上不能十年如一日的墨守成规，要不断学习新的教育教学理念、教学方法。行动导向教学法是一个适应时代要求的先进教学法，教师要学通，用好这一方法还需反复实践。本人针对此法设计的具体实施方案在中职英语教学中取得了较好的效果。希望能和广大教师共同交流，探讨更完善的实施方案。

作者:张蓉 单位:延吉市职业高级中学

参考文献:

[1]植宝,唐明明.德国行动导向教学法探析《教育教学论坛》,2012（S5）.

[2]浦敏华.基于行动导向的高职英语教学《现代企业教育》,2010（12）.

第八篇：中职英语教学探讨

培养学生的应用能力是国家和社会赋予中等职业学校的终极目标，这包括教学目标和人才培养的目标。职业教育的实用性特点是传统的教材教法无法体现的，以往的教育一味强调知识性传授，没有切实注意到学生应用能力的培养。表现在外语教学上，就是注重英语语法单词句子的知识传授，而没有偏重学生语言应用能力的培养。中职英语教师本着对社会负责，对党和人民的教育事业高度负责的态度出发，针对社会需要和人才培养脱钩的现象，努力探索，更新教育理念，摒弃应试教育思想，顺应社会的发展变化，树立应用能力培养为主的教学思想，教学的重点实行两个重大转变：一是是从知识传授为主到技能培养为主的转变，二是从教师的自我陶醉式的满堂灌到引导学生自主学习合作学习主动探究转变。两个转变的首要前提是充分发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣和高昂的学习热情，普通高初中英语教育和中等职业英语教学最大的不同更重视学生语言运用能力的培养，主要是学生的语言表达能力和个人交流能力。这是中等职业学校的英语教学所必须重视的。

一英语实用口语交际能力培养

加强英语听说技能特别是实用口语和实际交际能力的训练，具体的教学任务中将实用口语交际能力培养融入。在以往普通高初中的教学中，重视对课文和词汇的讲解和理解这是历次考试的重点和考查的侧重点，听说训练尽管有所加强，但实际中仍然忽视。因为毕竟考试中仅仅占相当小的比例。在这种教育机制下培养的学生，学生仅仅会几个单词短语和语法句子，重视单词短语、语法、句子的书面学习，但是却不知如何开口去说，哑巴英语、中国式英语成为学生中的普遍想象。为了培养学生的听说能力和实际交流，首先我们创新教材使用，不再照本宣科，而是大胆进行删减增补，删去那些过时的远离生活的材料，依据现实生活重新组合。二是开拓英语教学资源，除教科书外，我们广泛利用可以利用的媒体诸如，报纸电台广播相关的交流材料，网络更是经常运用的途径，有时甚至联系我们身边的事情，各位老师群策群力大胆编撰会话和生活趣事，融入本单元的词汇和短语以及句子，这样经过拓展，同学兴趣大增，敢于开口，大胆会话，实际应用能力逐步提升。

二加强英语书面训练，提高英语写作水平

口语训练的依托是书面英语，也是英语实际应用能力的一个重要方面。加强书面训练，首先要加强实际应用文写作的训练。学生的英语书面表达能力普遍很低，尤其是这些中职生，本身英语基础就不好，有的甚至是英语难学而拉下功课不得以走进中职，所以具体写作中，有的是老虎吃天无从下口，有的是出言绝对搞笑，中国式英语比比皆是，可以说创造英语笑话，这样的英语基础是我们每个中职教师必须面对的现实。也是我们教学的重要基础，在这片荒芜的土地上耕耘，考验捉我们每个教师的能力和水平。面对这样的现实情况，我们不能怨天尤人，脚踏实地勇敢前进是我们唯一的选择。我们采取哪些措施呢？首先，加强简单化联系，简单的短语和单词，简单的句子，简单的语法，鼓励同学大胆写话联系，放下自尊，互相交流不怕出错。第二，教师做好指导，教师可以分类把学生出现的语法错误词性运用不当还有基本的句型方面的错误分类详解，归纳出学生出现的各类错误，然后和相关的正确语句列出，加一对比纠正。同时大力表扬学生写正确的句子和优美的句子，鼓励同学增强自信继续努力。最后，加强总结。学生经过写话练习和同学之间的对比练习，明确错误与正确的界限，让他们自我总结查找错根源，做错题集，仔细查找就是哪方面出错，加强这方面的练习和知识补充。避免以后再犯类似错误。一个时期加强锻炼句子，写作水平有所进步，然后开始写应用文技能培训。技能培训过程中，我们提倡学生自我训练把主动学习的权利给学生。提倡学生将适当的格式和写作要求的各类物品的实用写作中英文比较研究来解释对比度，一个亚组学生完成的，然后组织有意义的写作任务，让学生反复练习。在这个过程中，设计，监督写作任务的写作过程中，评估工作的结果主要是了由学生自己完成，教师发挥员工顾问，协助指导作用。教师充分放开手脚，让学生发挥学习的主人的作用自我加压，自我练习。努力进步，充分体现教师的指导作用。

三培养学生的综合表达能力

意大利一位著名学者曾经说过：“如果我只有一个多余的，生活需要离我而去，我会选择留住我说话的能力，凭借说话，因为我可以掌握迅速恢复一切损失的能力。”细品名言，我们可以得出，一个人讲话的重要程度。为此，我们进行重要的练习就是课前三分钟演讲，课前留出几分钟，作为一个学生的发言时间。让每个学生准备自己感兴趣的话题准备一段话，由老师当着全班同学的面前随机抽取了一些学生，每个人都有可能被抽中。都要精心准备。这是锻炼每个学生的写作技巧，你也可以练习用的随机数的方法随机抽取随时听演讲这样确保了每个同学的学习热情。在此基础上，为了提高学生的考试成绩，可以选择好学生的基础部分，使他们能够充分利用几分钟的每堂课前解释一个或两个候选人经常出现在大型和学生最不熟悉的使用的话，或者告诉一个小故事，一个小演讲，可以激发学生的学习积极性，从学生中来到学生中去，这样的学习方式比教师在讲台上夸夸其谈，更能吸引学生，更能增强学生学习兴趣，激发学生学习的动力和热情。

四建立绩效评价体系

每个中等职业学校英语老师，应该大力培养学生的英语语言能力，这是一个前提也是目标，在此基础之上开始扎扎实实地搞好课堂英语教学，尽量让学生理解教学过程中英语表达能力的的重要性，尽量避免应试教育和一切为了考试的思想出现。改变教学思路和确立新的教学理念，应该建立一个有效的和没有保持传统的评价体系。英语考试评估方法笔者已作了一些有益的探索和尝试，也已经取得有益的成果特别是引导学生注重英语能力的培养方面。例如，每次考试各种试题的比例，仔细标明，明确领会：课堂听课检测提问（包括工作绩效的参与，在课堂和课外活动表现积极度）占最终成绩的50％，期末考试试卷分数占50％（15％，其中听力〜20％，10％写，读15％至20％）。每当新学期就让学生知道告知这些评估措施，使学生了解他们在学校学习英语的目标，注重全面发展特别是在英语听力的学习，说，读，写，译和文化等方面都能得到锻炼，让学生明确正确的学习目的正确对待学期和平时考试。同时，引导学生以考试为契机，发现自己在听，说，读不够之处，促使每个学生认清自己，努力提高在写作，翻译和应用方面的能力，以切实提高自己的英语学习水平。教学评价方式过于单一，不利于中职生语言综合能力的培养和学习积极性的保持和提高。中职生的在校学习目的和教学实践告诉我们，中职英语教学必须紧紧围绕提高学生就业能力为宗旨，以培养和激发学生的英语学习兴趣为手段，开发与自己学习基础和专业相适应的校本课程，开展多种形式的教学活动，形成有自己特色的教学综合评价方式。例如，我们在电子专业的英语课程教学中，针对学生基础差的实际，简化《基础英语》的教学内容，适当增加对计算机、电子产品等电器的产品使用说明书的阅读和实际操作，增加以电子产品为特色的英语专业表达能力的练习。再如学前教育专业的女生，她们毕业后面对的是小朋友。对这个专业的学生我们应该更注重她们的口语表达能力，特别是单词发音的准确度。有时候读几个单词、唱一首英文儿歌、做一些简单的单词替换练习，都是对她们一种很好的评价手段。这样，学生对英语课程学习兴趣就大大增强了，课堂气氛也活跃了。对于这些教学内容的评价，我们可以构建科学的、多元化的评价体系，体现以人为本的教育思想，使评价有利于学生的全面发展。评价的结果可以以等级分的形式或文字描述的形式进行，当然也可以口头表达。总之，在英语课堂教学中，中职学生整体素质的提高，英语应用能力的增强，要求英语教师思想实现从“以应试为目标的教育”向“以能力为培养目标的教育”的转变，探索适合学生课堂教学方式，引导学生找到适合自己的学习方法，重视学生听说读写的能力培养，就可以提高学生的英语水平。只要教师是个有心人，就能够不失时机地给学生传授英语知识，培养学生的良好行为习惯，使学生的英语综应用能力得到提高。

作者:袁敏 陈莹 单位:山东省临沂市兰山区职业中等专业学校

第九篇：中职院校英语教学现状及解决对策

英语是中等职业学校的一门必设课程，但是，中等职业学校中文化课教学的困境也不容忽视，尤其是英语教学方面，作为一名中职院校的英语教师，要如何组织英语教学，才能够有效地提高英语课堂的教学效果呢？笔者在多年的从教过程中，对当前中职院校英语教学的现状以及英语教学的对策进行了反复的实践和探究，通过不断改进，逐步找到了适合中职院校英语教学的方法。下面，笔者结合多年的中职英语教学实践，谈谈自己对中职院校英语教学的认识。

一、中职院校英语教学的现状

1．学生们的英语水平不高，存在英语学习的多方面障碍

进入中等职业院校学习的学生一般都是文化基础较差的学生，这些学生在初中时期的成绩就普遍不好，英语成绩尤其差。由于初中三年的学习过程中，在英语学习上屡次受阻，他们早已对英语学习失去了兴趣，甚至有些学生对英语学习产生了厌烦的心理，在英语学习上带有抵触情绪。在升入中等职业学校之后，这些学生自然不能在英语学习上产生欲望，从而影响了英语课堂教学效率的提高。

2．中职院校的学生对英语学习存在着偏见

在进入中职院校时，学生们都已经选好了自己所喜欢的专业，他们认为，进入中职院校学习的主要任务就是学好专业课，掌握一门技术，文化课的学习在中职院校毫无用处。因此，学生们普遍对英语学习不重视，从而影响了英语课堂教学。

3．教师的教学方法不科学

在中职院校的英语教学中，大部分教师仍然没有摆脱传统教学的束缚。在组织课堂教学时，教师们不能结合中职生的特点选择教学方法，仍然以讲授法为主，要求学生记住教师所讲授的内容。单调、枯燥的课堂教学，自然不会引发中职生的英语学习兴趣，不能促使学生参与到课堂教学过程之中。

二、中职院校英语教学的对策

1．让学生认识到英语学习的重要性，为提高课堂教学的效率做好铺垫

英语作为一门被广泛使用的语言，在当今的时代越来越受到重视，学习英语已经成为了一种热潮。在中职院校开设英语课，对中职生具有现实的意义。作为一名中职院校的英语教师，在进行英语教学的过程中，要向学生渗透英语学习的意义，让学生认识到在中职院校开设英语课也是非常必要的，认识到学习英语将对今后更好地融入社会具有更多的促进意义。只有学生认识到英语学习对自己今后发展的重要性，他们才会主动参与到英语学习过程之中，对英语学习充满兴趣，从而把更多的时间和精力投入到英语学习中。

2．给予学生肯定性的评价，发挥中职生学习的主动性

在初中阶段，这些学生一般被视为所谓的“差生”，他们在初中时不能受到老师的重视，甚至常常会受到老师的批评、斥责和所谓“优等生”的冷嘲热讽。在心理上他们已经形成了阴影，认为自己再努力，也学不好英语。作为一名中职院校的教师，要想做好课堂教学工作，就要从多方面去认识学生，多给予学生表扬和鼓励，让学生对自己重塑信心，坚定学好英语的信念。只有学生感受到教师对他们的鼓励和关爱，他们才会在学习上更加主动，从而发挥出自己的主体作用。

3．找准教学方法，激活英语课堂

教学有法，但无定法，贵在得法。在中职院校进行课堂教学，教师必须结合中职院校英语学科的特点和中职生自身的特点选择出最佳的教学方法。多媒体教学方法是当今时代的先进教学方法。在中职院校进行英语教学过程中，运用多媒体教学法具有现实的意义。采用多媒体技术进行教学中，教师能够把英语教学内容以更加丰富的形式呈现，学生们在学习英语时，不再单纯依靠教师的讲授获取知识，学生们可以通过图片、视频、动画等多种丰富的形式，通过眼、耳、手、脑等多个器官的参与学习英语。直观、生动的课堂教学让学生们感到耳目一新，自然对英语学习产生了兴趣。例如，词汇是英语学习的基础，也是英语学习中令学生感到头痛的一项内容。为了使英语词汇教学更加有效，教师就可以借助于多媒体教学技术。在教学之前，教师先找到和该词汇有联系的图片或者小动画，在大屏幕上先对图片和动画进行展示，然后以大字体展示该英语词汇的拼写，再配上发音，这样自然会使英语词汇在学生头脑中留下深刻的印象。英语是一门重要的学科，作为一名中职院校的英语教师，在中职院校进行英语教学时，一定要找准切入点，做好中职院校的英语教学工作，在提高学生英语综合素质的同时，为学生今后更好地步入社会，适应时展的需求打好基础。

作者:唐高黎 单位:广西桂林市兴安师范学校

第十篇：中职英语教学现状及对策

英语课作为公共基础课程，是教育部规定的中等职业学校必修课程之一，在职业教育中起着举足轻重的地位，其任务是提高学生文化修养，培养学生初步形成职场英语的应用能力，是中职教育的一个重要组成部分。然而，在中职学校，不仅学生对英语不重视，学校对英语也远没有对专业课重视，英语教学现状堪忧。现我以华北机电学校为例，分析中职英语教学现状。

一、中职学校英语教学现状分析

（一）中职学校学生分析。中职学校的学生都是中考没有考上高中，无可奈何才来上职业学校的，他们中的大多数都来自英语教学相对薄弱的农村，英语基础很差，有的甚至不能按正确的顺序写出26个英文字母，也很少有学生会用音标来拼读单词，一个班只有10%的学生英语程度相对较好，能够跟着老师学习，大部分人对英语没有兴趣，上课不愿意听讲。有同学对他们自己的现状进行了形象的描写：“上课睡觉觉，下课蹦跳跳，考试死翘翘。”学生上课不是睡觉就是玩手机，教师将大部分的精力用在课堂管理上，有的时候正常的教学计划都很难顺利实施。

（二）中职学校教材和课程设置情况分析。我校现在使用的英语教材是由语文出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语》，本套教材是根据2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》规定的课程目标和要求，紧密结合中等职业学校教学实际和学生实际编写的。按大纲规定，依据组成中职英语课程三个模块的目标和要求，本套教材分为《英语（基础模块）》、《英语（职业模块）》和《英语（拓展模块）》。教材均有配套学生《练习册》和教师《教学参考书》，同时配有外籍教师录音的教学录音磁带和多媒体教学课件光盘，构成了完整的教学资料体系。然而，在我校，无论是3年制中专还是3+2高职，英语都只上一年，一星期2次4课时，学生学完一年只能完成《英语（基础模块）》的上册部分。而上册是面对中职学生基础实际，低起点起步，归纳复现九年义务教育阶段的英语基本语言知识和能力，实现大纲基础模块中规定的基本要求的第一阶段目标，学生根本不能实现提高人文素养、综合语言运用能力的目标。

（三）中职学校教学方法和教学设施存在的问题分析。在教学方法上，中职学校的英语教学还是以传统的老师教、学生听的方法为主，局限学生的思维，忽略培养学生运用语言的能力。学生很容易产生厌倦情绪，教学效果很弱。在教学手段上，英语教学依然是一支粉笔、一块黑板，无法激发学生学习英语的兴趣和积极性。同时，学校由于资金问题，基础设施落后，教室没有配套的多媒体，语音室的设备陈旧，学生没有机会利用现代化教学设施进行训练和实践。

（四）中职学校教学评价分析。一直以来，我校采用的都是平时成绩加考试成绩的评价模式，平时成绩占总成绩的40%，考试成绩占总成绩的60%，教师也可以根据实际情况进行调整，总体来说，这个评价还是比较合理的。但是，由于学生水平参差不齐，平时成绩很难做到分层次考核，考试的时候也是统一出题统一考试，无法照顾到每个学生，对部分基础差但又想提高成绩的学生不能起到肯定和鼓励的作用，很容易挫伤这部分学生英语学习的积极性。经常出现考试成绩差距很大的现象，有考试成绩达到97、98分的，不及格的一大片，甚至有考试成绩只有个位数的，考核评价比较难以做到合理公平。

二、改变中职英语教学现状的对策

（一）培养良好的师生关系，激发学生的学习兴趣。中职学校的学生大多数都是初中时候班级里的“差生”，是被初中老师忽视的学生，经常有学生说在初中时上课就是睡觉，老师的要求是不影响其他同学听课就行，想干什么干什么。这对学生们的心理和情感是很大的伤害，他们不自信，对学习没有兴趣。要想改变这些学生的想法，就必须充分重视他们，使他们变得自尊、自信、自强、自立。因此，在课堂上，要多鼓励学生回答问题，有自己个人的见解及时予以肯定，发现学生微小的进步要及时表扬；要关注每个学生，尽量做到快速记住每个学生的名字，多与学生交流，尊重每个学生，平等对待每个学生，不要动不动责骂和惩罚；还要关心学生，爱护学生，做学生的良师益友，除了教学，也要注意学生的情绪变化，主动询问，为学生们排忧解难。这样，在很短的时间内，学生们就会对教师信赖，亲近老师，愿意和老师说心里话。我国古代第一部教育专著《学记》里有一句教育古训“亲其师，信其道”，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪面对学习，学生会因为喜欢英语老师而喜欢上英语这门课程。

（二）改变中职英语教学传统方法，不断丰富教学形式和手段。传统的一支粉笔、一张黑板的填鸭式教学方法，无法给学生呈现一个直观形象、生动活泼、信息量大的课堂，时间久了，学生们会觉得英语课枯燥乏味，对英语学习失去兴趣，严重影响英语教学的效果和质量。要改变这种教师讲、学生听的授课模式，使学生由被动接受知识变为主动学习知识，就要使用新的、更有效的教学方法和手段。

1.教学方法方面采用分层教学法和小组合作学习相结合。分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学的优点：第一，充分照顾学生的发展差异，因材施教。第二，消除了智力歧视外，易被学生接受。第三，分层次的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻学生学习负担，提高学生的学习积极性和成绩。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。综合看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推手，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分发挥。教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者，是组内研讨的参与者，是小组研讨的引导者。这两种教学方法的结合，既照顾到基础好的学生，使他们追求高一级的目标，又帮助基础差的学生不断进步。而且，课堂气氛变得活跃了，学生的积极性提高了，上课不再睡觉玩手机，学生和老师之间、学生和学生之间的交流和互动增强了，增进了同学之间、老师和学生之间的感情，提高了课堂教学的效率和质量。

2.开发和使用教学资源，充分利用多媒体等教学手段。要想改变传统的填鸭式的教学方式，除了采用以上行之有效的教学方法外，还必须积极开发和使用以信息技术、网络技术为主的课堂资源。充分利用多媒体，发挥教师和学生的创造性与自主性，把师生从以教材为唯一课堂资源中解放出来，有效利用并拓展学生的学习空间，扩展教学内容，开放教学形式，创造学习环境，使学生融入特定的语言学习氛围中。（1）运用多媒体创设教学情境，有助于激发学生的学习兴趣。运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。（2）运用多媒体教学，可以增加教学容量，提高教学效率。多媒体教学可以迅速地把课程资源展现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加课堂的容量，取得较好的教学效果。（3）运用多媒体教学，可以使教学突出重点、淡化难点，提高教学质量。一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，许多学科仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。信息技术多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易、变抽象为形象，更易突出重点和难点。（4）运用多媒体教学，可以提高学生的想象能力，培养学生的思维能力和信息技术素养。多媒体课件不仅能帮助学生理解、记忆信息技术知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；促使学生通过分析、综合、概括、判断、推理，培养学生思维能力和信息技术素养。在多媒体教学中，它可帮助学生养成正确的、全面的动手动脑习惯和能力。（5）运用多媒体教学，可以提高学生自主探究的水平和学习成功感。运用多媒体网络将多姿多彩的课外知识引入课堂，使学生的视野拓宽，教学内容丰富，学生学到很多书本上学不到的知识，提高教学质量，多媒体网络为学生提供更广阔的自主活动空间和时间。学生在主动探索未知空间，独立发现问题，丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用能力，使学生感受到成功的喜悦。

（三）建立合理的评价模式。在教学评价方式上，应该借鉴国外的过程性评价和结果性评价并重的方式，注重学生学习发展过程、非学业因素、创新实践能力等方面的评价。要观察学生对英语是否感兴趣，学习英语的积极性是否很高，为了激励学生努力学习英语，对学生的学习积极性应给予较高的评价，学生就会满怀信心和希望地坚持学习而不会轻易放弃。另外，还应注意对不同层次的学生采取不同的考核办法，基础好的学生适当提高考核的难度，以促使这部分学生不断提升自己的语言运用水平和能力，而对基础相对薄弱的学生就要适当降低难度，树立他们学习英语的信心，如果考核高于他们的水平，就会使他们因为很难取得期望的成绩而对英语的学习失去信心。除了这些书面文字方面的评价以外，教师还应注重对学生进行口头上的评价，发现学生的点滴进步，及时给予表扬、赞美和肯定。哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。总之，在中职学校，要提高英语教学的效率和质量，必须同时加强硬件和软件两方面的建设，拓宽教学思路，改变教学方法，改变英语教学的现状。

作者:邢月琴 单位:华北机电学校

参考文献：

［1］王立善，戴宗显.中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语（基础模块）》.语文出版社，2009.5.

［2］胡荣慧.职业教育英语教学现状及对策［J］.山东外语教学，2008（4）.

［3］伍丹.对职业教育英语教学的反思与改革［J］.产业与科技论坛，2008（5）.