关于数学课堂有效教学探讨

摘要：有效教学以聚焦核心素养、优化课程教材、引导自主学习和关注教师研修为重点，张家港市暨阳实验小学以生本易简为课堂教学追求，切实开展轻负高质的数学教学模式的探索。

关键词：有效教学；生本易简；目标引领；学法导航；真实评价

认真观察日常的课堂实践，我们不难发现在这个短暂且有限的时间和空间里，师生之间、知识之间、同伴之间无时无刻都在进行着智力、信息、情感等方面的互动与交流，由此产生复杂的相互联结的教学现象。如何抓住关键因素，在数学课堂中以清晰的思维、有序的组织、和谐的情智来促进学生思维品质、方法能力、情感态度的提升呢？江苏省张家港市暨阳实验小学提出了“生本易简”的教学主张，形成了“由浅入深、简约低耗、以生为本、以学为主”的教学行为策略，其目标在于让学生学会学习，并以此为目标实现教学的有效性。

一、目标引领，有效指明学生的学习方向

任何一个日常课堂的展开，都是以目标为指归的。然而，教学的复杂性就在于对目标的理解，把握有可能存在的偏移或者误区。即使教师能正确地把握教的目标，如何确定学的目标，并将之传达给学生，在课堂教学活动中将两者有机联系起来，也是一个值得思考的问题。对于教师而言，要在研究教材的基础上确定学的目标，就必须分析学生的现有水平和可能发展水平之间的空间，即最近发展区。随着大数据技术的逐步应用，对学生学情的量化分析已经成为一种可能。教师结合平时的观察了解，在学情的定性分析上进一步研究，由此制定与教的目标有机结合的学的目标。学的目标可以侧重于知识、能力目标，即理解和运用，而情感、态度与价值观方面，更多依赖于教师课堂中的即时把握。教师只有把目标定准了，做到心中有数，教学才有了方向。而学生在目标的引领下，了解自己的学习任务，从而形成一定的学习规划，产生较好的学习愿望。在师生都明确目标的前提下，如何激发学生目标达成的主动性？我们尝试以“先学”的形式组织教学，这对培养学生的目标意识有着非常好的促进作用。例如，在教学苏教版《义务教育教科书•数学》三年级上册“认识几分之一”时，由于学生第一次在数学课上接触分数，教师进行了充分的学情前测，了解学生的生活和学习经验。在此基础上，思考如何确定并引导学生了解学习目标，我们设置了这样的学习目标：（1）明确把一个物体或图形平均分以后，其中的一份可以用分数来表示；（2）学会正确读、写分数，并了解分数各部分的名称；（3）研究怎样比较分数的大小。呈现在学生面前的三个学习目标简洁明了，把课堂应该达到的学习要求进行了必要的阐述，对学习目标中的重点部分进行了必要的标示，引发学生的关注，这对学生良好学习习惯的养成有一定的帮助。

二、学法导航，有力提高学生的学习效能

日本学者佐藤学曾经提出，要将教师“教”的课堂转型为学生“学”的课堂，从学生被动地学转为学生主动地学，这紧扣了“生本”这个要义。所谓“生本”，就是要大量地减少教师在课堂上的讲解和表现，而把时间尽可能地让位于学生的“学”。学生的“学”，其起点是学情基础，因此必须“易简”，从链接旧知识和经验开始，实现迁移，让学生有清晰的表象，能抓住核心关键。“易简”的学生学习，是一种可信赖、可迁移、可持续的学习能力，是一种系统化、结构化的知识经验。我们的数学课堂应该以“学生成长、实现不教”为主旨，关注学生学习方法的培养。生本易简的课堂提倡以学定教，强调学习方法的指导与运用，学生的自主学习可以从课前、课中延伸至课后。课前，鼓励学生自主学，根据对学生学习基础的前测情况设计导学单，组织学生以个人或者小组合作的形式进行研究性学习，对所学内容初步整体感知，同时积极参与课堂研究性成果分享；课中，组织学生主动学，学生在目标的引领下明确学习任务，教师为学生提出合理的学习建议，让其成为学生学习之路的“导航仪”，切实实现教学的有效性；课后，引导学生拓展学，把有效学习向更远处延伸，最大限度地激发学生再学习、再研究、再出发的冲动。

三、真实评价，有序培养学生的学习能力

课堂教学有效性实施需要真实性评价的支撑。我们从四个关键点研制数学课堂教学的评价标准：（1）教学目标要明确可测；（2）教学气氛要紧张有序；（3）教学过程要简易有效；（4）课堂生成要呈现问题。评价关注教师的教和学生的学，尤其重视学生是否主动学习，要让学生做到自主、合作、探究。教师应该从源头处培养，也就是培养学生的学习参与兴趣，同时关注对学生学习方法的指导，提升学生自主参与能力。评价体系关注对学生学习真实的评价，观察学生知道什么、思考什么、会做什么。课堂上，我们通过观察学生对一些问题的处理方式，对学生的学习状态进行恰如其分的评价。根据教学内容的重、难点精心设计问题，问题要有层次、有坡度，可以让学生挑战不同难度的问题，有基础、提高、拓展等多个层次。为了激发学生的参与兴趣，也可以采取多种趣味形式，如积分制、过关斩将、小组合作等形式。教育可以这样简简单单地来做，但是学生能够学得无限精彩。我们从“生本易简”和“有效”入手，一切以“学”为转轴，我们认为真实性的学力唯有借助真实性的学习，探究学习与协同学习才能实现。

参考文献：

［1］钟启泉.课堂研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2016.

［2］曹红燕，管国贤.让课堂变革真正发生：“目标主导，以学为本”的课堂建设［J］.江苏教育研究，2018（28）.

［3］钟启泉.学科教学的发展及其课题：把握“学科素养”的一个视角［J］.全球教育展望，2017（1）.

作者:丁爱华 单位:江苏省张家港市暨阳实验小学