幼儿园教玩具设计与制作教学研究

摘要:随着教学改革的不断发展，“先学后教”的翻转课堂教学模式在高校学前教育专业教学中被广泛应用。该文基于翻转课堂教学模式与“幼儿园教玩具设计与制作”课程之间的内在联系，分析该课程与翻转课堂结合的可行性，探索“幼儿园教玩具设计与制作”课程翻转课堂模式教学改革策略。

关键词:幼儿园教玩具；翻转课堂；教学改革

1“幼儿园教玩具设计与制作”课程特征

幼儿园教玩具是指幼儿在游戏和学习活动中使用的玩具和教具，分为工业教玩具与自制教玩具。本文中的幼儿园教玩具是指教师自制教玩具。教师自制教玩具具有很强的教学针对性，能更好地传承传统文化、激发幼儿创造力。“幼儿园教玩具设计与制作”课程是高校学前教育专业重要的实践类课程，要求学生根据实际需要设计与制作幼儿园教玩具，并能够在实践中不断修改和完善。“幼儿园教玩具设计与制作”课程的特征是：（1）课程与实践相结合，要求学生了解幼儿活动的特点，能结合具体的实践项目灵活设计；（2）技巧与材料相结合，要求学生熟悉常用材料，能灵活使用手工技巧；（3）主动探索与教师引导相结合，课程学习的过程更适合研究性学习，要求学生主动查找资料，师生针对具体问题进行交流，课程结合具体实践项目。研究性学习更有利于经验的积累和设计与制作实践能力的提高。传统的“幼儿园教玩具设计与制作”课程教学方法以课堂讲授、案例展示、现场示范、课后作业等为主，随着时代的发展，这些传统的教学方法面临很多挑战，如学生学习积极性不高、教学资源有限、大班授课下师生互动交流不足等，这些直接影响了学生对该课程知识与技能的掌握和实践能力的提高。

2“翻转课堂”教学模式的特征

翻转课堂教学模式是2007年美国两位高中化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯提出的，基于互联网技术彻底颠覆了传统课堂的教学结构与教学流程，强调让学生通过实践体验更灵活、更为主动地学习的教学模式。传统教学模式通常是让学生在课堂上听教师讲课，课后完成作业；而翻转课堂教学则相反，学生在课前观看微视频，完成测试后自主发现问题，在课上，学生之间、师生之间就问题、学习成果、学习心得等方面进行沟通交流[1]。

3“幼儿园教玩具设计与制作”课程适合实施翻转课堂教学模式

（1）“幼儿园教玩具设计与制作”课程只有调动学生的主动性才能完成既实用又有创意的作品。翻转课堂采用线上线下结合的教学模式，线上教学平台可以为学生提供丰富的图片、文字、视频资料以及其他扩展资源，使学生能自主学习、学在课前。传统课堂上，教师会用大量的时间做示范和理论讲解，导致学生没有足够的时间练习，无法巩固知识和技巧。而翻转课堂上，教师可以将课程的重点、技术难点以微课的形式发送给学生，学生可以更灵活地学习，做到反复学习、随时学习。（2）翻转课堂教学模式将理论和技巧的学习、材料的认识与熟悉移至课下，增加了课上的师生互动、生生互动的时间。课上，教师通过提出项目练习将理论、技巧与实际的项目作业相结合，学生通过小组讨论制订方案，分工合作。在练习过程中，教师有针对性地提出要求和指导意见，为学生解答疑惑。最后通过学生作品展示讲解的方式，促进学生间的交流和互相学习。

4翻转课堂模式教学改革策略

4.1教学流程的设计。借鉴国内外翻转课堂研究成果，结合“幼儿园教玩具设计与制作”课程的特点，笔者设计了“课前准备—课上项目练习—课下完成主题作业—作业展示交流”四段式学习过程，使学生在课前了解基本的知识点、任务要求，熟悉材料的特点，再通过课上的项目练习巩固对技能的掌握和对材料的认识。通过课下主题作业实现具有创意的作品表现，并通过课上作品展示讲解和教师点评，实现师生交流、生生交流的互动学习模式，从而不断提高学生的教玩具设计与制作能力。4.2教学过程的组织与实施。4.2.1课前准备。（1）教师的准备。教师根据教学目标设计每一单元的学习任务，制作课件和教学视频，收集图片、文字资料以及其他相关知识链接，运用学习通等互联网平台给学生布置学习任务、上传教学资料。（2）学生的准备。学生在互联网学习平台上认真阅读教师提供的课程资料，明确学习任务，自学课程知识，主动学习相关扩展资源，初步完成单元作业的构思与设计，收集自学过程中遇到的难题以备课上师生讨论和同学间交流。（3）选择适当的网络信息平台。翻转课堂教学模式的核心是将传统的“接受式”学习转换为“探索式”学习，提高学生主动探索、钻研和解决问题的能力。适当的网络教学平台能确保师生信息交流的顺畅，如学习通、雨课堂等。在课前，教师将相关课件、视频以及其他扩展资料上传至网络平台，学生可以自由下载或在线观看，针对遇到的难题或疑问，学生可以在平台上给教师留言，教师一对一为学生解答，解决了传统课堂时间有限、师生交流不充分等问题。（4）监督课前任务的完成。如何保证课前学生自学的学习质量是翻转课堂的最大难题，“幼儿园教玩具设计与制作”是需要学生动手操作的实践性课程，每一单元的作业都具有很强的针对性，如木偶的制作、废旧材料的服装制作等，学生需要在充分理解学习任务的基础上完成作业，还要查阅大量参考资料。一方面，教师课前发给学生的课件需要精心设计，既要目的明确、重点突出，又要难度适中，对学生具有一定的吸引力。同时，教师在网络学习平台上对课件和重点资料的阅读设置打卡任务，通过打卡监督学生课前学习。另一方面，教师可通过对学生上传的课程作业进行在线打分、课上点评等，实现对学生课前学习质量的检验和监督。4.2.2课上专题练习。为了保证学生有足够的时间进行课后作业创作，每单元的课上专题练约需要两周时间。第一周的课上内容以与单元作业相关的专题训练为主，主要选择与项目主题相关的制作小练习，教师要考虑大多数学生的实际情况，注意控制练习的难度与时间。如在废旧材料服装设计制作主题单元中，课上练习选择用废旧材料制作服装的配饰（帽子、包等）。这个过程可以加深学生对材料、技巧、主题的认识，同时可以检查学生的课前自学情况。在课上制作时，师生、生生之间可以随时交流讨论，大大提升了学生制作的效率，有利于知识和技能的内化。4.2.3课下主题作业的完成。教师根据课程需要，运用项目实践教学法推进课程内涵改革，加大实践力度[2]。设计与幼儿园需要相对接的主题单元作业，如“报纸+乳胶”立体造型、纸皮玩具设计、幼儿园木偶设计、幼儿园废旧材料服装设计等。学生运用已掌握的知识和技术主动探索，积极扩展相关资源，完成具有创意的主题作业，从而提高教玩具设计与制作实践能力。[3]4.2.4课上作业展示交流。第二周的课上内容以学生单元作业展示为主。学生总结设计构思，介绍主要使用的技术和材料，交流在制作过程中遇到的难题及解决办法，之后进行教师点评和学生提问。这个过程使学生相互学习、取长补短，既丰富了经验也扩展了知识。在课程结束前，学生在课上票选最受欢迎、最实用的教玩具送到幼儿园试用、检验。[4]翻转课堂教学模式适合“幼儿园教玩具设计与制作”课程的特点，提高了学生研究性学习和教玩具设计与制作的实践能力。翻转课堂作为一种新型的教学模式，其具有独特的优势，但在具体应用中还要与实际需要紧密结合，根据课程的发展不断探索和调整，以促进课程教学的发展。

参考文献

[1]宋朝霞,俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志,2014(1):96-104.

[2]谢丹.浅析幼儿园玩教具制作课程的教学设计与实施[J].美术大观,2015(2):148-149.

[3]张平.创新创业背景下玩教具设计与制作课程改革路径研究[J].安阳工学院学报,2018,17(4):126-128.

[4]李章琼.翻转课堂在学前教育“游戏论”课程教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报,2016(5):258-259.

作者:刘海珠 单位:广东技术师范大学