师生互动促进小学音乐教学探究

摘要：文章首先阐述了师生互动的内涵，然后分析了小学音乐教学中师生互动应遵循的原则，最后提出了巧借师生互动促进小学音乐教学的策略，包括运用问答式师生互动模式，激发互动兴趣；运用情境式师生互动模式，营造互动氛围；运用评价式师生互动模式，推动互动发展等。

关键词：师生互动；小学音乐教学；问答式

师生互动模式小学音乐是一门集艺术性、生活性、实践性、育人性等为一体的综合性科目，其在开阔学生视野、陶冶学生情操、提升学生审美水平、培养学生情趣、促进学生创新等方面具有重要的价值。而师生互动能达到良好的教学效果，最大限度践行“寓教于乐”，充分体现学生的课堂主体地位，增强学生的主角意识，促进学生广泛、自主参与音乐课堂[1]。但就当下的小学音乐教学而言，教师惯以“我唱你听”“我教你学”教学方式为主，师生互动效果不佳，这严重抑制了学生自主性与创造性的发挥。因此，教师有必要增进师生互动，促进音乐教学。

一、师生互动的内涵

师生互动是上课时教师为增进课堂氛围，调动学生课堂积极主动性而常运用的一种教学方式。更通俗一点说，师生互动是教师与学生之间的一种沟通、交流，互传信息，它往往是由教师先发起。教师选择恰当的时机，运用恰当的方式鼓励学生与自己合作，以充分实现某一特定的教学目标，完成某一个特定的任务。如在音乐课中，教师建立“问”的情境，由学生来完成“答”，这便是互动。师生互动能增加课堂内容的深度与广度、活跃课堂氛围、激活学生思维，让教与学更高效。

二、小学音乐教学中师生互动应遵循的原则

（一）主体性原则。师生的有效互动必须遵循主体性原则，这是师生互动更好进行的基础与前提。主体性原则是迎合素质教育与新课改理念的基本原则，它有利于实现以学生为主体的师生双向互动，任何一种不能凸显主体性精神的互动都是无效的。在小学音乐课教学中，教师要通过各种形式的互动增强学生作为课堂主角的音乐体验，包括听觉体验、视觉体验、情感体验、审美体验等多种形式的体验。从而让学生真正成为课堂的主角，能自由、自主欣赏、学习、探究、体验与创新，获取更多的知识、能力与素养。（二）平等性原则。在当下的小学音乐课教学中，一些教师为了实现形式上的师生互动，会营造一种“假繁荣”的课堂现象，往往忽视平等性原则。有的学生天生音乐素质高，作品欣赏能力强、音乐歌唱水平也高，教师很愿意接触，在课堂上，总是不断创造机会，让这些学生施展音乐才华。但还有一些学生，唱歌时五音不全，全无“音乐细胞”，这导致其音乐学习积极性不高，教师却不管不问。这种做法严重背离了平等性互动原则，不利于音乐课堂教学的和谐、健康、智慧发展。（三）差异性原则。师生互动要关注差异性的原则。所谓千人千面，每个学生都有自己独特的个性特征，存在着在一定的差异性，教师的互动也要遵循这一差异性原则，结合具体实际情况进行音乐课情境创设，充分践行因材施教教育理念。有些学生音乐素质与能力高，教师的互动要体现深层次性互动，而一些学生音乐素养一般，师生互动则要在原来基础上降低难度。对于“学困生”，教师的互动应另有一番计划，与前者大有不同。差异性原则是师生互动开展的必备原则，教师要特别关注。

三、巧借师生互动促进小学音乐教学的策略

（一）运用问答式师生互动模式，激发互动兴趣。问答式互动是小学音乐课堂中最基本的师生互动模式，任何内容的音乐课堂，都不乏问答式师生互动的参与[2]。问答式师生互动模式迎合平等性、主体性、多情景等原则，能有效激发学生参与互动的兴趣，诱导学生思维。问答式互动需要教师不断制造疑问和悬念，引导学生进入一种平等的师生互动氛围。问答式师生互动最凸显的特点是“有问有答，问答相济，营造氛围”，开展问答式互动时，教师要注意两点，即把握问题的数量，给予学生思考与回答的机会，这是有效互动的前提。例如，人教版小学音乐一年级下册《小雨沙沙沙》是一首天真活泼、轻松明快且极富音乐旋律与韵律的儿童歌曲，属于F调。教师可先用视频播放雨声，然后给出以下问题：“大家听一听这是什么声音呢？”学生闻声而言：“雨声。”教师接着问：“刚才我们听到的这一段雨声是强的，还是弱的呢？小雨发出了怎样的声音呢？”受教师的引导，学生接着回答：“比较弱，就像‘滴滴答答’‘沙沙沙’的声音，很是好听。”“那我们如何来描绘这种声音呢？大家来跟着老师的节拍一起感受吧！”以上的问答式互动十分典型且有效。（二）运用情境式师生互动模式，营造互动氛围。趣味性教学情境的创设往往能营造十分和谐的师生互动氛围，引领师生高效地互动。如何创设师生互动的良好情境呢，教师可运用情境式师生互动模式，巧用多媒体技术、教学资料、教具等各种工具营造一种轻松、愉悦、和谐、自由、平等、宽容的互动氛围，让师生的互动更凸显智慧性。情境式师生互动模式与多情景、整合性互动原则在理念上不谋而合。例如，在《鲜花爱雨露》一课教学中，为了让学生学会唱这首欢乐、流畅、活泼的儿童歌曲，让学生透过简洁、生动又哲理深刻的歌词来感受师恩，把握歌曲优美的旋律。教师可用多媒体播放关于“师恩”的小视频，视频中穿插进《鲜花爱雨露》歌曲，让学生去看、去听。在听完之后，教师可与学生进行如下互动：“同学们，你们有从《鲜花爱雨露》中听出了什么吗？雨露与鲜花的关系是什么呢？”在教师的亲切互动下，学生很快迎合了教师的互动。接着，教师继续问：“歌曲的情绪是怎样的呢？谁能给大家哼一下。”在教师所创设的多媒体互动情境中，学生很快进入学习状态。（三）运用评价式师生互动模式，推动互动发展。在小学音乐教学中，评价式师生互动模式是一种基于教师评价语的特殊师生互动模式。这种互动方式需要教师把握小学生的独特心理特征，用激励性、幽默性、且有启发意义的评价语实现与学生的互动，以达到促进学生参与，提升其学习信心的目的，让学生明得失，求进步[3]。小学生独特的心理特征使其往往喜欢听来自他人的肯定，特别是教师的肯定与赞扬，得到了肯定，学生往往如获至宝，在以后的课堂互动参与中往往更加积极主动。例如，在《鲜花爱雨露》的听唱法教学中，教师要鼓励学生跟着节奏小声哼唱歌曲，在学生哼唱的过程中，教师要及时运用激励性评价语实现师生互动。A学生在歌唱时，声音婉转、轻柔、优美、细腻，教师可进行如下评价：“A同学唱出了鲜花对雨露的感恩之情，这种情感十分细腻、轻柔，让人十分感动呢，老师似乎感受到了A同学对老师真挚的爱，我们都要向她学习。”但另外一位B学生在歌唱时附点节奏和前八后十六节奏把握得不太准，这时教师可进行如下评价：“B同学可能准备工作没做好，附点节奏似乎不对哦，能不能再试一下呢，老师相信你可以的。”这样的评价让师生互动更智慧、更有效。（四）运用分层式师生互动模式，增强互动效果。师生互动的技巧有很多，但分层式无疑是最不容忽视的一种。在小学音乐课中，难免会出现个别学生音乐学习能力超强，节奏感十足，韵律把握到位，而总有一些学生，音乐素质有待进一步提升。针对不同程度的学生，教师的互动也要做到“千人千面，各不相同”。因此，教师要采用“分层式”师生互动技巧[4]。分层式师生互动要求教师营造基于不同学生学习层次的互动氛围，实现与他们的差异性互动。对于那些性格过于内向，不善言谈、不善互动的学生群体，教师要特别进行分层互动，在日常音乐课堂中给予其表现自我的机会，提升其自信心，使其意识到“自己是重要的，老师是喜欢自己的，学习是有希望的”。例如，在《大风歌》的歌曲欣赏与唱诵教学中，教师要着重与那些性格内向的学生进行互动：“C同学在唱《大风歌》时十分用心，演唱的效果也十分好，我们鼓励他上讲台给大家唱一遍怎么样？”这样的激励能提升C学生开口唱的信心，为了增加其勇气，教师可与其合唱，并在合唱后对其歌唱进行表扬与激励。这种有针对性的差异性互动十分必要。（五）运用游戏式师生互动模式，提升互动参与度。游戏是小学生喜闻乐见的一种娱乐活动形式，在教学中渗透游戏，有利于为学生营造一种主动学、主动思、主动探究的氛围，让学生积极主动地参与课堂，达到师生互动的良好效果。例如，在《蜗牛和黄鹂鸟》的唱歌教学中，教师可引入“点到谁谁唱，你一句我一句”的唱歌游戏活动，让学生积极主动参与歌唱比赛。具体而言，教师随意点一名学生唱“阿门阿前一棵葡萄树，阿嫩阿嫩绿地刚发芽”，被点的学生唱完后，随意点另外一名学生唱接下来的“蜗牛背着那重重的壳啊，一步一步地往上爬”。这种紧张而有趣的音乐游戏营造了一种师生、生生互动的良好氛围。在游戏中，教师积极进行歌唱点拨与引导，让课堂更加生动，学生的歌唱兴致更高，知识与能力得到双重提升。这种游戏式互动方式调动了全体学生的歌唱积极性，达到了师生互动的最终要求。

综上所述，师生互动是小学音乐课堂中一种教学艺术。教师理解师生互动内涵、把握师生互动原则、运用师生互动的有效策略对于实现高效率的师生互动具有重要作用，有利于构建高效率、高质量的小学音乐课堂，促进学生综合音乐素养的提升。

参考文献：

[1]袁田.小学音乐课堂师生互动的问题与对策研究[D].锦州:渤海大学,2017.

[2]刘恋.小学音乐课堂中的师生互动问题研究[D].武汉:华中师范大学,2015.

[3]袁田.小学音乐课堂音乐基础知识环节师生互动对策[J].佳木斯职业学院学报,2017(1):188-189.

[4]郭冬娜.浅谈小学音乐课堂的教学创新与师生互动[J].中国校外教育,2016(S1):180.

作者:胡文涛 单位:福州市林则徐小学