师生之间的作文十篇

师生之间的作文篇1

语文课上，邱老师就像指挥千军万马的战略家，正定而自若。她好像无形的磁场，总能把我们的目光吸引过去。俗话说得好：三军易得，一将难求啊。可我们班那是心想事成万事如意。因为我们班迎来的是一位语惊四座出口成章的——邱老师。但是师傅领进门，修行靠个人，所以我们要精益求精，不耻下问，不能自高自大。人们总说严师出高徒，但在邱老师眼中却是以德服人。

记得有一次我们班的得分是垫底的，我们班的人每一个都心慌意乱生怕老师火冒三丈，突然远处传来几声脚步声，班级顿时鸦雀无声，老师来了！可在现实中确实不一样的老师非但不“火冒三丈”，还是面带笑容，有些人想老师想要干什么，以为她是不怀好意的笑使他们对老师望而生畏，敬而远之。有的人却“趁乱造事”交头接耳，议论纷纷。还有些人懂得察言观色知道老心里想什么，便无动于衷。

老师开始发话了：“同学们，你们知道上周做错了啥事了吗”？老师平静地说。“我们得了垫底”。同学们异口同声的说。老师微笑的说：“你们可知罪。”同学们放松的说：“草民知罪。”全班笑了。“但是还要复习。”老师不紧不慢的说。同学们立即无精打采也有人目瞪口呆。还有人说白高兴一场。

我还记得一件令我刻骨铭心没齿难忘的事，那是在一个天高气爽的下午，俗话说过：不经一事，不长一智。当时我还在孜孜不倦的写作文时。听到了我的名字我当时想解铃还须系铃人一定找我有什么事，原来是我写了错别字，还错了三个让我无地自容啊。但我左思右想了一下就想通了因为我想起了一句话：胜败乃兵家常事。还有我还要感激老师因为如果不是她我想这篇作文就不存在了。

师生之间的作文篇2

一、建立师生之间平等“对话”的合作形式

学生语文综合能力的培养，单靠语文课堂上的听、说、读、写是不够的，还要我们在教学中有意识加强合作“对话”。在阅读教学中，教师与学生都是读者，他们之间的这种对话又称为“垂直性互动”。由于师生在人格上是平等的，但在知识和智能上又是等级不同的，因此教师作为学生阅读的组织者和引导者，在对话中居于重要的地位。而阅读是学生对文本的个性化认知行为，在课堂上教师要尊重学生在认知中形成的独特体验，要注重引导。教师不应以分析自己对文本的感知来代替学生的阅读实践，而应以平等的身份参与学生的阅读探究活动，鼓励学生在阅读中形成独特的感受和体验，引导他们从课前导读上提取信息，对文本内容进行整体感知，之后再结合预习思考和课后练习题对文本进行深入思考。在阅读教学中，教师与学生要进入一个平等的“对话”的状态，这种对话不是传统意义上讲究师道尊严的“传道授业解惑”，而应是注重人格平等的“传其道解其惑”，教师是作为学生的“合作者”与之展开对话。而这种对话，教师要对所有学生一视同仁，既要关注学生的个体差异，又要面向全体学生，为他们搭建一个平等对话的平台，鼓励他们大胆地发表自己的独特见解。对于个别学生较偏激的理解，教师要积极搭梯相助，引导他们换个角度和思路进行分析理解。对于学生提出的疑难问题，教师应用语言积极引导鼓励其他学生积极参与回答，巧妙引导学生与自己、与其他同学展开讨论，最后教师小结发表自己的看法。这样就可以把认知与想象、困顿与顿悟通过师生之间的“对话”尽情地表达出来，既充分体现了学生的自我探究意识，又推动了师生之间的相互交往与相互理解，有力地推动了语文阅读教学。

在这种师生共同参与的“平等对话”的教学过程中，教师一定要关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心和求知欲，积极引导，鼓励学生主动参与的意识，实现真正意义上的自主、合作、探究的学习方式。师生之间只有彼此尊重、理解、宽容和欣赏，才能形成一种真正意义上的民主、平等、和谐、自由、舒畅、无拘无束的对话教学的艺术佳境。

二、建立同学之间互助 “对话”的合作形式

阅读教学既是教师与学生之间的互助实践活动，又是学生自主学习、学生与学生之间相互交流的学习活动。教师要指导学生从自我封闭的学习状态转向学生与学生之间的相互合作探究的对话方式，鼓励学生相互交流，取长补短，共同发展。这种对话被称为“水平性互动”。这是因为学生彼此之间文化差异不大，又很少有心理隔膜，用“伙伴语言”对答极易沟通。但是，由于学生生活阅历、知识水平、领悟能力、审美趣味、看问题的角度等方面的不同，学生对文本内容和文本语言的感知、理解都会有所差异，让学生把自己对文本的看法与疑惑都提出来，甚至鼓励他们展开“针锋相对”的辩论，必然会撞击出新的思想火花。比如，《雷雨》这篇课文，头脑简单的人只看到情节，较有思想的人可以看到性格与性格的冲突，文学知识较丰富的人可以看到词语的表达方法，对音乐较敏感的人可以看到节奏，那些具有更高理解能力的和敏感性的人可以发现某种逐渐揭示出来的内涵意义。这种“同阅一卷书，各自领其奥”的“对话共同体”是促进学生个性化与社会化的最佳途径，对他们学习品质的塑造与学习水平的提高都非常有益。所有，教师要为学生积极创造合作对话的机会，留下充分时间让他们进行对话交流，鼓励他们各抒己见，充分发表个人的独特见解，使语文阅读教学真正成为学生探究新知、提高能力的有效的教学活动。

三、建立师生与文本之间探究“对话”的合作形式

当前新的阅读理念与阅读教学理念是：“阅读是读者与文本之间的对话”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本（作者）之间的多重对话”。这就要求执教者在平时的阅读教学中，积极引导学生走进文本，与文本进行广泛的探究式的对话交流。由于教师与学生在年龄、知识、经验、方法等诸方面存在着明显的差异，这就需要在知识、阅历以及经验上都具有优势的教师对学生进行得法的点拨和引导，亦可以让学生根据自己对文本的理解，在与文本进行对话中读出文本的弦外之音、言外之意，从而生成独特的理解和体验。当然，学生也可以对文本进行直接阅读，形成“审美期待”，自我理解与感悟达文本内容。师生与文本进行对话有时可以是无声息的，不需要言传，即俗语所说的“只可意会不可言传”。这种意会是与文本对话的一个要求，也是学习语言的最佳渠道。

有一位哲人曾经说过：“读一本好书，就是与许多高尚的人谈话。”因此，在对文本的阅读中，读者可以把自己想象成为书中的某一人物，在与书中的其他人物进行对话。比如，我们阅读《林教头风雪山神庙》时就可以把自己想象成林冲；读《阿Q正传》时就可以把自己想象成阿Q，将自己置身其中，与文本中的他们共同经历和感受人情的冷暖、世事的沧桑。通过与文本进行对话，读者把自身的独特体验融入到他人的作品中，走进他人的内心世界，对文本做出自己创造性的理解，以扩展自己的世界，获得对自己有益的异己世界的知识。只有与文本进行对话，才能使读者真正走进作品，才能探究并把握作品的真正内涵。

师生之间的作文篇3

【关键词】合作学习；小学语文；应用分析

合作学习在新课程理念教学中有着很重要的位置，这样的教学模式，可以让每个人都参与到语文学习中，使每个人都得到展示的平台和锻炼的机会，从而增强学生的集体意识，提高学生的学习能力。因此，在小学语文教学过程中应多提倡和应用合作学习的模式，通过合作学习模式来有效提高语文教学质量。

一、培养和增强合作意识

小学是培养观念意识的阶段，这样的阶段是需要教师在教学过程中，正确的引导学生培养合作意识，从而增强学生的合作意识。因此，在小学语文教学中教师应及时发现教材中的合作因素，再从学生的实际情况出发，开展一些适合合作学习的活动，让学生在参与活动的过程中培养合作意识，增强合作意识。这样的合作学习活动既可以调动学生的学习兴趣，还能让学生在合作学习的过程中锻炼自己展示自己，从而提高小学语文的教学质量。

二、正确引导，扎实基础

在小学语文的教学过程中，教师在安排学生进行合作学习之前，教师应正确的引导学生独立自主的去思考讨论问题。在课堂教学前，教师应先梳理教材，把学生对教材存在的难点疑点进行标注，再在课堂的教学过程中提出问题，让学生进行讨论思考，使学生在讨论思考的同时掌握语文知识。

三、恰当安排时间与内容

小学语文知识是丰富的，学生在学习过程中，往往会从不同的角度去感悟和理解，因此，在小学语文教学中开展合作学习的模式，需要合理的安排合作学习的时间和内容，这样才可以有效的在小学语文中开展合作学习。教师可以在课堂中提出问题让学生进行合作学习，这时就需要教师合理的延长或缩短合作学习的时间，让学生在合作学习中有着充裕的时间进行思考和讨论。也可以在教材需要的情况下，特定的设置合作学习的活动，这样的合作学习活动就可以适当的延长。总而言之，不同模式下的合作学习，需要合理的安排时间和内容，让学生有足够的时间去组织思维实现表达。

四、教师参与

教师在小学语文教学的合作学习中扮演着不同的角色，即使组织者，也是引导者，更重要的是参与者。在教师参与的合作学习活动中，可以充分的调动学生的学习兴趣，鼓舞学生积极参与，还能帮助胆小的学生克服害怕的心理，增强学生的自信，让学生与学生之间，教师与学生之间得到良好的沟通，在沟通的过程中增加彼此的信任。这样可以帮助学生在学习中不再因畏惧教师而不敢提问题，从而帮助学生提高学习能力。

五、做好合作学习中的分工

合作学习中的关键就是分工，合理的安排分工可以让学生不仅可以培养自身的各方面能力，还能提高语文知识的学习。因此，在小学语文教学过程中教师应根据学生的实际情况，如学生的学习能力，学生的语文知识基础，学生的个人兴趣等这些方面进行考虑，再合理的对学生进行分工，使学生在合作学习的过程中可以锻炼自己，提高自身各项素质。通过这样再进行的分工合作学习，可以让团体成员之间互补，从而带动学生学习，帮助学生提高学习能力。

六、学习技能训练

在小学语文教学过程中，要想充分有效的开展合作学习，就需要教师在合作学习的活动中，让学生学会去表达，讨论，倾听等，这样的技能训练可以帮助学生有效的开展合作学习，并在合作学习的过程中掌握知识，培养能力。

七、提高效率

教师在合作学习中具有十分重要的作用，在小学语文的教学过程中应用合作学习的模式提高教学质量和效率，就需要教师在合作学习中做好不同角色的转换，尤其是监督者引导者，这样才可以让合作学习得到预期的效果。在开展合作学习的活动时，教师应时刻监督，引导学生进行合作学习，不同的情况采取不同的解决方案，多给学生提高平台进行讨论和交流，这样才能帮助学生在合作学习的过程中积极参与，从而提高合作学习的效果，帮助学生学习语文知识，使语文教学质量得到进一步的提高。

八、确保合作学习到位

在学生进行合作学习时，教师应时刻做好监督的角色，及时了解情况，在学生遇到困难时积极采取办法，引导学生进行讨论和思考。如，在合作学习中，教师可以教材中的难点进行提问，让学生通过辩论的方式，发表自己的意见和见解。这样的方式可以确保合作学习到位，让学生在合作学习中找到学习语文的乐趣，从而提高帮助学生学习语文知识。

合作学习在小学语文教学过程中有着十分重要的作用，合作学习可以让学生与学生之间得到互动，让教师与教师之间能够相互学习共同进步，让教师与学生之间一起完成学习任务，让学生和教师都参与到学习过程中，从而调动学生的学习兴趣，增进学生与教师之间的感情，让学生不再因畏惧教师而不敢提出问题，同时也增进学生与学生之间的感情，培养学生的集体意识，让学生与学生之间相互带动，从而提高学习能力。教师在合作学习中有着不同的角色，不同的角色有着不同的作用，教师应明确不同角色对于学生的作用，这样才能在不同角色之间相互转换，使合作学习的活动有效的开展，引导学生在合作学习中不断的探索，使学生获得新的知识新的启发，从而帮助学生学习语文知识。

九、结语

在新课程教学理念中，合作学习的模式越来越受到教育工作者的关注。合作学习在小学语文教学中的应用，可以调动学生的学习兴趣，帮助学生进行语文知识的学习，还能培养学生各方面的能力和素质。因此，在小学语文教学过程中，教师应多采用合作学习的模式，合理的安排合作学习的时间和内容，让学生在轻松活波的氛围中进行语文知识的学习，让语文教学的质量得到有效的提高。通过集体的优势，学生之间相互带动的学习，不仅培养学生的集体意识，还增进学生之间的感情，使学生身心得到良好的发展。

参考文献：

[1]郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学，2014.

师生之间的作文篇4

[关键词]主体间性；高职教师；教师合作文化

高职教师是高职教育中的重要群体，以其专有的特点和职责推动者高职教育的发展。随着21世纪知识经济高速发展，高职教师的合作已经成为未来职业教育发展的需要。教师合作文化也因此受到了广泛的关注。

一、教师合作文化的涵义

加拿大著名学者哈格里夫斯认为教师文化是指在一个特定的教师群体内，各成员共享的实质性的态度、价值、信念、观点和处事方式，而教师合作文化作为教师文化的一个重要内容，被分为人为合作文化和自然合作文化。哈格里斯夫关于教师合作文化的观点对后人继续研究教师合作文化很大的启示。实际上，真正的教师合作文化没有严格的人为与自然的区别，而是融合人为合作文化和自然合作文化，在教师自愿合作与自觉合作整合的基础上生成的一种合作文化。在这种合作文化中，教师基于共同发展的事业和梦想而形成共同的价值观念和教学行为模式。

二、高职教师合作现状调查

本研究的调查对象是无锡工艺职业技术学院的教师40名教师。发放问卷40份，回收问卷40份，全部回收，有效问卷回收率为100%。问卷的内容为合作经历、合作的组织者和动力源泉、合作意识、教师对当前合作的满意度、障碍因素等。通过调查统计得知，近五年来与其他教师有过合作经历的教师有51%，合作的方式为集体备课、科研合作、公开课、精品课程开发、老教师带新教师；在教师合作意识方面，认为“很重要”的教师占67.1%；认为教师合作对学校发展和学生发展有利的教师占58.9%，认为教师合作对教师发展有利的占52.4%；在合作的实际效果中，41.3%的教师认为合作效果“一般”，仅有11.7%的教师认为“很好”，47%的教师认为合作效果“不好”；对于教师合作的组织者，“学校行政组织发起”占71.2%，“教师集体发起”为21.1%，“教师个人发起”为7.7%；对于教师合作的动力，37.3%的教师认为是“管理上的要求”，40.5%的教师认为是“工作责任感需要”，21.6%的教师认为是“个人发展的需要”，11.5%的教师认为是“得到奖励”；对“教师的竞争压力对合作的负面影响”，64.7%的教师认为“大”，23.4%的教师认为“一般”，11.9%的教师认为“小”；对于“当前学校管理是否有利于教师合作”，5.3%的教师认为“很有力”，32.3%的教师认为“一般”，61.4%的教师认为“不利”，这说明学校的管理有待改善。对于“教师合作的满意度”，11.6%的教师认为“很满意”，51.6%的教师认为“一般”，37.8%的教师认为“不满意”。

除了问卷调查，笔者还对10名教师进行了访谈。通过问卷调查统计和访谈得知：高职教师的合作意识不太强，合作内容和形式单一，合作动机不强，教师合作的满意度较低，教师合作的效率低下。教师的合作更多是处于学校管理和工作上要求而展开，这种合作比较被动。教师合作还存在虚假性和形式化，如几位教师共同做科研课题，实际上只有一位教师在展开工作，其他教师只是挂个名字而已。

高职教师合作出现的问题，分析原因如下：传统的教师文化的影响，导致高职教师在日常教学和科研工作中，以“孤立者”的身份出现，与同事之间缺少交流互动。虽然高职院校组建了教师团队，但是这种合作是从上而下的合作，不是出于教师自愿，而是“被逼”而行，而且在合作中，少数教师控制者“话语权”，对合作的教师缺少实质性的奖励和科学的评价机制，这些必然打击教师合作的积极性，从而导致高职教师合作的表面化和形式化，不利于高职教师合作文化的良性发展。

三、主体间性哲学视角下高职教师合作文化分析

传统主体性哲学是主客模式，自己为主体，他人则被视为客体，这容易导致人与人之间的关系的异化。而现代主体间性哲学对人的生存方式进行了重新理解，认为人的发展已经由单子式的生存状态转向共生的生存状态。主体间性指的是两个或两个以上主体之间的关系，主体与主体之间通过沟通相互理解、相互影响、相互作用，平等地在现实世界中交往。主体间性哲学给我们的启发在于它不仅仅认为主体间性是人与人沟通的手段，更重要的是强调主体间性就是人的生存方式。在人与自然的关系问题上，强调自我与世界的融合是第一位，主客关系是第二位，人是自然的守护者而不是掠夺者；在人与人之间的关系上，强调交流与对话，理解与沟通。

基于主体间性哲学的理论指导，高职教师合作文化应突破传统单一的教师文化，是超越了“主一客”之间的关系，而是与他人、与社会共生存在的文化。主体间性关系的主体是多级主体间为共同目标而构成的主体间交往关系。在这种关系中，各主体在人格上是平等的，相互影响、相互渗透、相互促进的。高职教师合作文化，从本质上讲，应该是教师、学校管理人员、学生、社会等不同的主体间的平等对话沟通。在主体间性教师合作关系中，每个教师都不是孤立的主体，排斥对方，而是与对方以平等尊重的方式构建一种互相参与、共同活动的对话关系。在此关系中，各主体之间共享交流着彼此的想法、经验和情感，以便有效推动高职教师的专业成长和职业教育的发展。

四、基于主体间性理论的高职教师合作文化构建策略

（一）培养主体间“共存共生”合作价值观

在主体间性哲学中，“共存”是自我与他我共同存在，而共生是“向异质者开放的社会结合方式，它不是限于内部和睦的共存共荣，而是相互承认不同生活方式的人们之自由活动和参与的机会，积极地建立起相互联系的一种社会结合。”因此，要培养高职教师“共存共生”合作价值观，即教师从孤立保守的个人主义中走出来，认识到合作的意义，与其他“主体”建立开放信任、互利互助、合作和谐的关系。在知识经济快速发展和信息开放的时代，高职教师应积极投入教师合作文化建设。在教学科研等工作中，高职教师要开展与其他教师、学生、社会等多方面的合作，改变一些“非赢即输”的思维定势，通过合作关系取长补短，分享资源，并在合作中求同存异，尊重对方的个体特性，以便赢得彼此之间共同发展。

（二）优化学校文化和制度建设

首先，学校应重视教师合作文化的氛围建设，创造平等的、和谐的、民主的氛围，协调好各部门和各教师的利益与责任，以便高职教师能在健康的文化氛围中积极进取。在这种文化氛围中，高职教师能通过分享计划及资源，进行真实真诚的交流，相互信任和学习，共同发展。其次，学校还应完善教师合作的评价制度。科学的评价制度应以开放的视角强调教师之间的合作与交流，注重对教师合作的过程与结果兼顾，尊重他们的个体差异性和多样性。评价的主体多极化，涉及到教师本人、同行、学生、领导等，通过不同主体的平等交流和共同协商，以多样化的评价方式来创造和谐发展的教师合作文化。在评价制度中，将“高职教师的合作意识与合作能力”作为一项重要的评价指标。对于在教师合作中表现优异的教师或者教师团体给予奖励，如发放奖金、与职称评定挂钩等，从而鼓励教师合作共享，以促进高职教师合作文化的积极发展。最后学校应对教师合作制定相关管理制度，以促进教师合作的展开。如：课题管理制度、教师培训制度、师徒结对制度、名师工作站制度等。各项管理制度的制定与修改，应由广大教师共同参与，以民主平等的方式来规范制度的内容，并依据制度严格执行，以确保高职教师合作文化的顺利实施。

（三）创建多元化的合作平台

1.校本教研合作平台。校本教研是以本校为研究基地，围绕学校管理和教学科研中出现的问题而开展相应的研究。在校本教研的活动中，高职教师、专家、学校管理者、其他合作者等都是平等的主体，他们积极民主地参与合作研究，相互交流、相互学习、共同研究、共享成果、共同成长。合作的方式有协同教学、课程资源开发、人才对接培养等。由于不同的人的知识积累、教学资源、思维方式及生活经历存在着个人差异性，他们通过沟通对话，可以在知识、价值观、情感等方面相互影响和促进，从而共同解决教学科研的问题，最终实现有效教学和教师成长。如高职的电子商务教师和旅游教师可以互相探讨，开阔思维，为适应新时代的人才培养要求，共同研究当今旅游电商化平台，并将研究成果用于电商专业和旅游专业教学之中。

师生之间的作文篇5

关键词： 合作式作文教学 提出 依据 措施

“实施合作式作文教学，打造教学的科研平台”是我们对学校教育科学规划开展的研究课题。我们以教育心理学、现代教学论等理论为依据，开展扎实的研究，取得了终结性的成果。

一、课题的提出

作文教学历来是中学语文教学的重要组成部分，同时也是语文教学的一个难点。长期以来，对学生进行作文写作训练都是按照“教师布置―学生独立完成―教师批改”这三步进行的。写作过程不允许学生互相交流、互相借鉴。长久以来，学生的写作水平难以提高，选材陈旧，内容更是没有新意。

20世纪末，“新概念作文”擂响了“新思维、新表达、真体验”的战鼓，对传统作文教学模式产生了冲击。它宣示要“探索一条还语文教学以应有的人文性和审美性之路，让充满崇高的理想情操、创造力、想象力的语文学科，真正成为提高学生综合素质的基础学科”。由此看来，以写作教学为突破口改革整个语文教育，不失为一条出路。

二、教改的依据

作文教学是师生的双边活动。学生自创既是写作要求和学习方法，又是写作技能。写作能力是当今乃至今后社会必需的能力之一。学生只有在学校养成自创能力，走上社会才能自创，才会自创。叶圣陶说：“教师的任务惟在启发导引，使学生逐步增长知识，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”这句话指出了教师引导学生作文的大目标，即“执笔而自能合度”。

合作式作文教学就是以若干人为一个写作小组，把学生分成若干组，共同完成老师布置的作文的一种教学方法。一般的教学程序是“教师布置作文―学生独立拟订作写提纲―小组讨论写作提纲―审定写作提纲―学生独立完成作文―小组合编作文―师生评改作文―小组交流总结”。

合作教学是一种与权力主义、强迫命令的教学观念相对立的全新的教学观。它的显著特点是：从尊重学生的人格与个性出发，建立新型的师生关系，创造条件，将学生在游戏中固有的自由选择感和全心投入的态度迁移至教学过程中去，从而在师生真诚的合作中实现目的手段、教学与教育、教学与发展的深度一致。

三、实验的措施

在合作式作文教学实验中，我们形成了具有优化“教学互动”特征的四大教学策略：积极参与策略、情感交融策略、人际合作策略、教学相辅策略。

1.积极参与策略

“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”成为实现初中学生主体性操作的有效落脚点。

（1）全员参与。可以抓住两个方面：一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生都有比较充裕的时间，根据明确的目标导向，按自己的水平进行自我学习，使个体学习形成全员参与的局面。二是抓师生之间、生生之间的多向交流。教师以集体中一员的身份与学生广泛接触，并鼓励学生之间相互交流，从而形成一个师生之间、生生之间、个体与群体之间人人参与互动的生动局面。

（2）差异参与。没有差异参与，就没有全员参与。要做到：参与的要求有弹性；参与的方式有不同；参与的评价要因人而异。这样，才能调动不同类型学生主动参与学习的积极性。

2.情感交融策略

师生之间的情感交融，是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。

（1）师生互爱。爱是师生关系的核心，爱是学生的基本心理需求，师生互爱是师生间沟通的桥梁，没有爱就没有教育。课堂气氛的好坏和师生间是否相互肯定和关注，很大程度上取决于师生间彼此的好感程度。教师除了有良好的愿望、乐观向上、具备耐心和能力之外，还要采取一些有助于更好地与学生交往的措施，缩短与学生的身心距离。

（2）教学民主。教学民主，除了一般要让学生充分发表意见，并采纳、接受学生的正确意见之外，还要采取“观点开放”和“教学对话”两种策略。

观点开放：除原则性很强的是非问题外，对有些不同观点，教师应持开放态度，不要轻易否定学生讨论性的不同解释和观点，对有些问题教师一时不能做出肯定或完整的回答时，应对学生说：“我也不十分了解，待我查询一下。”

教学对话：教学对话，是具有“平等权利”的对话，学生不需要绕道通过教师进行对话，而应直接从人到人、从提问到回答。这样更有利于形成教学民主的氛围。

3.人际合作策略

合作的人际交往关系，是教学互动的又一必要条件。师生合作、生生合作、个体与群体的合作，是教学环境交互决定的重要变量。

（1）语言合作。课堂中的人际互动和大部分信息传递是通过语言进行的。在具体的对话过程中，师生应有以下合作：发言者不但要善于说，而且要善于听，给对方以发言的机会，而后在正确理解对方意思的基础上，针对对方的表述发表自己的意见。

（2）群体合作。目前中学课堂教学活动，基本上是再生互动。生生之间、群体之间的互动较少，这不利于学生的主体性和集体教育力量的发挥。因此，加强生生之间、群体之间教学的“小组学习”活动，有利于扩大参与面，培养学生的合作精神。

4.教学相辅策略

教法与学法是相辅相成的。只有教法与学法取得一致，相互适应时，才是最有效的学习。“教学相辅”的教学方法可分为两类：

（1）师生共同活动：“提问―回答”法。教师可酌情采取验证、检查、复习提问和扩散性自由提问。教师提问时要注意：提问需明确、耐心，给学生以足够的思考时间；提问的内容不宜太多、时间不宜过长；教师不应打断或干扰学生回答问题。

师生之间的作文篇6

新课程标准中提倡要发挥学生群体的影响力，以及增强教师与学生之间的关系，因此，要注意加强学生之间、学生与教师之间的互动。为此，笔者提出了互动式的教学方法。然而，很多教师在互动式教学法的运用方面，总是流于形式，而缺乏深入的研究，不能很好地利用互动教学法提高课堂教学效率。

关键词：小学语文教学；互动法；教师研究

互动式教学顾名思义就是研究学习之一活动中所参与的各种主体之间的交流合作所碰撞出的新的火花，这种交流碰撞就可以称为互动。在新课程标准理念提出以后，人们更加注重学生作为学习的主体，以学生为中心而进行的互动，由此取代了传统上以教师为中心的互动教学。新的互动教学法具体参与的主体有教师、学生、文本等，也就是新课程标准中所提倡的生生之间的互动、生本之间的互动以及师生之间的互动。那么如何在具体的教学实践中更好地发挥这几种互动的效果呢？

一、亲密和谐的师生关系发挥师生间的互动作用

营造一个轻松愉悦的课堂气氛是教师采用互动式教学法的首要任务。所谓轻松愉悦的课堂氛围，其中首要的影响因素就是教师。因为只有师生之间的关系和谐，学生才能对教师的教学产生亲切感和学习的欲望，教师对学生才会更有爱心和耐心。试想，如果一个学生总是喜欢和自己的老师作对，对自己的老师总是看不惯，甚至非常反感，又怎么会对这位教师的教学信服呢，怎么会愿意听这位老师的课呢？如果一位老师对某个学生非常反感，甚至和这位学生之间有过节，那么教师又怎么能做到公平对待自己的学生呢？这样也会影响他在其他学生心目中的形象。公平对待自己的学生，热爱教育事业，是每位教师应该具备的基本素质。这样，师生之间的氛围才会非常和谐，从而使教师的教学工作和学生的学习起到事半功倍的效果。在平时与学生接触的时候，教师要时刻注意自己的言行举止，多尊重学生的人格尊严，遇到生活有困难、学习能力差的学生，要尽量做到有耐心的帮助他们。比如，有的学生可能老师把习题讲解了好几遍他都还不会，这时候教师千万不要着急，表现出不耐烦的样子，而要学会反思，为什么学生还不会？是他没有认真听，还是自己讲的太难，不符合该学生的实际情况，并要善于安慰学生，给学生信心。这样不断帮助学生改正、进步并解决学习上的问题，鼓励学生继续努力，学生的学业才能步步高升。

二、在游戏活动中发挥生生之间的互动作用

游戏是孩子们进行学习的主要方式，孩子对于世界的理解主要是通过创设符合社会法则的相似的游戏情境，并在不断的情境模拟与活动参与中领略这个世界的法则，学会世界的规则，从而使学生的社会性得到充分的发展，成长为一名健康的中华人民共和国的公民。此外，很多小学语文知识也是对于学生基本的道德品质、行为习惯的培养，比如《王二小》一课重视对学生爱国情感及牺牲精神的培养，而《我要的是葫芦》则是结合生活场景中经常发生的事情，进行生活情境再现，培养学生科学的思维精神。因此，其实很多小学语文的教学都具有非常强的生活性、趣味性。教师在教学这些课程时，要善于把这些课改编成充满趣味性的游戏活动，让学生在游戏中得到各种能力的锻炼。除此之外，利用游戏活动的方式进行教学，能够使不同学生都参与其中，在游戏中找到适合自己的角色，有利于学生特长的培养，并使学生在积极参与的过程人格得到完善，能力得到锻炼，也取得了最佳的教学效果。由于一个班级通常具有几十名的小学生，每个学生的个性特点尽不相同，这样教师还可以发挥班集体对于学生个体的教育作用，不仅使生生之间的互动作用充分发挥出来，还使得学生个体与班级群体之间的互动作用充分发挥出来，使个体更加优秀，使班集体的风气更加良好，从而也使得每位学生都能对班级产生归属感，班级的凝聚力从而得到增强。

三、对文本进行再创造，充分发挥生本之间的互动作用

师生之间的作文篇7

关键词：作文教学　快速作文　个性发展　素质教育　创新精神。

语文教师受批改学生作文之苦已久，很多老师曾想大刀阔斧地进行作文教学改革，但都因失败而告终。为了减轻老师的工作负担、提高学生的写作水平，本人在作文教学这一块作了一点改革尝试。即不再亲自批改学生作文，而让学生自主交流阅读批改。身为语文教师，不亲自批改作文，必定会被断定为懒汉、不称职者、“徒有虚名”或白占地土者，不如“及早引退”。但从一些同行前辈的教学实践中，我们可以看到：尽管老师没有批改学生的作文，他们的学生也曾多次获得作文大奖。

我国著名语文教育家杨初春老师所推行的“快速作文”教学法确有可行之处。可我个人认为老师亲自批改学生作文虽有优点，但也有诸多不妥之处。

一、教师亲自批改作文时效低且费力

按国家编班标准，一个初中班平均编排四十名学生，如果每位同学的单篇作文字数平均为500字，则全班作文总数为两万字，而本人又长期带两个班，合起来为四万字。老师若以每分钟读100字的速度，不计停顿时间，仅看完两个班的作文就得花上6、7个小时。如果逐篇批改学生作文，即使连续作战也得花上12、13个小时。语文课除了备课、写教案、上课外，一个星期很难腾出这么多的时间去批改学生的作文，更何况我校的班数特别多，常常有八九十个学生，这种工作时间和工作压力就不言而喻了。要想亲自批改两个班的全部作文至少也得花上两三个星期左右，时效非常低，压力也相当大。

二、教师批改作文时效不高会影响学生的心理健康发展及作文进步

由于批改作文的工作量大，尽管老师有两三周的时间批改，也只能是“走马看花，粗看滥改”。试想：学生一次作文洋洋洒洒六七百字，可算是来之不易的得意之作（每个学生都有这种想法），却被老师的寥寥几句：条理不清楚，中心不够突出，情感不太真挚，句子不太通顺，书写潦草，或几句草草肯定的话，就这样笼统的、俗套的、模式化的话给“审判”了，学生必然会受到不良影响，其中包括：第一，学生会怀疑老师没有认真看过自己的“得意之作”，加上批改时间过长，他们会逐渐丧失写作的热忱和兴趣；第二，老师常常按自己的看法批改学生的作文，这样对学生的个性发展、创新精神及作文进步都会有负面影响。例如有学生写道“鱼游过去了，水很灵活”。从修辞及语境方面分析，这个句子就是学生创造精神的反映，但如果老师在批改过程中稍为疏忽，认为“句子有毛病”，无形中便会遏制学生创新的积极性。

有人建议只批改部分学生的作文，这样既可以减轻老师负担，又可使批改精细入微，点评恰如其分，而“运交华盖”的同学也可以“庆幸至哉”。但另一部分同学则认为老师对他们“另眼相看”（我也曾是个被老师另眼相看的学生，那滋味真的不好受），故而愤愤不平，还会“笑傲江湖”甚至会“对簿公堂”。总之，老师批改作文（全部批改或部分批改）或多或少都有碍学生心理健康发展，有碍学生作文的快速进步。因此，本人认为推行“快速作文”较合时宜。

所谓快速作文，大家也很熟悉，就是在尽可能短的时间内，完成作文、完成批改、完成点评、讲评。参加对象以学生为主，时间通常用连接的两课时。整个过程简述之：学生用一节课左右完成习作，紧接着互换作文并批改，老师作适当的提示，批改后由学生推荐佳作，老师朗读示范及学生评语，最后师生讨论小结。

三、快速作文的可行性。

第一，时效高。“快速作文”一个学期可完成作文十次以上，学生的训练时间较多，又不影响课后的学习时间。若按通常由老师全批全改的话，最多一个学期也只能作六次左右，学生训练时间少了，很难创作出美文佳作，更难登作文殿堂。而快速作文时间短，又能训练学生的反映能力、审题能力、快速布局谋篇能力、遣词造句能力，逐渐克服学生在课后作文中养成的拖拉懒散、意志消沉等毛病。经过多次练习，学生能逐步熟练作文技巧，提高作文水平，以至“登堂入室”，或者说“常在水域之滨，终会钓到大鱼的”。

第二，在“快速作文”交换互改作文的环节上，学生情绪高，可谓热情洋溢，追其原因，一方面可以目睹别人的风采，学习别人的“生花妙笔”，另一方面可以过过当老师的瘾。

第三，在批改作文的过程中，可以提高学生自身学习语文的能力，提高分析、点评、鉴赏文章的能力。现代教育提倡素质教育，教育过程应“授之以渔”，应该教给学生学习掌握知识的技巧、方法及能力，而不是知识本身，而学生批改作文是其中一条较有效的途径。虽然学生开始批改作文有点毛手毛脚，但相信学生长期在老师的正确引导下，贴切、全面、仔细、深入地批改作文的工夫也有到家的一天。

第四，学生在批改作文过程中，多少都有自己的想法、看法、不自觉地发挥学生的主观能动的作用，不断练习，对学生个性发展有较积极的帮助。再说，被批改的一方作者，也很在意同学的批改，也能促进同学间思想的交流。

当然，学生修改作文，难免有错漏之处，这需要老师作双重工作，既要看作文本身，又要看学生的批改情况，但一旦成功，将让师生受益无穷。

当初，本人在选择这条作文改革之路时，曾受到种种压力，曾经受过学校领导的批评，也曾受过学生以及学生家长的指责，但本人一直坚信，改革必定要走些弯路，要付出一些代价，否则就无所谓改革。事实证明，本人经过这几年的大胆探索，作文教学改革的成效已初见端倪，学生的作文水平已在逐步提高，这种教学方法也越来越受到学生和家长的欢迎，也得到了学校领导和社会的认可。总之，如果老师你不愿意批改作文，我认为“快速作文”可以说是师生的“大贵人”，身为语文老师的你，我建议你大胆试一试，也许这种新的作文教学方法将会给你带来终身受益。

参考文献

师生之间的作文篇8

【关键词】现状原因探究策略

作为一名教师，身上 承载着很多社会关系，但 语文教师最重要的无疑是在学校 教育教学过程中和初中学生 形成的师生关系。良好、 和谐的师生关系不仅是语文 教师顺利完成教育教学 任务的基本前提，也是构建 社会主义和谐社会，构建和谐校园必不可少的一个环节，要想顺利完成初中语文教学活动，以下几个方面得高度重视。

一 目前师生关系的 现状如何

目前师生关系的基 本情况是学生对教师表 面尊重有余，而内在和谐 存在诸多问题。语文教师拥有知识、阅 历等方面的优势，一个班大部分学生对教师满怀尊重 和崇敬。教师在学生心目 中有比较崇高的地位。而教 师则遵循"传道、授业、解 惑"的古训将自身的知识不辞辛苦地传授给学 生，并以"教书，育人，桃李满天下’。体现着自己的职业价值。这种基于教学层面形成的尊重， 难以体现师生关系真正的和谐。因为教学关系 一旦中断或结束，学生毕业了，师生关系就难以 在各自心灵深处清晰如初。良 好、和谐的师生关系不能只停留在知识的传授 层面，师生之间应该走近彼此的内心世界，相互 交流，相互影响，教学相长，亦师亦友。这样的师 生关系才是和谐的、可持续发展的师生关系。和 谐的师生关系不能仅仅停留在课堂上、校园内， 还应该延伸至课堂外，延伸至师生生活的方方 面面乃至于伴随彼此一生的全部历程。

不容忽视的是，目前师生关系紧张，甚至走向极端的现象也越来越多。辱师、殴师 的案例也频繁见诸于报端。课堂上师生之间的冲 突，有时甚至会扩展到家庭与学校的冲突，不但 影响学校正常的教学秩序，甚至影响到学校的管理秩 序。师生之间这种紧张、僵化的关系不仅会影响 教育功能的充分发挥，也是教师形成职业倦怠 的重要原因之一。

另外，一种虚假的师生关系，也在本来非常 纯净的校园里悄悄生长。少数师生之间称兄道弟、语 言口无遮拦，表面上看似融洽的师生关系，而实 际是颠倒了师生关系的真正内涵，让同行看到 心生厌恶。而有些教师过于追求经济利益，收取 学生好处，则令人觉得师生之间更像经济上的 商品交换关系，师生关系承载了经济的负荷，蒙 上利益的色彩，那么师生关系就变得脆弱，失去 了夺目的光彩。

师生之间单纯的敬重，其实是师生之间日 趋的疏远。而师生之间的虚假和冲突，则无疑侵蚀着 教师这门职业的光辉和神圣！

二、师生关系现状的原因探究

目前复杂的师生关系形成的原因是多方面 的。

1.受到传统观念的影响

尽管这些年来，新课程改革倡导教师为主 导，学生为主体，要求教师角色发生转变，但几 千年来，师道尊严的传统观念仍根深蒂固。"师 之所存，道之所存也"。在教室这个"独立王国" 里，语文教师无疑是执掌学生杀大权的"国王"。教师的 权威不容挑战，师生之间缺乏真正的民主、平 等。教师总是以文化知识传授者自居，忽视学生 主观能动性的发挥；强调传授与接受，忽视师生 间共同的探讨和互动；教师乐于把自身的想法 或观念强加于学生，而忽视学生个体的差异和 学生内心的渴望与需求。有时即使教师错了，也 很难在学生面前承认错误。几千年来的传统文化和 传统教育观念赋予教师神圣的地位，有时会成 为师生和谐关系建立的障碍，而这种影响可能 不是在短期内就能够消除的。

2.受到教育体制的影响。

在高考和中考的指挥棒下的牵引之下，学校、教师、学生、家长一起被捆绑在高考和中考这辆战车上，于是教育教学就 变得极具有功利性σ成绩、分数、升学代替了教学 的全部。社会、家庭对学校升学率的期望，延伸 为学校对教师的考核直接量化和绩效工资挂钩的各 种名目繁多的奖惩制度、职称评聘制度。这种应 试功利的生态链条，最终衍生了扭曲的师生关 系。语文教师对在课堂上对不认真听课、表现不好，考试成绩不好 的学生恶语指责，伤害学生自尊心，导致师生关系 紧张，甚至直接发生冲突。

3.受到社会风气的影响。

社会转型期多元价值观的相互交织，市场 经济所遵循的规律影响社会生活各 个方面，也必然会影响到教师的价值观。在利益 的驱动下，某些教师给有关系的学生特别照顾，在选 拔任用班干部、推优、等方面做人情文章。这 种师生关系实质上以相互利用为前提，把师生 间神圣的交往变成一种交易，既挑战了社会的 公平、正义，又把社会上的负面因素在潜移默化 中移植到学生的心灵深处，给学生的终生发展 带来了不良影响。

三 如何构建和谐师生关系。

良好师生关系的构建，需要多方的共同努 力，教师在师生关系的建立和发展中应起主要 作用。

1.教师要树立正确的学生观。

正确的学生观要求教师要树立以 生为本的观念。不能把学生看作被动的受体、教 师塑造与控制的对象。第一，语文教师要了解学生的 兴趣、爱好、生活状态、家庭状况，与学生有共同 语言，走近彼此的内心世界。第二，语文教师要把学 生看作是发展中的人。学生的生理发展和心理 成熟存在差异。我们经常看到外表高高大大的学生， 其实心理极不成熟。所以我们要善待学生所犯 的错误，要看到学生的发展潜力，要看到 学生的不成熟中具有的成长的价值；。没有必要 因学生的一次违纪或不听话，就恶语相加，甚至 体罚学生。有时，学生的错误也是其一生成长过 程中的美丽的一页。第三，要看到学生的个性差异。每 个学生都有自身独特的潜质，教师要尊重学生 的个性，而不能以成绩作为评价学生的唯一依据。要尊重学生的兴趣、爱好，培养具有独 立个性的人。

2 做学生的良师益友

作为一名教师，如果不能深入学生当中，主 动与学生沟通，那么师生间的和谐关系就难以 建立。在校园里，我们经常可以看到上课铃响教 师走进教室，下课铃响教师急匆匆地回到办公 室的现象，师生的交流仅仅停留在有限的课堂 时间。特别是语文老师由于课时少，任教班级 少，几年下来，教师认不出学生，学生不知教师 姓名的现象，可以说比较普遍。要建立和谐的师 生关系，教师应主动拓宽与学生交往的渠道与 空间。利用课余时间与学生接触、谈心，与学生 共同参加一些文体活动，和学生一起参加义务 劳动，参加班级的文艺晚会，利用网络与学生交 流等。通过交往加强师生之间的了解，彼此达 到默契与信赖，良好的师生关系就能自然形成。

3.教师要提高自身修养，努力健全自己的人格。

师生之间的作文篇9

(一)预设性与生成性的矛盾

个性化教学过程中是教学生成重要还是教学预设重要?这是教师在个性化课堂教学中必须面对的问题。如F小学教师在“科学”学科中学习“电气的作用”时，向学生提出了如下问题:利用2节电池怎样使小车跑得更快?于是，让学生去进行试验和探究，有的学生用两节电池去做“串联”与“并联”的实验，观察小车到底是串联时跑得更快，还是并联时跑得更快，结果显示:大部分学生能进行串联和并联并进行“试车”。但是，在日本专家加藤幸次和中泽米子等看来:“为什么只是规定让学生用两节电池却不是3节电池或其他数量的电池，比如10节电池呢?”此例说明，教师过分强调了对教学过程的教学预设，预先对教学的整个过程“该发生什么?”“不该发生什么?”“会怎么样?”“结论是什么?”等等都在“掌控”之中，从而使学生缺少对问题的思考和探究，缺少了更多的创造空间。

(二)学生主体和教师中心之间的矛盾

新课改主张和倡导新的教学理念，并明确指出:“行为主体应是学生，而不是教师。”学生是课堂学习的主体，教师则是学生学习的组织者、合作者、指导者与评价者，而不是学生学习成绩的“裁判者”“法官”，更不是课堂教学的“主宰”。目前，仍然存在的状况:如F小学二年级《数学》“乘法的分配律”教学中的提问:用文字表述下面式子:“(a+b)×c=a×c+b×c”，有些学生回答:“a加b乘以c等于a乘以c加上b乘以c”，这个答案其实没有错，但由于与教师的答案不符，被教师阻止回答，并“正确的”替学生说出了乘法的分配律应该是“两个数的和同一个数相乘，可以把两个分别同这个数相乘，再把所得的积相加，结果不变。”在此，笔者认为，第一，教师没有尊重学生和学生的话语权和个性化回答的权利。第二，教师没有真正转变自己的角色观念，仍以“课堂教学中心”自居，缺乏从学生视角去思考问题，从而出现教师“越俎代庖”，剥夺了学生的学习选择权。

(三)划一性与选择性的悖论

开放式个性化教学强调由教师的“教”走向学生的“学”，教师的教案走向学生的“学案”，由教师的教教材到教师“用教材教”，将学生转变为学习的主体，教师成为学生学习的指导者和合作者，教师需要改变教案的划一性，关注学生的学案的可选择性，让学生掌握学习的节奏，让学生具有主动学习的意识和能力。开放式个性化教学对学生学习的主体性的关注，重视学生的体验和探究，但是在教师如何将学案的可选择性充分发挥出来的过程中又往往会出现教师教案的划一性的弊端，如规定学生的探究的问题和范围，不能有效体现学生的可选择性。

二、教师观念文化的障碍因素分析

(一)传统教育观念的阻碍

我国古代，老子就主张以“一为本”，并认为“道生一，一生二，二生三，三生万物。”而且，唐朝的颜师古也主张:“一统者，万物之统皆归于一也。”汉朝以来，“罢黜百家，独尊儒术”的大一统思想一直左右着人们认识事物的认知方式和思维方式，以至于在更多的时候“强调统一”“强调一致”，绝对不允许有其他的异端文化和分歧观念的存在和个性差异，以至于在今天的课堂教学中，往往强调书本上的答案一致性，学生解答问题的方法的“统一性”和“同一”。在过于保守的去个性化教学文化权威面前，教师的个性抗争显得“不堪一击”。在教育学理论中，“一”被彻底地内化为教师教育教学活动中的“精神”和“灵魂”。如学生座位要排列整齐和一体化，让学生把手放在背后面，回答问题必须举手;教师提问的答案也是统一化和标准化的，否则就是错误的或是“大逆不道”。在长期的“去个性化”“同一的”“标准化的”教育情境下，教师的个性缺席，学生的差异被泯灭。在传统的教育观念下，导致开放式教育文化理念的缺失。开放式教育理念是开展个性化教学的前提，“将开放式看做是自变量，将个性化视为因变量。”。不难发现，教师在个性化教学过程中，具有了一定的开放式的教学思想和教学观念，但是，由于对开放式个性化教学理念的精神实质并没有清楚的理解和内化为个体行为，所以，出现个性化教学视域下的集体化教学方式和教学行为，甚至出现违反个性化教学主旨的教师教学行为。

(二)教学思维的固化

(1)剥夺了学生探究的需求。

联合国教科文组织报告早就指出，学习是当前重要的一种生存能力，正如终身学习“四大支柱”:学会做事(learntodo)、学会认知(learntoknow)、学会生存(learntobe)、学会共同生活(learntolivetogether)等倡导的学习对学生的重要价值与意义。《基础教育课程改革纲要(试行)》也明确提出，教师在教学过程中应该改变“接受学习”和“死记硬背”的现状，倡导学生去“参与”和“探究”以及“动手”，去“自主学习”、自我监控、自我指导和自我强化。然而，由于“教师中心”“课堂中心”“教材中心”等的影响，一方面，教师不愿意放弃自己的“中心地位”和尊严。另一方面，出于关心学生，正如F小学数学教师担心学生出错，而打断学生的个性化回答而教师自己将“乘法的交换律”告诉学生，这样做恰恰是剥夺了学生个性化学习和自主学习的权利，剥夺了学生“探究的需要”“获得新的学习体验的需要”及“获得认可和欣赏的需要”。

(2)对学生自己评价思维的忽视。

一直以来，教师就是学生考试成绩的“法官”和“裁判者”，在家长和教师面前，学生特别是小学生往往是“最听教师的话”，而且教师也是最喜欢“听话的学生”，因此，导致教师对学生的评价在左右学生的学习与生活，影响着学生的心理与行为以及学生的思想发展。由于忽视了学生自己的评价，从而形成了教师与学生、学生与父母、教师与父母的一种矛盾状态，导致了一种学生自我评价意识缺失的状态。

(3)对不同个性和差异的忽略。

个性化教学强调关注个性化，重视学生的个性差异和学习选择性。由于教师在集体化教学思维的影响下，更加愿意关注共性的内容，关注学生的共同学习和基础性学习，将更多的时间放在学生的共同学习上，而对学生的发展性学习或者拓展性学习以及学生的差异性学习方面，教师常常是疏于指导和引领。如F小学的个性化教学实践中，大部分教师往往会重视学生的集体化学习，而对学生个性化学习情况往往“不去过问”，不管学生的“对”与“错”，就像数学学科中学生出现“那些简单的错误”问题，其原因主要在于教师固有的共性思维，不愿意花更多的时间和精力去关注学生的个性化学习，因此，教师不能关注到哪些学生真正掌握了学习指南上的内容，哪些学生还没有掌握学习指南上的学习课题。

(4)集体化教学导致固化的教学组织形式。

一直以来，学校的学生座位都是“秧田式”排列的，因此，教师对于这种教学组织形式显得“得心应手”、“驾轻就熟”，但是面对小组合作学习，面对灵活的教学组织形式，教师往往显得“手脚无措”、“无所适从”。一方面，面对学生的小组合作学习，教师“不知道该干什么”，也不能有效的去指导学生去进行学习，另一方面，面对学生小组之间的交流与合作，教师往往也不能进行做到恰当的指导和引领。所以，笔者认为，由于传统的教学思维的影响，小组合作学习的形式，对于个性化教学实践中的教师来说还是需要进一步去突破的一个重大难题。

(三)考试文化的强势存在

公元605年隋朝开始科举考试以来，考试逐渐成为我国教育的一大特色，为了“一举成名天下知”，许多学校放弃了更多的人才培养目标，将教育转变成为考试的一种工具，以至于在考试的发展过程中逐渐形成了一种学校的考试文化。有学者认为:“延续了千余年的考试文化是课程评价改革的深层桎梏。”笔者在对F小学一个从事27年的语文学科LYH老师访谈时问到:“您认为哪些因素在影响您的个性化教学?”他的回答:“我认为中高考的指挥棒片面地追求高分对个性化教学会有一定程度的影响，在个性化教学当中，我们会全面地关注学生的身心，素质的培养，在这一过程当中，我们尊重差异，重视能力。过于关注知识传授和考试分数，往往会干扰学生能力的培养，尤其是创新能力的培养。”所以，强势存在的考试文化在不断的考验和影响着教师的教学判断力，影响着教师的教学个性的发挥，以至于在这样的背景下，学习的选择权也就无关紧要了，“因为考试已经帮教师和学生选择好了。”因此，个性化教学过程中往往出现教师的代替学生的选择，正如F小学教师在进行数学公式的学习过程中，主动替学生说出正确的答案，而不愿意让学生有自己个性化的回答和差异性的答案。

(四)办学理念的“趋同”

教师文化是学校文化的一部分，学校文化也会深刻地影响教师文化。当前，我国学校教育特色就是一种“千校一面”“千人一面”的局面，以至于被认为是:没有特色就是中国教育的特色。从学校布局一样到学校岗位设置一样，从学校教室布置一样到学校课程一样再到学校教学方式一样，从学校文化一样到学校培养方式和目标一样等等，都表现出“同化一”和“标准化”的教育模式，从而使学校特色丢失，也限制了教师个性的发挥和导致产生学生的去个性化。在主流文化“趋同化”的学校文化的背景下，导致教师与学生都绝对不允许有差异和个性化出现的文化，那么，差异往往被看做“大逆不道”，差异也不看做“洪水猛兽”，差异还被认为“离经叛道”，差异更被当作“异端邪说”，这样以来，差异就无形中消失了。在趋同化的学校文化背景下，教师就很难实现个性化的表达，个性化的教学设计，个性化的教学过程。因此，学校文化对教师的影响也是影响教师个性化教学的重要原因之一。

三、教师观念文化的推进策略

(一)深化开放式的学校教育文化理念

1.形成开放式的学校理念。

形成学校开放式的教育理念，是开展个性化教学，形成开放式的教师群体文化的重要方面，一个学校的发展不是教师个体的个性化教学理念的形成，而是全体教师的个性化生成，通过对F小学教师“您觉得开放式理念与个性化教学具有多大的关系?”的调查，发现没有教师选择“不太大”和“没有关系”，而选择“很大”的比例达到“93.33%”，而选择一般的则为“6.67%”，可见，开放式教育理念与个性化教学的关系十分密切，因此，个性化教学过程中，学校需要进一步去“打开班级的墙壁”、“打开年级的墙壁”、“打开教师的墙壁”、“打开部门的墙壁”，“促进学生之间、教师之间、部门人员之间的合作”。

2.形塑开放的课堂教学理念。

在形成适应个性化教学的教师文化过程中，教师需要形成开放式的课堂教学理念，只有从作为上位层次的意识层面和观念层面上去进行变革，才能从行为上去形成适应个性化教学的教师文化，因此，我们教师需要“从根本上根除一本教材、一个大纲、一间教室、一位教师、一个教条、一块黑板、一支粉笔的单一教学模式。”并逐步形成开放的教学环境，促进学生主动参与到课堂教学活动中来，形成开放教学空间，激发学生学习兴趣，从而促进个性化教学的生成。

3.构筑敞亮的师生关系。

德国教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中曾经指出，“教育是人对人的主体间灵肉交流活动(尤其是老一代对年轻一代)，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由的生成，并启迪其自由天性。”在开放的教育理念中和个性化教学过程中，教师与学生之间的关系是一种敞亮的“我－你”的关系，而不是“我－他”关系，是一种开放的心灵对话和学习合作，是一种“学习共同体”的构建，在此过程中，教师不仅展示自身的个性，而且，教师也对学生的个性差异和多元是尊重的，并倡导学生的个性的丰满和人格的完善。

4.开放的教学资源观。

在第八次基础教育课程改革的背景下，教学资源作为一种重要的教育理念被提到了非常突出的位置。教师在进行课堂教学过程中，需要改变那种过去传统的教学资源观，即仅仅将教科书、教学参考书作为教学资源，而需要注重更加宽泛的教学资源，将教师自身等也纳入到教学资源，特别是在当前信息技术日新月异的条件下，“云教育”的产生，开放的学习时间和空间彻底摆脱了传统教育的诸多限制，创造了一种全新的学习环境和有效地整合跨区域的教育教学资源。通过开放的教育资源观的形成，改变现有的教师文化观念，教师能更加个性化的“教”和学生个性化的“学”，从而促进个性化教学。

(二)个性化教学背景下的教师文化特征

1.教师文化的共享性。

首先体现在教师之间的互惠互利，指教师之间成功经验的共享或是遇到困境或问题时的共同承担。第二，体现在教师之间的相互发展。教师之间能通过“同伴”关系来促进相互之间的发展，特别是在当前网络等信息手段比较发达的时期，可以通过QQ、微信、微博、E－mail以及云平台等信息工具来进行对话与交流，分享其教育教学中的点点滴滴，从而改变过去那种缺乏交流与封闭的状态，促进共同的发展。第三，体现在教师的反思。教师的反思不仅来自“吾日三省吾身”，来自教师自我对教育教学过程的反思与总结，也体现在通过学科组的教师、年级组的教师、学校其他教师对自己的教育教学中的“问题”进行讨论和“分享”而得到的一种“反思”。

2.教师文化的创新性。

陶行知曾说“处处都是创造之地，时时都是创造之时。”教师文化的创新性，首先体现在教师教育教学观念的创新。教师勇于接受新的教育教学观念，如新课程改革所倡导的新的学习观、教师观、学生观、学习资源观、知识观、课程观、评价观、师生观等等，能主动去适应去接受。教师在教育教学过程中能主动形成与创新自己的教学观念，使自己的教育教学理念符合或者超越当前教育教学所需要的观念。二是教师角色的转变与更新。新课程改革时代，新课程需要教师由课程计划的执行者转变成为课程的建构者、由教学的管理者变为学生发展的指导者与合作者、由裁判学生成绩的“法官”转变为学生成长的促进者等角色的转变。三是体现在教师能使用新的教学方法、教学媒体等教学方式的创新。

3.教师文化的合作性。

哈格里夫斯指出“个人主义的教师文化”与“巴尔干状态的教师文化”，从而走向合作性的教师文化。首先是教师的合作，一是教师之间“形式上的合作”。在学校中教师往往是属于某个学科小组，某个年级组等某个小团体，这些团体之间是一种合作关系。二是教师之间“内容上的合作”，主要是指教师与教师之间的教学过程中的合作，包括教师的集体备课、上课过程中的分工合作，教学评价中的合作，学习过程中的伙伴学习等合作。第二，大学教师与中小学教师的合作。大学具有专业的知识、专业技能和专业培训等特点，能给中小学教师更多的专业指导，但是中小学具有更多的教师实习环境和研究场所，通过对中小学的研究，大学教师能更加适合对教师进行指导。因此，两者充分的合作能给教师带来更多的益处。第三，教师与学生家长的合作。学校、家庭都是教育的重要场所，为了改变“5+2=0”的现象(即五天的在校学习和两天的在家休息结果出现学生的学习效果为零)，教师需要与家长合作共同教育学生，从而实现学校教育与家庭教育的一致性和连续性。第四，教师与教育管理者的合作。教学与教学管理都是学校的工作，两者相辅相成的，通过教学管理能进一步促进教师的教育教学工作。

4.教师文化的专业自主性。

主要是指教师职业所具有的专业理念、知识结构、能力结构等。自从1966年联合国教科文组织认为教师是一种专业以来，被社会广泛认同。首先，教师所从事的工作本身就属于某种专业，如语文教师属于语言学科的专业，物理教师属于物理学科的专业，特别是大学教师更加突出其比较强的专业性。其次，教师一生的大部分时间在从事某一种学科的教学和研究，在工作上也表现出较强的专业性。正因为教师文化的专业性，所以教师文化也凸显出其自主性，面对教师的工作，教师具有自己的独到的专业判断，具有自主的教学行为。但是，“时至今日，各种干预、扰乱、冲击教师专业化的势力盘根错节，教师专业自主的声音非常薄弱，造成了当今口号横行、专业弃守，乃至教师文化衰微的尴尬局面。”因此，在当前教学行政权力需要进一步“淡化”，教师的专业自力需要进一步加强，在专业自与教育行政权之间，需要进一步划清边界权力的边界，从而实现教师的专业自，做到“上帝的归上帝，凯撒的归凯撒。”

5.教师文化的开放性。

当前，教师文化是具有时代信息特征的多元性的开放文化，它要求教师在专业发展中不断与外界交换信息，以适应变化发展的社会主导文化和教育发展的亚主导文化，从而形成追求胜任与卓越的教育品质。可见，个性化教学视域下的教师文化呈现出开放性的特点。在个性化教学背景下，教师需要改变过去那种保守、封闭的现状，积极实现从教学思想、教学方法到教学模式等方面的转变，积极形成开放的、多元的教学。

(三)教师文化变迁规律及扬弃教育文化传统

文化变迁是指文化在发展过程中，由于文化特质、文化因素的量的渐变以及进而都的文化结构、文化模式的变化，其一般规律是从量变到质变、从自发到自觉、从外部到内部等这样发生的一个过程。固然，教师文化的发展也是需要一个过程，需要从文化继承———文化选择———文化冲突———文化整合等过程。可见，在构建适应个性化教学的教师文化过程中，一方面需要看到集体化教学视域下的教师文化与个性化教学视域下的教师文化之间是存在一定的区别的。同时，也需要认识到个性化教学视域下的教师文化与之前的教师文化具有继承性和发展性，所以不能片面的去构建适应个性化教学的教师文化，需要在扬弃的前提下进行构建，即一方面需要对传统的教师文化进行反思和审视，对个性化教学视域下的教师文化特点进行理解，另一方面，不能讲以前的优秀的教师文化传统全部抛弃，成为“虚无主义”也是不可取的。因此，在构建适应个性化教学的教师文化过程中，我们需要认识到教师文化发展的规律，理解教师文化变迁的原因，也理解教师文化变迁的规律和过程，从而做到有序的进行。

四、结语

师生之间的作文篇10

关键词：学习共同体 合作文化 教师专业成长

作为高校教师专业学习的重要组织形式-学习共同体，是教师专业发展的现实载体，具有自在自为性、同一性、发展性的特征，表现出改善知识结构、实现知识共享、改善心智模式、开阔视野、建立共同愿景及生成学习生态环境等作用，为沟通、合作、互助、共同发展提供交流平台。教师合作文化的建设以学习共同体为载体，在教育教学活动中生成与发展的教师职业群体特有的思维方式、价值取向与行为习惯的总和。

1 高校教师合作文化的内涵

高校教师合作文化是教师群体在长期教育教学活动中形成的一种观念，它不是一蹴而就，而是在一定的社会文化基础之上，在实践中发展完善的过程中自然而然地生成的一种相互开放、信赖、支援性的合作关系。因此，高校教师合作文化反映着教师的生活、工作的态度和价值追求。

教师学习共同体，是以高校教师为主体，本着自愿参与的前提，以“分享、合作”为核心，以共同愿景为目标，把教师联结在一起，相互交流和共同学习的组织形式。作为一种学习方式，学习共同体为提高教师解决实际问题、增进教师间的协作，提升高校教师的职业素养，使不断地实现自我超越，提升自己的专业素养和实践能力，为教师合作学习提供平台。在学习共同体中，教师间心与心对话、思想与思想的碰撞，是符合高校教师特质的教师成长与发展的场所。

2 学习共同体下教师合作文化的特征分析

教师合作文化在教师专业发展理念的指引下，结合高校教师的特点，在教师共同体在日常生活中自然而然地生成的一种开放、信赖、共嬴的合作关系，是一种基于教师间相互合作和协作理念上的文化。

2.1 共同发展是构建教师合作文化的诉求 共同发展是教师合作共同追求的目标，也是教师团队公共成长的目的。基于教师个体的专业成长的教学形式，往往会忽视教师团队专业化成长的互动关系。高校教师的合作文化的建构倡导教师间的合作，鼓励教师之间相互学习、共同成长。试图在教师群体中建构“学习共同体”，把学校建设成“学习型组织”。高校教师合作文化强调的是营造高校教师共同学习的环境，重视教学资源的开发与共享，强调教师群体在团队协作中的相互学习，为教师的专业化发展提供了共同发展和成长的平台。

2.2 价值理念的交融是教师合作文化形成的体现 教师合作文化本身反映的是教师这一特殊群体的教育教学理念和生活状态。教师教学的主要目的是传授给学生知识和提高学生的多种技能，端正学生学习的态度和指导学生行为，社会价值观念是文化的重要方面，而教师的价值理念是教师合作文化的价值追求。教师价值理念是教师行为的准则，反映了教师专业持久发展的动力源泉，具有导向性。不同时代的教师文化能够折射出不同教师的精神品质、人生价值以及不同的人生追求，从教师的教学和生活环境中形成教师群体所认可并共同遵循的价值准则。

2.3 教师的专业特征是构建教师合作文化的基础 教师合作文化是社会文化中的一种特殊形式，文化的形成过程是一个历史发展的过程，它是随着时代的变迁而发生着变化。从教师行式的出现到教师形成一个专门的社会组织群体，是一个历史变迁过程，也是一种文化沉积的过程。教师合作文化的形成在潜移默化的影响着教师群体职业规范、职业行为、职业态度、生活态度、思维方式、科研能力等方面。教师承担着教书育人的重任，它的独特性决定了教师特有的行为方式、价值态度等方面。教师合作文化通过教师这一群体间不断的交流合作而形成的一种文化组织，对教师专业成长提供一个良好的内在环境。

3 学习共同体下高校教师合作文化生成路径

制度是文化构建的保障，是学习共同体下教师间合作交流的支撑。从专业成长的角度来看，缺乏制度保障的文化是违反教师生态取向的发展。在学习共同体下，教师间合作文化的生成需要一系列行之有效的制度作为依托和保障。如何构建教师合作文化让参与学习共同体的教师都能在合作中发展，在发展中融合，在融合中走向自然教师间合作文化的策略的探讨涉及到教师合作在微观可操作层面的研究，需要构建教师合作的氛围。

3.1 引发内需，唤起教师合作的意识 高校教师合作文化的生成是由人为撮合文化逐步过渡到自然合作文化进行转化的过程。在此成长过程中将激发教师个性发展的内在需要，促使教师将合作当成教师发自内心的行为取向，充分调动人、财、物等要素，为教师创造合作提供保障，使合作成为教师专业成长的学习方式，以发挥集体智慧，达成共识，促使具有个性特色的学校文化经酝酿、升华、凝敛生成一种文化精神。

学习共同体本身的特点就是合作。当教师专业团体有了合作的意识，有利于保持教师间和谐的人际关系形成，使得合作形成一种自然的状态。在这种自然的状态中，教师自身的成长内需力不断增强。构建学习共同体可以有效地进行相互沟通和合作的开放的学习氛围，使教师能自觉地进行合作与交流。同时，教师合作文化又将有助于学习共同体的发展。教师合作通过分享教学资源，有利于提高教育教学效果，节约时间，减轻负担，汲取更多的专业发展方式。因此，教师在合作中实现个人的成长和发展。加强教师合作意识的同时，还需要培养教师的独立性和创造性，使之避免由于尊重权威、以集体为重的传统文化而产生对权威或集体意见的趋同和盲从。

3.2 钻研教学，营造教师合作文化的氛围 学习共同体作为一个组织，提供教师足够的发展空间，鼓励教师在合作中进行教学创新。在为教师创造合作机会，有利于教师形成合作团队，进行教学研究。学校鼓励教师形成研究小组，自主选择课题，进行合作研究的氛围。高校教师专业发展的特点，加强专业成长的方式，积极创造交流沟通的机会，培养教师之间的友谊，增进彼此的协作和学习。在科研中凝聚教师合作力量，促进教师科研水平的提升。学习共同体提倡终身学习的理念，要求教师不断提高交往能力，加强与外界的交流与沟通，增强教师对自己专业发展的责任感，从而确保教师自我专业发展和群体成长。建设教师合作文化，关键是要通过学习培训来提高教师的思想觉悟，从思想上培养合作意识。通过科研机构的管理制度积极鼓励教师做科研，通过科研机构的管理向教师宣传课题申报工作，从而拓宽教师的视野，帮助高校教师有效的将教学与科研相结合。

3.3 优化组合，促使教师合作文化自然生成 为形成自然合作文化，需要高校教师采取了设岗定位、逐级聘任、双向选择、自发结群、优化组合的方法，使同系教师群体实现了真诚的合作、完全的合作、高度的合作；教师之间互相信任，互相切磋，互相帮助，积极参与，共同提高，为实现共同的目标而努力。

教师合作文化建设的核心是教师，构建教师间良好的人际关系，使之在互相交往中实现思想上的交融，信息上的互换，经验上的交流，情感上的融合和知识上的互通，构建和谐的教师人际关系网，从而提高整个教师队伍的专业素养和文化素养。教师之间的差异性是促进教师群体中形成互相学习、互相竞争、互相帮助、互相交流积极机制。构建优秀和特级教师与年轻教师的互助机制，成为一种“责任承包”机制，教师之间合作机制是一种自然合作的机制，“自然合作”是指一种非强迫性的合作；教师处在平等的群体中，合作是出自自愿的，是共同价值观形成的产物，是自主的合作，教师自己建立合作的任务和目标，实施活动，利用网络等媒介超越时空合作。不同学科，不同文化背景，知识水平的教师都可以参与到合作学习中来，不受时间、空间、人数、活动形式等的限制，相互交流教学经验和日常问题，提高教师的文化素质，不同的教师有着不同的教学理念、思维方式、价值观和为人处事的原则，而教师人际关系的好坏直接影响着教师工作的热情和工作的效果，教师为人师表，以健全的人格、良好的互助的人际关系去感染、熏陶学生，逐渐形成教师专业独有的文化氛围。

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