设计教学中语言的推行

1材质语言研究与展示设计教学

1.1材质语言研究对展示设计教学的重要意义

传统的展示设计教学往往依附于室内设计专业，教学的重点体现在对空间的划分、交通的组织、展具的设计等这些室内设计教学环节中，展示专业的学生作品与室内设计专业的毫无二致，毕业后也随处可见展示专业的学生应聘室内设计公司的现象，专业特征不鲜明.按照传统教学内容组织的课堂教学也容易陷入重理论、轻实践的误区，学生的设计作品往往流露出对空间装饰的追求，忽略了对展示主题的演绎与表达.材质作为直接裸露在外的设计元素，在实际的设计项目中会被优先考虑，在一些成熟的设计师的作品中，设计师想要营造的气氛、希望传达的信息，都可以通过对某种材质的运用得以体现，同一种材质可以有不同的构建方式，不同的构建方式又可以营造不同的空间氛围，从而引导观者产生不同的情绪，起到演绎展示主题、传达展示信息的作用，但是却容易被缺少实际设计经验的学生忽视.基于材质语言研究出发的教学在内容上更加注重学生的动手操作能力，增加了材料运用的实验环节，与传统教学模式中教师为主角的授课方式相比，课程中更加注重学生主观能动性的发挥，鼓励学生通过对设计材料的创新运用传达设计思想,演绎展示主题.

1.2以材质语言研究为基点的展示设计教学程序

在教学程序的设计上，强调阶段性教学，教学任务的下达从易到难，整个过程理论穿插实践，学生可以更直观的审视作品各个阶段的完成效果,及时进行方案的调整优化.整个课程可以解析为四大阶段：主题构筑、材质解码、语言重组、主题演绎.

1.2.1主题构筑阶段

教师鼓励学生根据个人兴趣点，选择一个展示课题，可以是一次艺术作品的展览，也可以是某种品牌或商品的宣传会，兴趣相同的学生可以组成2-4人的课题组共同完成课题的设计.小组成员间通过“头脑风暴”式的讨论激荡设计灵感，通过对展会性质、展示规模、主要人群等设计要素的分析，确定展示主题，并选择有限的几种材质作为演绎主题的对象.

1.2.2材质解码阶段

学生需要做大量的材料收集工作.这些工作的完成包含理论资料的收集和实地考察两部分内容，小组同学在这个阶段可以分工，强调对学生自主学习能力和团队协作能力的培养.以对竹材的研究为例，学生可以大量收集古典诗词中有关“竹”的语言文字描述，在后面的语言重组阶段加以描摹与创造性的再现，进而运用到具体的空间设计中去，用来营造展场氛围，传达展示信息.有的同学则通过考察现实生活中的“竹”元素运用，收集各种“竹纹理”和“竹做法”，发现材质自身之美和与工艺结合形成的结构美，这些要素不是凝固不变的，经过合理的创新运用都可能成为后期设计的元素.

1.2.3语言重组阶段

结合上一阶段的研究结果进行材料模型制作，在这个阶段教师鼓励学生的各种大胆尝试，比如保留传统的竹编形式，而替换成其他更合适的材料，利用竹编肌理让观者产生“竹”的联想，从而推进各种材质语言重组实验.学生通过制作实体的各个小空间模型，更加直观的感受到由材料变化或组合形式变化所带来的不同空间效果，这个环节的设置也可以让学生在反复的“确立”———“推翻”———“再确立”的过程当中培养严谨而科学的治学态度，最终选择适合展示主题的材质语言.

1.2.4主题演绎阶段

利用确定的材质语言作为设计要素，并通过对设计要素的不同演绎，让进入设计空间的受众最终体验完整的展示效果，达到通过材质语言与观者沟通、交流、传递信息的目的.在这几个阶段中，教师可以有意识的组织教学交流，各小组同学彼此间可以各抒己见、互相点评，通过这种形式的交流学生对自己的作品可以有更全面的认识，过程中也会有很多有价值的设计想法涌现出来，教师应扮演倾听者的角色，给予学生适度的指正和充分的发挥空间.

1.3以材质语言研究为基点的展示设计教学特色

1.3.1从“叙述设计”到“体验设计”的课题教学

由于材质语言研究的宽泛性，在具体的教学中依然选用课题化教学模式，这样既可以让学生了解整个设计流程，掌握系统的“提出问题”、“分析问题”、“解决问题”的研究方法，又可以让学生了解到书本式课堂教学中所缺乏的实践操作经验，材质语言的研究也都围绕一个主题展开，有一定的研究深度，对于本科阶段的学生较易达到良好的教学效果，可谓一举多得.鼓励学生打破传统展示设计思维，选择符合潮流趋势的设计材料，相关的技术性问题可以在后期方案深化时加以解决.设计材质可以是具象的也可以是抽象的.比如竹材、青砖、玻璃等作为具象的材质语言在这里出现；而可以代表身份认证的指纹、条形编码等含有深层意义的符号化材质也可以列为学生研究的具体对象，并鼓励学生亲自去现实生活中接触、感受这些材质，体验材质的美感，了解材质的表情，寻找材质所能传达给受众的语言意义，完成学生从过去“叙述设计”到“体验设计”的转化.

1.3.2理论教学与实践教学同步

在传统的课堂教学中，教师往往选择先上理论课再上实践课，理论和实践容易脱节.学生即使能够坚持听完枯燥的理论部分，在具体的设计应用中也很难做到融会贯通.实践课的部分也容易出现类似盲目调研，调研回来后不知道究竟做了什么，老师一问三不知等问题.以材质语言研究为基点的展示设计教学运用了理论教学与实践教学同步跟进的方法，在各个阶段解决各个阶段的问题，双管齐下，在有了实际研究目标之后的理论教学与设计实践，学生更容易带着问题找答案，目标明确，教学效果好，授课质量高.通过对具体方案的模型制作可以验证方案设想是否可行，最终学生亲身经历理论指导实践，实践验证理论的过程.

1.3.3系统的教学程序

以材质语言研究作为贯穿的教学主线更加系统化，构建横向和纵向的课程延展.横向而言，对于选定材质的分析研究不仅限于设计学科之内，可以延伸到其他给门类的学科中去，比如文学、数学、物理学、社会学、心理学等，达到了各学科知识的交融和跨学科研究的目的；纵向而言，一方面学生可以通过某一课程阶段，掌握有效的设计研究方法：分析课题———选择材质———调研分析———作品演绎———效果评价.另一方面，一个课程内的研究成果可以继续在下一次的设计实践中沿用深化，最后形成完整的系统性研究成果.

2以材质语言研究为基点的展示设计教学目标

2.1建立可延续发展的学生研究课题

实际的教学当中，设计类课程往往是阶段性的，学生在一个课程中收集的资料，在第二个课程中就束之高阁，这样既浪费了资源，也无法将各个课程串联下去.通过材质语言研究的形式，学生可以将感兴趣的材质语言研究选题持续到每一个专业课程的学习中去，慢慢形成自己的研究成果，即整合了资源，又能有效的串联起每个单独的课程内容.针对艺术设计类学生实践能力强而科研能力差的情况，逐步形成由指导老师带队的课题研究队伍，使每个学生都能在几年的学习时间内完成一个自己的专题研究.

2.2建立以实践为导向的展示设计课程体系

“实践出真知”，设计类教学中最忌理论脱离实践.很多学生的设计方案都还停留的概念阶段，缺乏实施的可能行，有些学生提交的设计成果由于多是凭空想象，等同空中楼阁.各个课程的教学往往又都采用单一的授课模式，多为学生在教室用手绘或者电脑完成的书面方案，作品中缺乏个人的体验和理念上的创新，鲜少有令人惊艳的作品.在这种模式下教育出来的学生很难符合市场的需求，大多难以胜任设计师的岗位.很多学生为了弥补实践能力的不足，宁可在设计公司无偿实习也不愿意回到学校学习，很大一部分原因是学生认为在设计公司学到的东西更实用，更符合时下的设计潮流.在这次的教改尝试中，笔者试图在以材质语言研究为基点的展示设计教学中加强对学生动手能力的培养，通过制作实验模型的方式，鼓励学生将自己的材质研究成果付诸现实.另一方面，强调学生主观能动性的教学模式，也能让学生获得更多的自信和成就感，从而更主动的投入到专业研究学习中来.

3结语

基于材质语言研究的展示设计教学是强调以学生为中心的研究、实践双重教学，学生通过课题研究的形式对专业知识进行更加系统深入的学习，注重教学过程的可持续发展.这种教学模式不仅能够培养、训练学生的创造性思维和动手能力，还可以有效的锻炼学生的科研能力，激发学生的学习兴趣.

作者：俞文捷单位：浙江财经大学东方学院