基础阶段日语口语教学改革探讨

摘要：日语口语课是一门实践课，教学改革中突出了实践这一特点，主要从教学法、教学手段、教学过程、教学反馈等方面进行了深入细致的改革。在课堂教学中，以学生为主体，采用交际法，突出了实践环节；以兴趣和任务为驱动，采用板块式教学模式，提高了学生的自主学习能力和日语交际能力；优化教学内容，细化教学过程，注重教学反馈，提高了学生的思辨、创新能力和人文素养。

关键词：日语口语课;交际法;板块式教学;交际能力

高等院校日语专业的口语课是基础阶段的必修课，是一门实践课，是日语教学中极其重要的一环。但各高校情况有所不同，有使用教材的，也有不使用教材的；任课教师有中国教师，也有日语外教；学生的层次也不尽相同。虽然目前口语课比较常用的教学法有交际法、情景教学法等，但是实际上课方式多由外教自行决定。从某种程度上来说，口语课的教学效果很大程度上取决于外教自身的水平和学生的学习能力。因此，目前日语专业的口语教学呈现出了一定的差异性。时代在前进，社会在发展，教学不能总是一成不变，需要根据社会需求，调整人才培养目标，改革教学方法，丰富教学手段，针对教材、教师、学生三大要素，进行必要的改革和调整，提高教学效果，为社会不断输入高素质人才。

一、日语口语教学法的改革与探索

目前，国内在日语口语教学上主要采用的是直接教学法、听说教学法、交际教学法、情景教学法等。每种教学法都有其优缺点，因此在具体的实施过程中会出现各种问题。为了突破传统教学的限制，有的学者试图用建构主义理论指导日语口语实践教学，但其片面强调知识结构的重要性，忽视教师的作用，亦存在局限性。交际教学法又称功能法，出现于19世纪，强调语言的基本功能是社会交际，学习者不仅要掌握语言规则，更要运用得体，达到交际的目的。不管是在国内还是在国外，推广程度较高，实用性较强。但交际教学法并非无懈可击，在确定功能项目以及平衡好语法和能力培养的问题上，仍然存在缺陷。而教学改革和实践就是要弥补这些不足，最大限度地发挥交际法的长处，培养学生的交际能力。因此，我们在口语教学的实践中进行了如下的改革和探索。1.脱离教材，最大化地发挥学生的主观能动性。教材是教学过程中重要的教学工具之一，但是如果选用的教材不合适，不仅不能达到完成教学目标，提高教学效果的目的，反而会影响和制约课堂教学。日语口语课作为一门实践课，同样存在是否该利用教材的问题。目前市面上的口语教材无法满足日语口语教学需要，甚至在一定程度上限制了课堂教学。我们认为，口语课的重点是如何让学生能够把在其他日语课程中所学到的日语知识加以应用和实践。因此，在口语课中应该让学生能够最大化地发挥主观能动性，运用日语自主解决交际中的实际问题，以此来提高真正意义上的日语交际能力。而不是单纯地识记日语单词或某种日语语句。因此，只有脱离了教材，才能够让学生在口语实践中提高日语的运用能力及交际能力。而脱离教材后面临的主要问题是如何遵循教学体系和教学规律确定教学项目，这也是交际法教学存在的问题。通过教学实践发现，日语口语课教学项目可以根据精读课的内容和进度来确定，从而保证知识体系的完整性和合理性。但是，口语课并非是精读课的延伸，应该有自己的课程特点和独立的体系。2.应用“2+1”模式，科学开展课堂教学。“2+1”模式，即“日语外教+学生+中国教师”模式。在中国高等学校的日语口语教学中一般多是“日语外教+学生”的模式，往往忽略了中国日语教师的作用。但是，由于外教自身的教学水平、教学经验等主观原因以及对中国高校日语教学情况不够了解等客观原因，会影响教学。因此，中国教师有责任帮助日语外教尽快了解本专业的育人理念、教学特色、教学改革的目标及措施、学生的基本情况等，确定合理的教学项目，制定可行的教学计划，科学开展课堂教学，提高口语教学质量。在日常教学中，中国教师定期听课，举行学生座谈会，从“教与学”两种角度了解日语口语课情况，并通过定期开展教学研讨会等方式及时反馈并解决教学中的问题，帮助外教快速进步，优化课堂教学，实现日语口语课程的教学目标。3.以学生为中心，提高课堂的层次感和实用性。交际法教学强调教学要以学生为中心，为学生的交际需要服务。“输入输出理论”（输入→学生→输出）的中心环节也是学生，强调的重点是学习者如何运用所学知识进行实践。因此，改变了传统的以教师为主体，学生被动学的教学模式，采用混合式教学，鼓励学生课前利用网络资源进行自主学习，增加课堂的广度和深度；以学生为中心，采用板块式的方式，提高课堂的层次感和实用性。在教学内容上，以兴趣和任务为导向，选择学生需要的、感兴趣的实践互动话题，降低情感过滤的影响，最大程度地发挥学生的主观能动性，确保练习效果，提升日语交际能力。

二、日语口语课堂教学的改革与探索

克拉申认为理想的输入既要准确、可理解，又要稍微超过学习者现有水平。因此，在日语口语的课堂上，教师的语言、信息要准确，符合语法规则和用语习惯，对学生的水平要有充分的认识，在语言的组织和选择上充分考虑学生的水平，进行有效的信息输入。而外教使用目的语授课，自然的语言环境可以为学生提供大量的可理解的语言输入，摆脱书面语的束缚，有利于学生的日语水平的提高。在语言的应用“输出”上，为学生创造“机会”和“环境”，提供有用的网络学习资源，鼓励学生课前进行自主学习。课堂教学中，采用了板块式的教学模式，创设体验式、合作式、问题式等学习情境，以任务为驱动，既突出学生的主体性，又注重学生“交际能力”的培养。1.绕口令。作为课堂的热身阶段，可以选择合适的绕口令，例如“生麦生米生卵”（なまむぎなまごめなまたまご），连读三遍，教师示范后让学生练习并展示练习成果。通过练习绕口令，可以纠正学生的语音语调，达到口齿清晰、反应灵敏的目的。同时也可以活跃气氛，调动学生的学习兴趣。2.情景会话。教师指定会话题目，利用情景教学法，例如模拟购物、打电话、问路、接待、面试、旅行、探病、生日聚会等场景，让学生进行角色扮演，身临其境地感受语境，灵活运用所学知识完成日常交际。教师可以与一名学生进行会话示范后，让学生分组进行练习，鼓励学生自由发挥，然后指定一组或两组学生展示练习成果，最后教师进行适当点评和提问，引导学生形成日语思维，理解日本人、日本社会、日本文化，练就地道的日语口语。3.日语配音、演讲。配音练习，既可以作为课前任务，又可以作为课上任务。作为课前任务的话，学生的自主权大，特别是在练习内容、学习策略等方面的自主空间大，同时可以节约课上时间。初次练习的话，可以选择课上练习，教师对查找途径、学习策略等进行适当点拨，指导学生尽快适应并完成任务。日语口语课堂中的演讲可以采用脱稿演讲和即兴演讲。一年级主要进行脱稿演讲，适当地进行即席演讲，二年级可以采用脱稿演讲和即兴演讲相结合的方式。脱稿演讲需要教师提前下达任务，学生根据所给命题，写好演讲稿，并提前让教师修改，背诵后进行演讲。演讲后，让学生向演讲者提问，增加交流的机会。二年级学生有一定的语言基础，可以选用合适的话题，让学生进行即兴演讲，锻炼学生的日语思维能力及表达能力，增强学生的自信。4.日语讨论、辩论。根据新国标的要求，日语专业的学生不仅要具备扎实的专业知识，更要有中国情怀和国际视野，具备良好的人文素养和思辨、创新等能力。日语口语练习不光要进行单项训练，还要通过讨论、辩论等形式进行综合性训练。例如，将授课班学生分成几组，就某个话题进行讨论，3—5分钟后，由一名学生（轮流制）总结本组成员观点，并进行陈述，其他组学生进行提问，教师做最后总结。辩论则通过四人或多人一组组成正反方进行，针对时下有辩论价值的话题，例如租房好还是买房好，试婚的利弊等展开讨论，最后进行点评，并投票选出最佳辩手，以示鼓励。通过讨论、辩论等方式，让学生开动脑筋，发散思维，从而训练学习独立思考的能力，提高日语表达能力，实现综合应用所学知识达到语言交际的目的。5.日语游戏。游戏，集学习与娱乐于一身，过程中竞争与合作并存，一直颇受学生喜欢。竞争，可以在一定程度上激发学生的积极性、主动性，突出个体。合作，有助于学生集体意识的培养和交际能力的提高，强调整体性。从游戏内容上可以分为传统游戏（单词接龙、你说我猜等）和根据实际需要自行设计的游戏。游戏的形式主要有个人战和集体战。开展游戏的目的在于增加课堂的趣味性，帮助学生克服自卑、怯场、不合群等非理性因素的影响，提高课堂的参与意识和主体性意识，增强责任感和合作精神，锻炼反应能力和表达能力，强化学习效果。以上教学板块，可根据需要自由组合，增加课堂的灵活性和新鲜感，为学生提供多样的实践内容。此外，针对口语教学的遗留问题，即纠正学生语法错误问题，交际法提倡对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，不影响交际的错误可以不纠，多表扬少批评，鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。但是，通过调查问卷发现，100%的学生认为纠正发音很重要，83%的学生认为纠正语法错误很重要，也就是说，学生有希望教师帮其纠正语音语调、语法错误的意愿。因此，在实际的课堂教学中，教师可以在交际法指导下，对学生出现的语音语调问题及在交际过程中经常出现的、有代表性的语法错误或重大错误进行纠正，个别不影响交流的小错误可根据情况进行处理，或集中强调，或不特意指出，但通过及时重复并改正学生的病句这种委婉的方式进行纠正，帮助学生练就一口标准流利地道的日语，提升日语交际能力。

三、日语口语第二课堂的拓展与实践

日语口语的课堂教学课时有限，因此有必要开辟第二课堂对课堂教学进行补充，为学生提供更多的机会，创造有利的日语学习环境，同时可以有效地检验教学效果。目前可以实现的有日常固定的日语口语训练、日语演讲等日语竞赛、日语文化节等。日常固定的日语口语训练有每周一、三、五晚6点40分至7点普通话训练期间的日语口语训练，主要采取单词和句型练习、讲故事、演讲等方式；日语竞赛是对日常口语练习的提升和检验，采用朗诵比赛、配音大赛、讲故事比赛、演讲比赛等竞赛形式；而日语文化节、日语角等活动，是比较综合性的训练方式，是真正的学生自主组织，全员参与的年级盛会；樱花学社、和风协会等日语社团通过开展各种语言文化实践活动，为学生提高了交流实践的平台。另外，语言实训基地“日本村”，为日语教学提供了理想的教学实践场所，可以充分利用日本村的教学资源和空间优势，灵活地组织课堂。同时可以有效地进行文化体验，浓浓的日本风氛围，营造出的良好的日语学习环境，利于学生自然地展开会话，进行有益的学习和交际。

四、教学效果的反馈体系的建设与完善

1.中国教师定期深入日语口语课堂，保证课堂。教学效果配对的中国教师或课题组其他教师定期进课堂听课，及时了解口语课堂的开展情况和学生的学习状况，及时发现问题，与外教沟通协调，保证日常教学的顺利开展和教学改革的稳步推进。2.及时关注学生的教学意见反馈，结合意见优化完善课堂教学。结合学院每周的教学意见反馈，及时关注日语口语课的“教”与“学”情况，了解学生对口语课堂的意见和建议，并将合理建议反馈给外教。3.开展日语口语课集体备课，集思广益，保证日语口语课教学的纵深改革及效果。结合日语口语课的改革思路、教学重点，制定教学计划，并定期进行集体备课，探讨教学项目及课堂教学环节，及时调整优化，保证教学改革由宏观到微观的推进。4.加强过程性考核，保证学生的学习效果。日语口语考核日常化，加强过程性考核。具体采用课下任务和课堂任务相结合的方式，进行日常考核，并相应地给出平时成绩，督促学生重视学习过程，加强语言实践，提高口语水平。

五、结语

主体性教学强调学生在教学过程中的主体性地位，尊重学生的差异和个性，重视参与性和民主性，注重学生主体性及自主能力的提高。在教学过程中，一是以教学目标为指导，创设相对自主的学习环境，因材施教，给学生更多的自主权。二是提供有用的网络学习资源，以兴趣和任务为驱动，训练学生。三是创设体验式、合作式、问题式等学习情境，提高课堂的趣味性、竞争性，知识的实用性，组织形式的多样性。四是构建平等的师生关系和生生关系，加强了交际能力的培养，提高了学生的思辨创新能力。通过改革，我校日语专业基础阶段的口语教学取得了一定的成效。学生的学习方式发生了改变，自主学习意识和能力有一定的提高；课堂由“一言堂”变为“多言堂”，学生成为课堂的主体；课堂的趣味性、实用性强，学生的参与率和满意度高；课堂实践机会多，学生实践能力增强，课堂成为以学生为主体的、培养学生日语交际能力的课堂。

参考文献：

[1]廖晨，汝利娜.浅谈交际教学法在日语口语教学中的分阶段应用[J].云南社会主义学院学报，2013（5）：227-228.

[2]姜洋.大学日语口语教学的问题及对策[J].消费导刊（教育时空），2009（1）：195-196.

作者:韩娜 单位:青岛滨海学院