会计课程实践教学与创新创业的融合

一、会计课程实践教学的现状及主要问题

(一)理论课程繁多，缺乏针对性。会计专业的课程体系较其他专业来看，理论课程是非常复杂繁多的。学生在校期间要学习的内容几乎涵盖经济、会计、财税、管理类的很多科目，这使得大部分会计专业的学生在学习一段时间后，会产生枯燥、乏味，甚至倦怠的现象。更有基础专业知识掌握不牢固的学生在后续阶段跟不上教师的节奏，选择自我放弃的心理。出现这些情况的主要原因在于，会计专业课程体系延续以往的经验，学校从整体角度出发，为了让学生能在有限的三年或者四年时间能学习到更多的专业理论知识，今后不论从事基本工作岗位乃至深造提升都能有扎实的基础，所以，学校和教师的出发点都是为了学生“更多的学”。然而现阶段企业更注重的是学生学得怎样，专业知识能运用到什么程度，毕业后能否直接上岗工作等问题，让企业自身投入较低的人力资本，产出更高的工作成果。因此，高校会计专业课程设置应更多地考虑目前市场需求，有针对性地进行教学，让学生利用有限的时间掌握更扎实更专业的基本技能是最有效的。[1](二)实践课程较少，虚拟程度高。目前大多数院校会计专业都开设了部分实践课或专业实训课。例如，基础会计实训、纳税实操、成本会计实训等，但是也有学校设置的专业实践课较少，只有个别实训周让学生体验工作环境。而这些实践课程的特点是根据理论教学设定的模拟操作，让学生练习有关凭证、账簿、报表的填制；实训中涉及到的企业和经济业务也基本是虚拟的，有的是教师根据学生的掌握情况自行编制的实训内容。这种实践教学，一方面是能训练学生基本功的，另一方面也能让学生在学习理论知识的同时进行适当的演练，学生在这类实训初期的时候兴趣还是比较高的。但是由于企业和经济业务缺乏真实性，客观发生的问题和待解决的问题并不多，在实训后期，学生的兴趣逐渐降低，参与的积极性也并不高，完成小组任务基本也是靠几名学生来实现，于是就失去实践本身的意义。

二、大学生创新创业的环境与优势

各高校都非常注重本校学生就业率，在努力增加学生就业机会的同时，还积极鼓励学生创业。在创新创业教育背景下，教师也在充分挖掘学生的潜力，大力支持新一代的社会主力军自主创新，独立创业。据了解，大部分高校都有大学生创业中心，学校会给予场地和部分资金的支持，让学生团结协作，施展自己的才能。而在“互联网+”的当下，学生又有了更多的创业机遇。好多学生从实体的创业店铺扩展或转型到网络线上，这不仅仅适应了时代的发展，还扩大了创业信息的传播量，取得更多的效益，让学生在解决各类复杂问题的同时也锻炼了综合能力。[2]以我院(大连汽车职业技术学院)为例，学院就设有学生创新创业活动中心，学生可以自己选择商品或服务独立经营；自主创立的“大汽O2O”校园商城，可以为学生在线上开设自己的网店进行创业工作。可以见得，学校对学生的自主创新创业是十分支持的，学生在校期间既能锻炼自己的能力，又能将自己的专业本领运用到实战中，还能勤工俭学减轻家庭经济负担。所以，大学生创新创业的环境是非常良好的，新一代学生在“互联网+”背景下，创新创业的优势极为显著。[3]

三、会计课程实践教学与学生创新创业相融合的对策

(一)理论课程应有目的地进行。根据教育学理论，应避免“填鸭式”教学和满堂灌的授课方式。我们都知道，大部分学生都不愿意接受理论内容繁杂的课堂形式，理论课程较多，学生吸收的效果也不理想。教师应当思考，面对专业理论课程繁多的会计体系，在授课过程中应该怎样设计和选择。[4]在当下，国家倡导我们的人才都要有工匠精神，企业当然也需要工匠型的能手。作为一名专业会计人，更需要具备“精打细算”的较真态度和实战能力。于是，教师要不断地进行社会调研和企业实践，掌握最新社会动态和企业用人需求；深入到学生创新创业中心，了解学生创业项目和企业的性质，探寻企业需要的人才和应具备的能力，有针对性地进行课程设计和内容选择。在进行理论讲授的同时，进行实训也要结合创业企业发生的经济业务进行设计，使学生更有真实感和体验感，让学生“更多地学”转为“更好地学”。(二)真枪实干地为“企业”服务。较多的理论太过于空洞，模拟实践又过于虚幻。要使学生能将所学真正地运用，必须深入到企业中，真实地工作才能发现问题，进而解决问题。而要在学校期间达到此目的，最好方式便是让会计专业学生的实践能在真实的企业当中发挥作用。所以要将会计专业学生定期分配到学生创新创业的项目中，作为财务部人员为其核算和服务。学生可以以小组为单位，进行岗位分配，在企业运营的时间中，进行登记现金流、核算成本、记账整理、编制报表等工作，同时为创业的学生提出库存调整、成本控制等合理建议。而对于电子商务类型的企业，教师可选择采用电子教学和实战的方式进行。[5]同样以我院为例，“大汽O2O”校园商城中有很多学生创立的店铺，其中有全新商品、二手商品、家乡特产、综合服务类等等项目。创业的学生只是进行销售和服务及管理工作，并没有专业的财务人员。此时，将会计专业学生融合在其中，无偿地为创业的学生服务，进行订单明细整理、汇总计算、记账报账等工作，既锻炼了会计专业学生的专业能力，又为创新创业的同学解决了财务和控制成本等相关问题，可谓是达到了“双赢”成效。[6](三)反馈回课堂，进一步深化。实战的目的是为了发现不足，进而逐步修正和改进，提高专业水平和能力。会计专业学生到创新创业的项目中实战，可在一批学生完成一个阶段后，回到课堂进行该期间的工作总结及问题反馈，发现自己的不足及时纠正和完善。其他同学在此期间也能学习到自己没有经历到的事宜，有利于学生更多地掌握现实中出现问题时灵活解决的方法。通过循环进行，不同学生实施不同类型的项目，遇到的问题不同，学习到的知识不同，自身提升的空间便不同。教师根据学生的反馈及掌握情况，再次进行内容的调整和强化，才能达到更好的效果，也才能将“更好的学”转变为“真正的用”，即学以致用。传道授业之本是让学生所学习的理论知识转化为实践技能，并能很好地为企业、为社会服务，实现自身的人生价值。作为新一代的教师在新的时代背景下，更要做好掌舵人，引领学生学习专业的知识技能，做当今市场各行业和领域优秀的财务工匠。因此，教师要利用有效资源，响应国家提倡的高校发展号召，带领会计专业团队走进创新创业项目，将专业实践与学生创业融合起来，共同发展，共同进步。相信在教师与学生的共同努力下，在会计专业课程实践与学生创新创业恰当融合的方式培养下，定能打造出越来越多的优秀会计人。

参考文献：

[1]卢旎.高职院校培养创新创业会计人才的思考[J].湖北成人教育学院学报,2017(5):17-21.

[2]刘丽明.会计专业学生创新创业优劣势分析[J].科技创业月刊,2017(21):54-56.

[3]宋风长.我国高校会计专业学生创新创业教育的实践探索[J].辽宁科技学院学报,2017(3):31-32.

[4]陶燕.创新创业教育与高职会计专业课程体系建设[J].考试周刊,2012(54):160-161.

[5]彭楚钧.高职电子商务专业创新创业人才培养体系构建[J].商贸人才,2017(9):187-188.

[6]郭玉婷.基于创新创业教育的会计综合实训教学[J].创新,2017(31):183.

作者:王丽 单位:大连汽车职业技术学院