公共英语课堂有效教学研究

摘要：在高职高专公共英语课堂教学改革过程中，PAD教学模式的应用可以实现师本教学与生本教学的顺利转变与衔接，对其教学改革发展有重要意义。该文首先对PAD课堂教学模式进行简单介绍，并探讨高职高专公共英语PAD教学模式的一般流程。在此基础上，针对目前高职高专公共英语教学的不足，探讨PAD教学模式的具体应用策略，以期为高职高专公共英语教学改革提供借鉴，促进高职高专公共英语教学水平的提升。

关键词：新媒体视阈；高职高专；公共英语；PAD课堂教学生

本教育是我国新课程改革提出的核心理念，但从教学改革实践情况来看，由于传统教育是以教师为中心的教育模式，要真正实现从师本教育向生本教育的转变，具有较大难度。针对这种情况，PAD（对分）教学模式被提出来，并在高职高专公共英语中得到了广泛应用。PAD教学模式是教师讲解与学生自主学习的结合产物，在课堂教学中各占一半比例。该模式的推行有利于推动新课改的深化落实，特别是在新媒体时代下，新媒体技术的发展和应用为PAD教学模式的推行提供了有力支持。应充分发挥PAD教学模式的作用，通过采取有效的教学策略，进一步提升高职高专公共英语教学质量。

1PAD课堂教学模式概述

在高职高专公共英语教学改革过程中，传统教学模式与新课程要求存在的冲突体现在多个方面，其中核心的冲突就是传统师本教学模式与新课标提出的生本教育理念之间的冲突。为解决这一问题，由美国普林斯顿大学博士、复旦大学心理教授提出的PAD（对分）课堂教学模式受到了国内教育界的广泛关注。PAD教学模式可以简单理解为教师课堂讲授与学生讨论式学习的结合体。在该模式下，课堂教学被分为两部分，一半时间由教师进行知识点讲授（Presentation），另一半时间则由学生进行小组讨论学习（Discussion），而且讲授和讨论两部分内容是错开的，教师完成讲授后，先由学生自主安排课后时间，对教师讲授内容进行消化和吸收（Assimilation），然后再于下一次课堂教学中进行分组讨论[1]。这种新型教学模式实现了传统教学模式与生本教学模式的有机融合，特别适用于我国英语教学改革的实际情况。而且该模式给学生留出了充足自主学习时间，可以完成知识的内化过程，从而在课堂讨论环节展开更加高效、有价值的谈论和学习。该模式也有利于激发学生的英语学习兴趣，培养学生良好的英语学习习惯。

2PAD教学模式的一般流程

PAD教学模式的实践流程具体包含以下几个步骤：1）课前准备。在此阶段，主要由教师进行教学内容设计、分组设计和课堂时间安排。其中，学生讨论环节的分组设计对PAD教学的实施效果有直接影响，应根据以往小组学习的实践经验，将学生分为4~6人一组，并合理进行组内分工，选出一名组长协调组内成员活动。此外，还应确保组间差异较小，使每个小组都有完成学习探究任务的能力。2)教师讲解。教师讲解是PAD教学模式的首要环节，在该阶段，教师应根据课前准备的教学计划，逐步引导学生熟悉本节内容的知识框架，突出重点和难点知识，并采用科学的教学方法，帮助学生扫清语言障碍，为后续的自主学习和小组讨论活动打好基础。为提升教师讲解效果，应充分利用网络和多媒体工具，尽可能直观、形象、全面的讲授课堂知识内容[2]。3)学生自学。该阶段是在课下进行的，学生的自学内容主要包括以下几个方面，一是根据语音和视频材料，熟读课文，也可以将课文朗读过程录制下来，并发送给教师进行考察。二是在熟读课文的基础上，撰写学习报告，通过查阅网络资料等，丰富报告内容，尽可能独立地解决问题，并将无法解决的问题记录下来。三是准备个性化习题册，对自己的自学情况进行检验，以完成各单元课后习题为基础，并根据自己的学习目标，有针对性地锻炼英语应用能力。4)小组合作学习。小组合作学习是PAD教学模式下的另一个重要环节，经过前几阶段的学习，学生已经对基础知识内容产生足够深刻的认识，并梳理出本节的重点知识，找到自己存在的学习难点。在此情况下，通过进行小组讨论，在思想碰撞过程中，发挥集体智慧，取长补短，解决每个成员遇到的问题。此外还可以组织以小组为单位的短剧表演、组织组间辩论等活动，进一步深化小组学习效果。在此过程中，教师可以通过创设情景营造良好的课堂讨论环境，或参与到学生的小组讨论过程中，引导其解决难点问题[3]。5）教师抽测评价。为了把握学生的自主学习和小组讨论情况，在完成上述学习过程后，教师需要从不同角度对学生的学习情况进行抽查和检测，比如检查学生在自学过程中录制的音频、视频、检查学生的习题完成情况、随机邀请小组在课堂上展示学习成果等。并对其进行综合评价，为学生提供学习方向上的引导，同时给予其必要的鼓励。

3新媒体视阈下PAD教学模式在高职高专公共英语教学中的应用策略

3.1深入挖掘背景知识。在新媒体视阈下，高职高专公共英语教学引入PAD教学模式，应充分利用各种新媒体技术，搭建网络学习平台，为学生的自主学习提供支持。教师充分利用网络媒体资源，也可以使课前准备更加充分，比如利用网络教学课件或自己动手制作教学课件等，树立教学内容，对背景知识进行深入挖掘，帮助学生拓宽知识面，激发学生的英语学习兴趣。其中，对本节知识内容背景的挖掘程度，会对学生理解知识内容的难易程度产生直接影响。而这部分工作是教师在课前准备时容易忽略的部分，由此导致高职高专学生对西方语言文化了解较少，在英语语言素养方面存在严重缺失。因此，教师在课前准备过程中，应充分利用网络媒体工具，深入挖掘背景知识，并在课堂讲授环节向学生进行立体化展示。比如在学习“College”的有关内容时，教师可以设置一些简单的课前导语，比如“WhatarethenamesofthefamousUniversities？”“WhatdoyouknowaboutthesefamousUniversities？”等，引起学生对相关背景知识的关注。然后再利用多媒体工具，向学生展示世界各地知名大学的图片或视频，让学生了解到不同大学的学习生活。在此情况下，引出本节的主题“College——ANewExperi⁃ence”，引起学生的学习兴趣和讨论兴趣[4]。3.2帮助学生扫清语言障碍。在教师的课堂讲解过程中，一个重要任务是帮助学生扫清语言上的障碍，让学生在了解课堂主要知识内容的同时，掌握自学方向和自学能力。为进一步深化学生对课堂知识内容的理解，教师可以在课前部署任务，让学生预测本课学习内容，通过给出本科主题或关键词，让学生发挥自己的想象力，预测学习内容，并与作者思维进行比较。在此过程中，学生不仅可以更加详细的分析课程内容，还可以在思考和对比的过程中，发现中西语言文化及思维方式的差异，对学生英语综合素养的培养非常有帮助。比如在“College”内容的讲授过程中，教师利用多媒体工具向学生展示相关图片和视频，还可以通过提出以下问题，引导学生思考：“Doyouthinkcollegelifeismuchmoredifferentfrommiddleschoollife？Why？”“Whatcameintoyourmindwhenyoubecameacollegestudent？”等。让学生带着问题对课文内容进行充分熟悉后，教师可以带领学生一起学习本课出现的生词和陌生语法，让学生掌握新句型的用法，从而让学生顺利地理解课文内容，并根据课文内容展开后续的自主学习活动[5]。3.3引导学生掌握自学方法。在学生的自主学习过程中，教师要引导学生掌握科学的学习方法，帮助学生把握好重点和难点知识，利用网络社交工具，与学生及时沟通，帮助学生解决在学习方法上遇到的问题。比如有些学生逻辑思维能力较差，往往要花费较长时间才能梳理出英语阅读的主线，同时对单词和语法的记忆效率也较低。为解决这一问题，教师可以引入思维导图工具，通过多媒体课件的演示，让学生掌握思维导图工具的使用方法，并能够利用手中纸笔或专业的思维导图绘制软件，完成思维导图绘制，为自己的学习工程提供帮助。再比如，学生对英语语篇阅读的方法缺乏系统性认识，不知道在不同的学习过程中应采取何种阅读策略。针对这一问题，教师可以通过网络方式，为有需要的学生详细讲解略读、查读、研读等方法的区别和具体阅读方法。在略读（Skimming）过程中，学生应快速浏览语篇的大致内容，以了解语篇大意、捕捉语篇中心思想为目的，对细节描述和与主题不相干的部分可以选择跳过，去粗取精，掌握文章整体结构。查读（Scanning）则是带着问题去阅读，通过阅读获取某方面的特定信息，解决一类问题，比如语篇中关于具体任务的描写，对于主要事件的时间或地点介绍等。因此，查读也是一种由选择的阅读方式，而且目的更加明确，通过查读可以找到文章关键信息，查读不需要完整进行阅读，达到目的即可停止。研读（CriticalReading）则是对语篇内容的详细研究，通常要得到评价性的阅读结果，通过研读全面了解语篇内容，加深理解层次，并掌握作者的行文线索，这对学生自己的英语作文写作也非常有帮助。3.4充分开展小组讨论。经过前几个阶段的“铺垫”后，在英语课堂上开展小组学习和讨论，可以获得显著效果，让学生的讨论更加充分，更有“技术含量”。在PAD教学模式下，小组讨论式学生解决问题的过程。对于英语知识内容，学生在学习过程中会产生不同的理解，学习侧重点也有所不同。这些主要是受学生自身思维习惯和英语学习基础的影响。通过合理分组并展开讨论，学生可以借鉴其他同学的学习方法，弥补自身短板，同时对课程内容进行更加全面、深入的理解。比如围绕一个句式分析问题展开讨论，目标语句为：“Orga⁃nizationsexistwhichtrytomakesurethatsomeoneseeswhenhelpisneededanddoessomethingaboutit.”该句的从句层次较多，学生在理解时会遇到困难，并产生不同的理解。可以在小组谈论过程中，分别由每名成员表达自己对句子的理解，再由一名学生进行汇总。最后在课堂上进行统一汇报，由教师根据学生的汇报情况，掌握学生的具体问题所在，并挑选出正确“答案”，或对学生的回答进行补充和完善。在此过程中，学生既能够发挥出自己的思维价值，又能借鉴其他学生的正确思路，使学生的英语思维能力得到快速提高。3.5及时进行课后总结评价。课后总结评价是PAD教学的末端环节，在该环节不仅要对上述环节的学习情况加以总结和分析，还要对学生的学习情况进行评价，这对学生英语学习能力的提升有重要帮助。新媒体技术的应用为PAD教学模式的课后总结评价提供了有力支持，不仅是在学生的自主学习过程中可以通过录制音频、视频的方式记录学习过程，在课堂教学过程中，教师也可以采取这种方式记录学生的小组讨论情况。此外还可以通过制作电子档案，记录学生的英语学习过程，及时发现学生的不足和取得的进步。在实际评价过程中，则应以激励性评价为主，在学生完成小组学习情况汇报后，及时对小组取得的成就和组内成员的个人表现进行评价。此外还可以采取组内评价、组间评价的方式，让学生充分参与到评价过程中，更加全面、深刻的认识自己的英语学习情况，并主动提升英语综合素养。

4结束语

综上所述，PAD教学模式是一种非常适用于我国高职高专公共英语课堂教学的新型教学模式。在新媒体视阈下，通过将新媒体技术应用到PAD教学模式的各个环节，可以进一步提升PAD教学的实施效果，帮助学生降低学习难度，充分发挥学生的学习主动性，提升公共英语教育教学质量和学生英语学习水平。

参考文献：

[1]王明琪,娄春谊.高职高专公共英语翻转课堂教学模式研究——以秦皇岛职业技术学院为例[J].教育教学论坛,2017(32):264-265.

[2]王俭.翻转课堂在高职高专公共英语教学中的应用——以《新职业英语视听说教程1》OrderingFood为例[J].现代职业教育,2016(16):72-73.

[3]薛先.高职高专公共英语课堂教学改革之新思路——激励理论的应用[J].课程教育研究,2015(15):60-61.

[4]陈明.高职高专公共英语课堂教学现状研究[J].知识经济,2014(19):145-147.

[5]邓睿.基于趣味导向的高职高专公共英语课堂教学[J].校园英语,2014(14):69.

作者:杨庆峰 单位:安徽省万博科技职业学院