化学课堂教学方法与策略分析

一、引言

常言道“教无定法，贵在得法”，的确对于不同的学科，因学科特点的不同，其课堂教学的方法及策略也存在很大差异。就高中化学而言，从课堂教学实际来看，常见的课堂教学方法有小组合作法、情境创设法、学案探究法。下面，结合自己的教学所思，对这三种常见的课堂教学方法的内涵及实施策略阐述如下：

二、小组合作教学法的内涵及实施策略

小组合作教学法，是新课改十分倡导的教学方法，对提升课堂学生的参与度及培养学生的合作能力具有较好的效果。下面，对其内涵及实施策略分析如下：1．小组合作教学法的内涵。小组合作学习是新课程改革的一个重要的亮点，其要求学生在明确课堂教学目标的基础上，通过小组或者团队分工合作，相互配合去完成课堂任务的一种互助性学习。该种学习模式，极大地发挥了学生课堂自主性，是对传统教师主动讲学生被动听的教学模式的否定。2．小组合作教学法的实施策略。在高中化学课堂教育过程中，很多老师会运用小组合作法组织课堂教学。但我们常会遇到这样一种现象，老师对不同的小组提出问题后，总是小组中某些成绩比较好的学生在积极思考回答，个别同学的意见成为了整个小组的意见。而学习不好的学生则不愿或者很少有机会参与小组的讨论之中，造成“学困生”被人为地局外化。对于这种现象，要想真正的让班级中的每个学生都能融入到课堂学习之中，找到各自的存在感，在运用小组合作法时，就应该科学的构建合作小组，明确作为一个组内的成员应该做什么，需要做什么，有目的地对每个组员进行责任分工。具体可以这样做：（1）了解班级学生化学知识掌握情况，合理确定小组构成。在班级分组学习中，老师倘若让学生自由组合，则很容易出现化学学习兴趣较高的学生结合在一组，化学学习兴趣不高的学生组合在一起的现象。所以，在进行小组分组时，老师应首先对班级中的学生的一些基本特征，如化学学习兴趣、化学知识储备情况等，进行一次摸底，然后依据“能力互补”进行组员搭配。（2）任务细化，责任到人。化学小组合作学习过程中，需要组内讨论，需要对组员的观点、意见进行记录汇总，需要对外发言者等，这系列任务都需具体事先安排到人，让每个组员都有事可做。

三、情境创设教学法的内涵及实施策略

课堂教学就是一种情境虚拟、再现的过程，作为老师应该积极构建有益情境，促进学生对抽象的化学知识的理解和认知。下面，对情境创设教学法的内涵及实施策略阐述如下：1．情境创设教学法的内涵。从心理学角度来看，情境是对人的直接刺激作用。无论情境是以怎样的形式存在，都应是具体的，具体可感性是情境的特质。情境对人的某些情感的激发具有一定的特殊作用。情境创设教学法是指为了实现一定的教学目标，通过构建一定的场景，帮助学生去感知，进而增加教学效果的一种教学方式。2．情境创设教学法的实施策略。教学过程中，情境创设的途径很多。就高中化学教学而言，具体可以做：（1）巧设问题，创设具有挑战性的化学情境。教学情境的创设贵在借助学生“不服输”“好胜心强”的特点，激发学生的求知欲望，促进新知识的理解和掌握。在高中化学教学中，创设具有挑战性的化学情境，是指借助问题的形式构建情境，让学生在情境之中产生认知冲突，形成意见分歧，进而激发学生主动去发现问题和解决问题。例如，在学习酸性物质这部分内容时，老师可以这样进行问题情境创设：同学们，我们都知道平时食用的醋有酸味，有的葡萄和橘子有酸味，那么我们化学中的“酸”是不是就是指有酸味的物质呢？这一问题，班级同学常会给出相反的观点，容易引起争论，进而激发学生进一步学习的欲望。然后，老师给予点拨：其实，在化学中所讲的“酸”是指由氢元素和酸根组成的物质，如CH3COOH、HNO3、H2SO4、H2CO3等，化学中的“酸”通常具有酸味，但是有酸味的并不一定是酸。要想知道如何判断一个物质是否是“酸”，通过我们这一章节的内容学习，大家就会知道了。（2）借助实验，创设现实性的化学情境。所谓现实性的化学情境，是指在教学过程中，情境材料的选用应来源于现实，应是学生能够感触到的一些生活经验或者已经掌握的知识积累。通过现实性的化学情境创设，一方面可以帮助学生更好的理解掌握新的化学知识。依据建构主义理论可知，学习不是简单的知识的获取，而是让学生主动地将新知识与已有知识联系在一起，进而理解新知识巩固旧知识。所以，通过生活中现实材料的引入，利于促进学生更好的掌握新知识。另一方面，可以激发学生对化学学习的兴趣。在教学中，来源于学生身边的场景更易引起学生注意，使学生有话可说，激发学生对化学学习的兴趣，且贴近学生生活的场景也更容易被学生理解与接受。例如，在学习溶液的酸碱性比较这部分内容时，老师可以这样提问：“生活中常见的食物‘青葡萄’‘酸牛奶’‘西红柿’哪个更酸些呢？”每个学生依据自身的认知可能会给出很多不同的答案。老师可以这样说：你们给出的答案我也不清楚谁对谁错。下面，我这里带来了“青葡萄”“酸牛奶”“西红柿”三种食物，我来用这张pH试纸检测下。在检测中，三种食物中的液体滴在试纸上呈现出不同的颜色，直观的颜色变化，让学生感到十分好奇，易激发学生化学学习的兴趣，也让问题的答案不言而喻。

四、学案探究教学法的内涵及实施策略

学案探究法是比较常见的课堂教学方法，这一方法让教学更具有目的性，利于引导学生更有目的的进行学习。下面，对学案探究教学法的内涵及实施策略阐述如下：1．学案探究教学法的内涵。学案探究教学法是指用学案的方式明确教学的任务及目标，让学生在学案的指导下自主探究需要学习的内容，然后进行成果展示，让学生在“自主探究”和“成果展示”中提高对知识的理解和认识。这种教学方式既利于学生体验学习的过程，又利于学生基本知识的掌握和基本学习技能的提升。2．学案探究教学法的实施策略。学案探究教学法的实施，需要注意两个方面：（1）探究式学案的制定。学案的制定要紧扣教材具有针对性，这样才能达到探究的目的。为此，作为化学老师，就应该认真研究高中化学教材的特点及课程标准的要求，依据教学的重难点设置学案问题，使问题更具有概况性、探究性和层次性，让学生通过自主探究能够体验知识、获取知识。（2）学案的实施。很多老师在学案实施时，常是在课前将学案发给学生，让学生利用课余时间对问题进行查找，但这会增加学生的学习负担，不利于学科的均衡发展。所以，笔者认为学案应在课上发放，让学生充分利用课堂时间，借助同伴间讨论，发挥集体智慧，对学案中涉及的问题进行攻破和解决。这样不仅提高了学生的课堂参与度，还能提高课堂的实效性。

作者:李来成 单位:甘肃省武威市武威铁路中学

参考文献：

［1］蔡洋．谈化学课堂教学中问题情境的创设［J］．才智，2012（02）．

［2］胡久华，乔敏．例谈化学课堂上教学情景的创设［J］．化学教育，2015（05）．

［3］易栋良．化学教学中小组合作学习的探究［J］．新课程（下），2014年05期．