中职会计信息化教学模式研究

一、中职会计信息化现状及人才培养定位

1.外部客观要求。信息化是当今世界发展的必然趋势。随着我国会计信息化和教育信息化工作的逐步推进，信息化教学的应用不断拓展和深入。与企业和市场的需求相比，我国会计人员的会计信息化水平尚不能完全满足需求。职业院校是会计人才的培养基地，需审时度势，改革现有会计教学模式中不适应信息化部分，培养会计行业需要的复合应用型会计人才，培养具有良好信息素养的综合型人才，以适应信息化环境的需要。中等职业学校是职业教育体系的重点组成部分，在会计从业资格证取消后，继德勤等公司的财务机器人相继出现的当下，需及时找准定位培养中职会计专业的人才。本科和高职院校培养的是会计的高级人才，中职学校主要着力于培养会计的基础性人才。在人工智能、机器人、大数据、云技术、区块链等信息化技术大规模应用的将来，要使中职学生适应社会发展需要，就要不断提升学生的信息素养，使其具备后续职业发展能力，才能摆脱基础财务的淘汰危机。2.中职学校会计信息化教学的现状。（1）信息化手段的常态化明显不足，信息化教学模式的构建亟待深入。信息化和网络时代改变了整个社会经济的生产结构和劳动结构，打破了传统的企业管理模式和会计模式，使得会计数据处理技术发生了质的飞跃。面对信息化社会和企业需求的现状，很多中职学校采取了相应的应对措施，比如进行了教学大纲和教学计划的调整，进行了课程改革，在教学中引入信息化手段。但是，传统的中职会计教学模式仍占据着主导地位，信息化手段的常态化明显不足，仅仅在上课时或多或少地使用多媒体手段，抑或是信息化比赛时短期突击。这些对于常规教学没有起到应有的推动作用，信息化教学模式的构建亟待深入。（2）硬件设施和软件应用等设施的更新有待加强。会计专业是传统专业，很多学校对会计专业硬件和软件设施的投入还是比较积极的，会计教学中使用了许多先进的教学工具。例如，利用会计多媒体教学软件、ERP企业管理软件等辅助信息化工具，但是会计和税务政策时常变动，特别是近两年来的更新变动较大，而中职学校的经费有限，软硬件的更新速度滞后，校园网络平台的扩容改造、WIFI全覆盖、信息化教学的全面实施尚需时间。（3）教师的教学思想、教学理念有待更新。部分教师的思想认识有待提升、教学理念有待更新，总是觉得一本书、一支粉笔就够了，没有及时关注社会对会计人才要求的变化，没有及时关注学生的信息化需求。实际上，教学手段的信息化运用不仅仅是在教书育人，其实也是在“教学相长”。当然，信息化教学手段的学习不是一朝一夕的事，需要花费较多的时间和精力，而会计专业的教师从总量上一直处于不足状态，加之教学任务和班主任工作总量较大，也是制约教师学习信息化手段、提升信息化素养的一个重要因素。

二、信息化教学模式的构建思路

信息化教学模式的构建和研究离不开对教师和学生的研究，离不开对课堂教学和实训、实践环节的研究。因此，应以“信息化”这个纽带，汲取传统教学手段的优势，联结“两端”，把握“两个环节”，即联结教师端和学生端，教师端主要关注信息化教学理念、教学方式等；学生端主要关注信息化学习方式、学习效果等因素。“两个环节”是指课堂教学和实训、实践两个环节。1.加快信息化网络辅助平台的建设，培养会计信息化教学师资队伍。加快校园网络平台的扩容改造、WIFI全覆盖、会计教学软件的更新。信息化背景下的教学平台不仅有助于提高学生学习的积极性，也有助于教师与学生之间理论知识与实践训练的互动沟通。信息化师资培训应常规化，信息化师资队伍梯队化，将现代的信息化教学手段与教师宝贵的教学经验相结合，实现教学效果的最大化。考虑教师的实际工作量问题，培训可按学期、或按课程轮流进行，校内校外结合，系部内外结合，采用多种形式，如比赛和交流的形式都可，让教师轻松学习，以在教学中多尝试、多用，提升教师的信息素养为最终目的。2.改革现有的会计信息化课程体系，实现相关课程的有机融合。结合会计信息化要求，充分利用信息化平台，调整现行教学大纲和教学计划，以提升会计专业学生的信息化技能和水平为目的，改革现有会计信息化课程体系，使信息化教学贯穿于会计教学的整个过程，并实现它与其他专业课程的有机融合。将理论教学课程和实训实践教学课程的课时分配进行适当的调整，注重实训实践课程的教学。在理论教学课程中，开发信息化课程、网络精品课程，利用信息化技术及时将专业知识更加全面、详细、直观地展示在学生面前；同时，利用信息化手段按模块或项目来进行课程和知识点的整合，融会贯通。比如基础会计与财务会计的融合、会计课程与税务课程的横向融合、会计课程中相关内容的纵向融合，使学生形成多学科的、多类信息融合式的综合性专业素养，提升学生的专业综合能力。3.引导学生的学习方式，将学生的信息化素养纳入评价体系。学生是教学的主体，中职的学生相对于本科、高职的学生而言，文化基础课的差距较大，但可塑性较强，抽象思维的学习较薄弱，直观内容的学习更适合他们，而信息化教学手段通过声音、图像、动画、互动环节、课堂即时评价等环节，更能引发中职学生的学习兴趣。学校通过开发会计信息化课程相关资源的网络平台，提供适合中职学生学习的网络精品课程，通过校园网、微信、QQ等网上交流平台，引导学生在课上课下有计划、有步骤、有目的地利用网上的专业资源优势学习会计相关课程，借以掌握专业知识、拓宽知识面。网络教学平台中，教师可以记录学生的学习状况，并将学生的会计信息化素养纳入评价体系。教师对学生学习方式的多样性、目标性的引导，评价方式的多元性、激励性、层次性的变革，改变了学生被动学习的状态，改善了师生关系，提高了会计信息化教学的效率和效果。4.进一步推进校企合作，实现“线上线下-理论和实践”知识的互补、融合。由于会计专业的特殊性，实训课程的教学主要是根据企业的实际运营情况，利用会计仿真实训软件，让学生模拟担任会计部门中的相关角色，使学生在情景模拟的教学环境中，学习会计信息化的相关知识。在实践环节，中职学校应加强校企合作，可以让学生去企业走一走、看一看，有助于学生了解企业的生产工艺和流程，在学习专业知识时尽快进入学习状态；最好能深度合作，帮助学生到会计公司、软件开发公司、各类企业兼职或实践，实现课堂理论知识与会计应用实践的有效结合。

三、小结

在信息化背景下，中职会计教学模式需要依据社会对会计人才的需求而调整，也应随着信息技术的不断进步而变革。因此，学校要着力于加强信息化教学资源的整合与优化，教师要致力于信息化教学能力的加强，这样才能培养出具有较高信息素养的，适应社会需要的复合型会计人才。

参考文献：

[1]杨春华.信息化背景时代会计实训教学模式研究[J].中国管理信息化,2009(12).

[2]曹文莹.信息化背景下中职会计教学模式的改革[J].当代职业教育,2014(7).

[3]白翠萍.高职创新会计信息化人才培养的教学模式[J].科技经济市场,2015(2).

[4]卓丽容.中职会计信息化教学模式的现状与发展趋势[J].广东教育,2017(12).

[5]孙海燕.教育信息化环境下会计教学设计研究[D].昆山:江苏省昆山第一中等专业学校,2014.

作者:陈红雨 单位:安徽科技贸易学校