互联网+翻转课堂云教学模式探讨

摘要：《管理学》作为工商管理专业的核心课程，随着信息技术飞速发展的今天，为了优化教学方式、提高教学效率，深入教学模式改革，改变传统的教学模式势在必行。本文通过剖析《管理学》在疫情期间“云教学”教学过程中面临的问题，从课前资源准备、课程设计与实施及课后巩固与交流三个模块入手，构建了《管理学》的“互联网+翻转课堂”云教学模式，为高校《管理学》在线教学提供参考。

关键词：管理学；翻转课堂；云教学

一、前言

2020年疫情使社会各界共同面对一张艰难的“考卷”，高等院校的传统的面授教学模式面临着巨大的挑战。十三届全国人大二次会议审议的政府工作报告提出，人工智能、大数据等信息技术有利于优化教学方式、提高教学效率、助力教育公平，应发展“互联网+教育”，促进优质资源共享[1]。为顺应教学模式改革，更好的应对疫情带来的教育挑战，本文针对线上授课面临的主要问题，从“互联网+翻转课堂”视角提出《管理学》云教学改进建议。

二、《管理学》“互联网+翻转课堂”云教学面临的问题

（一）教学资源的利用不够充分。《管理学》“互联网+翻转课堂”云教学面临的问题之一是对于教学资源的利用的不充分。《管理学》课程的云教学并不是单纯把线下课堂平移到线上，而是一种教学交互方式的重大变化，要求授课教师需要做好各项准备工作，其中必不可少的即为云授课教学资源的准备。《管理学》“互联网+翻转课堂”云教学可利用的教学资源包括已有的优秀的慕课资源以及涵盖硬件、软件在内的教学工具资源。传统的线下教学模式以教师讲授为主，在教学的各个环节中对于线上慕课资源的需求较少，导致在日常教学过程中对优秀慕课资源的搜集、制作、利用不充分；再加之疫情的突如其来与云教学经验的不足导致教师对于线上教学工具资源的准备不足。（二）学生学习管理学的主动性与积极性较差。管理学课程的主要任务是培养学生的管理者职业情感、职业素养、管理知识、管理能力和管理技能，为其他专业管理课程与管理知识奠定基础，增强学生将来工作岗位上所涉及到的管理能力。课程难度为中等，会造成学生对于课程的不够重视，再加之“云教学”情形下教师与学生的接触，缺乏面对面的及时性沟通与督促，可能会造成学生学习管理学的主动性与积极性下降。（三）学生课后的学习交流较少学生与学生和学生与教师之间的讨论是教学环节的重要组成部分，可以有效的促进学生对于知识的理解与运用。而“云教学”使得学生之间缺乏面对面的讨论机会，此外，随着时间的推进“云教学”初始的新鲜感会逐渐衰退，可能导致学生学习的主动性与积极性的下降，进而导致课后的学习交流的减少。

三、《管理学》“互联网+翻转课堂”云教学模式构建

（一）课前资源准备。翻转课堂教学模式需要授课教师在课前将符合培养方案的知识划分为若干模块，并制作相应的学习材料要求学生课前学习[2]；此外，“云教学”也要求教师对教学工具做出充足的准备。由此，课前资源准备分为课前预习课程资源与教学工具资源。“互联网+教育”的飞速发展为教师提供了丰富的课前预习慕课资源，供管理学教师使用，教师应对比各平台资源慕课，选择符合所在高校培养计划及教学大纲的课前预备资源进行有效利用，在没有适合课前预习课程资源的情况下，应发挥课程组合力，共同进行预习资源的录制与制作，为学生提供更具针对性的课程资源。此外，“翻转课堂”与“云教学”结合的情况下，课前准备资源还应包括教学硬件资源：可播放PPT的电脑、摄像头、麦克风以及用于板书绘制的手绘板；录屏软件以及以AE、PR为代表的剪辑软件以用于课前预备课程资源的录制；课堂所用工具资源，包括以QQ群课堂及腾讯会议、钉钉、瞩目等平台为代表的课堂直播软件和以雨课堂、智慧树为代表的用于课上互动及测试的教学管理工具；以QQ群、微信群为代表的课后互动及答疑的软件资源。（二）课程设计及实施。《管理学》的“云教学”的方式促使教学设计发生比较大的变化，只有教学设计符合学生培养计划与实情，才能保证学生在线上教学模式下的自主预习、课中进阶讲授与随堂测验、师生互动、课后复习与答疑等教学活动的质量。《管理学》“互联网+翻转课堂”云教学应以金课建设为标准，遵循“两性一度”即高阶性、创新性、挑战度进行教学设计。“两性一度”的教学设计也对课程实施做出要求。首先高阶性要求学生在课前对于本节的基础知识利用慕课资源进行预习，“云教学”情形下，需要教师提前制定并下发预习计划，督促学生自主学习基础知识。在“云教学”过程之中，充分利用互动工具，让学生成为课堂主体，打破沉默的传统的讲授式教学。教师对预习后无法理解的知识点进行收集与解读。其次，在创新性方面，教师应设计符合时代要求，体现时代特色与发展的课上讨论案例，利用管理学课程所学，创新性的解决生活中的实际问题。最后，挑战度方面体现在对于课后作业或任务布置的难度应在学生跳一跳，付出一定精力能完成的高度。（三）课后巩固与交流。课后交流的环节可以巩固课程所学，保证课程进入下一个良性循环之中，对课程建设必不可少。课后的巩固与交流应该包括提升本节能力的课后作业、学生学习情况的学情统计分析、教师参与的课程答疑及学生之间交流与对学习的启发。课后环节是教师在所有教学环节中最容易忽视的部分，却对育人成果起着至关重要的作用。《管理学》“互联网+翻转课堂”云教学模式应利用管理学自身知识，合理运用智慧树讨论区、QQ群、微信群等平台，进行有效的课后巩固与交流，把课程质量的控制落在课程的各个环节之中。四、结语疫情的突如其来虽然给各大高校的《管理学》教学带来一定程度的措手不及，但也给《管理学》教师带来一个践行及完善《管理学》“互联网+翻转课堂”云教学模式的良机，《管理学》课程向着金课标准，充分发挥教学效果，需要通过课前资源准备、课程设计与实施及课后巩固与交流三个模块的教学模式创新，从而不断提高与调动学生自身学习的积极性与主动性，使学生学有所得，学以致用。

参考文献

[1].政府工作报告[R].北京:中华人民共和国中央人民政府,2019.

[2]郭建鹏.翻转课堂教学模式:变式与统一[J].中国高教研究,2019(6):8-14.

作者:张超 单位:沈阳工学院