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城乡教师教学素养研究

[摘要]通过调查问卷和访谈的形式,对比广东省汕尾市C区城乡之间小学英语教师在英语专业教学法、英语专业教学技能两个维度共八个方面的差异,发现乡村小学英语教师在情景法、英语游戏辅助教学两方面的使用情况弱于城区小学英语教师;而在听说法、全身反应法、语法-翻译法三种小学英语教学法和英语故事辅助教学、简笔画辅助教学、英语儿歌辅助教学三种小学英语专业教学技能的使用情况上则无显著性差异,并提出了提升教师教学素养的建议。

[关键词]城乡小学英语教师;教学素养;英语专业;教学法;教学技能

一、研究背景

国务院教育督导委员会办公室于2019年10月启动了县域义务教育优质均衡发展督导评估认定工作。与基本均衡发展所要求的“改革教学方式,提高教学效率,激发学生学习兴趣”相比,优质均衡发展对教师教学素养有更高的要求。薛正斌[1]认为,教育均衡发展的关键在于师资是否均衡;邹蓉[2]指出城乡义务教育阶段教师优质均衡包括教师结构、教师素养及教师培训等三个方面,其中教学素养包括职业精神、专业知识与核心能力等;徐志华[3]认为英语教学素养是英语教师通过有效教学帮助学生建构语言知识、发展语言能力的素养,是教师运用教学理论方法设计教学和组织英语课堂活动的能力。学者们或从课程改革的角度研究小学英语教师专业素养[3],或以农村英语教师为研究对象分析职业素养现状[4],而从小学英语教师专业教学的角度对城乡优质均衡发展进行研究的比较鲜见。本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法,调查广东省汕尾市C区小学英语教师的教学现状,着重分析城乡两地小学英语教师在英语专业教学法与英语专业教学技能两个维度共八个方面的使用差异,发现问题并提出建议。

二、研究设计

基于调查目的和对文献的查阅,本研究提出的问题有:城乡两地小学英语教师在英语专业教学法的使用情况上有无差异?城乡两地小学英语教师在英语专业教学技能的使用情况上有无差异?本调查的参与者为广东省汕尾市C区的在职小学英语教师。课题组抽取汕尾市C区的小学英语教师进行了问卷调查和访谈。问卷参与者中城区教师占53.77%,乡村教师占46.23%。根据调查目的,笔者通过问卷星软件自编问卷《汕尾市C区小学英语教师现状调查》,经试验后于2020年10月9日通过微信向广东省汕尾市C区的小学英语教师发放,于2020年10月23日回收问卷107份,其中有效问卷106份,有效率达99.07%。调查问卷第一部分为教师的基本情况,第二部分共16个Likert五级量表题,选项中的数字1到5依次代表对题目的观点“非常不同意”“不同意”“不确定”“同意”“非常同意”。问卷可分为职业精神、英语专业教学法使用情况及英语专业教学技能共三个维度。另外,为更好地分析可能存在差异的原因,笔者采用UNSTRUCTURED问题的模式,随机抽取8名参与者进行访谈。本研究第一阶段为问卷题的信度检验。通过SPSS20.0统计软件的分析,职业精神、英语专业教学法使用情况、英语专业教学技能3个维度的Cronbachα系数分别为0.766、0.840和0.865,表明数据均达到统计要求,可用于进一步分析。同时,整个量表的总体信度系数为0.791,说明整个量表和三个维度的内在一致性较好,数据结果可信,可用于进一步分析。第二阶段通过独立样本t检验,比较城区、乡村两地小学英语教师在英语专业教学法、英语专业教学技能两个维度共八个方面的差异,并对结果进行分析。

三、结果与讨论

本研究重点对比分析汕尾市C区城区、乡村两地小学英语教师目前在英语专业教学法、英语专业教学技能两个维度共八个方面的使用差异。完成问卷数据搜集并信度检验后,笔者分别用情景法、听说法、全身反应法和语法-翻译法四种方法来对比城区、乡村两地小学英语教师在小学英语教学法使用上有无差异;用英语游戏辅助教学、英语故事辅助教学、简笔画辅助教学和英语儿歌辅助教学四种技能来对比分析城区、乡村两地小学英语教师在英语专业教学技能使用上有无差异。

(一)英语专业教学法使用情况的比较

英语专业教学法是英语教师设计和实施教学的依据。本调查参照何广铿[5]在《英语教学法教程———理论与实践》一书中对外语教学法的阐述,并结合笔者前期对小学英语教学实践的调研,选用其中语法-翻译法、情景法、听说法和全身反应法共四种小学英语教学法,对比城区、乡村两地的小学英语教师的使用情况。笔者分别对每一种教学法作了独立样本t检验。结果显示,城区、乡村两地小学英语教师在情景法的使用情况上有显著性差异(t=2.499,df=104,p<0.05):城区小学英语教师明显比乡村小学英语教师更经常使用情景法进行教学(MD=0.386);在听说法(t=1.198,df=91.492,p>0.05)、全身反应法(t=0.861,df=104,p>0.05)和语法-翻译法(t=-1.695,df=104,p>0.05)的使用上无显著性差异(见附表1)。情景法是以结构主义语言理论为基础建立起来的教学方法[6]。在情景法教学中,教师作为语言楷模,是学生模仿的对象,需要以正确、标准的英语去设计学习情景,用英语组织教学、解释项目和布置作业[5]。由于情景法要求教师使用课堂用语进行全英教学,不鼓励母语翻译,同时为了鼓励学生大胆开口,需要增加听说环节,因此与其他教学法相比,情景法对教师的英语口语水平有更高的要求。然而由于部分乡村小学交通不便、生活条件差等原因,每年只能吸引少量优秀的英语专业毕业生到乡村教师队伍中来。问卷题目“我是否毕业于英语专业”检验的是小学英语教师的专业匹配度。通过交叉分析可知,乡村小学英语教师的专业匹配度(63.27%)低于城区小学英语教师的专业匹配度(73.68%)低。尽管部分教师通过函授或培训等形式进修,但专业知识学习欠缺系统性和实践性。通过访谈可知,该区多年来专任的小学专业英语教师在2017年以前出现“奇缺”的现象,许多小学英语教师从小学其他学科转岗而来,缺乏职前系统的英语专业知识训练、发音不标准、英语口语表达水平有限、对英语专业教学法掌握不够系统、英语教学设计及实施经验不足,导致他们不敢大胆地在英语课堂上创设情景,无法保障英语教学质量。可见,英语教师的专业匹配度一定程度上影响情景法的使用。

(二)英语专业教学技能的比较

英语教师的专业(教学)技能包括英语口语、英语书写与板书、常规辅教方法、备课与说课能力以及信息化教学五个技能[7]。结合小学生的性格特点,为了激发小学生学习兴趣,小学英语教学中的常规辅教包括英语游戏辅助教学、英语故事辅助教学、简笔画辅助教学和英语儿歌辅助教学[8]。本调查以这四种常规辅教为例,调查城乡两地小学英语教师在使用小学英语专业教学技能方面的情况。独立样本t检验结果(见附表2)显示,城区、乡村两地小学英语教师使用四种英语专业教学技能的差异情况如下:城区、乡村两地小学英语教师在使用英语游戏辅助教学上有显著性差异(t=2.342,df=104,p<0.05),城区小学英语教师明显比乡村小学英语教师更经常使用英语游戏辅助教学(MD=0.406);在英语故事辅助教学(t=0.910,df=104,p>0.05)、简笔画辅助教学(t=0.838,df=104,p>0.05)、在英语儿歌辅助教学(t=-1.349,df=104,p>0.05)的使用上无显著性差异。英语游戏既符合新课标要求,又能迎合小学生活泼好动、好玩、竞争性强的天性。由于在游戏规则的制定、游戏环节的组织等环节均需要教师用清晰的英语课堂用语进行表达,熟练的游戏课堂用语对于非英语专业的教师无疑是一项较大的挑战。问卷结果显示,36.73%的参与调查的乡村小学英语教师毕业于非英语专业,缺乏职前系统的英语专业知识训练,英语课堂用语不够熟练。“我在英语课堂上经常用英语游戏组织教学”与“我能够在教学中熟练使用英语课堂用语”相关性检测分析结果显示,两者存在正相关关系(r=0.637,p<0.05):能够熟练使用英语课堂用语的教师经常用英语游戏组织教学。从这点可以推断,课堂用语不熟练是制约乡村英语教师使用英语游戏辅助教学的内在因素之一。另外,由于编制等原因,汕尾市C区有部分中学英语教师转入小学英语教师岗位,他们大多英语学科专业知识较强,但由于教学对象年龄特点和课标要求等差异,往往需要较长时间去适应小学英语教学。参与问卷的乡村小学英语教师中,仅有24.49%的教师认为自己“对《义务教育英语课程标准(2011)》十分熟悉”,而仍有8.16%的教师表示“不确定”。事实上,该标准对一级目标(三四年级)“玩演”和二级目标(五六年级)“玩演视听”的“游戏辅助教学”作了明确要求,而对三级(七八年级)以上的目标则并无此要求。由此可以判断,部分从中学转岗而来的教师对课标不够熟悉是制约乡村英语教师使用英语游戏辅助教学的另一个因素。当前提升教师本身的英语课堂用语熟练度、提高转岗教师对课标的熟悉度非长远之计。笔者建议,基于教育优质均衡发展的理念,地方政府应从宏观的角度平衡城区学校和乡村学校的小学英语师资力量,在教师招聘环节优先保障乡村小学英语教师的专业匹配度,使他们学为所用,潜心育人。除上述专业匹配度、课堂用语熟练度和课标的熟悉度等因素外,调查还发现,仅有63.27%的参与问卷的乡村英语教师“非常同意”自己“热爱英语教学”。部分乡村小学英语教师的职业精神欠缺,也对乡村教师英语专业教学法和专业教学技能的使用有一定的影响。教师的职业精神需要通过职前的培养和职后的坚持。访谈中有教师表示,在乡村小学承担英语教学工作会面临比城区更大的困难,笔者建议,教师只有具备坚定的职业精神,才能克服各种困难,积极主动地投入工作中,提升自身的专业教学素养。

作者:朱碧珊 单位:汕尾职业技术学院

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