学生作文个性化发展教学探索

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摘要：在发展学生语文核心素养的新理念指导下，如何加强语言的建构与运用，如何提高学生的作文能力是很多教师必须探索的重要课题。而在作文教学中努力帮助学生实现作文个性化，顺应时展，顺应教育教学改革的新形势，有利于提高学生的核心素养，有利于贯彻落实语文课程标准，促进学生作文水平的提高。

关键词：核心素养；作文个性化；策略

一、尊重学生的主体地位，鼓励学生说真话

作文说到底就是用笔说话，学生是语文学习的主人，同样是作文的主人，因此，教师要积极引导学生在习作中爱写什么就写什么，让他们拥有表达情感的自由，而这一切都是以说真话、抒真情为基础的，情动才能辞发，真实是实现学生作文个性化的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，学生作文要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生写自己真实的生活、真实的感受，只有这样才能彻底消除学生一写作文就胡编乱造和出现假、大、空的现象。

二、培养创造意识，鼓励学生写想象与幻想中的事物

想象与幻想是培养学生创造能力与创新精神的重要手段，独特性是其最为显著的特点，而独特正是个性展现的真谛。小学生喜欢想象和幻想，他们心目中的世界与事物是丰富多彩的，鼓励他们写想象作文能使他们的思想与个性得到最充分的展现。例如，学生在写《假如我有一朵七色花》时，有的想用七色花消除战争，有的想用七色花让地球变得更美丽，不再有污染，有的想让七色花带他探索宇宙的奥秘……这些都表现了孩子们美好的心灵与丰富多彩的内心世界。语文课程标准强调，要激发学生展开想象和幻想，鼓励他们写想象中的事物，要顺应孩子爱异想天开的天性，让孩子的“童心”得到飞翔，让孩子的“童性”得到张扬，让孩子的“童真”得到展示，更主要的是让孩子们播下一颗创造的种子。爱因斯坦曾说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。我国著名科幻作家刘慈欣说过，想象力是一种人类所拥有的但似乎本应是神独有的能力。小学阶段是培养儿童想象力的黄金时期，教师应该鼓励学生敢于大胆、奇特的想象，他们的想象也许不符合社会、生活甚至情理的实际，但是让孩子们保持一颗对未知世界的好奇心是非常宝贵的。

三、给学生充分的写作自由，让作文由封闭走向开放

要想让学生在习作中充分的展示个性，就必须给学生充分的写作自由，这些自由主要包括选材的自由、命题的自由、抒情的自由、表达方式选择的自由等，有了写作的自由才会激发他们的写作动力。例如，学生写自己最难忘的一次关于“微笑”的经历时，有的学生写老师轻轻抚摸自己头时的微笑，有的写考试成绩进步了父母称赞时的微笑，有的写为环卫工人送去雪糕得到的微笑等，有的用记叙文，有的用诗歌。因为学生拥有充分的写作自由和独特的个性体验，所以他们的习作内容与形式丰富多彩，各有各的材料，各有各的表达方式。教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。只有学生有了写作的自由，才会有创意表达和个性化表达的出现，前者是必要条件，后者是结果。如在写单元学结时，教师可引导学生以记者访谈的形式来谈收获与反思，给足学生自主体验的空间，这种方式现场感强，形式新颖，让学生拥有了更多创新的思维与空间。

四、评价尺度适度从宽，以激励与表扬为主

作文就是用笔说话。作文教学首先要重视让学生乐于写作，善于激发学生表达的欲望，让学生一开始就觉得作文如同平时说话一样并不难，消除他们作文难的心理障碍。在作文的评价标准上，要遵循螺旋上升的规律，把握好各学段的写作评价标准，不宜拔高要求而让学生望而生畏。在作文评价的等级评定中，教师要淡化甄别与选拔功能，充分发挥评价的激励和促进发展的功能，尽量让每一个学生都能在积极的评价中感受到自己在进步，享受成功的喜悦，从而增强习作的自信心。教师不要吝惜自己手中的分数，不要吝惜自己笔下的赞扬，以激励和表扬激发学生的写作兴趣。

五、培养学生写日记的良好习惯，积累个性化作文材料

日记是培养学生写作兴趣的最好方法。日记是一个学生内心世界的真实反映，自主性、真实性、独特性、个体差异性是其基本特征。日记能够表现孩子的内心世界，他们的一颦一笑、一怒一乐的情感最为真实，而这种真实正是作文个性化所必需的。学生写日记每天会有新发现、新感受，心境不同、情感不同、材料不同，其个性自然也就表现出来了。坚持写日记会促使孩子经常留心周围的各种事物，并进行观察，从而自然地、积极地去分析、比较。要求并鼓励学生坚持写日记对实现作文个性化大有帮助，日记的个性化为作文个性化奠定了良好的写作基础，是个性化作文取之不尽、用之不竭的材料宝库。

六、加强课外阅读，提倡海量阅读

阅读是写作的基础。叶圣陶先生说过，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。因此，教师要重视对学生课外阅读的指导，鼓励学生多读书，读好书，读整本的书。温儒敏先生也说过，现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。部编本语文教材比起以往教材，更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够。所以必须加大课外阅读量，鼓励“海量阅读”……阅读量的提升一定会拓展学生视野，增强学生的语感，培养学生深入思考的能力，更有利于学生写好个性化的作文。部编本语文教材高度重视阅读积累，这正是抓住了语文学习的“牛鼻子”，它与实现学生的作文个性化并不矛盾，反而有利于促进学生作文的个性化。

总之，在倡导以人为本，全面提高学生语文核心素养的新形势下，努力实现学生作文的个性化是作文教学改革的必然趋势。语文教师要努力帮助学生实现作文个性化，顺应时展，顺应教育教学改革的新形势，提高学生的核心素养。

参考文献：

[1]教育部．普通高中语文课程标准（2017年版）［S］．北京：人民教育出版社，2018．

[2]教育部．义务教育语文课程标准（2011年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2012．

作者:妥金录 单位:甘肃省天水市实验小学