地理教学技能训练课程建设研究

摘要:基于高等教育的应用型人才培养目标要求，以新时期下中学地理课堂对教师的实际需求为导向，从课程内容、教学模式、教学方法、教学评价四个方面，对高师地理教学技能训练课程进行改革．通过“做中学”，发挥学生学习主动性的课程实施方式，使学生在掌握相关理论与方法的基础上，形成地理教学技能，提高地理教学专业素养，以胜任中学地理课堂教学工作．

关键词:地理教学技能;任务驱动;实践教学

地理教学技能是师范生今后从事地理教学工作应具备的核心能力．相关研究主要从地理教学技能内涵［1，2］、实践应用［35］、高师地理专业学生教学技能培养［6，7］等方面展开，但是都侧重于理论和策略层面，并且对学生教学技能的培养也缺乏实操指导性．因此，基于人才培养的需要，分别从课程内容、教学模式、教学方法、教学评价等四个方面系统探索地理教学技能训练课程建设，使学生技能训练在操作上更具有指导性，并为同类院校的地理师范专业教学提供参考．

1课程建设思路

地理教学技能训练课程是学生在教师指导下，巩固和加深教育教学理论知识，进而掌握地理教学技能和提高综合素质的重要课程．该课程是连接地理专业基础知识、教育基础知识与教育实践的纽带．但是该类课程当前存在理论与实践脱节的问题．因而，课程建设需以行业需求为导向，构建“专业化定位、分层次设计、分阶段实施、过程性教学”的地理教学技能训练体系，强调对学生能力的培养．在课程教学中，以技能培养为目标(实践操作，强化学习技能)，以学生学习为主体(通过案例教学、小组合作学习，调动学生学习主动性)，以学习任务为载体(依托递进式任务开展教学)，引导学生在不断的实践中强化认知、理解建构、获得技能．

2地理教学技能训练课程体系构建

2．1课程内容

地理教学技能训练课程内容的构建主要围绕教学设计技能训练(备课)和课堂教学技能训练(上课)两方面来进行．在教学设计技能训练部分，教学内容的设置以中学主要地理课堂类型为依据，将学习内容设置为三个学习模块，分别为新授课、复习课、实践课三个教学设计技能训练，三个模块间为并列关系．每个模块下的任务均依据教学设计系统的要素构成来进行，分别设置教学目标、教学方法、教学媒体、教学过程和综合五个设计技能训练的学习任务．不同学习模块下学习任务的具体内容有所差别．如:新授课的教学方法设计技能训练主要为讲授法教学设计和谈话法教学设计，教学过程设计技能训练为讲授式教学过程设计和探究式教学过程设计;复习课的教学方法设计技能训练为呈示法教学设计和练习法教学设计，教学过程设计技能训练内容为引导型教学过程设计和自主型教学过程设计;实践课的教学方法设计技能训练为实验法教学设计和实习作业法教学设计，教学过程设计技能训练为实验类课程设计和调查类课程设计．课程内容的结构如图1所示．在课堂教学技能训练部分，教学内容设置采取由简单到复杂、螺旋递进的原则．地理课堂教学技能训练内容架构如图2所示．通过导入技能训练、单知识点技能训练、整课时技能训练等主题，涵盖导入、讲解、展开、归纳、“三板”等多项课堂教学环节，使学生得到系统的实践训练．课堂教学技能训练以教学设计技能训练为基础，通过检验学生教学设计技能的水平，使学生依据课堂实践的反馈，不断完善教学设计，进而促进课堂教学技能的提高．

2．2教学模式

2．2．1教学设计技能训练教学模式在教学设计技能训练中，将三个学习模块分别按照“资讯—决策—计划—实施—检查评价”的实施过程，进行典型学习任务设计．三个学习模块下的工作过程相同，但具体学习内容依学习模块的不同而有所差异．工作过程以新授课的教学目标设计技能训练为例，如图3所示．(1)资讯阶段．教师下达进行某一地理课题教学目标设计的任务书，使学生明确以该任务为载体的学习目标、主要任务及考核要求．(2)决策阶段．教师系统化呈现完成该任务所需的相关理论知识(如内涵、特征、设计技术等)，使学生做好知识准备．(3)计划阶段．学生组建学习小组，然后教师引导学生分析任务，制定具体工作方案．(4)实施阶段．首先，教师带领学生运用“决策”阶段的理论知识进行教学目标设计，以熟悉设计流程、方法，初步具备相关技能;然后，学生自主完成教师在“资讯阶段”布置的任务，就是各小组需制定详细的工作方案，形成活动记录，并提交设计成果．这种任务模式有助于学生的技能水平逐步实现由“基本了解”→“初步掌握”→“熟练操作”．(5)检查评价阶段．选取学生代表进行设计成果的全班展示，使学生的交流范围由组内扩大到全班，有利于学生间的交流和自我反思．然后学生将完善后的成果提交，依据相关评价标准进行定量评价．2．2．2课堂教学技能训练教学模式在课堂教学技能训练中，采用小组合作学习的形式，依照“资讯—计划—实施—评价”的工作过程进行，每个工作任务的实施阶段均采取“模拟课堂+同课异构”的方式．工作过程如图4所示．(1)资讯阶段．在此阶段，教师向学生每次技能训练的内容和完成要求，同时向两组技能训练小组布置相同教学内容的任务，要求用不同的教学处理．这种“同课异构”的任务安排方式有助于学生之间进行思维的启发与碰撞，对技能训练内容产生更深的思考．(2)计划阶段．学生按照训练要求进行相关教学准备．(3)实施阶段．学生对同一授课课题的不同教学准备结果进行“模拟课堂”的独立授课．(4)评价阶段．从两个方面进行，一方面是学生教学反思，另一方面是教师与同组其他学生一起，就授课学生的表现进行点评、共同交流．在该阶段，侧重学生对同一教学内容，进行不同教学处理上的反思与评价．此外，针对有代表性的授课表现，在反思交流的基础上进行修正完善，并再一次进行课堂呈现，以巩固训练成果．

2．3教学方法

在教学设计技能训练中，采用案例教学法(通过对教学设计成果案例、教学视频案例等进行针对性分析，使学生深刻理解教学设计的要领)、实践教学法(在案例分析教学后，进行实际设计任务的个体独立完成，以促进设计技能的提高)、小组合作学习法(以多人合作的方式进行涵盖教学设计系统各要素的综合教学设计，以利于学生多角度、多方向的思维延展)等多种教学方法．并结合网络学习平台，实行“课堂+课下”的混合式教学，不断扩展学生学习空间，促进学生主动学习．在课堂教学技能训练中，通过“模拟课堂”方式，将学生的技能培养与实践训练紧密结合，并实行“导师制”下的小组合作学习模式，由校内专业导师与中学骨干教师担任的校外导师共同进行指导．在“模拟课堂”中，应凸显“个性化”的实践教学特征．对每个学生进行不同课型下的分项教学技能和综合教学技能的实践训练，在实践中不断完善教学设计成果，促进课堂教学技能的形成与逐步提高．同时，结合“微格教学法”，通过信息媒体技术，以微视频为载体开展技能训练，使教师和学生成为学习活动的参与者、评价者，不断提高课堂教学技能．

2．4教学评价

课程教学评价侧重对学生实践能力的考核．过程性评价和终结性评价相结合的考核方式，既能考查学生的学习结果，也能兼顾学生在课程学习过程中的“个性”表现．具体考核方式为:课程成绩由教学设计技能(60分)、课堂教学技能(35分)和平时表现(5分)三部分成绩构成．其中，教学设计技能考核要求学生能结合具体任务进行合理的教学方案设计，其中单项设计成果评价采用师评，而综合教学设计为师评(60分)和生评(40分)结合的方式(表1)．课堂教学技能考核采用师评(60分)和生评(40分)相结合的方式，对每个学生在模拟课堂中表现出来的实际教学能力进行评价(表2)．平时表现考核主要是学生在整个学习过程中的表现，采取小组成员自评(30分)和互评(70分)相结合的评价方式．

3结语

加强学生的教育教学能力训练是高等师范院校专业人才培养的重要目标之一．地理教学技能训练课程应以行业需求为导向，积极转变教学观念，突出学生学习的主体地位．该课程采用“任务驱动型”的教学模式，通过“资讯—(决策)—计划—实施—评价”的工作过程开展教学，同时运用多样的教学方法，充分调动学生的学习主动性，通过“做中学”，使学生将知识内化成为技能．并且采用多元评价方式，兼顾个体与全体，使学生在不断自我反思中逐步提高地理教学技能，增强从业能力，为今后从事中学地理教学工作奠定基础．

参考文献:

［1］段玉山．地理新课程课堂教学技能［M］．北京:高等教育出版社，2003．

［2］李家清．新理念地理教学技能训练［M］．北京:北京大学出版社，2010．

［3］臧玉宝，张晓剑．高中地理课堂教学的导课艺术［J］．中学地理教学参考，2015(6):10．

［4］黄永琴．地理信息技术在地理课堂教学中的应用［J］．科技资讯，2020(18):25，27．

［5］于萍．基于地图技能培养的高中地理课堂教学探究［J］．考试周刊，2020(12):127128．

［6］胡文，曾承．安徽省地理师范生教学技能大赛视域下的教学技能培养探究［J］．阜阳师范学院学报(社会科学版)，2019(3):152156．

［7］郑文红，王健，王婷婷．地理师范生课堂教学技能培养存在的问题及对策［J］．西部素质教育，2019(13):199200．

作者：孙艳丽 闫慧 徐永新 蔡晶莹 单位：许昌学院城市与环境学院 许昌高中