土建类学生学风建设实践探索

摘要：学风建设历来是高职院校的一项基础的、系统的工程，也是衡量办学水平的一项重要指标，同时更是高职教育发展中一个不变的主题。但目前高职类院校学风建设存在许多问题，学习习惯差、学习纪律差、学习目标不明确、动力不足等突出问题。本文依据职业教育的特点及学生自身的特殊性，在分析高职土建类学生学风建设存在的问题的基础上，结合目前高职院校的实际教学情况，从而探索出学风建设的有效措施。

关键词：高职院校；土建类学生；五位一体；学风建设

1文章写作的宗旨和意义

文章主要是研究高职土建类学生学风的建设，有三方面的宗旨：（1）主要探索适合高职土建类专业的学风建设的模式，提高教学的效率和学习的质量。（2）改变学生原有的学习方式，提高学生自我的学习能力，以此推动学生的全面成长。真正调动起学生学习的积极性、主动性。（3）以研来促教及学，从而加快教师自身的专业成长及提高学生的学习效率。意义：促进教师观念的更新，高效教学观的树立，进而优化教学的质量，更好地为学生的成长、成才服务。

2文章主要研究的内容和拟解决的关键问题

（1）通过问卷的调查、现场的听课、教师的访谈、学生的座谈等途径，调查研究目前建工系学生在学风建设方面存在的问题。（2）通过理论的学习，把握高职教学的目标，课堂教学要求，作为教师应采取的教学策略等。（3）研究学情，分析我系学生现有的综合水平和对教学内容的思维能力、接受的能力、动手操作的能力，学习的兴趣、目的、意志力、感受等。（4）掌握学生的学法及方式，尽量发挥学生的主体学习作用。同时发挥学生自我学习、互助学习、互相学习，独立学习、合作探究学习等学习方式。

3具体的操作步骤

第一步：通过对建工系工程造价、道路桥梁工程技术、工程测量等五个专业的在校及毕业生进行问卷调查，该问卷共有32道选择和三道简答，分别涉及到学生的学习习惯、兴趣、主动性、教师的教学模式、教学方法等多个方面，共有187名同学回答了此问卷，同时还通过现场听、评课，对教师的访谈，与学生座谈等途径，从而得知目前我系学生在学风建设方面存在的问题如下：（1）“不知为何而学”成高职学生通病。寒门苦读十几年，终于升入大学。但是却没有大学生应有的学习状态。高三是知识水平的巅峰，一上大学就“放羊”。（2）“对学习失去敬畏”导致学风不正。2018年，建工系大二建筑工程技术专业62名同学有8名学生作弊，被发现后写检查，原因说到底都一样：平时不学习、上课不学习、下课不复习，只好走歪门邪道。（3）当前大学生突出表现为情绪低落，对学习缺乏兴趣。无故逃课、娱乐至上，学习过程中成就感低等。（4）教师的教学方面。通过学生反映，教师队伍的总体情况良好，但是仍然存在部分教师的教学方法过于传统，教学质量一般。对于一部分教师的授课有独创性，深受学生的好评和欢迎。在与学生交流和沟通等方面，大部分教师做的还有所欠缺。第二步：通过对我系学生“五位一体”的全方位管理模式的实施，以学生学习效果验证这种模式的作用（见图1）。这“五位一体”是指通过学生自治、校企双师、以赛带训、执业职格考试引领，在院级的宏观管理下形成一个有机的整体。使不同需求的学生在教学模式的引领下找到自己喜欢的学习方式及目标，从而保证高职土建类学生在大学期间能够学有所得、学以致用。（1）在学生自治的专业社团活动中，我系成立了Revit建模社团、BIM社团等与土建专业相关的一些社团，保证在校学生能够接触和学习到当今社会上和本专业相关的最前沿的知识，这样更能激发学生的学习热情和兴趣。（2）在校企双师的教学工程中，学生的学习不再是仅仅停留在传统的校内的书本教学，而是根据企业对人才培养模式的需求制定教学计划。同时在校内根据企业的需求培养学生适合企业需求的内在素在新时代背景下，产教融合发展既是产业转型升级的通道，也是教育形态变革的路径。这对于推进应用型本科高校和职业院校在产教融合中服务经济社会发展、健全需求导向的人才培养模式，具有重要的意义。校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与的人才培养过程。展望未来的经济形势，校企合作、学术交流、信息互通，最终对学术及行业发展认识达成共鸣，真正集合学校企业共同力量，共创行业美好明天。（3）因为技能大赛要“对接行业标准和企业技术发展水平，坚持政府主导、行业指导、企业参与的办赛模式，办成面向职业院校在校学生、基本覆盖职业院校主要专业群，对接产业需求、反映职业教育水平的学生技能赛事”。各个级别的技能大赛是高等职业院校的年度盛事和展示平台，同时我院把技能大赛将融入技术技能人才培养全链条，努力实现校校参与、人人参与，形成“学校—市—省—国家”四级竞赛体系，竞赛项目已覆盖我省职业院校主要专业群和绝大部分学生，学技能、比技能蔚然成风，为提升技术技能人才培养质量发挥了重要的作用。许多院校将竞赛纳入日常教学活动，将技能竞赛作为教学改革项目给予经费保障，同时制定了指导教师和学生的奖励制度、学生学分置换制度，在教师职称评定、评优等方面也作了明确的规定，促进了师生参与竞赛的积极性，人才培养得以更好地顺应经济转型、产业升级和社会发展对技能人才的需求。从实践的角度而言，通过以赛促教、以赛促练、以赛促训，不仅课程体系建设得到强化，有效助推了教学课程培养模式，而且学生的技能培养也得到了很大提升。参赛的指导老师认为：职业技能竞赛为学生提供了一个良好的平台,使学生知道专业技能上的长短,也便于我校与兄弟院校进行交流,能有效提高我院学生的职业能力与职业素养。（4）职业资格证是未来工作的基础和专业度需要，也能体现学习的能力和上进心。面试的时候都有一栏让你填写你所获得的证书，每一个证书都会给你的面试增加分数。如今建筑行业中含金量较高的职业资格证书：一级注册建筑师、一级建造师、注册消防工程师、造价工程师等，专业技术可以让你加薪，职业资格证只能让你从业。第三步：分析总结加强学风建设的对策。（1）发挥学生主体作用是解决之道。到底该如何应对“不知为何而学”的难题，唤醒学生对为学之道的找寻。研究发现，当学生喜欢学习并在学习中感受到快乐时，行为投入对学业收获的影响便不再显著。所以，提高学生的意义感和情感体验，是更重要的教育措施。（2）加强文化的熏陶和培育。2018年，我院学生处围绕学风建设大讨论、大建设、大实践，了由学生共同凝练的《大学学风建设倡议书》，主要提出了高职人的学习观、学习守约等，学生们对它展开了大讨论，还设计成了手机壁纸和表情包。而这个讨论、凝练的过程，也是学习观、学习守约逐渐深入人心的过程。（3）加强对大学生职业生涯的教育，树立正确的学习方法。高职院校是培养技术应用型人才的阵地，对学生做职业生涯规划、设计、引导是十分重要的。在有效分析学生的兴趣、性格、能力及不足等方面的基础上，确定最佳的职业发展方向，并为实现这一目标而做出有效的行动规划。（4）强化管理的同时尊重多样性。为保证人才培养质量和保护学生权益，学校一方面不断强化高职生学业过程性管理，坚持学业警示和淘汰制度，严把质量关、出口关；另一方面体现救济性，最大限度地尊重学生成长过程的多样性，给学生一次选择的机会，保障受教育的权利。2018年，我院有6名学生申请转专科，其中3名达到专科毕业标准。（5）重视课堂建设，同时加大教学管理力度。高职院校始终以社会需求为导向，要以能力培养为目标，在教学计划制定、教学内容确定、教学方法选择及实习、实训工作的安排上都按照将来学生要从事的职业岗位的要求去准备。

4结束语

学风问题是管理问题，教育行政主管部门还需加大干预力度，以此可以加大社会的监督力度。学风问题也是专业问题，在学风建设中，管理问题和专业问题应当分离，在谁来教、教什么、怎么教和谁来学等校内政策的制定和执行方面，学术人员应该更多地参与决策，而不应限于参与评议和咨询。高校也要建立学业支持的专职部门，为学业困难的学生提供及时有效的帮助，尊重学生的差异和个性化的需要。学风问题也是学生发展问题，学风建设需要把大学生的学习和发展联系在一起，增强学术院系与学生工作部门之间的协作，建立一体化的学习和发展环境。

参考文献：

[1]胡娟,李益.面向校企协同创新的“双师型”教师发展路径[J].北京政法职业学院学报,2017(3):110-113.

[2]汪华琴.高职院校学风建设的措施与思考[J].成功(教育),2010(10):223-224.

[3]张丽,韩新宝.新时期高职院校学风建设的影响因素和对策[J].济南职业学院学报,2010(6):41-45.

[4]陶权,何琳.以技能大赛为平台,引领专业建设和改革[J].大众科技,2012,14(6):203-205.

[5]章韵,黄显鸽.高职院校学风建设问题及对策[J].包头职业技术学院学报,2010,11(2):56-57.

作者:刘丽敏 单位:抚顺职业技术学院