职前幼儿教师音乐技能培养研究

［摘要］音乐教学能力作为幼儿教师必备的一项技能，需要幼儿教师入职前就能熟练掌握，然而通过对兰州市部分幼儿园园长的访谈和180名学前专业学生的现状调查发现，刚入职的幼儿教师钢琴弹奏水平一般，不能自如的给幼儿歌曲编配伴奏，即兴弹唱儿歌的技能较差，组织幼儿园音乐活动的能力欠缺。针对职前幼儿教师音乐技能的现状，分析存在的问题及原因，为了使学前教育毕业生能尽快适应幼儿园开展音乐教学活动，有必要对高师学前教育专业音乐教学实施改革，以培养具有高素质的、有较高的幼儿园音乐教学技能的幼儿教师。

［关键词］职前；幼儿教师；音乐技能；课程改革

音乐教学能力是幼儿教师必备的一项基本技能，其中钢琴是学前教育专业学生必修的一门课程，它以其灵动的旋律和自然的音色深受幼儿喜爱，在幼儿园艺术活动中广泛运用。钢琴课相较于其他课程更具专业性和职业化，对学生的要求更高，学生对钢琴的熟练程度取决于练习，钢琴练习就是整个学习过程中的重要环节，直接关系到钢琴教学进度与教学效果，处于教学的中心位置。钢琴教材作为高校教师教学和学生学习的工具书，教材内容的设计与学生弹奏兴趣、弹奏水平的高低有很大关系，因此对高校学前音乐课程、钢琴教学及教材的改革势在必行。

一、问题的提出

随着儿童早期教育理念的确立，学前教育领域中的音乐教育越来越受到幼儿园和家长的重视。在幼儿园艺术教育中，音乐教育已经成为不可或缺的一部分，同时对幼儿教师的音乐技能水平和专业素养提出更高要求，这也引起高校的重视和思考，也对学前教育专业学生在音乐素养上提出新的要求。在X高校学前教育专业学生专业实习过程中发现，学生普遍存在钢琴弹奏水平一般，可弹奏简单的钢琴曲目；幼儿歌曲钢琴伴奏编配能力差，编配伴奏与弹奏伴奏的水平不足；音乐活动中不能边弹边唱儿歌；组织音乐活动的方式单一等问题。从对幼儿园园长及幼儿园教师的访谈中了解到，该院毕业生在幼儿园教学活动中音乐素质普遍较低，主要是课堂教学活动中的钢琴即兴伴奏能力很差，适应不了幼儿园开展和组织音乐教学活动的基本要求。从使用的现有音乐教材和钢琴教材现状及高师学前音乐教师的评价来看，目前高师学前专业的钢琴教材，的确存在一定缺陷，内容设计和曲目选择偏重国外乐曲，单纯注意钢琴技能、技巧的训练，只是从提升学生钢琴弹奏水平的单一要求设计教材，对幼儿园课堂教学和教师伴奏技能的训练严重不够，教材内容设计缺少伴奏技巧和弹唱技巧的训练指导，缺乏音乐活动设计、组织能力的培养。为解决以上问题，从提高学生音乐素养，满足幼儿园开展音乐活动的需求出发，结合高师学前专业钢琴教材存在的缺陷入手，对该院学前教育专业音乐、钢琴课程及教材进行改革，以突出学生职前音乐素质培养和从师应用技能的训练。

二、调查内容及方法

（一）调查对象。1.高师学前教育专业钢琴教师。通过教师视角来发现学生钢琴教学中的问题、教材的问题，并针对问题获取他们对钢琴教学及教材的改进建议。2.高师学前教育专业。在校学生选取的学前教育专业学生主要为大三和大四年级。选取大三、大四学生的理由是大三学生开设钢琴课程并且已经接触一年以上，大四学生已经经历教育实习并面临毕业，通过对他们的调查，掌握他们的钢琴技能水平，了解该院钢琴课开展的情况，并发现该院钢琴教学中的问题，针对发现的问题寻求改进建议。3.兰州市部分幼儿园教师与园长兰州市教育条件较好，班级能够配备钢琴或电钢琴的公立幼儿园，全部为在职教师，包括不同任职年限的老、中、青年龄段教师，部分幼儿园园长。（二）调查内容。设计《入职前本科学前教育专业学生音乐技能调查问卷》和《幼儿园音乐教学与教师音乐教学技能调查问卷》，并以访谈辅助调查，访谈对象分别是幼儿园教师、园长和高师学前教育专业钢琴教师。通过问卷法了解学前教育专业学生和教师对学前音乐教育的认识和需要，发现音乐教学在理论层面上的问题。结合对幼儿园教师的访谈结果，了解学前教育专业音乐教学在实践层面的问题，最后针对发现的问题提出改进建议，明确该院学前教育专业音乐教学目标、任务和改革思路。（三）调查方法。1.问卷调查法。对学前专业本科生、幼儿园教师进行问卷调查，了解他们对课堂音乐教学、教学方法、训练方式、教材使用、教学内容编排设计、教学计划安排等方面的看法和需要。教师问卷对象拟确定30人，从兰州市三所幼儿园选取。学前本科专业学生问卷对象拟确定180人，从西北X师大教育学院选取100人、Z学院教育管理系选取80人。问卷设计包括：（1）学前专业本科钢琴教学方面学生应达到的基本水平和素质要求；（2）教师和学生当前的钢琴基本素质（主要包括钢琴知识和教学技能、技巧）；（3）发现学前教育钢琴教学中存在的问题；（4）幼儿园音乐教学对新入职教师的基本要求。最初设计问卷将在学生和幼儿园进行试测，检验修改后进行实际调查实测。问卷数据将使用EXCEL统计工具处理，在全部数据统计结果的基础上进行数据分析，得出结论。2.访谈法。前往兰州市部分幼儿园，与园长和教师座谈和个别访谈，了解当前及今后幼儿园音乐教学发展的要求，了解他们对幼儿园教师音乐素质的要求，以及对钢琴伴奏水平和音乐活动形式的基本要求。3.观察法。前往兰州市部分幼儿园深入课堂，观察教师组织和实施音乐教学活动的情况，发现存在的问题。

三、高师学前教育专业音乐教学中存在的问题

（一）高师学前教育专业学生对掌握音乐知识。和演奏乐器缺乏信心经过调查发现95.45%的学前教育专业学生，在入学前未接受过系统的音乐教育，学生只在小学和中学阶段通过音乐课与音乐有所接触，也都是些浅显的音乐欣赏。有部分学生对于毕业后的职业处于迷茫状态，迷茫期间会疏忽在音乐上的学习，导致基础薄弱。大部分学生主观认为自己学不好音乐，所以在音乐教学过程中容易出现知难而退的现象，而且学生认为自己音乐基础薄弱，同时意识到幼儿园逐渐重视音乐教育，考虑到自己无法胜任幼儿园的音乐教学任务，两者的冲突导致学生焦急烦躁，逐渐丧失对音乐学习的信心。（二）高师学前教育专业音乐课程设置所占比重较少。通过学生反馈的问卷发现，高师学前教育专业音乐课程设置基本为：乐理课开设一个学期，声乐课程开设一学期，钢琴课程开设三学期，有的学校乐理和声乐课都不开，只开设钢琴课，可以发现对音乐基础理论的学习时间较短；音乐基础方面的课程开设较少，不利于学生音乐能力的培养。钢琴课程每周开设两节，共两小时，钢琴课程的设置比较合理，而且课时也符合学生要求，但是学生普遍认为自身所投入的练琴时间少，不能满足提高钢琴伴奏水平的需要；在练习中，学生偏重于练习幼儿歌曲和即兴伴奏的弹奏。对边弹边唱能力的训练不够重视。学生对奥尔夫音乐很感兴趣，但高校并未开设相关课程。（三）幼儿园音乐教学活动中能做到即兴伴奏的教师人数不多。通过对幼儿园教师反馈的问卷分析发现，在幼儿园现任的教师群体中，能做到即兴伴奏的教师比例为40%—60%，虽然参与问卷调查的教师大多数为学前教育专业毕业，但是如果没有接受过音乐专业训练，能做到即兴伴奏的教师并不多，一般音乐专业毕业和教龄较长的教师可做到即兴伴奏。可以反映出教师们在高校里学到的音乐教学方面的知识技能，在实践应用上达不到应有的效果，高校的课程设置上应考虑到学生的实践能力和实用性。（四）幼儿园教师较少使用乐器开展音乐教学活动。幼儿园教师在音乐教学活动中多采用韵律、游戏和唱歌的形式开展音乐活动。通过对教师的访谈发现，80%的教师选择在课程导入的时候采用播放音乐的方式，若非专门进行音乐教学活动，教师通常采用简单的方式加入音乐元素，如唱歌和律动，专门的音乐教学活动也大多是唱歌活动、音乐游戏和韵律活动，对乐器的使用很少，教师教授打击乐器也比较随意，可以反映出教师在指导乐器演奏方面的音乐素养需要加强，而且乐器的演奏水平较低。（五）幼儿园教师开展音乐教学活动的方法单一。幼儿教师开展音乐教学活动的方法单一，以集体教学的形式，多以歌唱活动为主，适当辅以体态律动，幼儿虽然对歌唱活动、音乐游戏、体态律动的兴趣很高，但是也会出现注意不集中和喊唱、捣乱的情况，教师需要对这些情况灵活应对。教师应丰富教学方法，用多种形式组织灵活多样的音乐教学活动，来吸引幼儿注意，让幼儿在丰富多样的音乐教学活动中，充分感受和体验音乐活动的快乐。同时要提高对打击乐器的使用频率，让幼儿参与其中，体验打击乐器演奏的快乐。（六）幼儿园教师音乐教学技能提升的培训机会少。在对教师的访谈和问卷中发现，所有教师都认为实施音乐教学技能培训很有必要，相较于音乐教学的设施，教师的音乐教育素质更需加强。但是只有40%的教师曾参与过“学前音乐教育”的教师培训。教师们对于钢琴即兴伴奏、基本乐理知识、韵律活动技能的学习需求较为分散，但对音乐教学法和基本乐理知识的需求较多，教师虽然在应用中注重的是具体的方法，但是理论知识是其灵活使用的基础，这两项内容不仅可以在教师培训中加大比重，也可以在高校的教材和课程设置上有所加强。

四、讨论与建议

根据对高师学前专业师生情况及幼儿园音乐教育现状的了解，为解决调查中发现的问题，现提出以下建议：（一）帮助高师学前教育专业学生建立信心，打好音乐基础。高校教师对于刚开始接触音乐学习的学生要有耐心，对学生的音乐知识教育不可操之过急，应多花费时间让学生打下牢固基础，以便之后的器乐学习。教师应密切关注学生学习中存在的问题，及时解决学习中的难题。比如在对学生的调查中发现，84.44%的学生认为自己能够弹奏儿歌，但伴唱能力差，教师可针对学生这一问题，加强对伴唱能力的培养，有针对性地进行边弹边唱能力的训练，多弹唱一些幼儿园实用的经典幼儿歌曲。要增加音乐基础理论与视唱课的课时量，让学生能熟练准确地视唱乐谱及儿歌，在视唱的过程中理解掌握乐理知识，对学音乐就不胆怯了。要开设声乐课，培养学生基本的歌唱能力，使之敢开口唱，以保障在老师的辅助下，学生有效的学习与练习巩固。要开设合唱课，因为合唱指挥能力是组织幼儿园音乐教学活动的基本能力，在组织各种音乐活动时都需要指挥能力。同时要开设音乐欣赏、奥尔夫音乐教学法等课程，培养学生全面的音乐能力，以更好地胜任幼儿园的各种音乐活动。教师若在教学中发现学生的基础太薄弱，跟不上教学进度，可适当调整学习计划，帮助学生慢慢加强能力，循序渐进地提高水平。在教学中要把理论与实践结合起来，让学生在唱、弹、练的过程中培养自信，提高能力，为以后入职做好准备。（二）编写适合职前幼儿教师钢琴弹唱教学的实用教材。由于目前高师学前教育专业的钢琴教材太专业、难度大，对钢琴即兴伴奏、儿歌弹唱的训练不足，只教授了钢琴演奏技巧的训练。如何编配钢琴即兴伴奏，如何在教学中边弹边唱儿歌等弹唱结合的训练太少，无法满足幼儿园音乐教学的需要。学生自身认为应当提升幼儿园音乐教学能力、韵律活动的组织能力和游戏的创编能力，而幼儿园也更需要能够自如应对不同音乐教学活动的教师。为满足学生需要，高师学前专业所采用的教材应加大对学生钢琴伴奏编配、儿歌边弹边唱技能和创编韵律、游戏的能力的培养，针对幼儿园教学的需要来编写教材。对学生钢琴演奏技巧的训练应放置在入学前两年的学习中。同时，学生大多是通过课堂教学的形式了解音乐教育的动态，教师要根据社会需求加入新的教学内容或及时改编教材。（三）高师学前教育专业应丰富乐器教学内容。大部分高师都只开设钢琴课程，但在幼儿园实际教学中发现，幼儿园常使用的乐器不仅有钢琴，还有葫芦丝、口风琴、三角铁、沙锤、铃鼓、奥尔夫打击乐器等其他乐器，随着乐器种类的逐渐丰富，仅对学前教育专业学生进行钢琴教育是远远不够的。因此在高师学前专业音乐教学中应加入多种乐器的学习。幼儿园中也常常开设奥尔夫音乐课程，作为最常［参考文献］用的音乐教学法，学生应在入职前就有所了解，能演奏奥尔夫乐器。大部分学生对奥尔夫音乐很感兴趣，但是高师并未开设相关课程，而且通过对教师的访谈发现，使用打击乐器在幼儿园音乐教育中会使幼儿有更强的参与感，让孩子在参与演奏中感受音乐，锻炼幼儿的手脑协调能力，教学效果也更好。德国音乐家、音乐教育家卡尔•奥尔夫认为：“打击乐器是最早为人类所掌握的乐器种类之一，也是现代社会中儿童最容易掌握的乐器。打击乐器演奏主要是使用大肌肉动作，对于精细的小肌肉动作能力尚处于发展初期的幼儿来说，它们是最自然的音乐工具，也是最容易从中获得快乐的源泉。”因此在高师学前专业音乐课中，开设相关的乐器教学课程是很有必要的。（四）重视对职前幼儿园教师音乐素养及教学能力的培养。现如今社会发展越来越快，信息更新速度也不断提升，高师应重视对职前幼儿园教师音乐素养及教学能力的培养。高师学生在入职后往往会发现所学知识与实际教学活动有所脱节。所以，高校应多开设一些音乐教学法课程，多带学生去幼儿园观摩真实的音乐教学课；对学生进行微格教学，让学生进行幼儿园音乐教学的实战演练，讨论、评价存在的问题，不断改进、提高，然后去幼儿园实践教学，从中发现并分析存在的问题，不断改进教学设计，提高教学能力，帮助他们尽快适应幼儿园的教学活动。尤其要关注学生在教学过程中发现的问题，解决实际问题才是提升教师教学能力的关键。音乐教学法课程的内容要丰富多样，比如如何开展幼儿园歌唱活动，如何进行打击乐演奏，如何组织韵律活动，如何进行音乐欣赏，如何组织音乐游戏等，教给学生丰富的教学方法，把音乐知识与教学技能结合起来，理论与实践结合，让学生活学活用，灵活自如地把控课堂。（五）搭建各种平台提高学生组织音乐活动的能力。搭建各种平台提高学生组织音乐活动的能力，定期举办音乐表演或比赛，鼓励学生实战练习。如组织音乐教学活动设计比赛，儿歌弹唱比赛，打击乐演奏比赛，韵律活动比赛，音乐游戏比赛，讲课比赛等，在比赛中互相学习、互相评价，取长补短、共同进步。以赛促提高，以赛促发展，从而提高学生的钢琴学习兴趣与弹奏水平，提高学生的音乐活动组织能力，给学生提供锻炼的机会与平台，使学生敢唱、敢演、敢跳，提高学生的自信，丰富学生的业余生活，也提高学生的实际教学能力。

本次研究旨在通过对高师师生和幼儿园教师的调查，发现学前教育专业学生入职后所面临的问题和教学与实践的差距，提出解决问题的建议和教学反思，希望学生在入职前就能达到幼儿园教学需求和水平，为高师学前教育专业的音乐教学提供一些参考。

参考文献:

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［6］列文.钢琴弹奏的基本法则[M].北京:人民音乐出版社,2008.

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作者:黄少芸 程缘 单位:西北师范大学教育学院