职前培训十篇

职前培训篇1

乙方：

为了明确甲乙双方在乙方提供职前培训服务期间的权利义务关系，双方在自愿、平等的基础上，就乙方为甲方提供的职前培训服务达成以下协议。同时，甲乙双方同意遵守本协议所规定的各项条款。

协议条款如下：

一、协议主要内容及双方职责

1．甲方接受乙方面试，通过乙方面试者，甲乙双方签署本协议，甲方需支付乙方　 元人民币作为培训押金。

2．乙方推荐甲方参加台湾绿点集团日新公司人事部及教育训练中心面试。

3．如甲方接受乙方推荐参加台湾绿点集团日新公司人事部及教育训练中心面试，

（1）通过面试，甲方须接受乙方提供的相关的职业技能培训，并且支付　 元的培训费（即再支付　 元）

（2）没有通过面试，乙方须退还甲方支付的　 元培训押金

4．乙方在甲方面试成功后，为甲方提供技能培训所需的必要条件：

a）乙方应为甲方委派符合甲方所需的教师和服务人员，以保证培训和服务质量。

b）乙方应根据甲方工作中的实际需求制定具有针对性的培训课程方案并经甲方确认后作为具体执行方案。

5. 甲乙双方因工作或其它原因而改变培训安排应提前一周互相通知。

6. 甲方被台湾绿点集团日新公司录用后，所发生的任何争议纠纷由甲方与绿点集团日新公司协商解决，乙方不承担任何相关责任。

二、违约责任

如果甲方违反本协议规定，在被台湾绿点集团日新公司录用后，拒绝参加乙方提供的职前培训，乙方将不退还其　 元培训押金并不提供该职位所需职业技能证明，后果由甲方承担。

如果乙方未保证协议涉及乙方承担的相关责任，甲方有权向乙方索赔。

三、协议期限

本协议有效期截止至培训结束，乙方具有最终解释权。

四、相关培训事项

a）培训地点：乙方提供培训教室及相关设备。

b）培训时间：为期　 天，每天按　 课时（45分钟）计

c）培训内容：多媒体课件制作及办公自动化软件使用

五、费用及付款方式：

a）本协议共计费用为人民币元（一人）。

b）付款方式：自协议签订生效后，开课前付清全款。

六、其他

a）本协议所附附件与协议具有同等法律效力。

b）本协议一式两份，甲、乙双方各执一份。

c）本协议未尽事宜由甲、乙双方友好协商解决。

甲方：　 乙方：有限公司

职前培训篇2

20世纪60、70年代，基础教育质量问题成为整个英国教育改革的核心问题，师资质量低下的现状直接影响了基础教育的发展，越来越受到公众的关注。1981年皇家督学团（HMI）对新任教师的调查发现，25%的教师严重缺乏作为一名教师所应具备的教学技能，10%的教师不能胜任教学任务。三分之一的师范生对所学课程提出质疑。公众对传统的以大学为主导的教师教育培训质量，尤其是实习教师的教学实践能力的质疑不绝于耳。英国教师教育存在的诸多问题限制了基础教育质量的提高，而教师教育机构难免成为众矢之的，如何提高教师教育质量亟须解决。1984年，英国教育国务大臣英国政府教育和科学部第三号公报——《实习教师培训：课程的认证》（InitialTeacherTraining:Ap⁃provalofCourses），首次提出了要建立全国教师教育课程的认证制度，规定了教师教育课程的结构和内容的具体要求，提出要加强高等教育机构与中小学的合作，发挥中小学有经验的教师在实习教师教育中的作用，其明确目的就是加强理论与实践的联系。1994年英国教师教育认证委员会（CATE）规定，每一位想从事教师职业的毕业生，在大学本科毕业后必须再修一年研究生教育证书课程（Post⁃graduateCertificateinEducation，简称PGCE），获得该课程的教育证书后才能获得从事教师职业的资格，即“合格教师资格证书”（CertificateofQuali⁃fiedTeacherStatus）。其主要目标有两个：一是为修习该课程的学生提供系列研讨和培训，为该大学的专业课程学习提供帮助；二是为学生提供发展和提高专业知识专长的机会，帮助他们达到合格教师的标准。为此，英国政府采取大学与中学合作的方式进行实习教师培养。其中，牛津大学的研究生教育课程在英国实习教师培训中颇受青睐，效果斐然。英国教育标准署发表的2011年报告指出，牛津大学PGCE各科课程在教师培养管理和质量保证方面做出了杰出贡献。

二、牛津大学实习教师PGCE培训模式的诠释

牛津大学PGCE课程是在20世纪80年代开发和实施的主要为那些已经取得学士学位证书，并且拥有一定学科专业背景的人所设置的为期一年的实习课程。通过大学学习和中学实践相结合，从而成为合格的教师。其课程设置包括英语、地理、历史、数学、现代外语、宗教、科学（生物学、化学、物理学），PGCE课程随着英国实习教师培训改革的深入，不断得到完善。

（一）在课程设置上，PGCE培训模式强调理论与实践的紧密结合

牛津大学PGCE课程主要是学习教育理论与教学方法，尤其重视教学实践，即大学理论学习与中学实践紧密结合的循环式PGCE课程计划。第一阶段，实习教师首先要在第一所合作学校里有一周的适应期，对在职教师进行观察，实习教师们将得到在职教师关于学校生活的详细指导。此后，实习教师主要在大学校园里学习教育理论知识。在此期间，实习教师要不断与第一所合作学校的专业指导教师进行交流，观摩教学，独立学习并进行自我反思。第二阶段，实习教师要重点在特定的合作学校参与课堂教学，而且要在具体的教学情境中优化自己的教学方法。英国教育部1992年的第9号公告规定，实习教师“必须至少在两所学校中进行实习,以体验不同学校的具体教学实践和管理方式,并从中抽象出普遍的概念”。第三阶段实习教师课程主要侧重于实践，这为实习教师入职后能更好地适应教学实践打下了坚实的基础。这种课程计划致力于使实习教师获得不同的经验和知识，既有来自高校的理论知识，也有来自中学的实践指导。它突破了传统的大学主导的重理论轻实践的培训方式，使实习教师在不同情境下交互使用、反思知识和技能，从而形成自己的教学实践能力和理论素养，促进个人的专业发展。正如麦金泰尔（D.McIntyre）所说，这种课程计划具有“合作双方互补，学生可以获得不同的知识，灵活”等特点。

（二）在培养方式上，PGCE培训模式采取了大学与中学合作的“双导师”制

牛津大学与27所中学建立伙伴关系，共同实施PGCE课程，旨在培养具备较强教学能力的中学实习教师。牛津大学PGCE课程须由大学课程导师（universitycurriculumtutor）、校本课程指导教师（school-basedcurriculummentor）、大学导师（univer⁃sitygeneraltutor）和校本专业导师（school-basedpro⁃fessionaltutor）合作开展。由中学来制订具体实习计划，大学高度重视合作伙伴并紧密参与到课程制定的环节中去。大学导师频繁地到实习学校与实习教师进行交流以确保他们能及时地取得进步，实习教师能及时得到来自校本课程指导教师和专业导师的有效反馈。几乎所有实习教师都能达到预期要求，有的甚至超过预期要求。若有实习教师没有取得预期的进步，将会很快被检测出来并被给予迅速、有效的干预措施。当实习教师遇到教学或实践困难时，大学导师也会迅速地察觉到，这样就保证了实习教师在培训期间取得长足进步。大学导师与中学指导教师在课程实施中注重相互沟通、配合，常规指导教师（regularmentor）和专业导师（pro⁃fessionaltutor）定期召开会议进行研讨，利用小组讨论的方式及时沟通，指导教师（mentors）高度重视学科会议在探讨教学和实习教师例常活动方面的讨论，以便在实践中很好地指导实习教师。在这个阶段，指导教师使用“观察与反馈的方法”（observeandfeedback）帮助实习生取得进步，通过小组交流引导实习教师深化理解、反思教学实践，从而更好地构建自己的专业知识体系。传统的教师教育培训模式是在师范院校进行实习教师培养,在中学进行在职教师培训。职前教育与在职教育相分离的状态不利于实现教师教育一体化。而大学与中学合作教育实习模式便可以解决这一弊端。实习教师既能获得来自大学教师的理论指导，又能吸取来自中学教师的实践经验，再经过自己的实践和反思将两者有机结合，应用到教学实践中，如此不断循环，形成反思性的实践知识，使学科内容知识、学科教学法知识、教学实践技能与技巧整合贯通，从而对教学和学生有一个新的理解。

（三）在培训效果评估上，PGCE培训模式采取多元主体参与的评价方式

牛津大学PGCE课程评价安排在整个课程的最后6周。一是实习教师采取自我评价方式对课堂教学方面的表现、课程实施期间所取得的进步等方面进行评价。这种评价方式有效地促进了实习教师反思能力的形成和发展。二是大学课程导师、中学校本课程指导教师、普通大学导师和校本专业导师通过对实习教师培训效果进行反馈，不断监测职前培训课程的有效性，并综合考查实习教师的培训结果。此外，为了保证实习教师的培训质量，除了“大学—中学”合作伙伴的内部评审制度外，英国教育标准局还实施了外部评审制度。在学校层面上，教育标准局通过定期独立视察、公共报告与提出独立建议来实现对实习教师教育的外部保障，因教育标准局根据评定结果进行经费划拨与教师名额分配，这种厉害关系促使高校和中学努力提升培训质量。在教师层面上，对大学、中学指导教师的指导、培训质量进行检查,并公布实习教师培训检查报告。大学与中学合作的方式增加了大学导师走访学校并参加基于学校指导和专业导师参与的会议的机会，大学导师与实习教师的讨论以及实习教师在大学基础培训的反馈不断监控课程的有效性。总之，多元主体共同参与评价为培训质量的提高、促进实习教师专业发展提供了保障。

三、PGCE培训模式对我国的启示

（一）实习教师培训应建立大学与中学合作的培养机制

牛津大学与中学合作的优势在于：

1.合作式的培训方式重新确立了中学在师范教育中的地位，充分发挥了其在实习教师培训中的作用，促进了中学教学改革和实验发展；大学在培养实习教师的过程中因为有了中学的参与和指导从而提升了办学质量，获得了社会的认可，双方互利互惠共同发展。

2.中学教师引导实习教师通过课堂观摩、教学实习等活动，提升其教学实践能力；大学教师为实习教师提供理论指导，双方共同帮助实习教师解决遇到的问题，顺利完成教学任务。以牛津大学为鉴，我国在实施实习教师培训课程时应加强高校与中学的密切联系，建立伙伴关系，中学要摆脱过去只是作为学生理论知识验证基地的角色。同时，明确大学和中学教师的职责，尤其突出中学教师的辅导作用，鼓励他们积极参与，作培训的协助者。

（二）实习教师培训课程设置，应凸显实践取向

牛津大学PGCE课程无论是课程的计划、学时分配，还是导师的设置、监督和指导均突出实践取向，鼓励实习教师在教学实践中独立学习并进行反思，通过理论联系实际的方式改进教学，从而促进自身长期的专业发展。借鉴牛津大学做法，我国实施实习教师培训课程应重点突出其实践性的特点。首先应认识到，教师的工作在课堂上，教师的专业发展也应立足于学校教学，充分发挥中学的实践资源。在课时的分配上，也要适当延长培训时间，给实习教师更多机会参与教学实践与反思，使他们以学徒的身份深入课堂，接受具有丰富教学经验的教师的指导与反馈，为实习教师取长补短提供渠道。

（三）实习教师培训效果评估，应采取多元主体参与的评价方式

职前培训篇3

通过调查研究，我们发现了不少职前培训虽然极具有市场价值和需求，却普遍叫座不叫好的缘由，并且提出相应的解决措施和对策，力求让培训机构能够切实地从中获得启发，进而发展，最后能够帮助到更多的大学生。

关键词：大学生，职前培训，就业

近年来，随着高校毕业生数量的不断增加，就业难度也不断增大，一方面，成千上万的大学毕业生深受就业困惑或找不到合适的工作，与之形成鲜明对比的是许多用人单位抱怨，找不到合适的人才。在就业及招聘实践中，我们发现有相当一部分企业表明不愿意招应届毕业生。究其原因则主要是应届毕业生对职场和工作中必需的一些基本知识、工作技能和职业观念缺乏了解；另一方面，作为大多数应届毕业生而言，找工作求职也是相当盲目的。即使在校园里有实习或者校内外活动的丰富经验，比起职场的真刀实枪，大学生还是有很多的空白需要弥补。而正是这样的现状，使得职前培训市场开始热闹起来。

一、职前培训的意义

针对这样一种找工作难，大学生自身能力又缺乏的情况，职前培训对提高广大学生就业能力的作用和意义十分明显，必要性如下：

1.简历，面试，工作试用，过关斩将。

作为即将进入社会大环境的大学生，怎样让用人单位快速、准确地识别你的个人特征以及相应的有效信息，职前培训时在简历的制作方面重点传授：简历的结构；简历中客观内容与主观内容的描述；简历中关于技能和经验的描述以及简历的整体逻辑性的设置上。面试也是用人单位最常用、必不可少的测试手段，通常99%的企业会采用面试的方法，因此，大学生如何在面试时游刃有余将自己的实际能力和工作潜力发挥出来以获得招聘单位地赏识的问题上，体现出面试技巧的重要。比如宝洁公司和雀巢公司，同属于快速消费品业，但还是有很大差异。宝洁公司看重领导能力，所以有领导经历的可能容易得到机会。而雀巢公司就比较看重沟通技巧和能力。因此，在面试时如何充分发挥个人的沟通能力，是至关重要的。只有对一个公司的情况十分了解，才能在应聘过程中表现出你的各大优势，赢得hr对你的青睐。

有针对性的职前培训可以在应聘者面对招聘单位之前就将该项工作做好，在招聘的时候一路过关斩将，最终获得成功。

2.知识、技能、经验不足，有效弥补。

我们知道不同的行业、公司甚至职位对相应的技能和知识的要求不同。

首先，不同行业都有其自身特点，从事管理行业的人不同于从事it行业的人。隔行如隔山，缺乏对行业的技能了解肯定会成为求职路上最大的障碍。

其次，不同行业的公司当然是不同的，同一行业之内，不同的公司也是各有各的特色。各自的特色主要体现在对员工和应聘者的技能要求上。

最后，同一个公司内部，不同职位所要求的素质也是差异很大的。经过职前培训可以接收专业的个人定位测试，从而加深对自己的了解，明确自己想要加强的竞争力，同时了解不同职位的用人标准和原则，了解不同职业、职位所要负责的事务。认真分析自己能胜任的工作，挖掘出自己的潜力，这样定位的培训过程可以使大学生在较短的时间内获得及时的技能补充和有效地技能扩展。

3.国企、外企、民营，引入文化理念，设计职业规划。

每一个企业都有自己的企业文化。企业文化是一个企业在特定的市场环境下所表现出的与其他企业不同的行为方式。企业文化理念是企业员工在长期的价值实践中，经过不断选择、积累沉淀、反复提炼而逐渐形成的。企业文化理念是制定制度的依据，企业制度又反映企业文化理念的要求。每一个企业由于发展历程不同、构成成分不同、竞争压力的不同，所以其对环境做出反应的策略和处理内部冲突的方式都会有自己的特色。例如，同样属于日本文化，索尼公司的企业文化强调开拓创新，尼桑公司的企业文化强调顾客至上；同样属于美国文化，惠普公司的企业文化强调对市场和环境的适应性，ibm公司的企业文化强调尊重人、信任人，善于运用激励手段。那么，职前培训就可以将不同公司的公司理念和文化核心进行总结归类，在培训时期作为专业知识传授给学生。多数大学生在就业前期是迷茫的，对自己应该去哪，怎样适应环境茫然不知，经过职前培训可以帮助学生了解自己在不同企业的定位，应顺利地应对工作要求。

4.就业、升学、独自创业，关键时刻帮助决策。

面对社会的就业压力以及对高素质人员需求渐长的社会发展趋势，不少大学生毕业前都陷入自我思索：就业？升学？还是独自创业？如果就业现在就要面对社会的挑战；如果选择继续学习，比如考研，也不能回避求职，谁都无法确保自己研究生毕业生后找到一个称心如意的工作；如果独自创业，目前阶段除了资金支持外最重要的是自己的职业怎样规划，社会身份怎么处理和转换等等问题的解决。大学生职前培训能够为即将步入社会的大学生在就业形势的分析上，创业政策的传达上以及创业时必须了解的事项方面给予指导和帮助，尤其是对自我创业的大学生在勇、谋、勤、专、诚、悟、忍、韧等方面进行培训和加强。

二、目前职前培训机构普遍存在的问题

当前，大学生就业竞争越来越多地表现为人力资本的竞争。加强大学生职业培训无疑是提高大学生职业素质的重要途径，是打造大学生核心竞争力的重要手段。培训的重要性已成为众多大学生的共识，可是，究竟这种培训好不好，管不管用，仍然是一个值得进一步研究的问题。现有的培训观念、培训管理制度等方面其实仍然存在许多问题，主要表现在以下四个方面：

1.高校自我感觉良好，职业培训意识不足

对于高校层面来说，其实很多大学对于职前培训的认识都不到位，没有把培训融入整个大学生的发展战略和人力资源的发展规划之中，缺乏通过培训为大学生获取竞争优势的战略思想。主要表现在对新形势下的培训重视程度不够高。有些大学仍然把培训看做是管理成本，没有真正树立培训是一种投资的理念。把培训看成一种成本，作为成本，当然应该尽量降低，能省则省，因此一些大学把职业培训简单化，认为给学生组织几次培训就能解决大学生职业素质的问题。更有学生对职业技能培训理解不到位，以至把学校组织的国家职业资格证书培训和考试，误解为学校赚学生钱的一种手段，抵触心理比较大。殊不知，人是最难培养的。“十年树木，百年树人”。大学生成才需要一个过程，有许多不确定因素影响他们的成长，仅靠几次培训就解决大学生的问题是远远不够的。可见学校对于这一块的意识普及还不足，令广大学生产生了不少误区。另一方面，学校对大学生在校期间参加职业资格培训，自身也缺乏足够低准备，没有形成体系和长效机制，单纯地认为职业培训就是引进几个职业资格认证，聘请几个行业专家做讲座，导致职业培训的效果欠佳。

2.机构千元费用，授课内容不实际

在百度搜索“职前培训”关键词，一下子可跳出200多万条相关信息，超过90%都是培训机构的招生信息。可见职前培训市场的竞争很激烈，但职前培训课程大同小异，主要集中于礼仪、演讲与口才、沟通技巧、面试技巧以及口语强化这类职场素质的培养，只有少数培训机构如北大青鸟等是针对于it相关专业性强的课程进行培训，收费也从数百元到数千元不等。那么，这些软技能培训管用吗？

不少培训机构，用类似讲座，专家授课等形式进行一对多的思想交流和灌输，通常只能启迪，并且增加一些知识的普及，而对于大学生真正实用的却又少之又少。职业培训的方式往往过于简单、过程不连续。这种培训方式，时间一长大学生就容易感到厌倦，提不起学习的兴趣。还有些培训机构采取放录像的方式，认为这样做既降低了成本又可灵活掌握培训的内容，使大学生简单地认为职业培训就是放录像。以上这些方式都容易给大学生对培训留下枯燥、乏味的印象，使培训效果和培训效益大打折扣。培训应是以学习知识和掌握技能为中心，关键在于加强学员的职业技能，培训机构应大力研究能够切实加强学员职业技能的培训手段和方法。学习是一个贯穿大学生发展始终的过程，培训当然也应与之相伴，培训应该是一种机制，是一个长期不间断的过程。

还有一些机构，利用一些喊口号之类的模式利用专家的演讲技巧使得学员们在接受课程的时候“热血沸腾”，可是回头一摸索，仍然不知所云，所言虚无。更有甚者，随着类似《杜拉拉升职记》等职场小说在出版界的大行其道，为了一味迎合所谓职场厮杀残酷的热点炒作，一些不注重品德形象的培训师只顾大谈下属如何掌握“拍马屁的艺术”、营销员怎样学习“打开顾客钱包的技巧”之类看似有噱头的课程，但从来不讲为人要正直诚信，踏实肯干。最后这些培训师在培训对象心目中变成了一个势利小人、一个刁毒奸商，他的形象一倒下去，还会有多少人接受他传授的“宝贵知识”呢？要知道，授课对象都是广大象牙塔中的大学生，对于这样的对象授以这样的课程，让人对于未来的公司氛围前途堪忧。近几年来，一些咨询公司开展的培训之所以整体收效欠佳，深层次的原因就在于那些巧舌如簧的培训师道德底蕴不足，而且也从来不注重“育人”。

3.培训“统一供给”不符合学员的差异需求

缺乏系统的培训计划，盲目追随热点的现象非常普遍。对此，职场专家建议，大学生在参加职前培训时，一定要根据自己的需求选择课程，明确学习目的，力求达到事半功倍的效果，才不会浪费金钱和时间。

职业培训应该是贯穿在整个大学四年的，大一定位，大二选择，大三准备，大四实践。而不少大学生职业培训机构对于自己授课内容本身的规划、目标就不够明确。许多职业培训类别繁多，表面上搞得轰轰烈烈，显得非常重视，而实质上却不能做到制度化、体系化。大学生需要的专业知识和技能、培训时间、培训方式等许多方面都缺乏系统的规划。有相当一部分的职业培训，其培训目的不明确，认为培训是专业技能与理论知识的学习，却没有将其与大学生长期发展联系起来。多数培训机构缺乏从大学生职业生涯发展的战略高度对培训进行整体规划，仅着眼于大学生短期目标，忽视长期目标，导致现阶段对大学生进行的职业培训，过于盲目和随意，达不到应有的培训效果。

除此之外，每一个学生自身的特点和擅长都是不同的，针对不同的学生，进行相同的授课，这样的形式，对于每一个学生来说收获都会变小。因为学员个人素质、所处环境等方面是不同的，每一个人都是独立的个体，并非流水线上的作品，个人有个人的强项和弱项，所以对培训的需求就有差异，这就要求高效率的培训应当是一种“差异供给”，即应该对学员需求进行大致分类，而后实施差异培训。

如果不能对症下药，到头来也只是一场空。当今社会，是一个既讲究专才也需要通才的年代，只有将自己的素质360°全方位锻造完毕，这样的人用人单位才能用得放心，才更容易走向他向往的职场轨迹进行发展。

4.企业与学校的沟通少

市场经济条件下，培训机构毕竟也是一个营利性组织，而这样的组织，必定也是一个经济个体，是要以盈利为目的的。而大学生是一个极其特殊的群体，同学们没有独立的经济来源，也希望能够获得物美价廉项目，学校也会因为担心自己的学生受骗而不断地做警示教育。在这样的大背景下，很多培训机构仍然急于求成，事事向“钱”看，反而显得商业味道过于浓重，不仅做坏了自己的美誉度，更让学校对机构的怀疑直线上升，也让学生自己在心里画下问号。这些机构很多时候在大学生之中寻找自己的校园，却忘记了在学校，虽然学生的数量占大多数，可是校园中毕竟校方也是占有一席之地的。与学校的沟通较少，导致学校对机构的不了解，而学校从来对于商业味道过于浓重的活动项目敬而远之，长此以往培训机构也失去了不少的机会。

通过以上论述，职业培训机构现状其实也正在面临严峻的考验。一方面，一些机构通过这样一个掘金的切入口屡屡赚取黑心钱，却没给大学生朋友们什么实际的意义，使得愿意尝试，观念站在前沿的学生在尝试之后也对于这个新兴行业充满失望，使得本应该很好地帮助到大学生日后就业的职前培训夭折而亡，后果不堪设想。另一方面，一些真正关心培训内涵，注重技能提升的培训机构，如果没有承诺就业出口，如果没有相关的证书，吸引力也是有限的。如果承诺就业但不能兑现，无疑是饮鸩止渴，还是自取灭亡。因为大学生真正关心的是能不能找到工作，能学到真正的本领如果找不到工作就和没本领没有什么差别。可见，职前培训若要真正意义上崛起在中国市场，还有很长的路要走。

三、针对职前培训现状的对策与建议

1.高校和培训机构强强合作，纠正学生意识

国外大学的就业指导从大一就开始了，而国内高校对大学生的职业规划缺乏引导。按照教育部要求，各高校就业中心的经费原则按不低于毕业生人数所交全部学费的1%预算划拨。然而高校就业中心更多的是帮助大学生调整就业心理，而在提高就业技能方面存在很大缺陷。很多学生的基本功很扎实，但就是过不了面试的“临门一脚”，因此大学生在平时应加强求职技巧方面的知识积累。从目前培训的学员反映来看，大学生参加职前培训后，平均可提高20%的就业竞争力。同时，由于体验式的培训方式，使得许多学员通过培训结成了朋友，在提高就业竞争力的同时，还能拓展视野与人脉，一举多得。

高校也可构建在职教师和学生同训内容。在进行大学生职业培训的过程中，要选取技能实践模块，对在职教师进行有效培训，促进师生同训，提升在职教师的职业培训理念，注入新鲜思想，提高在职教师的实践能力。师生同训对于促进师生交流，提高学生参加职业培训积极性有重要意义。

2.针对本校产学合作模式，对于职前培训与企业合作的一些启示

上海工程技术大学的产学合作一向开展得如火如荼。学校与各大企业挂钩，为企业定点输送人才，这样良好的职前培训之后，其实，加强学校和培训机构之间的双边合作教育，就可以将产学合作不仅使得企业和高校联合在一起。学生可以在实践中了解自己的缺失之处，职前培训则可以充当两者之间调和的第三方，使得高校能够在保证升学率的同时，企业有合适的人才可以录用，培训机构自身可以赚取费用，流转资金，从而发展，再帮助更多的大学生，如此，才能真正意义上做到三方各得其所，物尽其用。

3.培训机构建立一对一模式，提高课程针对性

大一定位，大二选择，大三准备，大四实践。这种不盲目，踏踏实实，稳扎稳打的自我规划才是一个有想法，有规划的大学生四年来的必经之路。只有在对的时刻做对的事情，在未来才能有所准备，才能不急不躁地过好自己的人生。而培训机构的那些课程我们不能否认它存在的意义，然而，如果对一个对于自己的定位尚且迷茫的大一学生来说，传授他一些虚化的职场素质，显而易见，为时过早。

定位决定地位，只有找准自己的定位，才能查漏补缺，在之后的培训中弥补自己的不足。因此，比起大众授课的常规模式，对于每一个不同的学生来说，有针对性的一对一服务才是最好不过的选择。也只有给学生一个可以真实倾听自己内心的平台，听从自己内心的声音，从学生自身需要什么的角度出发，才是最佳的选择。

4.机构改善自身课程设置

职培训机构的培训内容多数大同小异，交际沟通，演讲口才，求职礼仪，简历修改，组织领导等，机构所取的名字，宣称能够得到的培训效果却令人耳晕目眩，仿佛只要上了这个课程，500强的公司就近在眼前。这样大同小异的课程令人应接不暇，虽然项目诱人，却毫无特色可言。我们也可以看到，这些培训课程，大都只求快速地进入职场，而进入职场之后该当如何，他却没有了音讯。这样的培训未免太过于短视。

除了所谓的沟通交流能力培训，合作能力培训，面试经验之外，其实，职业道德培训以及岗位技能也是不容忽视的。缺少职业道德的职场人士对于任何一家企业来说都是恐怖的。而岗位技能培训是大学生与岗位无缝对接，提高就业力的重要途径。强化岗位技能的培训，应合理地安排理论知识和实践技能方面的教学内容以及配合比例。大学生不仅应当掌握实际应用的方法，还应当学会在实践活动中有效地利用所学的理论知识。此外，理论知识也应当最大限度地接近实际，实践技能的训练也应当贯穿于理论知识的学习之中，并与其有机地结合在一起。总之，技能、技巧的训练，各种教学实习是理论与实践相结合，理论联系实际的最佳表现。

参考文献：

[1]王艳娜.浅谈大学生入职培训[j].价值工程，2010，29(20)。

[2]郭荣凤、熊正德、吴东航.大学生“四位一体”职前培训体系构建研究[j].金融经济，2010，(14)。

[3]佟玲、梁立群、邓绍建.浅析论大学生职前教育的培养[j].论天下论文网.2011。

职前培训篇4

关键词：高校；入职培训；岗前培训；现状

青海省的高校新入职教师岗前培训工作由省高校师资培训中心承担，对岗前培训工作的重视和新发展从2012年《国务院关于加强教师队伍建设的意见》下发后开始，省教育厅又根据《国务院关于加强教师队伍的意见》出台了《关于举办高校教师岗前培训班的通知》。

一、培训现状

1.集中培训按照国家要求开设课程，完成规定科目学习

近年来新入职的大学教师学历层次较高，硕士占很大比重，但很多新入职教师本科阶段属于非师范类。譬如，医学专业方面有很多从医疗岗位转岗到教学岗位的专业医生，有充足的医疗实践经验，但无教学经验。这些新入职教师需要系统的师范教育培训，但正如其他研究者说提出的一样，因为时间和师资等原因，培训课程按照国家要求安排了《高等教育学》、《高等教育心理学》、《职业道德修养》和《教育法规》四门课程。同时，培训时间也只有10天时间。

青海省近年来高校教师新旧交替速度加快和新的应用型高校的建立使得新入职教师数量增加。2013年某大学一次报名200名新入职教师，而高校师资培训中心一次只能提供170名教师左右的培训，考虑到其他院校的需求，限制该高校一次只能报名50人，并承诺于2014年上半年增加一期培训机会来缓解培训矛盾。

每期培训都有个别授课教师因其它事务退出，而师资培训中心隶属教育厅，挂靠在高校，没有实际权力，授课教师全部聘请师范院校教育学院的教授和副教授，这种不稳定的临时聘用关系让个别科目在每期培训时都会更换老师，在某种程度上对于培训课程的实施效果和教学质量产生了影响。

2.新入职教师以高校教师资格证为目的参加培训

参加培训的新入职教师目的明确，就是是为了拿到结业证书获得申领教师资格证的资格。这样的学习动机让170人左右的大班上课被任课老师称为“大蚊子课”。参训教师缺课情况比较严重，只能依靠点名制度来约束，旷课四节就取消考试资格。但也有不少老师因为路途遥远、堵车或周末不能早起等其它原因迟到。

授课教师为了给参训教师在两到三天的授课中传授有用知识，在梳理教科书的基础上，将自己30年来的教学经验与参训教师分享，在讲授基础知识的同时穿插实际大学教学案例，尽可能让他们初步掌握大学教学技能，熟悉大学教学环境。

3.评价方式简单，没有实际教学能力考查

由于种种时间上的原因，2013年开始岗前培训结业考试变为四门课程合成一张试卷考试，考试成绩与平时作业成绩总评，合格者颁发结业证书，获得申领教师资格证的资格。除旷课次数达到取消考试资格的红线和个别成绩不合格参训教师外，大部分新入职教师都可以顺利结业。

培训以国家规定的理论知识为主，对于大部分非师范类毕业的高校教师来说，上课不是靠理论知识就能进行的教学活动。虽然各位授课老师向他们传授了自己30年的教学经验，问题在于如何将学到的经验转化为自己的经验，也就是新入职教师能否通过自己的实践反思来构建自己的教学体系。通过考试和平时作业的考察，我们只能认为新入职教师在理论学习上合格，至于他们的实践“作业”是否合格，就无从考察。

二、存在的问题和建议

1.从省教育厅到各院校的培训机制缺乏

高校新入职教师的培训以“萧规曹随”的方式逐期进行，从省教育厅到高校师资培训中心缺乏统一的规章制度和课程计划，课程组织方式与聘用的授课教师进行商议。各院校对新入职培训重视程度也不够，对于新入职教师培训工作，有些院校是教务处负责，有些院校是组织人事处负责，管理混乱没有专人负责。

面对这样的尬尴局面，首先，省教育厅应牵头成立“高校入职教师岗前培训专家库”这样的机构，委托高校师资培训中心管理，从中挑选合适的专家去授课；其次，建立完善相关培训制度，培训课时、培训时间、考勤、结业考核评价办法以制度的形式出台并发送到各院校；第三，建议省教育厅建立集中培训后的跟踪考核制度，要求各院校有专人负责新入职教师的继续培养和考核，把工作重点放在培养人才而不是使用人才。

2.培训方式不利于“教师专业发展”

《中华人民共和国教师法》中明确规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员”。教师的“专业发展”是指教师的专业成长过程，包括教师的专业知识、专业技能、专业意识、专业发展自和专业伦理的发展。教师专业发展过程中主要有两个模式取向，一个“技术熟练者”，另一个是“反思性实践家”。“技术熟练者”可以理解为“教书匠”，这种教师和医生工程师一样精通于本人的专业学科，关注于教学中的枝节问题，但是对教育的全面改革和发展没有关注。“反思性实践家”可以理解为“教育家”，从宏观角度考虑教学问题，不仅关注自己的专业学科，也关注其它相关学科和教育全面改革与发展。

实际问题是，教师职后专业生活却表现出较为明显的个人孤立倾向，教师在日常教学活动中缺乏与其他教师以及教师群体的必要沟通和相互交流，教师之间普遍存在的相互隔阂与封闭乃至防备与排斥等现象势必影响教师职后专业的成长和发展。[1]

虽然新入职教师培训过程中教师在一起培训，有一定的交流和互动，但培训结束后新入职教师各自在所在院系工作，在繁重的教学任务下除了同学或朋友外缺乏交流沟通。同样，学校组织的相对封闭性，也使教师限于单兵作战的困境，即使在一个学校内，教师之间合作也很少，这也是导致教师专业发展自难以实现的重要因素。[2]

3.培训方式应多样化

综上所述，高校新入职教师培训存在课程内容脱离实际、动机简单、培训时间与其它事务冲突等现实问题。青海省新建院校和已有院校的新入职教师的培训需求与现有培训能力之间存在矛盾。

针对以上矛盾，建议用以下方式来解决。对于新建院校人数较多的问题，采取周末送教上门或者寒暑假集中培训的方式来解决。其它院校新入职教师较忙，可以建立相关视频中心，事先录制授课视频，给参训教师每个人一个账号和密码，方便对于他们网络听课情况进行监督和管理。鼓励新入职教师利用QQ聊天工具建立活动群，预防教师个人主义和相互隔离倾向产生，同时也方便新入职教师与授课教师交流。

三、结语

青海的高校新入职教师培训还在不断发展和探索的过程中，针对出现的问题将结合各院校的实际进行改进和完善，为各院校培养出合格的高校教师，让高校教师资格证实至名归。同时青海的高校新入职教师除了汉族外，还有藏族、蒙古族、土族、回族、撒拉族、满族等少数民族，针对不同少数民族教师的学习特点还需要组织专家进行研究，并在今后培训过程中调整教学方式来适应各少数民族教师的学习特点。（作者单位：青海师范大学教育学院）

参考文献：

[1]靳玉乐主编.学校课程领导论――理论研究与实践探索[M].北京：人民教育出版社，2011年第一版

[2]张虹.地方高校新教师入职培训现状与对策[J].淮阴工学院学报，2013

[3]余娟清，林登平.高校初任教师入职培训机制探析[J].长春理工大学学报，2010

[4]黄杨.高校教师岗前培训课程的问题分析及对策[J].考试周刊，2014

职前培训篇5

关键词：中原油田 职业技能竞赛 赛前培训

中图分类号:F240 文献标识码:A

文章编号:1004-4914（2012）08-230-02

中原油田自2007年参加中国石化集团职业技能竞赛以来，牢固树立“培训是企业的长效投入，是发展的基石，是员工的福利”的宗旨，采取“分段式”的教学模式，以提升职工素质，推进全员学习为目标，强化技能训练，深化理论学习。在竞赛场上取得了优异的成绩：2007年油田参赛选手在石化集团公司职业技能竞赛上获得2金2银1铜的好成绩。2008年在集团公司职业技能竞赛上，油田参赛选手在井下作业工、油气管线安装工和油品计量工三个工种比赛中，取得了个人4金4银4铜和井下作业工团体总分第二、油气管线安装工团体总分第三的佳绩。

2010年职业技能竞赛闭幕式上，竞赛获奖情况揭晓，中原油田在此次竞赛中喜获诸多奖项，参赛选手共夺得5金3银4铜。另外，还获得了比赛团体奖和优秀组织奖。油田代表队获得采油工团体第一名、维修电工团体第一名、焊工团体第三名。2011年职业技能竞赛上，代表队更是硕果累累，共计获得了4金3银5铜和一个团体第一、一个团体第二的好成绩，再次展现了中原石油铁军的技术实力。

成绩的取得，得益于领导的重视、各单位的密切配合、选手们的刻苦努力，更得益于赛前培训项目组一班人的努力拼搏、勤奋工作，逐步探索，不断完善的赛前培训模式。

一、多措并举促学风

赛前培训项目组坚持以教学为中心，积极探索常规培训与创新方法有机结合的契合点，教育引导学员坚定夺魁信念，树立必胜信心，激发学员求知、合作、竞争的精神。采取多种措施，扎实培育严肃、勤奋、求真、善问的良好学风。根据学员的不同年龄特点、知识结构、技能水平的差异，结合职业技能竞赛标准，对教学内容进行分层设计，实行模块式教学和个性化训练，为实训工作的顺利开展打下了坚实基础。时刻关注训练各环节中的细微变化，注意发现学员暴露出来的思想波动，以便更好地对症下药，制定对策，加以改进。引入经验分享环节，进一步提升学员分析问题、梳理问题、解决问题的能力；重视学员学习习惯、训练规范的养成，教会学员遇难题一起思考、一起讨论、一起攻关、一起分享成功的方法和技巧。对于教学中所遇到的技术难题，他们总是共同研究，及时向专家咨询，以期找到最佳解决办法和途径。

二、辛勤耕耘赢信赖

能否让集训学员学得舒心、住得安心、吃得放心，是赛前培训工作所要面对的一大难题。为此，赛前培训项目组从实际工作中总结出“七勤”工作法，不仅提升了实训的效率，而且赢得了全体学员的信赖和赞许。老师们坚持以“勤学习理论知识、勤深入学员生活、勤与学员交流、勤分析学员特点、勤与保障部沟通、勤与同事研讨、勤于课后反思”为抓手，竭诚周到提供服务，全力以赴排忧解难。培训实行全封闭式管理，所有人员都要和学员同吃、同住、同训练。赛前培训项目组老师每天坚持和学员一起晨练、一起就餐、一起上课、一起研究问题，坚持跟班听课，随时随地了解学员动态，做到与学员及时有效地沟通。同时，根据学员不同情况、不同需求，合理安排调整课程设置，最大限度地满足多数学员的学习需求。上课前，他们会为授课教师泡上一杯热茶；下课后，他们又会对学员温馨的叮嘱几句。学员病了，他们忙于为学员挂号、打针、拿药、作陪护；学员饮食不习惯，他们又会想着法的为他们变换菜品花样、调节饮食。为了照顾不同地区学员的饮食习惯，他们与食堂师傅结合，制定了多套菜谱，努力做到荤素搭配、营养均衡、咸淡皆宜，确保学员能够以饱满的激情全力投入到学习训练中去。

三、尽心竭力促教学

为调节繁重的学习训练压力，让学员始终保持旺盛的学习动力，赛前培训项目组通过组织多种有益于身心健康的文体活动，让学员进一步放松心情，缓解压力，确保集训能够按计划完成。课余时间先后组织开展了篮球、排球、羽毛球、乒乓球比赛和各种棋类比赛，为学员劳逸结合、调节身心起到了积极的推进作用。教师无微不至地关怀和帮助，让学员看在眼里、记在心里。很多学员主动放弃双休日休息，一门心思扑在学习训练上，高标准、严要求，学知识、钻技术的劲头更是一浪高过一浪。有的学员每天学到夜里十一二点，直到老师催着才上床休息；有的学员一大早就迎着晨曦看书学习，长期坚持、雷打不动。通过组织“一对一”、“一对二”学习兴趣小组，大家互帮互学、互促共进、“有红旗就扛、有第一就争”的良好学风进一步形成。

四、模拟环境，调压缓释，增强应变，提升心理素质

职前培训篇6

根据选聘工作总体安排，现就选聘生岗前培训、欢送到村任职及相关工作通知如下：

一、关于岗前培训。定于*年8月8日至8月12日在安徽大学新校区(位于合肥市经济技术开发区)，集中对选聘生进行岗前培训。8月8日上午选聘生报到（报到工作安排见附件1）,8日下午进行开班动员。请各市通知每一位选聘生按时前往报到，不得缺席，并做好培训后直接到村任职的各项准备工作。

二、关于欢送到村任职。省里于8月13日上午8：30在安徽大学举行欢送选聘生到村任职仪式，省委、省政府有关领导届时为选聘生送行。请各市派车并由市委组织部农村组织科科长带队，于12日下午前往本市选聘生住宿宾馆，准备迎接选聘生。车辆大小要根据本市选聘生人数和行李数确定，车况要达到规定的要求，人数多的市限带2台车。选聘生到达各地后，各级可通过一定的形式欢迎选聘生的到来，介绍有关情况，并提出工作要求。

三、关于人村对接工作。按照皖选聘电明字[*]6号通知要求，按照“四个有利于”的原则，确定好选聘村，做好人村对接工作，使人村相适。要抓紧落实选聘生食宿场所，配置好生活和工作必需品。

四、关于聘任协议的签订。各县（市、区）要根据省里提供的《高校毕业生到村任职聘任协议书》参考文本，结合本地实际，制定规范的聘任协议文本，并于8月20日前与选聘生签订完聘任协议。乡镇党委要根据县（市、区）的聘任协议，于8月25日前办理完选聘生任职手续，明确其岗位职责。

五、关于补贴发放和保险办理工作。各县（市、区）比照本地乡镇从高校毕业生中新录用公务员试用期满后的工资收入水平，于8月10前核定好选聘生工作和生活补贴标准，从8月份起，每月按时足额打卡发放到个人。聘任协议签订后，各县（市、区）要将中央财政安排的每位选聘生*元安置费一次性发放到个人，并以县（市、区）为单位统一办理人身意外伤害保险。同时，按照省里拟提出的意见，为选聘生办理基本养老保险和医疗保险。

职前培训篇7

8月5日到8月9日，我们进行了为期一周的岗前培训。这次培训内容丰富，精彩动人，让我受益匪浅。作为一名新护士，经过这次岗前培训，我更加深入了解我们医院的工作环境、规章制度、组织文化和员工使命。这让我更好更快地融入广西医科大一附院这个温暖的大家庭，为今后的工作做了很好的铺垫。

医院领导对新员工的关怀。岗前培训伊始，曾志羽院长给我们作重要的讲话。领导从管理层面给我们新职工描绘医院发展的蓝图。医院是一个大家庭，我们每个人都是其中的一份子。医院能够健康持续发展，我们也会因此受益。文化建设是组织的一个重要使命。组织文化是一种集体认同感，集体成员对组织的目标达成共识，团结奋斗，实现医院的又快又好的发展。优秀的医院文化，才能增强医院的核心竞争力，实现组织的目标。优秀的医院文化，能够凝聚每个职工的力量，提高自身的水平，从而提高医院的整体医疗质量，为病人提供更好的医疗服务。

以院为家，培养高尚的道德情操。只有把医院当作家，我们才能以主人翁的精神，对待工作和对待病人，才能为医院实现更快更好的发展。医院是我们工作的地方，与同事朝夕相处，充分发挥主人翁精神，团结协作，才能为病人提供更好的医疗服务，让病人满意，让家属满意。高尚的道德情操对医护工作者尤其重要。在工作岗位上，我们应该不辞劳苦，积极为病人奉献，为病人提供优质的护理服务，为提高医院医疗水平做出应有的贡献。这就是我所理解的“大医大德，至臻至善”。

了解医院的各种规章制度。通过培训，我们了解了医院基本的人事制度，为将来的职业生涯作更好的规划。同时，也积极参加规范化培训，提升业务能力。继续教育是一个提升自己水平的很好的平台。只有学习，才能保持进步，才能为病人提供更好的医疗服务。作为医院的一员，我们也要了解医院的财务制度，绩效奖金的分配和报账的流程。这些都让我更加了解自己工作的环境和制度。

计算机技术快速发展，加速了信息化。医院投入大量的人力、物力和财力加强信息化管理，实现各项工作的信息化。信息化中，我们应该注意保密工作，就是关心信息安全。工作使用的账号要注意保护密码，防止他人盗用，危及信息系统安全。

沟通的能力真的很重要。在实际工作中，我们要与各种人员进行沟通，包括同事、领导、病人和家属等。良好的沟通能力，对工作十分重要。对病人，良好的沟通，有助于病人配合治疗，提高病人的满意度。对同事，良好的沟通，有助于工作的开展和创造和谐的工作环境。

母乳喂养有许多好处。当今食品问题频发，尤其是婴幼儿奶粉问题。这些问题食品，对婴幼儿的发展特别不利。母乳喂养，有助于避免问题奶粉，提高婴儿的免疫力，同时也对母亲有好处。在平时的母婴护理工作中，我们要给母亲讲解母乳喂养的各种好处，让更多的婴儿食用母乳，让他们健康快乐成长。

医保知识的学习也让我受益良多。首先，我自己也了解到了医保的各种利民措施，更好地合理的使用医保。同时，我也了解了作为一名医务工作者，需要遵守各种医保规定，为今后更好开展工作。了解这些医保知识，我们能够为病人讲解医保的各种好处，也为病人解释各种费用的问题。这样才能为医保病人提供更好的医疗服务。

急诊科的老师给我们讲解心肺复苏、院外急救、蛇伤救治知识。这些是很基本的急救知识，我们在日常护理工作中要熟练使用。老师很生动地给我们讲解了这些基本的知识。从这节课里，我学到要学会这些技能，才能更好地为病人服务，尽最大的努力挽救人民的生命财产。医院感染的预防与控制知识的学习，我认识到，要努力避免病人感染，就要学习感染的预防与控制。这些只是都对今后的工作特别有帮助，提高业务水平，提高自己的能力。

消防知识真的很重要，通过这次学习，我懂得了如何在发生火灾的时候，如何使用消防器材，如何逃生。这些知识对我们真的很重要，安全关系到生命。这些都是我们平时工作中必备的知识。

医疗风险及医疗纠纷防范的学习让我医疗核心制度和病历质量控制的培训，让我学到了如何避免各种医疗风险和医疗纠纷。当今社会医患关系紧张，我们在日常工作中就应该极力避免医疗风险，避免出现医疗纠纷。这次培训也学习了如何进行病历的书写，对以后的书写病历特别有帮助。

新职工宣誓是这次培训中一个环节。誓词是那么令人心血澎湃，鼓舞人心，给人激励，给人力量。是的，“我自愿做一名广西医科大学第一临床医学院、第一附属医院的职工。我坚决拥护医院的领导……”

这次培训让我收获很多，作为医科大一附院的一名职工，要把医院当作家。遵守各项规章制度和熟悉各种基本的业务，学会沟通，培养高尚的道德情操。掌握扎实的业务知识，不断学习进取，为实现医院美好的明天而努力。

以下部分为就诊心得。

星期三已经预约了耳鼻喉科了。星期六早上很早就赶到了医院。看病的人实在是太多了，挂号排了长长的队伍。大部分患者也许不知道其他楼层也可以挂号，都集中在一楼。没有对病人进行分流，这样造成一个局面，就是其他楼层的挂号很少人，而一楼人却很多。

排了很久的队伍，终于办好卡和挂号，然后去到了预约的科室。 我排在18号，等了很久才到我进诊，我详细描述症状，然后医生给我开了喉镜检查和血常规。 看完之后，我就去收费处缴费。接下来，就是去做喉镜，排在4号。喉镜检查之后，就去抽血室抽血，排在200号。抽血的地方太少了，抽血等待的时间比较长。抽血都是由护士刷卡发管抽血的，需要做的环节太多了，所以等待的时间比较长。

B超的人很多，星期六和星期天的都预约满了。所以，就去了西院做B超。

这次就诊真的让我感觉到看病难的问题。病人很多，医院的资源相对少，就很难就诊。这次看病感触颇多，有以下几方面的建议：

1、挂号办卡分流不明显。在一楼的地方做一些温馨提示，让病人知道每层楼都可以挂号和办卡。这样可以避免病人都集中在一楼挂号的情况，节省病人的时间。

2、B超科室太少了，没有办法满足病人的要求。病人B超预约需要等待的时间太长了。建议医院可以多开一些针对妇科B超或者常用B超的科室。西院的B超可以在东院查看，这样病人在东院无法排队的情况下，到西院做B超。这样有效分流做B超的病人。

职前培训篇8

一、中学历史教师职前培训中存在的问题

近年来，在新课程改革的形势下，历史专业的教育实习经过多方努力已取得了不少成绩，但从整体现状来看，由来受诸多因素的制约，仍然存在着不尽如人意之处，仍然存在着一些急需解决的问题。概括起来，主要表现在以下几个方面。

(一)专业知识掌握不扎实

作为培养中学教师的高等师范院校，其改革虽有进展，但对基础教育的改革仍缺乏深入了解和研究，配套改革措施跟不上，课程设置滞后于基础教育的变化，致使历史专业学生在其实习时面对的是一个陌生的中学教学环境，实习起来自然不能得心应手［1］，因此，在实心过程中最大的不足就是中学历史基本功较差，不少学生在讲解专业知识时会出现常识性的错误。如在讲授“科举制度”时，说“科举时代，经殿试由皇帝钦点为进士中一甲第一名的状元，谓之‘独占鳌头’”，然其又说:“寒士一朝‘大魁天下’，便居高官，握大权。”此则殊非史实。宋代，状元初任官为“承事郎、签书某某军节度判官厅公事”，承事郎在文官官阶中，只是第二十八阶，实甚低微;明清时状元照例担任翰林院修撰，品秩从六品。也有的同学不注重细节，养成不良习惯，导致教学中出现教学语言含糊，甚至错误。如把蜀汉诸葛亮与曹魏发生过的战争说成“六出祁山”，实际是五伐中原、两出祁山，加上一次防御战，同时其对手也不都是司马懿。

(二)专业技能水平偏低

1．基本教学方法不熟练。高等院校历史专业的课程体系中虽然包括教育学、心理学、历史学科教学论等一系列适合于学生从事未来教育工作的课程，但实际上不少实习生没有熟练掌握教育理论、教育技能和教育艺术，不能学以致用。因此，在教育实习过程中普遍表现在教学方法上运用不合理，在教法方面显得死板，不管讲授理论性较强的内容，还是讲授故事性突出的内容，一律使用一种教学方法，甚至照本宣科。这种缺少启发性，有教无法、教不得法的教学，势必会出现在实习中课堂教学效果欠佳的情况。

2．备课质量不高。历史专业的实习生在备课方面较为普遍地不能很好地研究教材，把握教材，不能很好地领会教材的内涵和外延及二者的关系。其表现，一是对知识的把握不深不透，有时会凭自己的理解或想象去讲解;二是没有认真钻研课程标准，没有把握好重点和难点;三是只备教材不备学生，对所教学生的基本学习情况不了解，所以在上课时容易出现盲目性的现象。基于上述状况的出现，实习生一旦走上讲台，进行实际课堂教学，就可能会出现一系列预想不到的问题。因此，备课质量不高会直接影响课堂教学效果。

3．课堂教学技能不规范。在组织教学方面，往往不能有效维持整堂课的教学秩序。在教学过程中，导入新课时方式方法易简单陈旧;讲授课程内容时照本宣科，缺乏深度，不能很好地把知识性、思想性、教育性有机地融为一体;在讲课时语调和神情缺少变化，语言不够形象生动，不善于运用肢休语言;板书设计缺乏整体性，字迹潦草甚至书写笔顺错误。

(三)教育实习前的专业准备不足

教育实习的前期准备，应该由学科专业准备和教学理论知识及师范技能准备组成，它涉及很多与师范教育相关课程的学习。当前历史专业中学教育实习前的师范生专业准备还存在着许多不足。

1．教育专业课程所占比重偏少。公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程(包括教育实习)构成师范历史教育课程的三个模块，其中前两类课程所占比例达到近90%左右。

2．教育专业课程的内容和结构不够合理。对具有时代性、国际性的教育信息和新的教育思想不能及时汲取，实用性不够强，不能适应教育实习的要求。

3．教学模式陈旧。缺乏自主探究学习模式，反思性教学模式等。在教育理论与实践有效结合方面采用的方法较少。因此，在课堂教学中没有形成交流、互动的学习氛围，对培养学生独立探索、创造性地解决问题的能力非常不利。

4．教育实习指导教师选派质量难以保证。近年来，随着高校扩招，出现了校内学生人数增多、教学任务加重的情况，结果能抽调承担中学教学实习指导任务的有经验的教师少了，使一些缺乏实习指导经验的年轻教师也承担了这一任务。这样就使实习生在实习中得不到应有的高质量的指导，也严重影响了教育实习的质量。

二、中学历史教师职前培训中问题存在的致因

通过对中学历史教育实习过程的透视与思考，认为问题存在的主要原因有以下几个方面。

(一)教师专业化认识上的误区

在当今社会仍然存在对教育、教师轻视的社会心理，这就使人们在一定程度上对教师职业地位的认识有偏差。一方面，认为中学教师所教课程知识含量不是很高，学术性不强，中学教师这一职业只是算是一个准专业性职业。另一方面，从国家政策层面看，也没有一个公认的、清晰的教师专业标准，结果有一些水准较低的人也进入了教育教学领域。鉴于这种旧观念影响的继续，长期以来包括历史专业在内的中学教育实习目标定位就不太明确。实际上，历史教育实习不仅仅是一个教学环节或毕业前的一次实习，而更应该是一个教学过程。这一教学过程应包括教材和教法研究、基本功训练、模拟教学、教育见习、教学实习等全方位的训练和实践。同时，教育实习不能只注重要培养一名好教师，更要注重对未来教师整体成长和终身发展的培养。同时，教育实习的目标还应参考教师认证能力要素，为师范生通过教育实习获得新知识、新技能和专业成长以及达到有效教学的高要求期望提供关注的焦点和标准。具体能力要素应包括所教科目相关知识、交流能力、教学经验、评估能力、解决问题能力、公平性和职业风貌等等。

(二)教育实习与教育改革发展不能同步俱进

1．对基础教育重大改革认识不足。高等师范教育的基本任务是为中学培养合格的师资，然而由于对基础教育改革了解的少，主动适应基础教育发展的意识不强，结果使高等师范教育的教学模式和课程体系与基础教育实际相脱节，相应的改革措施跟不上。当前基础教育已从教育观念到课程体系、从教育内容到教学方法方面都有了很大的变化，因此，高等师范的本科教学应与中学的课程内容和课程特点紧密联系。由于高等师范教育与基础教育改革相脱节，使得实习生在中学实习时不能根据教学实际和特点来有效地组织教学，不能很好地适应基础教育改革的新要求。

2．实习指导教师与实习生间的矛盾。首先，高校实习指导教师与实习生之间人数比例严重失调，普遍存在指导教师数量不足的现象，容易造成实习指导的不全面、不具体。特别是近年来高校扩招学生人数增多，而实习指导教师人数有限，要想对实习生有一个全面了解和全程指导就更难做到。其次，从实习学校来说，由于升学率等的压力，中学一般都在初三、高三安排素质好、业务水平高的教师，而几乎所有的学校都不会向实习生开放这两个年级。实习生进行实习只能在初一、初二和高一、高二年级。这样实习生在中学实习时实际上无法真正接触到最优秀的教师［2］。再次，无论是师范院校，还是实习学校，都没有对实习指导教师资格认定明确指标和要求，使得一些指导能力不强的教师也在事实上指导了教育实习。

3．实习模式安排不科学，实践环节设置不合理。当前，教育实习普遍安排在毕业前，以一次性实习为主，时间基本定为6周左右，占四年总学时的4%。而国外大学的实习时间一般都安排在15周以上，占总学时的12%左右。由于实习时间较短，实习后又紧接着有部分学生要考研，大部分学生面临毕业要找工作，所以根本没时间对实习中发现的问题进行弥补，结果对教育实习的实际效果产生了严重的影响。

三、改进中学历史教师职前培训的思路与对策

从目前中学历史教育实习的实际情况看，存在着很多问题。下面针对这些问题谈谈改进中学历史教育实习的思路和对策。

1．进一步加强基础教育与高等师范教育的结合。为了让学生对基础教育新课程改革的相关信息、基础教育发展的现状及动态有所了解，应定期开设与基础教育改革有关的专题讲座;为了让学生了解新形势下中学教师所应具备的职业素养和专业知识及专业技能，还可邀请主管基础教育的相关人员、中学校长及一线优秀中学教师与学生见面，把中学的教育教学经验尽可能地融入教师的职前教育中去。同时，多创造机会和条件，让教师和学生深入基础教育课程改革第一线，了解和研究基础教育，让学生对中学教学的现状有一个了解，从而为今后的教育实习做好铺垫。

2．改革教学内容，合理设置课程。目前，师范院校的教学内容在师范性上体现的特点不突出、不明显，与综合性大学区别不是很大。学校安排的专业课偏细、偏多;教育学科较单薄，教学法、教师基本技能课课时偏少。因此，为了学生将来能有效地把自己所学的知识运用到中学教学中，成为一名合格的教师，有必要对教学内容进行改革，调整课程体系，强化学生的教育理论体系和技能，尽快建立起与基础教育相适应的高等师范教育新体系。

职前培训篇9

勇敢追梦 超越自我

——智能化分公司-王啸宇

为期两周的培训落下帷幕，从训练场回到家累得一头扎到床上。第二天醒来，看着眼前熟悉的一切，过去的两周就像是昨夜的一场梦一样，恍如隔世，在记忆中又如此清晰。可酸疼的肌肉和肘部的擦伤告诉我，这个"梦"是真的，喜是真的，累是真的，感动是真的。

提升专业素养，做一名合格的设计师

在第一周的培训中，我们听各部门领导介绍了我们东北院的历史和传统，从各个方面了解了我们院和东北电力系统的现状和规划；也听刘总介绍了三标管理体系，明白了对一个合格的设计师的基本要求。作为一个新员工，要抓住一切机会努力学习，在最短的时间内提升自己的水平；勤于思考，虚心求教，每一位前辈都是我们的老师。只有不断地在专业领域完善自我、实现自我突破，才能使我们院更富有竞争力，并在同类设计院中脱颖而出。这也是我们院面对东北电力系统发展缓慢而国内其他地区以及海外市场竞争激烈的严重考验下，唯一的自我救赎之路。有市场就会有竞争，领先的设计水平意味着领先的设计质量，这也足以成为竞争中的最大砝码。一个月前我有幸参加了集团第三届英语演讲比赛，和其他集团附属公司员工同台竞争，深深地感到了心间的一份压力。大家都很出色，同时大家也都很努力，所以作为东北院的一份子，我们更要奋起直追迎头赶上，东北院的未来掌握在我们手里。

情绪管理与性格修炼

培训时手里还有点活没干完，以至于在培训期间不得不请假，第二周的课有一部分没听着，现在想来实在可惜。在我听到了几节课中，我对"情绪管理与性格修炼"感触最多。平时没特意关注过自己的性格，不知道平时自我感觉良好的自己原来性格上有这么多缺陷。我习惯于以自我为中心，对外人还能假装一张好人脸，回到家里面对最亲的人，我便会肆无忌惮地卸下伪装、原形毕露。爸妈对我的好被我习以为常，而我自己对待他们却很吝啬。回到家里，会把在学校在单位的疲态写在脸上；有的时候累得不愿意说话，也不管爸妈在多么兴奋地和我讨论着什么。李博士的一段视频令我感触特别深，家人的不经意间一句话，有时会伤到最亲的人。对家人尚没有如此的耐心，对事业对工作也不会好到哪儿去。

拓展训练让我们重新认识自己

两天一夜的拓展训练是培训中最令人难忘的记忆。我不得不承认，之前一周多的培训只是听课，我们15届新员工之间并没有太多的交流，即使作为副班的我，对于我们这"一车皮"15届新员工，也会有三分之一名字和人对不上号。可在两天拓展训练以后，我们不仅把37位参加拓展训练的新员工认识了个遍，而且对每个人的性格都有了比较全面的了解。

职前培训篇10

关键词：职工教育培训；改进；创新；分析

Abstract: with the rapid development of national social economy, enterprises in the necessary resources: the talent, financial and material resources and related information of the consciousness of talents to gradually key and decisive, an enterprise can succeed gathered the high quality, the new talents has become enterprise whether can capture market, whether can promote economic development at the end of the driving force. Therefore, the enterprise human resources department whether can work well to each position to the worker worker training and the training mode of development and innovation will be to enterprise's development has a very important role. But, at present, our country in some of the enterprise to the worker training work, training mode is relatively single, and education training methods to the worker the improvement and innovation of the only stay in form, cannot mobilize up the enthusiasm of the staff and workers of the enterprise, the worker education training effect also unsatisfactory, so, how to aim at the current education worker training way to design and innovation, how to build out a more scientific and more suitable for the need of the enterprise worker education training innovation system, is put in our education worker training personnel to face a very important topic.

Key words: staff education training; Improvement; Innovation; analysis

中图分类号：X734文献标识码：A 文章编号：

一、职工教育培训概述

职工教育培训在定义指的是，以现代科学技术为依托，以职工所需要的专业知识为主要内容，帮助职工在进行自己工作的时候，可以不断的以培训成果来进行开发创新，促进职工在日常的工作中不断地接受新知识，以适应企业在市场经济体制下激烈的竞争，提高企业在社会经济发展中的竞争力。

1、职工教育培训的含义

职工教育培训指的是相关的企业通过一系列方式促使职工在短时间内具备和完成现有的或者将来的工作中极有可能所需知识和技能，并在培训的过程中改变职工们的工作态度，进而提高职工在现有的或将来的职位上面的工作业绩，最终达到企业形成一种计划性、连续性的整体绩效方面的提升。

2、职工教育培训的作用及问题

首先，职工教育培训工作可以提高职工的职业能力。职工教育培训的主要目的就是不断的提高职工在工作中的职业能力，进而更好地适应现在的工作状态，帮助职工在工作中取得良好工作绩效。

其次，职工教育培训工作可以改善单位的工作质量。单位工作质量一般包括：生产过程的质量、产品自身的质量、对客户的服务质量等三个方面，职工教育培训可以帮助职工在素质以及职业能力方面的提高，进而改进职工的工作态度，提高职工在工作中的劳动技能水平。

除此之外，职工教育培训工作可以增进企业在市场经济体制中的竞争能力。通过职工教育培训工作，职工可以在第一时间掌握到新的知识和技术，利用新技术与自身工作相结合，为企业创造出更多的利润，提高企业在市场经济体制中的竞争优势。

但是，当前，我国的一些企业在对职工进行培训工作的时候，培训方式较为单一，而且对职工教育培训方式的改进与创新仅仅停留在形式上，根本无法调动起企业职工的积极性，职工教育培训的效果也不尽人意，因此，如何针对当前职工教育培训的方式进行重新设计和创新，如何建立出一套更为科学的、更适合企业发展需求的职工教育培训创新体系，是摆在我们职工教育培训人员面前的一个十分重要的课题。

二、当前职工教育培训方式的改进与创新

1、进一步树立职工教育培训的新观念

市场经济体制下，现代化的人力资源开发与管理工作强调把职工的教育培训工作当作是一项生产性的资本投入，很多单位的领导都希望职工能够通过教育培训工作能够立刻带来立竿见影的效益，希望职工在参加完教育培训以后就能够将所学的知识迅速、充分的运用到自身的工作之中，迅速的帮助单位解决问题，为单位带来更多效益。但是科技知识以及相关技能的形成在教育培训工作中是一个潜移默化的过程，教育培训的结果不可能在短时间内就立刻见效。因此，在进行教育培训工作的时候，一定要明确职工教育培训的作用，职工教育培训工作是一项具有综合性的工作，职工教育培训工作是所有的职工共同的事情，必须让每一名职工深刻认识到教育培训工作对于他们个人进步以及公司的发展有着师范重要的意义。通过进行职工教育培训工作，进一步树立职工的教育培训新概念，最终可以实现单位在人力资本方面的收益极大化。

2、重视职工教育培训工作的前期调研分析

职工的教育培训工作不是万能的，在对职工进行教育培训工作的时候，需要充分利用企业改革等多方面手段来配合完成。但是在进行教育培训工作的时候，必须要进一步重视职工教育培训工作的前期调研分析工作，确保职工教育培训工作的针对性和准确性。职工教育培训工作的需求分析对于整个企业的培训管理工作起着十分重要的作用，职工教育培训工作的前期调研分析不仅决定着职工教育培训工作能否达到正确的目标，而且还影响着能否设计、提供出对职工工作更为有针对性的培训课程，对职工的教育培训成果有着至关重要的作用。

首先，在进行职工教育培训工作的调研分析的时候，需要详细的绩效调研差距。绩效差距是职工教育培训时候需求分析的关键性切入点，确定职工工作绩效差距可以从两个关键性途径入手，一是直接向上级主管领导入手，来获取职工的相关信息，因为直线的上街管理者通常会对下属职工的情况非常熟悉，也最能够了解下属职工在工作绩效方面的问题以及原因。二是可以通过与职工之间的对话沟通，直接从职工那里获取相关的绩效信息，因为职工对自己的本职工作中的问题通常会有切身的体会，通过和他们进行沟通对话，可以了解职工的情况，进而确定该职工在本职工作中缺少什么，应该进行哪方面的具体培训工作，确保职工教育培训工作在绩效差距问题等方面的培训成果。

其次，在进行职工教育培训工作的前期调研工作时，要努力寻找差距原因。在前期调研分析中获取职工必要的绩效差距等信息之后，需要通过深入的思考、反复的斟酌，对可能产生职工绩效差距的客观原因做出相应判断，进而决定采用那种职工教育培训方案。只有确定了职工绩效差距的原因后，才能够根据职工的知识水平以及工作技能等情况来制定解决方案。只有这样，才能够进一步完善职工的技能水平，提高工作绩效。

3、进一步丰富和完善职工教育培训的内容

一般来说，职工教育培训的工作内容包括：职工岗位的技能培训、相关管理人员的系统培训、经营者的经营培训等多个方面，现代化的企业如果想要更好的适应当代社会经济发展的步伐，就需要在市场经济体制下不断丰富和完善职工教育培训的内容，不断满足企业以及职工在知识技能等方面持续发展的迫切需要。 第一，职工职业生涯培训。以往职工教育培训的内容大多数是和知识、技术等方面相关联的系统培训，现在的职工教育培训，不仅要渗透到工作中的各个方面，同时还要为职工的个人职业生涯所着想，有针对性的进行培训。

第二、团队培训。团队培训的方式和效果是当前现代化人力资源管理范围中的一个关键问题，已经有越来越多的单位重视团队培训在职工工作中的效用，并且许多单位已经开始实施让职工进行团队工作的组织方式。除此之外，职工进行团队培训还可以培养职工之间的团结精神，促进各成员之间的合作并提高了职工的士气，同时将管理层从烦琐的日常管理工作解放出来，集中精力进行战略性的管理，实现快速决策，提高工作绩效。

结束语：随着计算机的普及，越来越多的企业喜欢通过职工教育培训来实现职工提升工作绩效的目的。随着国家社会经济的迅猛发展，现代企业培训正在步入以网络技术为主要教育手段新时期，网络培训具有传统其他培训无法比拟的优越性，极大激发学员的学习兴趣，帮助职工在进行教育培训之后通过创新来提升单位的效益。

参考文献：

[1] 赵曼主编，陈全明副主编.人力资源开发与管理.北京：中国劳动社会保障出版社，2002年5月.

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