农村公办园教师职业认同感探究

［摘要］本文运用调查问卷对河北农村地区的244名公办园幼儿教师的职业认同感状况进行了调查研究。结果表明，农村公办园幼儿教师的职业认同感总体水平偏高。与以往研究相比，农村公办园幼儿教师作为农村幼儿教师的主体力量，其职业认同感水平有所提升，教师的年龄、职业意识和社会支持度是影响农村公办园幼儿教师职业认同感的主要因素。可通过以下路径提高农村公办园幼儿教师的职业认同感:增加正面报道，提高社会关注度;提高经济地位，稳定教师队伍;完善专业培训，引领专业成长;激发个人潜能，实现自主发展。

［关键词］农村公办园;幼儿教师;职业认同

一、问题提出

农村学前教育是农村教育的基础，高质量的学前教育事业离不开优秀的幼儿教师，优秀的幼儿教师是专业化的教师，是不断实现专业发展的教师。已有研究表明，教师职业认同感会通过工作满意度、职业倦怠等方面影响教师的专业发展。幼儿教师职业认同感是幼儿教师在一定社会背景下对自身职业认知、情感、行为等方面的积极感知。本文根据研究目的和对象，以文雅的《编制外幼儿教师的职业认同研究》［1］为蓝本，对其进行修订，并设计了调查问卷，问卷包括职业角色认同、职业目的、职业归属感、职业价值观、职业情感、职业能力、社会支持度、职业行为倾向8个维度。调查选取河北省石家庄市LQ区下面的农村公办园教师为研究对象，向其发放问卷244份，收回问卷244份，剔除无效问卷4份，有效问卷240份，有效收回率为98．36%。将收集的数据录入SPSS25．0版本中，运用描述性统计、多元回归分析、单因素方差分析等方法，对数据进行分析。

二、研究结果与分析

(一)农村公办园幼儿教师职业认同感总体水平。本研究所使用的问卷中共有50道题，采用五点计分法，满分250分，分数越高表示职业认同感越高。研究者对240份问卷进行统计，结果显示，职业认同感的平均值为214．22，达到总分的85．7%，处于较高水平，标准差为18．357，分数分布相对集中。可见，农村公办园幼儿教师职业认同的总体水平偏高。(二)农村公办园幼儿教师职业认同的主要内容。1．总认同感的内容维度分析本研究通过描述统计，借助平均数和标准差比较分析各个维度的得分情况，并利用相关分析检验各维度得分和总分之间的相关性，呈现农村公办园幼儿教师职业认同感的主要内容维度，见表1。从表1可知，8个维度的分数和总分之间都是相关的。通过比较各题平均分可以发现，得分最低的两个维度分别是“职业价值观”“职业目的”，得分低于和接近选项总分的中位数3分。由于8个维度对应的题数不相等，需要以每个因子中每题的平均值为代表进行比较，但得分最低的两个维度依旧为“职业价值观”(2．51分)和“职业目的”(3．29分)。2．总认同感的具体内容分析笔者进一步对得分最低的7道题目及其所属维度进行了统计，分析影响农村公办园幼儿教师职业认同感最突出的几项内容。7道题目中，3道题目属于职业目的维度，2道题目属于职业价值观维度，剩余2道题目分别属于社会支持维度和职业情感维度。由表2可知，农村公办园幼儿教师的职业认同感主要受教师从事该职业时的职业目的和职业价值观影响。3．各维度的具体内容分析为了分析农村公办园幼儿教师的职业认同感在各个维度得分最低的具体内容，笔者进一步对各维度得分最低的题目进行了统计，见表3。分数低于选项中位数的内容:“职业目的”主要表现为教师选择去农村公办园主要是为了生存而不是发展;“职业价值观”主要表现为教师对目前农村幼儿教师的工资福利待遇并不满意;“社会支持度”主要表现为教师普遍认为幼儿教师职业没有得到社会的支持和认同。(三)影响农村公办园幼儿教师职业认同总体水平的因素分析。1．教师的年龄对职业认同总分具有显著预测力本研究采用逐步多元回归分析法分析农村公办园幼儿教师职业认同感总体水平各影响因素的解释力的大小。预测变量有11个，分别为幼儿园等级、教师年龄、从事幼儿工作年限、最终学历、毕业专业、是否属于师范类、职称、职务、婚姻状况、是否在编以及目前的工资水平，效标变量为农村公办园幼儿教师职业认同总分。在多元回归分析中，投入的11个预测变量对“农村公办园幼儿教师职业认同总分”效标变量具有显著预测力的变量为“教师的年龄”，见表4。预测变量“教师的年龄”与“农村公办园幼儿教师职业认同总分”效标变量多元回归的决定系数(R2)为0．016，最后回归模型整体检验性的F值为4．863(P=0．28＜0．05)，因此“教师的年龄”可以有效解释“职业认同总分”1．6%的变异量。从标准化的回归方程y=2．006x+207．774(y为职业认同总分，x为教师的年龄)来看，回归模型中“教师的年龄”的β值为0．142。这表明，教师的年龄对“职业认同总分”的影响为正向影响，即教师的年龄越大其职业认同感越强。而教师的年龄具体从哪些维度对职业认同的总分产生了影响，下面再做进一步的分析。2．不同年龄的农村公办园幼儿教师的职业认同差异比较根据上述回归分析的结果，笔者进一步以教师的不同年龄为自变量、职业认同总分以各维度得分为因变量进行了t检验与方差分析，见表5。教师的年龄在职业情感、职业行为倾向性两个因变量检验的F统计量达显著水平，其中，随着年龄的增长，职业认同感的总体水平不断提高，在职业情感和职业行为倾向性的维度上，呈现的趋势大致为先升后降，并都在45—50岁的区间达到最高点。

三、结果与讨论

(一)农村公办园幼儿教师职业认同感的总体状况。从上述分析中可以看出，当前农村公办园幼儿教师职业认同感的总体水平较高，与前人的研究相比，农村公办园幼儿教师群体的职业认同感有所提升。其原因可能在于:一是随着时代的发展，国家了一系列关于幼儿教师的政策［2］，使幼儿教师的地位有所提高，幼儿教师能感受到职业的价值所在;二是幼儿园能够积极响应国家的策略，不断完善管理制度，关注教师群体，为幼儿教师提供良好的工作和生活环境;三是目前的就业形势严峻，而幼儿教师的需求量相对较大，就业的机会多;四是很多教师意识到了自身职业的重要性和专业性，有明确目的和追求的幼儿教师可以通过自己的努力在这个行业中得到大显身手的机会。(二)影响农村公办园幼儿教师职业认同感的因素分析。本研究通过对农村公办园幼儿教师职业认同感总体水平的内容和影响因素的分析，借助查阅的相关文献，对影响农村公办园幼儿教师职业认同感的深层原因进行进一步探究，认为以下三个方面是影响农村公办园幼儿教师职业认同感的主要因素。1．教师的个性特征:年龄的增长从影响农村公办园幼儿教师职业认同感的多元回归分析来看，教师的年龄是影响其职业认同感的主要因素。随着年龄的增长，教师的职业认同总体水平呈上升趋势，在46—50岁出现小高峰，主要表现在“职业情感”和“职业行为倾向性”两个维度上。一方面，随着年龄的增长，幼儿教师对工作环境熟悉度较高，掌握了教学技能，在教学中能够得心应手地处理出现的问题。这增强了幼儿教师的职业归属感，提升了他们的职业行为倾向。另一方面，由于有相对稳定的工作环境和经济收入，家庭和工作可以兼顾，幼儿教师进入了自己的“舒适区”，安于现状，从而增强了职业认同感。2．教师个体主观指标:教师的职业意识从上述呈现的数据中可以发现，农村公办园幼儿教师职业认同感的各个维度与职业认同感的整体水平是呈正相关的。其中，“职业目的”和“职业价值观”是影响农村公办园幼儿教师职业认同感的主要内容。在表3呈现的数据中，两个维度中拉低认同感的主要表现分别对应生存目的及低工资待遇。由于目前就业形势相对严峻，幼儿教师的需求量比较大，就业者选择幼儿教师职业更多是为了谋生。幼儿教师的择业动机会影响教师职业认同感的其他维度和总体水平。［3］在谋生职业目的的驱使下，幼儿教师会关注目前的工资福利待遇和社会地位。纵向来看，幼儿教师的工资待遇和社会地位不尽如人意，这会间接挫伤教师的积极性。3．外部环境系统:社会的支持度已有研究表明，幼儿教师的社会支持度对教师职业认同感存在明显的正向影响。［2］对各维度题目得分进行统计可知，幼儿教师所感到的“社会对于幼儿教师的关注度”的得分低于选项总分的中位数。因此，幼儿教师在工作环境中较少能感到整个社会大环境对幼儿教师的关注和支持。这表明，社会对农村公办园幼儿教师的关注和支持度并不高。其一，从整体上来说，虽然人们开始重视幼儿教育，但是对幼儿教师的重视程度不够，对幼儿教师的工作不够理解、不够支持。其二，幼儿教师的待遇不高，尽管相关政策已向农村地区倾斜，但力度仍旧相对较小。其三，社会对幼儿教师的理解、支持相对较弱。

四、促进农村公办园幼儿教师职业认同感的建议

(一)增加正面报道，提高社会关注度。目前，公众对幼儿教师的认识不足，不理解、不支持幼儿教师，这会挫伤幼儿教师的工作积极性。有关部门可帮助幼儿园开展相应的家长工作，让公众深入幼儿园了解幼儿教师职业的专业性和重要性。家长对幼儿教师的不理解和不支持，除了偏见，也受大众媒体的影响。大众媒体报道了一些幼儿教师的负面新闻，这在无形中会降低家长对幼儿教师的信任，增加幼儿教师的压力。为了提高公众对幼儿教师的正确认识，大众媒体及相关部门可以多对幼儿教师进行正面报道，让人们认识到幼儿教师的专业性。消除公众对幼儿教师职业的误解。家长对农村公办园幼儿教师有了好印象，有利于农村公办园幼儿教师社会地位的提升，增强农村公办园幼儿教师的职业认同感。(二)提高经济地位，稳定教师队伍。政治地位、经济待遇、社会声望是判断教师地位高低的标准。［4］如今，人们对幼儿教师的学历、素质要求越来越高，然而，幼儿教师的投入和回报比偏低。调查发现，大部分农村公办园幼儿教师的工资水平是2000—3000元，大部分农村公办园教师并不满意自己目前的待遇。这一方面削弱了农村公办园在职幼儿教师在工作中的积极性，出现优秀教师流失的被动局面，另一方面也使农村地区无法吸引优秀幼儿教师。目前，幼儿教育不属于义务教育体系，国家无法为幼儿教师提供强大的经济保障，但这不等于政府不作为。［5］相关部门可以通过多种途径提高农村幼儿教师的待遇，如:可以科学地规定幼儿教师的最低工资标准，保障农村幼儿教师的最低生活水平;可以仿照省市的“人才引进战略”，对高学历、高素质的优秀幼儿教师经过考核后给予编制和补贴;可以给予幼儿园一定的优惠政策，吸引社会各界力量的参与，促进幼儿园的发展。［5］(三)完善专业培训，引领专业成长。消除公众对农村公办园幼儿教师的误解，还需要农村公办园幼儿教师提高自身的专业水平。农村公办园幼儿教师只有专业能力过硬，才能获得社会支持。在幼儿教师职业发展的过程中，幼儿教师的职业意识得益于专业化培训。相关部门一方面要规范农村公办园幼儿教师的准入制度，要求全部持证上岗，另一方面要加强对幼儿园的指导，从幼儿园的需求出发，采用多种方式对教师开展相应的专业化职业培训。职前培训不要放松，职后培训要点面结合。相关部门和幼儿园可以请专家来园进行针对性指导，也可以让教师去优秀的幼儿园进行观摩学习，还可以和高校、优秀园形成帮扶联盟，加强农村公办园幼儿教师的职业理念，提高农村幼儿园管理者的管理水平，提升幼儿园的办学水平和办学质量，实现教师和幼儿园的专业发展。(四)激发个人潜能，实现自主发展。外界支持条件有助于教师的专业发展，但教师持续发展的动力来源于自身。［6］在外界条件的帮助和支持下，农村公办园幼儿教师要体现自身价值，增强自我效能感，实现自主发展。幼儿园要为教师提供适时的专业指导和帮助，消除教师的迷茫感和无助感。幼儿园管理者应该从本园教师的特点出发，为不同年龄、不同能力的教师提供良好的工作氛围，搭建互动性的合作平台，使每个阶段的教师都能够找到自己的位置，发挥自己的价值，在平台中互相学习和交流，达到共同提高的目的。教育实践的过程充满了未知，如何在教育实践中做到游刃有余，需要教师的教育智慧。教育智慧多来源于反思，“经验+反思=成长”，在教学的过程中，幼儿园要引导教师不断反思。一个会思考的教师有无限的潜能，可以激发自身潜力，可以利用资源实现自我成长，使自己逐步成为幼儿课程的开发者、幼儿教育的实践者。自主成长的教师会有更多的自我效能感，获得更多的职业能力，其职业认同感更高。

作者:豆丽君 王一琳 王艳芝 单位:1.河北师范大学教育学院 2.烟台汽车工程职业学院