学困生小学英语论文

[摘要]随着课程改革的推进，小学英语教学质量不断提高。但英语学困生的存在仍是一个严峻的事实。在小学英语教学中，做好学困生的转化工作，是每位英语教师必须认真对待并仔细思考的问题。在英语教学实践中，我发现：只有做到“鱼”“渔”并授，才能真正转化学困生，提高他们学习英语的质量。本文从激发学困生的兴趣、教给他们知识、培养他们的能力、合理地评价以及适时放手促使学困生真正掌握英语、学会学习英语这五个方面阐述如何在英语教学中做到“鱼”“渔”并授。

[关键词]小学英语；学困生；转化

老子曰：“授人以鱼，不如授之以渔。”意思是给人一条鱼，不如教给他打鱼的方法，使其终身受益。在学习中，我们总是强调学习方法的重要性，然而几年的英语教学让我发现对于学困生来说，“鱼”也是不可或缺的，他们需要先有“鱼”来填饱“肚子”，才有力气去“捕鱼”啊！因此，在英语教学中“鱼”“渔”一样十分重要，应该做到“鱼”“渔”并授。

1投下“鱼饵”，激发兴趣

1.1表扬激励树立信心。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要想学生学会英语，首先就要让他们对英语感兴趣。要想钓上鱼，首先要投下鱼饵。对学困生来说，信心是他们学习英语最大的“鱼饵”。对于大多数学困生来说，表扬与鼓励是他们产生学习信心的最主要来源。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”很多学困生往往是在学习英语之初失去信心，他们总觉得自己学不会。因此在教学中，应灵活应变，抓住时机对学生进行引导，帮助他们克服自卑的心理，鼓励他们大胆尝试。多给他们提供参与的机会，如课堂发言、课堂活动、作业讲练等等，多对他们采取“优惠政策”，使他们从中得到更多的成功感和满足感，逐渐帮他们树立起信心，激发他们的学习兴趣。1.2方法多样激发兴趣。课堂是教学的主战场，采用学生喜欢的教学方法进行教学是吸引学生的最有效手段。学生因为喜欢某位老师而喜欢某学科，在英语教学中也不例外。古语有云：“亲其师而信其道。”运用学生所喜欢的教学方式来吸引学生，调动他们学习英语的兴趣，效果是最直接、最有效、最持久的。现阶段，英语教学主张：教师在课堂教学中应尽可能多地说英语，做到课堂教学英语化。而这对学困生来说困难很大，他们听不懂，往往选择放弃。解决这一矛盾的有效手段是运用bodylanguage。教师在用语言表达的同时，也尽可能多地用肢体语言来诠释，久而久之，师生之间便形成了一种默契，从而达到有效的沟通。游戏是提高学习兴趣的好办法。小学生生性活泼好动，将这种动的需求，转化为在游戏中的乐于参与、积极融入，那将可以达到“寓教于乐”的效果。教学“left”和“right”时，学困生左右不分，我带着他们玩“Simonsays”，在游戏中，学生分清了“left”和“right”，其积极性一下子被提高了上来。歌曲、韵律诗等也是学生乐于接受的教学方法，只要是学生喜欢的，作为教师都可以尝试。

2授生以“鱼”，掌握知识

《小学英语课程标准》中对语言知识的要求包含了语音、词汇、语法、功能和话题五方面。对于小学学困生而言，语音、词汇是基础，语法是补充——这些都是我们要给学生的“鱼”。（1）“吹毛求疵”教语音。发音是否正确清晰，是评判一个人口语水平的基本准则。学困生有一个普遍的特点就是不敢开口，因此要先把好语音关，从“雕口形”和“抓部位”两个方面下手，严格要求。（2）生动形象教词汇。包天仁说过：“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。”对于大部分的单词，主要采用直观教学法。见到长一些的单词时，学困生的畏难情绪油然而生，于是我常用形象解释让他们理解，进而掌握该单词。如在教学“understand”一词时，我问学生“Whounderstand?Pleasestandup！”然后告诉学生“你们都坐‘在下面’（边出示‘under’），明白了之后便能举起手‘站起来’（边出示‘stand’）回答，这就是‘understand’（理解，明白）。Doyouunderstand?”学生们尤其是那些学困生都会心一笑，异口同声地说：“Understand!”（3）潜移默化教语法。其实在教学要求中，对小学阶段的学生只要求知道，并不要求深究，更适合于采用“润物细无声”的方式。例如：教学be动词与人称代词的搭配时，不是直接讲语法，而是以绕口令的形式让学生掌握它们的搭配：“I配am，you配are，is跟着他（he）她（she）它（it）。”

3授生以“渔”，培养能力

《小学英语课程标准》中对语言技能的要求也包括五个方面，即：听、说、读、写、玩演视听。后者主要渗透在教学过程中以及靠课后的积累，以下主要从习惯的培养和听、说、读、写五个方面谈谈如何培养学生的能力。（1）培养良好的英语学习习惯——预习和复习只有当学困生掌握了有效的学习方法，他们才能坚持学英语。授生以“渔”，从培养他们的预习和复习习惯抓起。大多数学困生往往存在懒于学习的状态，于是我先陪着他们做，从中给予他们方法的指导，最终我们形成有效的预习和复习“三字经”——“圈单词、划句型、听录音、读课文”；“写词句、读课文、编对话、说一说、做补充”。（2）读的能力针对学生认读的薄弱，开展“直接拼音教学法”课题试验。从三年级开始打基础，先教学字母在单词中的发音，如Aa在闭音节中读[æ]，在开音节中读[ei]，看到“hat”直接拼读出[hæt]，看到“lake”直接拼读出[leik]，为学生英语学习排除单词读音障碍，培养学困生“见词能读”的能力，并逐步提高到对句、段、篇章的认读能力。（3）听的能力我们常说“听说读写”，把“听”排在第一位，Lis-tenandrepeat/Listenandremember/Listenandanswer...在小学英语练习中占了非常大的比例。在平时的教学中，对于学困生，我采取的是降低难度的策略——当要求全班学生“Listenandanswer（听课文录音回答问题）”时,则要求“Listenandrepeatwhatyouheard（听音并重复你所听到的——哪怕是一个单词）”；如果提出的要求是“Listenandimitate”，那么学生只要做到“Lis-ten,lookandtrytorepeat”，这样学困生在课堂上也能动起来。（4）说的能力课堂上多为他们提供机会；课堂之外也不例外。比如：1）走廊上见面互相say“Hello”或是问声“Goodmorning”；2）在办公室里进行批评、谈心时“OK/Thankyou/MyGod”等学生喜欢的语言的渗透。（5）写的能力抄写—听写—书写，这是针对学困生而采取的培养写的能力的三部曲。学习始于模仿，抄抄写写是打基础，进而通过听写巩固，最终上升到能独立书写的程度，无论是对于词、句或小作文。

4合理评价，促生愿“渔”

苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。”想方设法让学困生经常获得学习成功的满足感，除了“授之以‘鱼’”和“授之以‘渔’”之外，合理的评价是使他们对英语学习持之以恒的保证。学困生尤其需要从评价中得到不懈努力的动力。课堂是学生学习的主阵地，因此课堂评价十分重要。我采取老师口头评价与学生自评相结合的方法。一张《课堂发言得分登记表》就可以从纪律、听说读写各方面能力进行评价。每节课学生在一颗星上做记录，从纪律表现、仔细听、大胆说、认真读、专心写五方面，根据老师的评价加上相应的分数，如学生答对一个简单的问题，我会告诉他：“Youcangettwopoints.”那他就可以在第3号圈中加上2分。第6号圈是做一堂课总得分的记录。图1Brightstars图示阶段评价和小型的英语活动主要通过荣誉证书来体现它们的价值。在英语阶段检测中，除设立常规的优秀奖外，我还特设进步奖，颁发荣誉证书；对于后进生还不时帮他们设出不同的名堂，如“书写小能手奖”“最佳广播员”“形象大使”等小奖状。适当的物质性奖励对于小学生也是非常有激励作用的。我习惯时不时采购一些文具等作为小奖品，另外还偶尔发些“magicgifts”。一位已经升初中的学生有一次和我提起，他印象最深的是二年级时因书写工整获得的一把“magicpencil”——其实那只是一把普通的铅笔，却让他写出了对英语的热情。

5适时放手，使生能“渔”

我国伟大的教育家陶行知曾说过：“我认为好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”其实，经验再好，教得再细致，对学习者来说也只能学到方法的一部分。作为授“渔”之人，我们应该学会适时放手，让学困生拥有自己去积累经验的机会，引导她们逐步摸索出更多适合于自己的学习方法，真正做到能“渔”。（1）给机会，鼓励质疑“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在教学过程中发现：即便是优生，提问的主动性也并不高。对于学困生，如果让他们学会质疑，那便是真正调动他们在英语学习中“能‘渔’”的那条神经。首先，可以在教学新课时，制造一些简单的问题。例如教学“Howtosendanemail?”时，故意把答案——发送邮件的顺序写乱，等待学生发现、质疑。其次，在练习里安插一些有针对性的错误，比如针对书写时忽略标点的问题，出题时故意把标点漏掉，让学生发现问题，以加深他们的印象。还可以让程度相当的后进生核对、批改彼此的作业。人往往更容易发现别人的错误，哪怕自己也犯同样的错误。通过这些途径，可以多多鼓励学困生，让她们自己发现问题，进而提出解决问题的方案，提高自学的能力。（2）请小老师，一对一指导教学经验告诉我：优生与学困生结对子开展互相帮助活动，是一套双赢的办法，尤其对于后者，效果更为显著。同学之间毕竟是一种更加平等的关系，这对于养成学困生良好的心态打下了重要的基础。同时，同学之间的时间也更加好安排利用，同龄人间的学习思维有时更容易被相互所接受。

6结语

教学是一门博大精深的艺术，英语学困生的转化，也是一门大学问，要想他们好好学、学得好，应该教会他们知识，使他们具有相应的能力，最终达到自学的目的。英语教学中对后进生应“鱼”“渔”并授。

参考文献

[1]黄晓丽.浅谈如何给英语学困生“进补”[J].新教育，2013（09）：43.

[2]赖玉珠.英语教学中学困生的转化[J].新课程（小学），2013（03）：45-46.

[3]张爱宁.如何转化英语学困生[J].学周刊，2014（06）：109.129

作者:吕翠香 单位:厦门市湖里实验小学