学困生辅导计划十篇

学困生辅导计划篇1

小学数学学困生辅导计划一： 一、情况分析

小学三年级数学学困生在学习上总的特点是智力一般，学习依赖思想严重，没有独立思考勇于创新的意识，遇到较难的题便等老师的答案，针对这一实际情况，我首先要想方设法调动学生的学习积极性，更重要的是做好学困生的转化工作。在工作中，我十分重视对学生一视同仁，不溺爱优秀生，不鄙视后进生。今学期制订出转化计划如下：

二、具体工作目标和措施

(一)、发现闪光点,创造成功的机会

对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。就算是一句简单的话语：“你写的数字字很漂亮”、“你很聪明，老师喜欢你……”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。

(二)、用爱心去温暖，用耐心去呵护

多花一些时间了解后进生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着后进生，时时处处为他们着想。如面对调皮掏蛋的学生时，教师要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。

(三)、 教给方法，提高兴趣

后进生普遍存在基础不扎实的情况。从简单的、他们有能力接受的方法去做。例如：自我复习时，定时检查复习效果，及时在班里表扬鼓励。亦可求助于成绩好的同学或老师。在学习的过程中提高他们的学习兴趣。帮老师做做小事。叫他们做，亦即从侧面说明老师重视他们，看得起他们，没有遗弃他们。他们的心里总会有小小感激。正所谓“亲其师，而信其道吧!”在谈心、交往的过程中，要把学生学习的兴趣吸引过来，可进行有关学习的交谈，用行动去证明你作为老师的是从心里面想他们学好。

(四)、结对帮助, 齐抓共管

充分发挥家长的作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。另外，给予他们特别的帮助，选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一地帮助，并且做到教师在课后对他们进行辅导。

(五)、持之以恒，巩固习惯

后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，"反复抓，抓反复"，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。

总之，每个数学教师要有整体育人、全面育人的观念。素质教育的全体性要求教师要对每个学生负责，转化一个学困生和培养一个优等生同样光荣。切实使素质教育落到实处，使第一个学生的数学素质不断完善和提高。

小学数学学困生辅导计划二： 由于多种原因，学生个体存在着很多这样或那样的差异，比如智力的高低、能力的高低、社会交际能力的强弱等，都是学生在各个方面存在着各自的优势和缺点。因此我们教师就要去帮助那些优秀的学生更优秀、那些学习困难的学生克服困难迎头赶上。为此我制定了本学期学生辅导计划：

一、学情分析：我采取“抓两头，带中间”的方式，力求做好学优生、学困生的辅导的工作。

二、辅导措施：

(一)学优生：

1、鼓励优秀生的自主学习。优秀生的基础较好，思维活跃，在课堂上表现出较高的学习热情，积极举手发言，积极与其他学生配合，他们遇到的问题和困难，有时也会出现一些错误。要经常给予鼓励和肯定。培养他们大胆实践，不怕出错，增强信心。

2、鼓励学生质疑。我要求优秀的学生在质疑的同时，能大胆地对问题提出不同的见解，不但培养他们发现问题的能力，而且也培养他们的创新能力。因此积极引导学生分析整理提出的问题，从而学会或引导学生提出重难点问题，提出创造性问题。组织成绩好的学生在课外开展提高性的自学小组，让学生互相讨论，互相启发，适当作一些指导。

3、在教学中渗透课外的知识。成绩好的学生，有一定的学习基础和学习能力，不满足于课内的知识，对掌握课外的知识表现出极大的兴趣和积极性。根据他们这一特点，教学时适当插入相关的课外知识，并与课内知识融会贯通。使他们在熟练掌握课内知识的同时，扩大知识面。尽量满足优秀生的求知欲望。

( 二)学困生：

1、课外辅导。一有时间就叫他们了解“课堂知识掌握怎么样?”

2、发挥优生的优势，利用“一帮一”帮助他们在学校里，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。安排特殊座位，以优带差。

3、课堂上创造机会让学困生多表现，让他们多动脑，动口，动手，体验数学学习不仅仅是在进行简单的字词句段，使他们爱上数学。

4、对学困生实施多做多练措施;让他们牢固掌握基础知识。

5、采用激励机制，对学困生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，让他们体验成功感。

6、充分了解学困生现行学习情况，教给正确学习方法，使他们朝正确方向发展;改善他们学习情况，提高学习成绩;对他们可以适当放宽一些学习要求：如在该卷时，放宽学困生的扣分要求，提高他们的成绩;作业要求也可以分层，尽量简单好做。

三、需要注意的问题：

1、必须优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在课后辅导。尽可能“耗费最少的必要时间和必要的精力”。

2、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。

学困生辅导计划篇2

关键词：团体辅导；职业生涯规划；贫困大学生

作者简介：骆莎（1989-），女，江西南昌人，桂林理工大学马克思主义学院硕士研究生；林晋（1989-），女，江西南昌人，桂林理工大学马克思主义学院硕士研究生。（广西　桂林　541004）

中图分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）34-0132-02

近年来，我国大学生就业问题日益严峻，而贫困大学生的就业问题更是让人担忧。据不完全统计，高校家庭经济困难毕业生的就业率一般要低于全校平均就业率约10个百分点。因此，高校越来越重视对大学生尤其是贫困大学生的职业生涯规划指导。团体辅导由于其自身特殊优势已成为学校学生辅导工作的一个新趋势，本文将结合对贫困大学生开展职业生涯规划团体辅导过程中所积累的经验，对团体辅导在贫困大学生职业生涯规划中的应用进行探讨。

一、当前贫困大学生职业生涯规划的现状

职业生涯规划是指根据对自身的主观因素和客观环境的分析，确立自己的职业以及按照一定的时间制定相应的工作、培训和教育计划，并采取必要的行动实现职业生涯目标的过程。由于贫困大学生的特殊性，在职业生涯规划时往往存在一系列问题，主要表现在以下几个方面：

1.自我认知模糊，职业准备不到位

职业生涯规划是建立在对自己充分认识的基础上，自我认识是个体进行职业生涯发展的基石。然而由于家庭经济条件的困扰，许多贫困大学生在对自我认知上存在着不同程度的偏差。这种偏差集中表现在没有准确的了解自己的价值观、能力、个性、兴趣等要素，对自我认知十分模糊。如此，便对其职业生涯规划造成较多的障碍，许多贫困大学生不了解自己到底喜欢什么职业、适合什么职业，并不能结合对自我认知进行有针对性的学习和实践，导致日后就业时准备的不充分。

2.就业取向功利，职业定位不合理

受特殊成长环境的影响，贫困大学生大都肩负着整个家庭的希望，他们渴望用知识改变命运，对就业抱有较高的期望值。贫困大学生的就业价值取向功利，过分看重经济因素，有调查表明，贫困大学生多把职业目标放在“三大”（大城市、大企业、大机关）和“三高”（高收入、高福利、高地位）单位，而忽视了经济欠发达地区和中小企业单位。职业定位的不合理，反而会使贫困大学生失去了很多合适的就业机会，也影响了贫困大学生的顺利就业。

3.自卑心理严重，求职信心不足

由于家庭经济条件的限制，物质生活相对匮乏，贫困大学生在学习和生活中所具备的综合素质和社会资源处于弱势，许多贫困大学生出现了严重的自卑心理。近年来，面对严峻的就业形势，有着严重自卑心理的贫困大学生更是认为自己处处不如别人，对前途感到迷茫和无所适从，没有信心面对严峻就业形势的挑战，这对其顺利的求职就业带来了较大的阻碍。

4.缺乏针对贫困大学生职业生涯规划的相关指导

目前，我国对大学生职业生涯规划指导尚处于探索发展阶段，未能针对不同特质学生的需求制定相适宜的职业生涯规划教育，尤其缺乏为贫困大学生提供一套切实可行的就业指导方式和手段。在对大学生进行职业规划指导时，我国大部分高校都沿用传统的知识授课模式，这种模式不仅生硬单一，实效性和针对性较弱，也缺乏具备专业理论深度和实践应用的方法，职业指导效果不尽如意。

二、团体辅导的含义及其积极作用

团体辅导（Group guidance）是在团体情景下进行的一种心理咨询形式，它通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验、认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程。

职业生涯规划团体辅导是大学生职业指导的一种新兴模式。贫困大学生职业生涯团体辅导是在团体工作者的带领下，由一群在职业生涯规划方面有共同需要和问题的贫困大学生共同参与，通过一定的活动与人际互动，相互启发、诱导、支持、鼓励，令成员在互动体验中成长、学习并改进其观念、态度和行为方式的一种心理辅导形式。

团体辅导因其自身具有的优点，在对贫困大学生职业生涯规划的过程中发挥着巨大的作用。团体辅导在贫困大学生职业生涯设计过程中的优点和作用表现如下：

1.勇敢直视贫困，正确接纳自我

许多贫困大学生都不能以正确的态度认识贫困，他们往往会认为这是自己的不幸，有的甚至会抱怨父母的无能、抱怨命运的不公，并在贫困的阴影下排斥自我，不愿意直视贫困。团体辅导通过将面临贫困的大学生聚集在一起，不仅可以让贫困大学生们在情感上找到共鸣，也可以汲取互相支撑的精神力量。同时，通过品学兼优贫困大学生的现身说法，帮助团体成员正视贫困、直面贫困、感恩贫困。

2.宣泄负面情绪，促进心理健康

贫困大学生要面对着比非贫困大学生更多的压力和挑战，所以在日常的学习、生活和求职就业过程中，更容易出现焦虑、紧张、抑郁、嫉妒等负面情绪，心理状态极不稳定，心理健康状况不容乐观。团体辅导通过创造一个自由、安全、真诚、温暖的氛围，在开展团体辅导活动的过程中，通过相互的交流与彼此的理解与支持，使得贫困大学生可以最大程度的开放自己，宣泄压抑已久的消极情绪，使心理压力得到很好地释放，促进其心理健康发展。

3.准确自我定位，明确职业目标

职业生涯规划团体辅导可以帮助贫困大学生全面认识自我，矫正贫困大学生对自我认知的偏差，使贫困大学生真正认识到自己的兴趣，了解自己独特的个性特征，对自己的气质、能力、知识和技能等方面也有明晰的把握，准确的进行自我定位。在准确定位的基础上，以每个学期为单位制定具体可操作的目标，并为实现目标而做好规划。

4.提升综合能力，支持职业生涯发展

有计划、有步骤地按照不同的单元主题设置对贫困大学生开展职业生涯团体辅导，可以提升及培养贫困大学生的综合能力。在开展团体活动的过程中，培养贫困大学生的团队协作能力、与人协调沟通的能力、时间管理能力等，不断挖掘自身的潜能，使其能更加符合社会的需要，为其顺利的择业就业奠定了坚实的基础。

三、贫困大学生职业生涯规划中团体辅导的应用设计

团体辅导不同于传统型的大学生职业生涯设计模式，其强调团体活动中人际互动对个体的影响。以大一学生为例进行团体辅导，通过八次团体活动来完成辅导，可以设计如下职业生涯规划活动方案。

1.组建团体

在此阶段，以自愿报名的形式组建贫困大学生职业生涯辅导团体，招募对象为一年级的贫困大学生，团体成员为8～14名。通过面谈，对其进行筛选，同时考虑到团体成员的广泛性，综合考虑性别及专业等因素，确认成员具备较强的职业生涯探索愿望，能够投入和融入团体。在团体组建以后，在正式开展团体辅导前，组织全体成员的见面会，介绍团体辅导相关知识及本次团辅的相关内容形式，促进成员间对团体的熟悉了解。

2.团体活动整体设计

贫困大学生职业生涯团体辅导是在心理咨询教师的引导下，通过团体活动、交流分享、角色扮演、量表测试、心理绘画、心理冥想、案例分析等促使贫困大学生更好的分析自我，了解职业。其总体目标是提高贫困大学生职业生涯规划意识与水平，提高贫困大学生就业信心与能力，为未来的自我实现打下基础。团体辅导包括：开始阶段、中间运作阶段、结束阶段，本次团体辅导共分为八个单元，每周举行一次，每次时间为120～150分钟，每个单元都有各自的主题，以建立信任、自我认识探索、认识职业世界、选择目标、提高决策能力、潜力开发、制定规划、实际行动为主线，相互为基础，步步为营。

3.团体辅导具体进程

贫困大学生职业生涯团体辅导共进行八次活动，每次为一个单元，具体安排如下：

第一单元：未雨绸缪定航向。目标：主要是激发个人参与活动的兴趣、成员相互认识、建立互动关系、形成团体、澄清团体目标、建立团体规范并唤起成员对职业生涯进行规划的意识。主要内容和活动：滚雪球；棒打薄情郎；认识职业生涯规划；订立团体契约；秘密小天使。

第二单元：职业生涯面面观。目标：让成员进一步体会团体的力量、认识生涯与生涯发展、了解生涯规划的意义与重要性。主要内容和活动：兔子舞；职业大猜想；我的理想和专业；生涯的十字路口；分享生涯规划的意义。

第三单元：遇见未知的自己。目标：通过团体活动，让小组成员了解自我、认识自我，协助成员了解自己的气质、性格与职业兴趣类型，为未来职业的选择做参考。主要内容和活动：猜猜我是谁；我的柑橘；气质与气质量表测评；性格与MBTI测评；霍兰德职业兴趣测量。

第四单元：人贵有自知之明。目标：协助成员进行工作价值观探索，探讨工作对个人的影响，澄清成员的价值观，了解价值观与专业、兴趣的关系。主要内容和活动：蜈蚣翻身；价值观大拍卖；生存选择；人生的最后时刻；总结。

第五单元：天生我才必有用。目标：帮助成员肯定自己的能力，进一步肯定自己，加强生涯决策信心，协助成员自我了解，发现优点，提高成员的自信心。主要内容和活动：青蛙跳水；我的潜力有多大；同舟共济；优点轰炸；自我寻宝。

第六单元：一寸光阴一寸金。目标：帮助成员更有效的掌握及运用时间，在生涯规划上掌握主动，协助成员确定职业目标、规划大学生活。主要内容和活动：我的时钟；生涯幻游；自测管理时间的现状；我的时间表；ABC时间管理；如何管理我的时间。

第七单元：小荷才露尖尖角。目标：鼓励和协助团体成员积极挖掘自身资源，正确面对贫困和挫折，协助成员在知己知彼的基础上进行科学合理的生涯规划。主要内容和活动：松鼠与大树；命运之牌；感恩贫困；职业生涯规划。

第八单元：我的未来不是梦。目标：引导成员分享前面几单元的团体经验、评估团体效果、整理团体收获，学会利用现有资源感知幸福、笑迎未来，协助成员调整团体结束的心情。主要内容和活动：热座；揭秘秘密小天使；成长雕塑；真情祝福；大团圆。

四、团体辅导在促进贫困大学生职业生涯规划中的思考

团体辅导在贫困大学生职业生涯规划中起着重要的作用，其操作的方法也简单易行，具有很强的实用性和现实推广意义。通过实践总结，就目前团体辅导在贫困大学生职业生涯规划中的作用和现实状况而言，其应在以下几个方面发展完善：

1.不断提高职业生涯团体辅导人员的综合素质

团体辅导对组织者和指导教师的素质尤其是专业素质提出了较高的要求，指导教师专业能力的高低直接影响着团体辅导在贫困大学生职业生涯规划中作用的发挥及结果的实现。具备专业知识功底、娴熟的辅导技术及丰富经验的团体指导者才能有效带动团体气氛，达到良好的团体互动效果。团体领导者是促进、活化和维持团体的重要角色，所以在实施职业规划团体辅导中，领导者应熟练掌握职业规划教育必需的人职匹配理论、生涯发展理论、MBTI职业性格理论等职业理论，并不断提升团体辅导技术，提高教师的自身综合素质，保障团体辅导的良好效果。

2.注重营造安全、温暖、团结的团队氛围

贫困大学生职业生涯团体辅导是希望帮助贫困大学生摆脱因家境贫困而带来的职业规划困扰，应努力营造团体安全、温暖、团结的氛围，使得团体成员能够感到自在和开放。团体辅导活动场地的选择应避免在户外及嘈杂喧闹且人流量大的地方，注重保障团队成员的隐私；团体辅导室的布置要整洁温馨，使得团队成员能很好的放松自我；团体辅导时，签署团队规则制度，强调保密性，使成员获得足够的心理安全感。良好的团队氛围有利于成员在活动中敞开心扉，袒露心理问题，获得成长。

3.合理安排团体辅导，有效提高辅导效率

要合理安排团体辅导，注重考虑辅导时间和人数，借以提高辅导效率。每次团体辅导的时间间隔不要太久，以每周一次连续进行较佳，一次团体辅导以120～150分钟为宜。要仔细掌握好时间，时间过短会使参与的学生感觉获益感不高，影响下一次参加的积极性；时间过长，会耽误学生学习时间、影响其生活（如晚上寝室熄灯）等，造成其焦虑不安，影响团队效果。团体辅导人数应控制在8～14人为宜，既可以有利于团体辅导教师对每位团体成员的有效关注，也可以产生良好的团体动力以互相支持。

4.加强追踪辅导，建立个别辅导网络

加强追踪辅导，建立个别辅导网络，有利于对团体成员进行进一步的追踪和干预。如成立团体辅导小组成员QQ群，便于团体辅导结束后持续追踪辅导和相互帮助，巩固成果和成员间的感情，也有利于持续追踪辅导。同时在团体辅导结束后的不同学期，应该安排与团体成员的面谈，了解成员的日常生活、学习、工作中的情况，给予成员持续的鼓励和支持，使得团体辅导的效果能够良好的巩固和持续。

参考文献：

[1]樊富珉，何瑾.团体心理辅导[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]曲振国.大学生就业指导与职业生涯规划[M].北京：清华大学出版社，2008.

[3]邓红珍，等.高校贫困大学生职业生涯规划指导初探[J].东华理工大学学报（社会科学版），2010，（2）.

学困生辅导计划篇3

从我校学有困难学生反映的情况，绝大多数的“差生”不是由于智力上的原因，而是由于：

1、学习基础较差

有的学有困难学生由于过去学习的知识存在着这样那样的缺陷，导致继续学习中遇到各种障碍，形成暂时落后的局面。如：拼音知识没有掌握影响了今后的识字；乘法口诀没有记牢影响了计算的正确等。

2、学习方法欠缺

随着年级的升高，所学知识的加深，要求不断地改进学习方法；而且各课学习的特点不同，也要求有相应不同的学习方法。在这种情况下，如果没有灵活多样的学习方法，也会导致学习上的暂时落后。

3、学习习惯欠佳

有的学生缺乏良好的学习习惯，在课堂上不能较好地听、说、读、写，不能积极动脑，学习上缺乏持之以恒的精神，遇到困难喜欢依赖别人，这些都有可能导致学习上的暂时落后。

4、非智力因素影响

（1）、家庭环境因素影响

我校的学有困难学生大多家庭经济状况较差，父母忙于生计缺乏对孩子教育的帮助和监督，而所处的社区环境也较复杂，难免给学生带来负面影响。

（2）、兴趣、情趣、意志、气质等非智力因素的影响。

非智力因素构成学习的内驱力，虽然它不能直接改变学生的智力水平，但却决定着学生的智力潜能是否能得到充分挖掘并得以充分发挥，它对学习成绩的影响比智力因素还要大。我校的学有困难学生，大多是非智力因素的影响。

二、我校对学有困难学生辅导的内容：

1、对学有困难学生进行学习目的和学习态度的教育，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习信心，调动他们的学习积极性。

2、指导学生掌握正确的学习方法，培养学有困难学生的学习能力，促使他们养成良好的学习习惯。

3、在课内外对学有困难学生和因故缺课的学生进行具体帮助，必要时给他们补课。

4、给学生解答疑难问题，指导他们做好课内外作业。

三、我校加强学有困难学生辅导的主要措施。

1、关爱每个学生特别是学有困难学生。这是辅导工作成败的关键。

爱是一切教育活动的源泉，“尊其师”才能“信其道”，只有让学有困难学生真正地感受到老师的关爱，才能切实提高辅导工作的实效。

2、全面观察每个学生，特别是经常调查了解每个学有困难学生的状况。

了解情况是做好辅导工作的前提。教师应通过课堂提问、作业批改、辅导答疑、考试测验以及与学生的谈话、谈心与相关教师的交流，对家长的访问等了解学生的情况，做到心中有数，以便“对症下药”。

3、根据具体情况，制定辅导计划

在调查研究的基础上，辅导工作应制定周密的计划。

我校学有困难学生辅导计划的主要内容包括：辅导的目的、内容，辅导对象，辅导的重点，辅导时间、地点、方式等方面。计划制定得好，辅导就容易见效。

4、主动提出问题

学有困难学生往往基础较差，理解能力较低，学习方法也不好。因而不知道怎样深入学习，不能把自己不明白的问题大胆地、明白地提出来。因此，在辅导时，教师要主动提出问题，不要光等学生来问自己；要主动深入学生，不能光等学生来找自己，教师要结合教材和学生实际，有计划地启发诱导学生，解决应本文来自新晨该解决的主要问题。

5、采用灵活多样的辅导方式

实践证明，灵活多样的辅导方式可以增强辅导工作的实效。

⑴、集体辅导

①、组成辅导（或补课、结对子）小组。

②、根据存在问题，在课堂上进行讲评。

⑵、个别辅导。

个别辅导应该是主要形式，因为通过个别的交谈，最容易深入了解学生的具体情况，并针对其特点进行指导。

①、利用课堂练习时间，教师在学生中进行巡回指导，个别指点。

②、差生的作业面批、面改，以便及时针对情况进行辅导。

⑶、组织几名各科学习成绩较好的学生，成立辅导小组，协助同学解答疑难。

6、认真备课，钻研教材，解读课标，切实提高课堂教育效率。把课堂作为辅导学有困难学生的主阵地。

学困生辅导计划篇4

〔中图分类号〕 G625.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）21—0038—01

学困生，顾名思义，就是学习上有困难的学生。学习困难也称“学习障碍”或“学业不良”。“学困生”虽然在班级中人数不多，但影响面广。因此，如何帮助教育好这些“学困生”，促使“学困生”的转化，则是值得我们深思的问题。下面，笔者就结合自己的教育教学实践，谈谈“学困生”的转化对策。

一、加强学困生在学习方面的课外辅导

1. 及时辅导：辅导要讲究时效。知识的间隔时间越短，就越不容易遗忘，帮助他们及时复习，及时订正，及时讲解，很有必要。最好采用“少食多餐”的形式，容易消化吸收，如，每天根据具体情况辅导多次，每次用十多分钟，见缝插针，反复提示，因势利导，激发兴趣，让他们无负担地学习。

2. 计划辅导：辅导的内容要有计划，一般安排以下几个内容：（1）当面批改作业，扫除习题障碍。（2）预习新知，为上课搭台阶、作铺垫。（3）有计划安排复习，巩固每一阶段的知识，反复识记，发现问题，及时补偿训练。

3. 多样辅导：辅导学困生要讲究形式，要运用适当的方法和鼓励。除了教师常规的课间补习以外，形式还可以有许多种，如，情景式辅导——让他们在生活情景、自然环境活动中解决生活中的某些问题。协作式辅导——可以安排一些品学兼优，有责任心，有耐心且热情的孩子作为助学小伙伴，成立“一帮一小组”，让他们在平等愉快的环境中得到提高。也可以协同家长，让家长在学目标、辅导内容和辅导方式方法的基础上共同担负起辅导的任务。

4. 教师要定期做好家访，及时了解学困生的学习情况和思想状况，努力形成学校、家庭教育的结合，帮助学困生提高学习能力。

二、做好学困生心理辅导的工作

学困生心理辅导是指教师运用心理学的有关原理，对学困生在学习活动中发生的各种问题，包括认知、动机、情绪、行为等方面进行辅导。困扰学生最多的是学习心理问题，是非智力因素的积极性没有被激励和发挥出来，以致影响正常智力没有发挥出来。因此，我们在课外对学困生要积极开展学习心理辅导工作。

1. 帮助学困生建立心理防卫机制。有些学困生在学习上遇到困难时，就显得手足无措、孤独无助，而一旦困难解决后就谈笑如常，这就需要教师更好地关心和爱护。

2. 做到一视同仁，恰当评价学困生。教师要正视学困生的优点和缺点，即使批评指正，也要多加关心学困生，以避免学困生孤立和疏远群体。

3. 磨练学困生的意志，使其正确对待挫折和心理障碍。教师要注重培养学困生健全的心理品质，在其他活动中给学困生适当的心理辅导，增强他们在学习中的免疫力。同时，教师在平时应留心观察学困生的表现，注重预防，对症下药，加以疏通。

三、家校合作，齐抓共管，共同促进学困生的转化

学困生辅导计划篇5

关键词：就业困难学生；发展性生涯辅导；生涯规划

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）03-0179-03

近年来，大学毕业生就业形势持续严峻，就业困难群体也引起社会广泛关注。在此背景下，发展性生涯辅导以不同于传统辅导的发展，逐渐成为高校职业规划和辅导教育工作的发展趋势。本文基于就业困难群体的类型和特征，对发展性生涯辅导的内涵、特点以及路径等分别进行了论述，以帮助就业困难群体并提升教师工作者的综合技能，促进发展性生涯辅导得到纵深发展。

一、发展性生涯辅导的含义与特征

（一）发展性生涯辅导的含义

在帕森斯（Parsons）时期，社会普遍尊崇“职业辅导模式”，即人的特质是基本不变的，人应该去匹配职业或就业的需求，是一种“以人就事”的过程。在强调“人本核心”的理念背景下，舒伯（Super）的生涯发展理论逐渐取代了职业辅导模式，成为社会潮流，其核心是“以事就人”，即通过个人与职业和环境的不断互动，自我概念得到不断发展。这一理论体现了人本主义思想，在高校职业生涯辅导中的应用愈发频繁，也为发展性生涯辅导提供了理论支持。

从理论层面来看，发展性生涯辅导具有以下内涵：一是辅导具有普遍性，旨在提升个人的潜能发展；二是辅导具有连续性，旨在帮助个人度过一生的问题阶段；三是辅导具有积极性，旨在促进个人获得追求进步、实现自我价值等取向的善端。

因此，在这种理念下，我们可以把就业困难群体发展性生涯辅导界定为：一种以就业困难群体为辅导对象，在生涯发展理论和人本主义心理学理论的引导下，采用团体辅导、个别辅导以及社会帮扶等多元多层次的辅导措施，激发学生的内在潜质，明晰生涯目标，帮助学生规划生涯道路的辅导活动。

（二）发展性生涯辅导的特征

传统生涯辅导倡导课程教学，但过于强调生涯理念与规划，从而割裂了德育、心理健康教育、素质教育与生涯规划教育的关联。这种辅导体系存在弊端，脱离了整个教育生态。基于这一现实，发展性生涯辅导倡导一种“生涯辅导中心观”理念[1]，即与各种教育有机联动，使得生涯规划辅导贯穿于学科教育、德育、心理健康教育等方面，以学生生涯规划和综合素质提升为目标。

因此，发展性生涯辅导与其他生涯辅导相比，存在五个基本特征。一是发展性生涯辅导强调生涯规划和潜能激发的目的观。二是发展性生涯辅导体现人本主义潜能论和生涯发展理论的内容观。三是发展性生涯辅导注重预防性干预为主、反应性干预为辅。预防性干预旨在预测可能出现的问题并提前完成这一阶段的任务，而反应性干预在于对出现的问题和障碍做出反应并解Q。四是发展性生涯辅导注重动态且可持续的评价观，不是刻板和固定不变的过程。五是发展性生涯辅导旨在构建以班级辅导、个性辅导、团体辅导及社会帮扶等构建多元多层次的生涯辅导体系。

二、辅导对象分析与辅导价值分析

随着高等教育从大众化走向普及化，就业形势不容乐观的情形下，大学生就业难已成为社会的热议问题。合理分析就业群体，探寻辅导价值，解决相关就业难问题，不仅有利于学校和社会的稳定发展，也是发展性生涯辅导的一大任务。

（一）辅导对象分析

就业困难群体是本文的研究对象，分析就业困难群体的成因是进行有效辅导的先决条件。内在因素和外在因素分别是导致学生就业困难的主要方面和次要方面。按照内、外因素的排查和诊断，就业困难学生类型主要分为以下几个方面[2]。

1.自我探索意识较浅

自我探索包含兴趣、性格、能力及价值观等多个维度。从价值观角度来看，身处象牙塔的高校毕业生职业价值观趋于理想化，对于自身职业和发展定位缺乏方向性的了解，从而选择与自身不符的价值导向。其次，兴趣是个体内动力的创造源。缺失兴趣的职业选择，一旦外在动力消退，薄弱的自我意识无法支撑起学习、求职动机，仍然会掉入职业困境。因此，自我探索意识薄弱，易导致自身求职定位错误，发展方向与学习方向模糊，更谈不上职业规划。

2.综合技能匮乏与自身条件不佳

专业技能是大学生叩开企业大门的重要砝码，是学生赢在职场的前提条件。但这一技能已不能代表全部，随着社会竞争不断激化，单一型能力早已不能满足社会发展需求，用人单位开始普遍重视大学生的专业技能、学习技能、组织能力等综合技能运用，而技能匮乏的学生在面对供过于求的就业市场时，无法树立特色标签和展示过硬的本领，就只能望而却步。

自身条件不佳主要概括为自身和家庭两个方面。一是身体缺陷及形象不佳，这一群体在求职过程中得到的结果不言而喻，常常会背上沉重的就业及心理包袱。二是家庭经济困难群体，由于求职成本低，社会资源匮乏等因素而容易造成信息不对称，机会天平会向往掌握资源更多的一方倾斜。

3.就业市场冷淡与求职辅导缺位

就业市场冷淡是形成就业困难外部因素的重要原因。专业虽无分优劣，但市场会对不同专业人才需求产生不平衡倾向。最终，形成“热门专业供不应求，冷门专业求职无门”的尴尬境地。此外，高校育人体系与市场用人标准的脱节，也导致就业用人单位不愿意起用新人的原因之一。

求职辅导缺位也是就业困难外部因素的一大原因。一是求职辅导主体缺位。不论是从政策、教学还是形式来看，高校的组织都未能得到体现，求职辅导未能成为高校的重点关切。二是求职辅导创新缺位。在现行的辅导体系下，辅导形式单一、内容枯燥，缺乏个性化、专业化以及系统化辅导，仍是就业指导与生涯辅导教育工作者亟待破除的现状。

（二）辅导价值分析

发展性生涯辅导的普遍追求是每个人都以自身潜能发展为核心目标，不断地实现自我，超越自我的过程。人的一生都需要规划，预防性和发展性举措能帮助个体度过生涯的各个问题阶段，合理规划和掌控人生方向；每个人有能达成自己的生涯目标的能力和资源。这一普遍追寻使发展性生涯辅导具有更加广阔的应用前景，尤其在就业困难群体中更为凸显。

1.有利于澄清价值取向

价值取向是学生选择的主要判断，是生涯目标设定的主要依据。正确、合适的目标设定往往关乎人的事业成败。适合的价值取向决定正确的生涯目标，继而设计生涯计划，并反作用于价值取向的发展。

面对纷繁的就业信息，就业困难群体常常因为趋同心理，而选择所谓的高薪、体面的求职目标。因此，就业困难学生未充分认识自我前，盲从潮流、渴求物质是这一群体的基本现状。基于此，发展性生涯辅导通过辅导的技术和方法，帮助就业困难学生澄清价值，合理归因，引导对方将自我内在需求设定为人生目标。

2.有利于激发内在潜能

在辅导对象分析中，提到了就业困难学生技能不足、条件不佳、自我认识模糊等，这些都会导致其在求职过程中产生自卑、焦虑的心态，逐渐演变成接受既定事实、自我放弃的负面心态。如何破除这一问题，是生涯辅导的难点。

发展性生涯辅导的核心原则就是激发就业困难学生动机和潜能。从突破信念屏障、调整负面心态、探索未知自我、培植成功信心等入手，通过咨询与辅导技术，帮助就业困难学生突破思维和能力的局限，产生动机，探寻可能。

3.有利于规划生涯路径

大学生入学新奇和毕业迷茫的场景形成鲜明的对照。包含就业困难学生在内的毕业生普遍以大城市、高薪等职业属性来衡量工作的优劣，常常将自己桎梏于公务员考试、考研、考编的传统思维困境中，得不到便被贴上“失败”的标签。

大学生生涯辅导是通过与学生的互动交流，明晰生涯目标，确定生涯发展路径，并制定具体的行动计划[3]。发展性生涯辅导更是凭借其发展性和预防，帮助学生开启思维局限、厘清发展路线，激活内在动力，探寻属于符合自身发展的生涯路径，逐渐打开未知的可能性。

三、就业困难学生发展性生涯辅导路径探析

由于就业形势持续严峻和人才竞争不断激化，生涯辅导在学校教育中愈发重要并得到纵深发展。然而对于高校生涯辅导工作者而言，发展性生涯辅导还停留在理论层面，缺乏系统、明确的指导。因此，探索出具有普遍性的生涯辅导操作模式，用以指导和规范高校职业生涯辅导工作，特别是就业困难群体学生的辅导工作，是当前学生教育工作者亟待解决的问题。基于理论和实践探索的基础上，笔者对就业困难群体发展性生涯辅导路径进行讨论。

（一）就业困难学生发展性生涯辅导路径

发展性生涯辅导路径在借鉴高校现行职业规划与生涯辅导教育工作的基础上，通过整合班级、学校及社会等资源，采取系统的辅导措施，为高校就业困难群体提供了持续性的发展路径和基本模式。本文主要对培养主体、培养机制及主要途径进行探。

1.班级辅导

班级是学生教育实施的基本单位，也是开展发展性生涯辅导工作的主要阵地。班级主要通过学科教学、主题班会以及班级辅导活动等方式开展辅导工作。在班级辅导中，引导就业困难学生进行自我探索，可初步确定自身的价值观、性格以及兴趣等。同时，通过学科教育与主题班会使这类学生进一步明确自身定位，并将学校教育中的人格辅导和心理辅导等举措融入生涯辅导中去，形成合力共同促进就业困难群体的自我认识和困难排解。

2.个别辅导及团体辅导

个别辅导和团体辅导是发展性生涯辅导中必不可少的形式之一，同时也是心理辅导的两种形式。其中，个别辅导包括对话咨询、书信、网络等形式，而团体辅导方式更加多元。实施个别与团体辅导的责任主体是学校，学校层级的辅导作用应该有别于班级辅导的基础作用，体现出延续和深化的功能。个人生涯发展和规划具有唯一性和独特性，辅导要体现因材施教的原则，在这种情形下，个别辅导能够促进困难群体深化自我认识并合理规划个人生涯。团体辅导能够有助于形成正确价值观、探索与自我成长、提升个人潜能等，正成为国内辅导方式中的一股新兴力量。因此，心理辅导中的个别与团体辅导借鉴到生涯辅导模式中，弥补了班级辅导的不足，并进一步引导就业困难群体澄清职业与就业观念、激发潜能并树立合理的职业目标。

3.社会帮扶

社会帮扶是一种集合了企业资源、家庭辅导以及政府政策等多方力量的辅导方式。它能将可能的社会资源进行整合优化，在对班级辅导、个别或团体辅导的支撑和保障作用基础上，促进就业困难学生开展外部世界探索，即职业、企业以及行业的调研或实习，能帮助就业困难学生了解职业发展动态、破除就业求职困惑、扩宽职业发展视域。因此，社会支援是实施发展性生涯辅导的一个尤为重要的辅导路径和保障渠道。

4.机制保障

构建辅导主体之间的循环机制是发展性生涯辅导的基本目标。一是搭建学校与班级之间的沟通机制，即对就业困难学生开展发展性、预防性辅导，使其具备基本的素养和能力。二是搭建学校与社会之间的联培机制，即培养复合型、综合型人才，满足社会各方的用人标准。三是搭建社会与班级之间的互补机制，即在就业困难学生自我探索和外部世界探索的基础上，进行信息匹配和整合。三种培养机制相互衔接，形成辅导循环。这一循环营造了一种可持续、理想的成长环境，即一种目标明确、相辅相成的循环辅导体系。

（二）发展性生涯辅导的师资队伍建设

近年来，传统单一的授课制辅导方式已显露弊端，全员化、全程化辅导已成为发展性生涯辅导的一个基本观点。在辅导过程中，不仅要求全体教师参与学生生涯辅导，还要求教师辅导工作贯穿学生学习的全部阶段。因此，这就需要对教师队伍进行类别划分，使教师在学生生涯辅导中能精准定位，明确职责，从而建立系统的培训模式和辅导体系。

1.高校生涯教育工作者的层级划分

生涯辅导工作应由全体教师共同承担，这是发展性生涯辅导的本质规定的。自职业生涯规划教育进入高校教育课程体系后，学校对其重视程度仍旧不够，对生涯工作者的角色定位和类别划分也未有明确规定，易导致辅导职责不明确、辅导内容不健全、辅导队伍不专业等问题。考虑这一现实情况，我们将生涯辅导工作者大致分为专业教师、班主任以及辅导教师三类群体。

（1）专业教师。全员辅导、全程参与是发展性生涯辅导的基本特点，因此，学科教师在入职时都需要经过一定程度的理论培训，以掌握辅导育人的相关理论及技能。对于专业教师，其职责主要包括：主动承担起全员育人的核心作用，提高学生的专业技能，特别是就业困难群体的专业知识和素养；协助、配合班主任与辅导教师开展生涯辅导工作；将生涯辅导渗透于学科教学，为就业困难学生树立专业学习目标；自觉参与各项理论研究，提高就业困难学生辅导工作的质量。

（2）班主任。高校班主任队伍本应是一支业务水平高、健全稳定的教育辅导力量。但在实际中，高校班主任常常忙于课业教授和科研任务，从而忽视班集体建设，班级心理、生涯辅导。因此，通过专业培训及理论学习，将班主任队伍培养成为高校生涯辅导的中坚力量，是发展性生涯辅导工作得到落实的关键前提。班主任的职责主要包括：实施班级活动，帮助就业困难学生进行自我探索；协助辅导教师做好就业困难群体的团体、个别辅导，并处理其他辅导相关工作；参与相关辅导研究，提升理论素养。

（3）辅导教师。辅导教师主要包括高校辅导员和心理、生涯课程专职教师，是发展性生涯辅导队伍的主力军，工作性质和特点决定了辅导教师队伍更加了解就业困难学生，更能帮助其进行个性化生涯及心理辅导。辅导教师的主要职责包括：建立健全发展性生涯辅导的育人体系及目标；负责筹建和管理生涯辅导室；肩负团体辅导和个别辅导的核心作用；负责统筹班级、学校、社会三方资源；开展生涯辅导的专项研究工作；参与各项培训，提升业务处理能力。

2.高校发展性生涯辅导的师资培训

近年来，辅导技能水平参次不齐，辅导内容体系尚未健全等问题仍未得到改善，如何促进辅导队伍的技能水平纵深发展和建立健全培训体系，如何规范辅导内容，是实施发展性生涯辅导中亟待解决的问题。

在传统的辅导培训中，“灌输式”培训是主要的培训模式，这种重理论轻实践的专家讲授培训模式已被证明效果不佳。为了使教师辅导技能得到纵深发展，“督导模式”[4]成为辅导培训中比较适合的一类训练模式。“督导模式”是指咨询师对来访者进行辅导或咨询，观察员通过录像或现场观看等形式了解过程，通过讨论使观察员了解其中的优点与不足，观察员在^短时间内掌握基本的辅导技能并予以实践，在此基础上周始循环，不断改进和优化咨询辅导技巧，进阶成为合格咨询师的一种培养模式。运用这一培训模式，教师能从理论走向实践，实践回归理论，形成一个培训闭环，不断提高其业务水平。但在此之前，应进行大量的理论学习，为督导模式培训的开展奠定基础。

在师资培训外，还应建立生涯辅导室，进一步优化辅导队伍，规范辅导内容，提升辅导技能等，为充分发挥全体教师专有作用、开展系统培训提供有力地平台支持。基于这一平台，才能使理论与实践相结合，制度与责任相并行，培养出典型的、专业的生涯辅导工作者，共同推动生涯辅导在高校的发展和实践。

参考文献：

[1]刘宣文.论学校发展性心理辅导[J].教育研究，2004（7）：55-59.

[2]李国章.论高校毕业生就业困难群体的指导和帮助[J].高等农业教育， 2013（6）：102-104.

学困生辅导计划篇6

当大一新生怀揣着梦想，承载着家人的希冀来到大学校园，首先迎接他们的是高效辅导员。他们如同一张张纯洁的白纸，需要辅导员给予他们正确的积极的引导，来书写他们美好的未来。由此可见，大学新生的入学教育工作是尤为重要的。

一、大一新生的主要关注点：

1.新生活，新环境，新变化，新朋友

大一新生，在英文中表述为“Freshmen”，直译为新鲜人，即对大学生活的一切都是感到新鲜的。他们在生活上、心理上、环境上与家人分离，如何能够迅速的适应新的环境，适应新的变化是对他们人生中一个重要节点的考验，实现从高中的三点一线式的学习生活到崭新的大学学习生活模式的转变的无缝连接是有一定难度的，尤其是对于性格内向的学生。这个阶段是独立人生的一个挑战，很多学生第一次远离家庭，也是其人生的一次历练，这时就需要大学辅导员或班主任对其进行正确的引导和教育。

2.生活环境变化

大一新生首先要处理的人际关系不是同班同学，而是宿舍的室友。可以说，是寝室把班级学生甚至是不同专业的学生划分成了小集体。宿舍室友间关系的好坏甚至会直接影响该生大学人生观价值观的形成，所以宿舍关系的处理也是辅导员要重点关注的问题，要经常走访学生宿舍，有矛盾问题及时解决，辅助学生们处理好宿舍关系的问题。辅导员要做好寝室长的选拔和任命工作，寝室要有规定等，定期举办寝室联谊会和优秀寝室的评比工作，促进学生集体荣誉感，做到寝室有文化、有内涵、有家的感觉，回到寝室像回到“家”一样。

3.积极参加喜欢的社团

大学生社团是由一些有着共同兴趣爱好或特长的人组成的一个公益的或非盈利性质的团体，社团有利于开展丰富的大学课外文化生活，也是学生们的第二课堂，可以扩大学生们的交友范围，提高学生步入社会后的实践能力和交际能力。

4.抓好大学生的自我教育

步入大学校园后，不再有像高中班主任那样耳提面命的教导学生要努力学习，不能迟到早退等，大学生的独立自主能力对大学阶段的成才起着重要的作用，辅导员要及时指导并纠正出现的问题。一线优秀辅导员工作者曲建武老师，现任辽宁省高校工委副书记曾在《识读大学——一个老辅导员的心声》中写道：“辅导员主题要充分发挥自身的主导优势，积极发挥大学生的主体性，教育和激励学生自尊、自爱、自立、自强，引导和培养大学生自我教育，是大学生自觉成长为全面发展的人”。

二、大一新生中还容易出现很多问题。

1.主动出击，认清现实

在鼓励学生提高的同时，也要给同学们树立危机意识，分析当前的经济、就业等形式，要在入学后树立好职业生涯的规划，一步一个脚印，有目标的成长为栋梁，适应社会对人才的需求。

2.独立与依赖并存

教育学生进入大学后要学会自学，要主动拓展课本以外的知识，武装大脑，广泛涉猎。在大学校园内借助有利机会多听取名家讲座和报告，重视寒暑假社会实践和公益，努力参加大学生创新创业计划等。

3.重点关注“五困”学生

沈阳师范大学学生处充分体现对学生的人文关怀，提出“五困生”概念，即：学业困难、就业困难、经济困难、交际困难、心理困难。大一新生在入学后成绩均相差不多，但是经过几年的学习后，成绩便拉开了。有的学生年年能拿一等奖学金，考取了计算机、四六级等各种证书；而有的学生连考试还经常挂科，甚至迷恋上网玩游戏等陋习。前者有明确的规划并为之努力实践，后者迷失方向，自甘堕落。对于学业困难的同学，辅导员要加强对学生的管理，在班级以学习委员为核心成立学习互助小组，尽快帮助学困学生尽快摆脱困境；对于就业困难学生，辅导员要多帮助学生提高就业技巧，扩大就业渠道，甚至推荐等途径使学生摆脱就业困境；对于经济困难的学生，辅导员要在贫困生补助上有所倾向，同时，为学生提供适量的勤工助学岗位，即帮助了他们，也是他们懂得劳动创造价值的道理，促使他们快速成长；对于一些交际困难的学生，多找他们谈心，多多沟通，活动，塑造他们的外向的性格；对于心理困难的学生，及时和学生进行交流沟通，甚至请校学生处的心理健康老师帮助辅导。

总之，作为学生工作第一线的教师，我们要本着“一切从学生的角度出发，一切为了学生的未来”宗旨，努力做好学生的成长引导工作。同时，我们也要不断学习，丰富和武装自己的知识储备，提高工作能力，与时俱进，更好的为学生服务。（作者单位：沈阳师范大学司徒安国际雕塑学院）

参考文献：

[1] 王淑莲.新生入学教育中的心理辅导[J].宁夏教育，2006，（6）：12213

[2] 王建跃.高校入学教育浅论[J].首都师范大学学报（社会科学版），2002（s）：1052106

学困生辅导计划篇7

工作计划是包罗万象的，不同的人、不同的部门、不同的职别，他的着眼点和出发点会不尽相同，那么所作的工作计划从内容到形式都有可能存在着很大的差别。小编为大家准备了教师帮扶工作计划范文参考，仅供参考！

教师帮扶工作计划范文参考一

在过去一年多的时间里，我一直对班级中的“三困生”进行着帮助，并带动全班同学，倡导“团结友爱，伸出友谊之手”的精神。结合过去一年的情况，新学期我又将工作做的细致些，全面些。

一、对“家庭困难生”的帮助

作为班主任要想方设法的对“家庭困难生”在物质上给予帮助，也可发动班级学生，为他们奉献爱心。比如孩子的文具坏了，太旧了，教师可以在期末以奖励的方式送给孩子文具；孩子家里条件差，吃的营养不够，在平时我要尽力给予帮助。还可以倡导“互相帮助”的活动，让班级的孩子们将自己用过但不是很旧的文具或书本献给那些家庭条件的孩子，但要注意形式，以免伤害了学生的自尊心。

二、对“学习困难生”的帮助

学习困难学生，是一个严重影响教育质量的`群体，它包括学习基础差的学生和对学习厌恶的学生。学习困难的学生他们的自尊心是很强的，教师要尊重、关怀、爱护学习困难生，这是后进生自尊心得到满足的一个重要方面。所以在教育帮助他们的时候，我要注意运用科学的方法。对学习困难的学生，可以在座位安排方面，故意安排一些成绩优异的学生在他们周围，尽心帮助他们解决实际困难，也可为他们联系一些学科的老师，对他们进行补习。对于他们不理想的学习成绩，继续保持不挖苦、不指责。要帮助他们先找到问题的原因，然后再帮助其改正。我还要争取从学习困难的学生身上找到他的“闪光点”，要在他们特长的方面多搞些活动，以此来增强他们的自信心，然后再转化到学习方面，这样孩子会在自觉不自觉中做出成绩来，不断地获得成功的体验。

三、对“思想困惑学生”的帮助

“思想困惑学生”主要指“单亲家庭的学生”。父母的离异使子女失去了爱的温暖。新学期我还要以更加积极的态度去弥补、关心、真爱这些单亲家庭的孩子。要深入了解学生，用心关爱他们。单亲家庭的孩子，得到的爱是残缺的。作为教师，对他们的关爱应无处不在。要真诚的爱护他们，关键要深入到学生中去，细致地观察每一个学生的动向。要善于利用集体的力量来感染单亲家庭的孩子，除了要鼓励全班同学与这些单亲家庭的孩子多接触，特别是班干部关心、团结、帮助他们之外，还可以用“结对子”的方法，采用一帮一结对子。组织一些性格开朗、乐于助人的同学帮助单亲孩子，使班内同学都能意识到自己帮助他们的责任，向他们伸出友谊之手。

在新的学期里，我将继续帮助这些“三困生”孩子，让他们不再“贫困”，让他们都能健康快乐的成长。

教师帮扶工作计划范文参考二

一、指导思想

后进生是相对的；后进生的缺陷是在成长中产生的，是客观的；多一把衡量的尺子，就多一批优秀的学生；以宽容和尊重去赢得学生。为了让每一位学生健康、和谐发展，特别是对后进生的思想品德得到教育，以进一步提高他们的学习成绩，经学校研究决定，本学期在六年级教师中开展“教师帮扶后进生”的活动。

二、后进生转化工作领导小组

组长：xx

成员：xx

三、我校后进生现状的分析

后进生是指思想素质低、组织纪律观念谈薄，学习成绩差的双差生。这部分学生在心理上一般存在较强的自卑心理，对自己缺乏信心，在组织纪律方面一般组织纪律观念谈薄，经常违反组织纪律，遭到老师甚至学校的批评，在学习成绩方面基础很差，缺乏学习动力和学习兴趣。但是他们希望能得到老师的关怀，甚至也希望提高学习成绩，但缺乏恒心。这就需要我校全体教职员工要多关心他们，持之以恒的做好后进生转化工作。

（一）后进生的特点主要表现：

1、自卑感强。后进生由于各方面较差，受到批评多，父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。

2、逆反心理较强。因为深感别人对自己的轻视，例如：学生认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映是“出卖朋友”等，他们在处理同学关系时重感情、讲义气。在日常道德行为上言行不能统一。

3、认识特征上特别是认识能力低下，对道德、法纪愚昧无知，常常是非常模糊或颠倒，形成错误的人生观。

4、表现在学习上，学习水平、能力水平、基础都比较差，学习习惯及学习心态偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就动机。

（二）学校后进生产生的主要原因有：

1、学生本身素质差，不求上进，觉悟低。

2、家庭的不良影响和社会的不良影响。

3、教师教育不得法，师生关系紧张等造成的恶果。

4、后进生的形成固然与家庭、社会、学生等因素有关系，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系，正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少女和男女青年”。事实上，后进生也有其长处和闪光点，教师应该能够做好每一个后进生的转化工作。

四、本学期工作目标

1、建立后进生档案。具体内容包括：主要违纪倾向、学业状况、家庭情况、兴趣爱好、交友状况等等。

2、提高后进生的思想纪律观念。

3、培养后进生树立远大的理想，养成良好的学习习惯和行为习惯。

4、各班期末主科考试成绩合格率达90%以上。

5、力争后进生转化面达到40%。

五、转化后进生的具体措施

1、建立后进生档案。第三周摸底考试后，各班班主任根据班内学生实际表现及摸底成绩，按每班10人确定各班后进生名单。并于第四周将后进生登记表填写好交教导处存档。

2、每位帮教老师要熟知后进生的情况，及时了解帮教学生的学习思想情况，并有针对性的制定帮教计划。

3、班主任、任课教师责任到人，每名教师转化2名后进生。要根据帮教学生的特点及心理要求，寓帮教活动于日常的教学之中，力争达到较好的帮教效果。

4、要关心帮教学生的家庭生活，全学期电访或家访不少于2次，主动走访学生家庭，做好家校联系，使帮教工作能对症下药，同时要做好家访工作记录。

5、要努力掌握教育转化后进生的'方法，要以诚心、耐心、细心、信心，从思想、学习、生活等方面关心感化引导他（她）们，启发其觉悟，坚持不懈地进行教育转化，努力完成学校安排的帮教工作。

6、教师每月对学生的学习方法指导一次；每周找帮扶学生谈话一次，且有每次谈话记录。

7、帮扶教师每学期要写200-800字后进生转化心得体会；

8、领导分年级分学科负责制。根据中层干部分工负责的年级和科组，将负责领导蹲点的年级和科组的后进生转化具体工作。

教师帮扶工作计划范文参考三

我校以“我与学生结对子”为载体，开展“教师帮扶学生”的主题实践活动，全面实施学校每个同学都能享受平等教育，获得成功的`理念。

一、学生分析从这2名学生成绩来看，他们大体上可以分为以下几类情况：

㈠学习态度存在问题：有两位同学，学习成绩一直上不去，总是在班级的后边，而且在老师的课堂上，扰乱课堂纪律，影响周围的同学，自己也是不求上进。

㈡智力水平较低：有三位同学课堂上看似认真听课，且认真完成作业，但是基础较差，课上所学

㈢基本知识都掌握的不牢固，遇到稍微需要动脑筋的问题，更是卡壳。

㈣严重的偏科现象：有一位同学语文、数学成绩较好，英语却很差，上课有事走神，学习英语的兴趣提不上去。

㈤学习成绩不稳定：有两个同学学习态度较好，上课也认真听课，作业完成的较认真。但是，成绩不稳定，知识掌握的不够牢固。

二、辅导措施

后进生辅导计划所谓后进生，照目前的情况来分析，主要原因是一些学生学习习惯不好，不一定是学习不好的学生。相信加强常规教育工作，会收到比较明显的效果。

1、坚持以课堂辅导为主，在课堂上多提问多帮助。每个教学环节都要兼顾学习有困难的学生，给予及时的指导与帮助。

2、课堂练习时针对学生的不同情况，抓住重点、难点，采取小组指导或个别指导结合的方式进行辅导。

3、对学习暂困生要给予厚爱、尊重、热爱、信任他们，建立融洽的师生关系，激励他们上进。

4、对学习暂困生要实施“一帮一”措施，让好学生在课余空闲时间给予辅导帮助。

5、教师在课余时间也要对后进生进行辅导，以免一拖再拖，耽误辅导时机。

三、边缘生辅导计划

在十名学生中，边缘生占大多数学生，他们的智力较好，但是没有好的学习习惯。针对他们的智力特点，适当的进行辅导，使他们全面地掌握知识，辅导计划如下：

1、树立目标，严格要求，指出他们的不足之处，采取有效措施，促使其更快的进步。

2、充分调动他们的积极性，上课积极发言，开发智力。

3、设鼓励奖，使其能真正感到成功的喜悦。

4、利用课余时间帮助他们，尽量使他们的成绩有所提高。

5、让他们积极参加各项活动。

6、充分利用课外时间，让他们进行联系，达到熟练。了解训练情况，尽量少批评多表扬，使每个学生感到集体的温暖，激发他们求知欲，使每位学生在德智体美等方面得到全发展。

尖子生辅导计划具有双基扎实，学习有法，智力相对较高，成绩较稳定的学生可以成为尖子生，在尖子生的培养方面，从以下方面入手：

1、非智力因素的培养。

（1）学习动机。在这方面我们不能要求学生树立远大的理想，要结合学生的实际以“学习改变命运”为载体，从学生的切身利益出发，积极引导建立良好的学习心态。

（2）磨炼意志：学生在学习过程中不可能一帆风顺，学生可能有一次成绩优异而沾沾自喜，也可能有一次成绩的降低二情绪低落。教师在教学中经常安排适度的练习题，让他们独立解决，要从思想上加以指导、提高他们抵抗压力的意志。俗话说“不经历风雨怎能见彩虹”。

（3）良好的习惯：可以指导学生制定学习计划，如何听课，如何分析问题，如何记忆蹬，在教学过程中指导学生书写解题步骤，规范解题过程。

2、能力培养包括观察力，记忆力，思维力，想象力，注意力及表达能力。

方法是分层教学：

（1）课堂教学分层。教学过程中教师要精心设计提问，在共同的基础上将有一定难度的问题留给尖子生，让他们当先生说一说，将一将。习题的总量也要分层。可以每次课后布置一道思考题由尖子生完成。

（2）作业分层在共同提高的基础上每次的作业都要给尖子生留有一定难度的题目，习题当中带有星号的题目可以让他们去做。

学困生辅导计划篇8

一•确定学困生，制定转化计划

在本学年上学期初，根据我所担任的初一三班和初一四班同学平时表现和测试成绩确定六名同学为学困生。这些同学普遍表现为：学习目的不明确，态度不端正，作业拖拖拉拉，上交不及时，而且书写太乱。心理方面也存在有以下三个特点：(1)自尊和得不到尊重的矛盾。(2)好胜而不能取胜的矛盾。(3)上进心与意志薄弱的矛盾。

二•建立档案，认真转化

为每一位学困生建立个人档案，通过家访，电话联系，家长会等形式全面了解他们的情况。从而明确导致学困的原因。

了解学困生，建立和谐融洽的师生关系。关心和爱护后进的学生。这是做好学困生思想工作的一个重要的前提条件，爱护学困生是打开后生的心扉的金钥匙。学困生更需要温暖、信任和热爱，所以教育要讲究艺术，做到爱中有严，严中有爱，耐心帮助他们提高思想认识，不能把他们当作后进生看待，任何一个后进身上都可以找到闪光点，对他们的缺点要树立本性可移的信念，，用炽热的爱去点燃他们心灵中的三把火：自信心、自尊心、上进心。

三•利用网络，加入学困生博客

为了更好的利用互联网资源，我同其他实验教师一起加入学困生博客，在自己的博客上将学困生转化的积累进行发表，分别发表了《学困生工作计划》《学困生转化三年规划》《家访记录》等。利用课余时间经常登录学困生转化博客，与其他教师进行了深入的交流。

学困生辅导计划篇9

关键词:团体心理辅导;班级管理;班主任

一、引言

班级是学校最基本教学和育人单位，班级班风、学风的好坏，凝聚力力、归属感的强弱，对学生的健康成长起着至关重要的作用。在实际的班级管理工作中，班主任会经常面对在思想、心理及行为等方面出现问题的学生，然而，单纯的灌输式、说理式的教育不但不能收到较好的效果，反而引起学生的反感和不满。实践证明，在班级管理中运用团体心理辅导的技术和方法，教育和引导学生，可以达到事半功倍的效果。

二、团体心理辅导的内涵与优势

(一)团体心理辅导的内涵

团体心理辅导是班级管理和建设的有效手段，它是让团体成员在游戏的过程中“通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以获得良好的适应能力与发展的助人过程”1，这种寓教于乐的辅导形式颇受学生的喜欢和认可，同时，发挥了较好的教育、预防、发展和治疗功能，活动效果明显。江苏信息职业技术学院环艺123班开展的以班级为单位的团体心理辅导活动，主要包括提高班级凝聚力、促进人际交往、实现自我成长、有效管理情绪四个方面。

(二)团体心理辅导的优势

在班级中运用团体心理辅导，相对于传统的个别咨询或集体讲座、授课，具有明显的优势:第一，团体心理辅导一般都会采取各种趣味游戏活动，更容易激发学生的积极性，个人更容易被团体的氛围所感染，指导者与全体成员之间是互相接纳、信任的，团体氛围和谐融洽。其次，团体辅导的对象是全班同学，指导者是班主任，对象稳定、过程持续，更易于组织和实施;同时，针对共同存在的问题开展辅导活动，既省时省力，提高效率，也更便于跟踪和总结，活动实效性明显提高。

三、团体心理辅导在班级管理中的应用

(一)提高班级凝聚力

为了让同学们更快的适应学校，适应新的班级，提高班级凝聚力和吸引力，笔者开展以“相聚环艺123，相亲相爱是一家”为主题的辅导班会课。首先，在热身环节，通过“互帮互助”按摩操、“大风吹”、“进化论”三个游戏进行把原先严肃拘谨的氛围彻底打破，同学们进入了欢动、愉悦的团体氛围。紧接着，通过三轮“寻找有缘人”的游戏，让同学们互相自我介绍，分享自己的大学心愿和目标，达到增进了解、彼此互相激励的目的。再通过“马兰开花，寻找我家”的游戏，让同学们体会“孤独”和“找到家”的感觉，体会被抛弃的孤独和无奈，被接受的温暖和感动，引导同学们学会彼此关爱。最后，分组进行“姓名叠罗汉”、“团队大比拼”的游戏，让同学们明白齐心协力、团结协作的道理。在最后的交流分享环节，同学们都表示班会课的形式很新颖，玩的很开心，也认识了很多新同学，感受到了班集体的温馨有爱，收获很多感悟很深刻。

(二)提高人际交往能力

随着时间的推移，在班级管理中，关于人际交往的问题表现的愈发明显。有拉帮结派的、有小打小闹的、有“说者无意、听者有心的”、有交往不自信的、有不懂得人际交往艺术的，针对学生中普遍存在的人际交往困惑，笔者开展了一期以“坦诚接纳、有效沟通”为主题的人际关系成长团体心理辅导。首先，学会理解他人。笔者通过组织“横渡鲨鱼河”故事的辩论会，使同学们自己认识到:原来改变他人是极其不容易的，每个人都有自己的价值观，每个价值观形成的背后都有深远的原因，观点本身没有对与错之分，学会站在他人的视角看问题时才能够更好的理解他人，在人际交往中同样如此。其次，学会倾听与表达。笔者重点进行了“我说你画”的游戏。使同学们明白到:沟通是一门需要互相表达与倾听的艺术。如果不会表达，那么其必然无法沟通，不会倾听就更谈不上沟通了。所以在人际交往中要学会倾听、学会表达。再次，学会坦诚接纳。先采用情景模拟，角色扮演的方式使同学们体验交往中的问题和困惑，再通过沟通五步法的技巧进行沟通模拟，体会二者的差别，认识到沟通需要彼此坦诚、尊重，一些同学活动现场就主动承认错误，坦诚表达自己的不足之处，把以前的误会和矛盾都化解开了。最后进行了“信任之旅”的游戏，让同学们通过助人与受助的体验，增强对他人的信任和接纳。

(三)实现自我成长

在实际的工作中，有的同学过分关注自我的感受却经常忽略他人的感受;有的同学对自我毫无认知，不知道自己的价值和目标在哪里，参加社团及选修课程都是随波逐流;有的同学自我认知存在偏差，稍微遇到些困难和挫折就内疚、不安，缺乏自信，不能正确客观的评价自我;还有的同学自控力较弱，懒散缺乏自律意识，时不时的犯点错闯点祸。针对以上问题笔者开展了一期以“探索自我，实现成长”为主题的团体心理辅导活动。首先，学会认识自我。通过重点进行“假如我是……”的游戏，让同学们学会认清自己，了解自己的性格特点，引发对自我的思考。并进行了“优点连环炮”游戏，让同学们感受了一下他人眼中的自己，发现自我的价值和优点，增强自信心。其次，学会探索自我。重点进行了“心理自画像”活动，让同学们画出一个关于自己的场景，一个以前的自己，一个现在的自己，一个未来的自己，通过这个游戏让同学们回忆过去，思考现在，展望未来，更深入的探索了自己的内在需求。之后进行了“我的选择”游戏，帮助同学们思考自己的价值观，并在体验丧失的过程中学会珍惜和拥有。最后，学会规划自我。重点进行了“人生墓志铭”游戏。包括写出自己人生的最大目标，不同年纪希望取得的成就，对社会、对家庭的贡献，并进行讨论交流。在交流过程中，有的同学会总结自己人生中的遗憾和不足，希望制定更好的计划并实施，让人生更加充实丰满;也有的同学们明白了自己今后的人生方向。

(四)有效管理情绪

生活中难免经历挫折和困境，如考试不过、失恋、竞选失败、人际矛盾等等，有的同学不懂得表达宣泄情绪，往往压抑，久而久之就消极低沉，抑郁寡欢，严重影响了个人的身心健康。如何管理好自己的情绪，学会宣泄负面情绪，以积极、乐观、自信的心态面对学习、生活中的各种压力和挫折，是每位同学都需要学习的。为此，笔者开展了有关情绪管理的团体心理辅导。首先，学会理解情绪。通过“情绪接龙”的游戏，让同学们体会各种不同的情绪。其次，学会处理情绪。重点进行了“情景大考验”游戏，列举出生活中常见的情绪困惑问题，由各组同学上台表演，并交流情境中的表演者的情绪如何?再通过“头脑风暴”的方式让同学们从他人身上学到了许多处理不良情绪的好方法。再次，学会管理情绪。重点进行情绪表达训练，让一名同学表演自己穿衣服并询问大家意见的情景，三个同学分别进行不同的回应，讨论哪种方式更好一些?为什么?由此引发大家多情绪表达技巧的大讨论，最后进行总结，教导大家在情绪表达中要真诚，考虑他人感受，在语言、非语言、面部表情、肢体语言等方面都要有所注意。最后，让同学们体会深呼吸放松法、想象放松法等缓解自己的紧张、焦虑情绪。

四、团体心理辅导在实践中存在的问题

团体心理辅导对班级建设和管理有着积极的意义，但在实践中也面临以下问题。

(一)指导者缺乏专业培训

团体心理辅导活动指导者的技术水平、人格魅力对团体心理辅导活动的效果起到至关重要的作用。然而，作为班级管理的班主任，绝大多数是来自管理人员或专任教师，由于绝大多数都不是心理学背景出生，许多班主任都不会组织和策划团体心理辅导活动，缺乏系统、专业的培训，再加上教学科研工作的压力大、任务重，用于创新班级管理的思考和实践时间就更少了。现实中，更多的班主任还是采取理论灌输、批评说教的比较多，学生逆反情绪大，实效性差。

(二)方案设置难度大

团体心理辅导活动一般都有20－50人不等，既要照顾到每个个体，又要顾整个团体，这就要求指导者在活动主题、环节设计、游戏内容、语言表达等方面，都要精心策划和实施。同时，学生中出现的问题既有共性也有个性，学生的思想问题、心理问题、行为问题也错综复杂，如何因材施教，达到较好的教育效果，无疑是对指导者的极大挑战。

(三)活动场地器材不足

团体心理活动不仅需要好的指导者，更需要活动场地、器材设备、游戏道具等硬件设施的支持。需要有专门的团体辅导活动教室，配备可移动的椅子，可播放视频、音乐的电脑、音箱等，教室内的环境布置需要宽敞、明亮、干净和温馨。同时，每个不同的游戏内容还需要不同的道具和素材。由于经费投入的不足，导致硬件设施配置不完善，也影响了团体心理辅导活动的正常开展。

五、团体心理辅导改进的建议

(一)加大经费投入

首先，加大对师资培训经费的投入，尤其是辅导员、班主任等一线学生教育工作者，使他们能够策划较好的团体辅导活动方案，具备较强的指导能力。其次，增加对活动场地设施的投入，为各系部、各班级、各学生群体顺利开展团体辅导活动提供充足的场地和活动空间，购买活动器材。再次，加强对团体心理辅导在学生教育和管理中运用的研究投入，特别是研究出具有推广价值的团体辅导活动方案，易于操作的评价系统。

(二)在活动过程中注重分享和引导

教育的最终目的是为了让同学们形成内化的自觉行为。班主任在开展班级团体心理辅导的过程中，要注重多提开放性问题引发同学们积极思考，鼓励同学们积极发言，分享自己的感受。同时，班主任自己也要积极参与到同学们的讨论中，充分尊重学生，注重多倾听、多引导，避免评价和说教，引导同学们自我觉察和学习。

(三)在方案设计上有计划有目标

团体心理辅导活动效果如何，很大程度上取决于活动方案的设计。在团体心理辅导活动方案设计中，要做到有计划有目标。有计划，是指团体心理辅导活动既要注重解决突出的主要问题，又要与当前院系学生工作的重点相结合，将辅导活动分为若干个单元由浅入深逐步推进。有目标，是指尽量做到使用的每个游戏都有意义和价值，同时，要在团体心理辅导结束后进行意见调查和跟踪反馈，及时进行总结和反思，逐步提升辅导效果。

(四)坚持团体辅导和个别谈心相结合

团体辅导有吸引力强、效率高、省时省力的优势，但个别谈心仍是不可或缺的。一方面，只有通过多次的多个的个别谈心，才能发现和总结出共同的问题，进而制定相应的团体辅导方案。另一方面，团体辅导结束后，还需要通过个别谈心进行跟踪和反馈情况，以便总结经验和不足，改善下一次的团体辅导。特别是因种种原因不能全面投入到团体中的同学以及问题特别严重的同学，只有通过个别谈心谈话的方式帮助其进一步处理。

六、结语

学困生辅导计划篇10

学校培优辅差工作计划篇【一】

一、指导思想：

提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力。培优计划要落到实处，发掘并培养一批尖子，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的素养和成绩。

二、学生情况分析

我所教的两个班共有学生42人，从开学两星期的学习情况及知识技能掌握情况看，大部分学生学习积极性高，学习目的明确，上课认真，且担任班干部能起到较好的模范带头作用，但也有少部分学生基础知识薄弱，学习态度欠端，作业有时不能及时完成。因此本学期除在教学过程中要注重学生的个体差异外，我准备在提高学生学习兴趣上下功夫，通过培优辅差的方式使优秀学生得到更好的发展，潜能生得到较大进步。

三、具体措施

1、认真备好每一次培优辅差教案，努力做好学习过程的趣味性和知识性相结合。

2、加强交流，了解差生、优异生的家庭、学习的具体情况，尽量排除学习上遇到的困难。

3、搞好家访工作，及时了解学生家庭情况，交流、听取建议意见。

4、沟通思想，切实解决差生在学习上的困难。

5、课外辅导，利用课余时间，组织学生加以辅导训练。每周不少于一次。

6、根据学生的个体差异，安排不同的作业。

7．采用一优生带一差生的一帮一行动。

8．请优生介绍学习经验，差生加以学习。

9．课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。

10．对差生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度，并安排课外练习。

11．采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

12．充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。

学校培优辅差工作计划篇【二】

一、指导思想

提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力。培辅计划要落到实处，发掘并培养一批尖子，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的素养和成绩。

二、现状分析

我所教的七八年级共有学生320多人，从上学期的学习情况及知识技能掌握情况看，大部分学生学习基础不够扎实，学习不够灵活，知识面比较狭窄，学习习惯很差，优生不优，差生很差，学习的目的不够明确，有少数学生的态度也不够端正，书写较潦草，因此本学期除在教学过程中要注重学生的个体差异外，我准备在提高学生学习兴趣上下功夫，通过培优辅差的方式使优秀学生得到更好的发展，潜能生得到较大进步。

三、任务和目标

通过集体和个别相结合的方式，充分挖掘每个学生的学习潜能，端正学习态度，提高学习成绩。让差生在我班消失，争取让优生突破15℅。

四、方法措施

1、认真备好每一次培优辅差教案，努力做好学习过程的趣味性和知识性相结合。

2、加强交流，了解潜能生、优异生的家庭、学习的具体情况，尽量排除学习上遇到的困难。

3、搞好家访工作，及时了解学生家庭情况，交流、听取建议意见。

4、沟通思想，切实解决潜能生在学习上的困难。

5、根据学生的个体差异，安排不同的作业。

6．采用一优生带一差生的一帮一行动。

7．请优生介绍学习经验，差生加以学习。

8．课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。

9．对差生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高做题和写作能力。

10．采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

11．充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。

五、内容安排

2-3周 端正学生学习态度

3-5周 辅导学生学习方法

6-8周 辅导学生解题技巧

9-11周 优差生各进行半期来的总结，找出好的方法和存在的问题。考前应试技巧及心理辅导

12-15周 教学重点强调