英语教育的公众演讲话语研讨

一、引言

作为人类交际和交流的一项重要方式和一种特殊的语言使用,公共演讲语篇长期以来被认为是一种特殊的对话现象。在公众演讲中,演讲者和听众有意识地参与到一种有效的互动活动中,演讲者运用各种技巧和方法来达到自己的目的和意图,有效地和听众建立内心的对话,引起听众对演讲者在某一政治或社会问题态度观点上的共鸣,从而影响听众的态度和行为,达到交际的目的。[1]13受语境的影响,比起日常随意交谈来,公众讲演非常注意选用意思准确而鲜明的词汇。为了使演讲清晰、准确,一个好的演讲者都倾向于选用具体、熟悉的词汇,而不是抽象、不熟悉的单词。在特定的时空环境中,演讲者公开向听众传递信息、表述见解、阐明事理、抒发感情,以期达到感召听众的目的。一般说来,劝诱性公众讲演不应使用含糊不清的词汇。[2]

评价理论属于系统功能语法的范畴,它发展于90年代,是由澳大利亚语言学家马丁和怀特教授提出的,它是一个富有张力的功能语言学理论框架。[3]评价理论也可以称为评价系统,它关注说话者/作者对人物、地点、事物、事件、现象等的肯定或否定的态度,及如何协商、表明自己的态度和立场。[4]评价理论提出后,被广泛地应用到文学、学术、传媒等不同语篇的分析中,帮助读者更好地了解了说话者/作者的立场、观点和态度。王振华(2001)、李战子(2004)等人对评价理论作了具体深入的介绍,并应用该理论分别分析了法律语篇和学术语篇。单旭光(2009)探讨了科技论文中的评价性手段。也有研究者探讨了评价理论在分析童话、小说等文本时的应用(单慧芳、丁素萍,2006;尚必武,2008;张竹莉,2009)。由此可见,评价理论可以用于多种语篇的分析。对于政治类公众演讲语篇,国内一些学者探讨了这类语篇中评价系统的使用情况(钟莉莉,2005;管淑红、王雅丽、罗玲娟,2006),大多对这类语篇作了批评话语分析(张蕾,2005;李明澈,2005;杨方,2008;代颖,2009;曾亚平,2009;华毅,2010),分析的结论强调了政治演讲语篇的目的性。这种视角易于偏激,忽视了演讲语篇的积极作用。与批评话语分析相比,积极话语分析同样分析社会问题,但是却是从积极的角度提出问题,并试图给出建设性的解决办法,引导人们积极解决问题。积极话语分析可以修正批评话语分析过激的观点。目前对政治演讲语篇的分析局限于基于批评话语分析角度的分析。[5]对政治类公众演讲语篇的积极话语分析,其尝试只能谈得上是为数甚少,并且其语料仅限于几位总统的数篇竞选演讲。对于经济类或教育类公众演讲的积极话语分析,基本是未被涉略的研究领域。本文以评价理论为理论框架,从积极话语分析的角度,对2008~2009两年度中教育方面的20篇英语演讲进行分析,旨在通过考察语篇中评价资源的分布和不同评价手段的应用,具体从评价系统的核心:态度系统中的判断、情感和鉴赏三个子系统,来阐释评价的实现过程。探讨态度资源三个子系统的使用比重、如何使用评价资源来实现语篇的交际功能,实现与听众的交流。通过分析他们的演说词,来研究他们是如何遣词造句表明自己的立场、观点和态度。

二、语料及分析方法

本文的语料是美国总统布什(3篇)、奥巴马(4篇)、哈佛大学校长福斯特(1篇)、剑桥大学副校长艾莉森·理查德(2篇)、英国首相布朗(6篇)和澳大利亚总理陆克文(3篇)、新加坡教育部兼国家发展部高级政务部长傅海燕(1篇)在2008~2009年度中就教育话题方面的共20篇英语演讲。包括布什2008年4月在白宫欢迎2008年度教师讲话、2008年5月参加中学生毕业典礼讲话和2009年1月《不让一个孩子掉队法案》教育改革的演讲;奥巴马2009年3月就美国教育话题演讲、2009年5月就创业和就业培训演讲、2009年9月对全美中小学生的讲话和2009年11月“下一明家”的演讲;福斯特2009年9月在桑德斯剧院的新年致辞;艾莉森·理查德2008年9月在全英高校年会上的讲话以及2009年10月就剑桥及英国高等教育制度的年度讲话;布朗2008年6月就全民教育和社会流动性演讲、2008年6月对英国专业学校与院校信托讲话、2008年9月就教育资金演讲、2008年10月在大英图书馆讲话、2009年5月就新全球化时代下的教育展望演讲和2009年5月在英国皇家护理学会就专业教育的讲话;陆克文2008年8月在堪培拉就素质教育演讲、2009年5月在国立大学JohnCurtin医学研究所就教育质量讲话和2009年8月在澳洲国立大学博尔格曼学院的讲话;傅海燕2008年11月在教师颁奖典礼的讲话共20篇演讲稿。

评价是任何语篇不可缺少的特性,这种特性在语篇的语义结构中表现出来。有评价就意味着作者与读者之间的互动和协商,作者会设法让读者接受它所作的评价。作者的意图不止满足于客观地呈现信息,(事实上,也不可能存在绝对的客观呈现),呈现信息的旨意在于直接或间接地表达对呈现信息的评价,任何语篇都是如此。语言中存在着许多评价性手段,并在各个层面上表现出来。若要深化语篇中评价系统及其运作,词汇层面无疑是一个极其重要的维度,因为词汇的选择往往反映了说话人对待事物的态度。在态度研究中,语言资源解释语言使用者对行为、文本及现象所表达的情感,利用词汇资源对行为进行判断以及对事物的价值进行鉴赏。指导评价的有关理论之一是马丁的评价理论。态度系统是评价理论的核心组成部分,而评价系统主要通过评价词汇评价语言使用者的意识形态。Martin的评价系统重点放在词汇层上。马丁将态度系统三个子系统从不同纬度进一步分类,并示例列出对应的积极词汇和消极词汇。本文采用定性和定量分析相结合的方法。定性研究在本文是参考评价系统中态度子系统积极消极词汇[6]49-50和英语中表达喜好、厌恶、渴望(likes,dislikesanddesire)、喜悦和郁闷心情(pleasantandunpleasantfeelings)的词汇,[7]131识别和确认评价系统,对每篇演讲稿进行积极话语分析。本文的定量研究是结合使用ROST,Antconc等软件进行词频统计,以求分析结果的准确性和客观性。

三、语料分析及讨论

(一)评价词汇整体统计

本文参考评价系统中态度子系统积极和消极词汇,对每篇演讲稿仔细分析,整理统计出在该20篇教育类英语演讲(总字数53,318)中态度系统中积极词汇和消极词汇使用情况。如表1所示。表1教育类公众演讲语篇中评价词汇的统计

语篇中的1344个评价词汇中,积极词汇占74.63%,消极词汇占25.37%。表达情感、判断和鉴赏的词汇占总评价词汇的比例分别为19.64%、53.65%和26.71%。在20篇教育类公众演讲中,积极词汇使用明显多于消极词汇。态度资源中表达判断的词汇最多,情感词汇最少。如果只在词汇层面识别评价语言,有些词项明显表示评价,评价是它们的主要功能和意义。例如:形容词、副词、名词、动词,这些词语具有内在固有评价意义,比较容易与非评价词语加以区别。[8]2进一步分解这些评价词类,它们在该20篇演讲中的使用详情如表2所示。

名词、动词、形容词和副词占总评价词汇的比例分别为10.34%、8.48%、74.4%和6.77%。在1003个积极词汇中,名词、动词、形容词和副词分别占10.97%、8.08%、74.38%和6.58%。在341个消极词汇中,名词、动词、形容词和副词分别为8.5%、9.68%、74.49%和7.33%。在积极和消极词汇中形容词使用最多,副词使用最少。

(二)词汇层面的积极话语分析

教育类公众演讲中,积极词汇的使用明显多于消极词汇,使用最多的评价词汇是表示积极意义的形容词。利用ROST统计软件对该20篇演讲稿中出现频率较高的积极词汇统计结果见表3。表2教育类公众演讲语篇中的评价词类(名词、动词、形容词和副词)

这20篇教育类公众演讲语篇中的表达态度系统的积极词汇,都是演讲中常用的借以表达态度的词汇,如good、opportunity等。从不同词性的高频词可以看出,在教育类演说语篇中,演讲者运用常用的基本积极词汇来吸引听众,使他们的演说给听众留下深刻的印象,使他们意识到目前教育现状和前景,把握机遇,发展教育。如果在演说中采用过多的消极词汇,听众势必会感到乏味,渐渐转移思维,甚至交头接耳,窃窃私语,这样的话演讲者就很难达到和实现演说的意图。通过评价性手段在语篇中的分布,我们可以看出作者/说话者的观点、态度和判断。

积极话语分析倡导的是一种积极向上的精神。它主张以积极的态度对待各种社会冲突,力求用积极的话语分析推动一个和谐社会的建设。从这一点来看,很有积极的建设性意义。[9]积极话语分析把话语看作客观实在,以系统功能语法理论为工具对话语作词汇语法的功能分析,从而求得对话语整体意义获得的过程作有理有据的解释。较为全面地分析对象和更具建设性的分析目标是积极话语分析理论的精华部分。[10]鉴于演讲者更倾向于使用意义准确清晰的单词,本文首先从词的层面,来分析演讲者态度系统资源使用情况。

现就奥巴马在2009年3月10日所作的美国教育演讲为例,来示范如何对其进行积极话语分析。本演讲中总统强调了美国教育策略的五个方面,演讲激情洋溢、铿锵有力、鼓舞人心。有一部分是这样描述的:“Solettherebenodoub:tThefuturebelongstothenationthatbesteducatesitscit-izens———andmyfellowAmericans,wehaveeve-rythingweneedtobethatnation.Wehavethebestuniversities,themostrenownedscholars.Wehaveinnovativeprincipalsandpassionateteachersandg-iftedstudents,andwehaveparentswhoseonlypri-orityistheirchild’seducation…”。显而易见,这些下划线词都是表达了积极的判断,是易于统计的。总统在谈到本国教育发展总体战略、战略目标和战略主题时主要使用正面判断和鉴赏的词汇手段,传递着对本国教育事业的信心和期望。最好的大学、最知名的学者、富于创新的校长、热情洋溢的教师和极有天赋的学生,这些要素保障了成功教育的实现。通过教育改革,促使学生获得多方面的成功,改变消极的自我概念,激发学生形成自我学习、自我教育的积极动力机制,自我开导潜能。奥巴马总统承诺积极应对挑战,加强领导和决断,制订面向未来的教育决策,确保所有美国人接受全面教育,在变化莫测的全球经济形势中占有一席之地。

在憧憬未来发展的同时,总统对不尽人意的客观现状是很有警觉意识的。“Therelativede-clineofAmericaneducationisuntenableforoure-conomy,it’sunsustainableforourdemocracy,it’sunacceptableforourchildren———andwecan’taf-fordtoletitcontinue.”相对下降的教育质量与繁荣经济、发扬民主是不可调和的矛盾,是不容忽视的。在谈到具体的教育体制改革和保障措施时,总是会提到不容乐观的、亟待解决的系列问题,这时就会倾向于使用消极词汇以表达负面判断或鉴赏。

新加坡教育部部长傅海燕2008年11月的演讲是这样结束的:“Iwouldalsotakethisopportuni-tytoacknowledgealltheSPEDprincipalsandteach-ersforyourcommitmentanddedicationtospecialed-ucation.Becauseofyourdedication,ourspecialneedschildrenwillhaveamuchbettereducationandasaresultabetterfutureforthemselvesandtheirfamilies.Thankyouforyourgoodwork.”部长借此机会感谢所有奉献特殊教育的教师。由于他们的奉献,孩子才会有一个更好的教育、更好的将来。下划线标注的不同词类也是20篇演讲中的高频词。不同词类多以表达积极的情感、判断和鉴赏,积极憧憬着美好的教育前景。

长期以来,语言学家企图识别语篇中那些表示比较、主观和社会价值观的词语语法信号,找出评价性词语,并给予分类。由于词语既有本义,又有隐含意义,建立评价性和非评价性词语的标准并非易事。

本文得益于主要参考了马丁和怀特教授研究的评价系统中态度子系统积极和消极词汇示范例词,对语篇逐一仔细研读,数次分析统计表示态度的词汇。

(三)句子层面的积极话语分析

识别评价意义不但应该在词汇层面上进行,还需要在语法层面上进行,同时还需要从整个语篇的角度来审视各种评价性手段的系统性。评价意义是语言各个系统共同作用而产生的。语篇中小句的逻辑语义关系、信息单位以及及物性系统中的有些过程也存在着人际意义,表示了评价。[11]评价意义除了通过小句中的词汇语法手段来实现,同时也贯穿在整个语篇,可以分布在众多句群里,现举例示范如何在句子层面进行积极话语分析。

剑桥大学副校长艾莉森·理查德2008年9月的演讲中有这样一句:“…Thatdiversityisarealstrengthforstudents,forsociety,andalsoforourindividualinstitutions.Ibelievewestillhaveworktodotomakethatstrengthfullyevidentandwel-comed.”此语境给人们的启示是:学术多元、风格迥异的学府,对学生、社会等来讲都是多赢的真正实力。要充分彰显这种实力,任重而道远。单从词汇层面不能够对其进行积极话语分析,因为两个整句才是表达的一种积极判断。

再如,奥巴马在2009年3月的演讲中有这些阐述:“Forweknowthateconomicprogressanded-ucationalachievementhavealwaysgonehandinhandinAmerica…”,“Thefuturebelongstothena-tionthatbesteducatesitscitizens…”。经济增长和教育成就是相辅相成的;未来世界属于国民教育素养最好的国家,这两句表达了正面判断。“AndIrefusetoacceptthatAmerica’schildrencannotrisetothischallenge…”。总统不愿意看到不甘于迎接挑战的孩子,这表达的是一种消极情感。

话语分析关注的不是孤立于语篇语境之外的句子,而是语境之中句子之间存在的模式和规律性。语篇所表达表层意义通过分析意义单位较容易把握,而其表达的隐示意义往往需要结合语境进行分析,才能领悟其深层次的隐示意义。结合具体语境,从句子层面对语篇的积极话语分析,可以升华话语分析的效能,进而全面准确地理解语篇。

四、结语

面对全球经济衰退,各国不约而同地将目光聚焦教育。为了在新的世界格局中抢占先机,各国更是将危机视为全面审视教育、对教育进行彻底改革的新机遇。各国政治家们在教育类公众演讲中,无一例外地表达了共创教育健康发展、促进社会和谐的愿望。基于评价理论,对这些演讲语篇进行积极话语分析符合和谐社会发展的主旨。

本文通过分析教育类公众演讲语篇中大量使用的积极词汇,同时也在句子层面探讨了评价理论意义,对演讲稿进行积极话语分析,诠释了此话语分析方法的意义。