谈体育教学合作互助时机的把握

［摘要］在小学体育教学中采用合作互助的形式，有利于促进学生个性的发展，为教学注入生机和活力。但合作学习是有上限的，不能无限使用。具体操作时，教师要关注合作互助时机的把握，在课前热身时、揣摩技法时、实践训练时、归纳反思时合理运用，最大限度地发挥合作互助的作用和价值。

［关键词］小学体育；合作互助；时机；把握

《小学体育与健康课程标准》明确指出：“教师要引导学生主动参与体育动作的学习，同时采用科学方法参与体育活动，合作互助学习就是不错的选择。”体育教学目标的实现，需要师生双方共同努力，尤其需要学生展开合作学习。合作学习是新课改倡导的教学模式，特别适合体育教学。因此，教师要从合作互助时机这个角度着手展开教学设计。

一、在课前热身时合作互助

夸美纽斯曾经说过“一切的感知活动都是从感知开始的”，体育教学亦如此。体育课堂的感知比较特别，主要指热身运动。在进行体育运动之前，学生必须进行热身运动。热身运动又被称为准备运动，是运动训练的重要组成部分。具体来说，热身运动是指在进行运动之前，以较少的活动量，先行活动肢体的初级运动形式。在体育教学中，热身运动必不可少。热身运动能够唤醒学生身体的肌肉群，减少肌肉、肌腱、韧带的损伤，为体育教学活动的顺利开展奠定基础。既然热身运动如此重要，那么如何设计热身运动形式就成为摆在教师面前的难题。体育课上，教师不妨设计合作互助型的热身运动。如在教学《花样跳绳》时，教师为激发学生腿部力量，提前设计热身运动。热身运动必须满足学生的兴趣和认知，基于此，教师设计了一个绑腿跑的团体游戏。游戏规则如下：学生自主选择一个合作伙伴，然后将自己的左腿和伙伴的右腿绑在一起，怀里抱着一个篮球，从操场的一边跑到另一边，再折返回来；游戏没有时间限制，要求球不能掉到地上。学生积极选择合作伙伴，参与时格外认真，也格外卖力。热身运动至关重要，教师在设计热身运动时应注重学生身体各个部位的锻炼，以获得好的运动效果。小学生对游戏格外感兴趣，教师充分利用这一点，设计绑腿跑的游戏，激发了学生的参与热情。学生在参与中逐渐感受到合作的重要性，同时锻炼了腿部肌肉，降低了损伤风险。

二、在揣摩技法时合作互助

在小学体育教学中，合作互助依然是重要的学法选择。体育是一门特殊的学科，它以身体练习为主要手段，以增进身体健康、提升心理健康水平为主要目的。在具体实施时，教师可以借助合作互助模式进行体育技巧和方法的教学。小学体育运动内容大多是集体项目，学生自主探究很难把握运动的精髓，这就为合作互助创造了有利条件。施教时，教师要观察学生对体育运动知识的掌握情况，适时指导学生进行合作。如在教学《篮球行进间运球》时，为了让学生直观感知动作的方法和技巧，教师进行示范演示，学生在观看中了解了篮球行进间运球的要点。正所谓“光说不练假把式”，学习过程中，学生不能只是观看，还需要有切实的体会。为此，教师将学生进行分组，让学生四人为一组进行合作，一名学生演示动作技巧，其他三名学生进行细致的观察、记录，指出存在的问题。在学习过程中，学生难免会遇到知识瓶颈，认知也会产生偏差，通过合作互助能提升学生的参与热情，也使学生运动过程中存在的问题逐渐凸显出来。经过这样的引导点拨，学生相互交流探讨，使所学的知识逐渐得到内化。合作互助特别适用于体育教学，教师从这一视角出发，将其融入教学实践中，学生能快速识记运球技法。学生运动基础不同，对体育运动的理解也不尽相同，这就是所谓的个体差异。因此，学生在学习运动技巧时往往会产生认知偏差。要想矫正学生的认知偏差，教师可以发动学生互相指导点拨，使学生快速掌握运动要点，融入集体活动。

三、在实践训练时合作互助

体育教学具有很强的实践性特点。学习活动结束后，教师要针对不同运动项目设计不同合作训练形式，提升学习效能，帮助学生建立正确的体育健康观念与科学锻炼的方法。在设计实践训练时，教师要综合考虑学生的运动实际、兴趣爱好，布设趣味化的合作训练项目。合作训练分组没有固定的模式，教师可以根据教学实际需要，设计双人组、四人组或六人组。小组成员过多，管理起来不方便，极容易出现课堂乱象，合作效度也难以体现。因此，合理恰当的分组，会对实践训练产生强大的助推力。如在教学《耐力跑》这一内容时，单纯的技巧点拨没有什么意义，关键是引导学生进行实践训练。为此，教师设计了一项实践训练活动：男生和女生分别为两大组，每一大组又可以分为两人一小组，两个人分别为师傅和徒弟，跑步成绩是绑定在一起的，师傅和徒弟必须相互帮助、相互鼓励。学生对趣味化的游戏活动感兴趣，教师充分利用这一点，将耐力跑游戏化，使学生自然生发运动内驱力。在分组时，教师要遵循一定的原则和标准。在传统的教学实践中，学生的分组是随机的，但单打独斗式的训练无法激发学生的探索热情。小组合作训练弥补了传统训练形式的弊端，对学生的思维产生巨大的冲击，提升了学生的运动效果，使学生的运动潜能得到最大限度的挖掘。

四、在归纳反思时合作互助

合作互助讲求平等性。小学生的运动环境、运动经历不同，对体育运动的认知自然不一样。因此，教师要对教情、学情展开调研，掌握全体学生的运动表现和学习实际，进行多边互动交流，展开归纳反思。“学贵有思”，这里的“思”不是单纯的思考，它的内涵是丰富的，既包括对运动过程的思考，还包括对学习过程进行的归纳反思。归纳反思不是某一学科学习的特权，而是所有的学科都需要归纳反思，尤其是体育学科。在运动训练过程中，不同的学生对运动技巧和方法掌握的程度不一样，感受自然也不一样，教师要针对这种层次性，适时引导学生进行归纳反思。如教学《投垒球》时，教师采用示范演示的方式引导学生进行学习探索。当学生对运动有了初步感知后，教师引导学生进行合作训练。学生参与度极高，训练互动结束后，有了很大收获。于是教师引导学生对学习内容、学习过程进行反思，突破传统单人反思的形式。学生反思的角度不一，有的从自己的表现着手进行反思，有的从投掷垒球的方法技巧进行反思。无论从哪个角度反思，教师都要予以肯定和鼓励。体育教学中的反思既要遵循生本原则，又要有所创新，教师可巧妙借助合作互助的形式，实现集体思维的碰撞。在新课改的大背景下，合作互助不再是单向的，它是师生之间、生生之间展开的多元互动过程。合作互助能够对体育教学活动产生积极影响，教师要把握教学引导时机，在课前热身、揣摩技法、实践训练和归纳反思时引导学生展开合作互助，充分调动学生的学习主动性，实现生生之间的多元互动，帮助他们习得体育基础知识，为体育素养的提升奠定基础。

作者:黄晓燕 单位:江苏海门市三阳小学