信息技术教育我们该如何面对

现代科学技术的飞速发展使人类知识总量迅猛增长,引起了“知识爆炸”；同时,知识老化的周期日益缩短。这就要求学习者必须提高学习能力，扩大学习容量，缩短掌握知识的过程，能够做到终身学习。而要实现这些目标，最重要的一点就是要求学习者必须具备一定的信息素养，这便使得加强信息技术教育的呼声日益高涨。因为信息技术教育就是运用信息技术进行教育活动，以培养学生的信息素质（信息意识、知识、能力、道德）为目标的教育。而信息素质又是人们在信息社会中应具备的最基本素质。因此，只有大力开展信息技术教育，才能够培养出大批适应信息社会发展需要的，掌握现代信息技术的新型人才。

不过，目前更为突出的问题，在我看来却是多数有条件开展信息技术教育的学校，并没有充分利用已有设施和资源，致使信息化教育流于形式；或只是为了应付上级检查才偶尔为之；有些学校的教育技术专业人员没有人尽其能，仅仅充当网络维修工的角色；更有甚者，在某些学校，那些价值不菲的设备成了摆设，造成人力、物力、财力的极大浪费。究其原因，与领导、教师的信息素养的欠缺有很大关系。从某种程度上讲，这已成为制约教学改革深化，推进教育信息化的“瓶颈”。下面笔者欲就此谈谈个人的疏浅认识，就教于大方。

一、当前教师中存在的现实问题

就目前情况来看，教师队伍的信息素养普遍偏低。我曾经在中学从事过几年教学工作，经常就信息技术教育的话题与同事们进行交流。通过他们对此问题的回答，应该能在一定程度上反映出当前广大中小学教师面对这一教育热点，在现实中存在的一些思想、困难与迷惑。大致归纳如下：

1．对信息技术教育的重要性、紧迫性认识不足。

谈及信息技术教育的地位、作用，有部分教师认为信息技术教育离自己较远，仍然坚持一支粉笔、一块黑板和一本教科书的传统教学模式，坚信传统教学模式一样能培养出优秀人才。特别是一些老教师更是不愿放弃自己已驾轻就熟的传统教学方法，觉得信息技术教育是青年人的事。个人的思想直接决定着他的行动，所以在这些教师的教学中自然谈不上信息技术的教育应用了。

2．教师权威的观念根深蒂固

我国的传统教育一向是“师本”教育，教师是教学的主体。而信息技术教育则要求教师转变角色，成为教学的组织者、帮助者和促进者，一切以学生为中心，这就使教师的主体地位受到挑战。多数教师视三尺讲台为展现自我，实现自身价值的舞台，可角色的转变让他们多少有些失落。再者，长期以来，教师一直被学生当作学科专家，无所不知。但在进行信息技术教育的过程中，学生们经常会提出一些教师知之甚少，甚至是无法回答的问题，令他们感到难堪。因此，部分教师对信息技术教育会有一定程度的惧怕和排斥。

3．学校的评价标准、评教制度依然如故

学校评定教师的业绩主要依据其所带班级的升学率，所教科目的成绩排名。根据现实情况，那些积极响应信息技术教育的教师，其教学要取得一定的成效是需要时日的，“工作业绩”自然比不过传统教育形式下的教学。所以，教师们还是争相大搞题海战术，唯“分数”是从。在这样的氛围中，作为“素质教育的至高点和突破口”的信息技术教育也就自然少有人问津。

4．担心工作量过大，备课费时

很多教师，特别是一些老教师在多年的教学实践中积累了丰富的教学经验，上传统课游刃有余，下课后不需要花太多的时间备课。而信息技术教育使教学过程中的各个环节都发生了变化，有些甚至是根本性的改变。要想在信息技术环境下上好一节课，教师课后必须要做充分的准备工作，例如：搜集大量素材，选择丰富的教学内容，科学地进行教学设计等等。于是很多教师无法适应，有的还产生了抵触情绪。加之教育体制的根本变革也不可能一蹴而就，他们也就按部就班地继续着原来的教学模式。

5．缺乏现代教育技术理论的指导

目前大多数教师没有经过现代教育技术理论的系统学习，所以在实际教学工作中，有使用现代教学媒体的想法，却不知如何选择、利用媒体，如何进行教学设计，如何开展信息技术环境下的多媒体教学，只好沿用陈旧过时的教学方法。即便有部分教师使用了现代教学媒体，由于缺乏科学的理论指导，无法达到预期的教学效果，有时甚至适得其反，加重了学生的负担。

6．不知如何进行信息技术与课程整合。

信息技术教育的重要方面就是将信息技术与课程有机融合（即整合）。有不少教师参加过信息技术培训，具有一定的计算机操作知识和能力，利用Powerpoint、Authorware等软件工具能制作出一些多媒体素材，但对于如何将其整合到自己所教学科中，却感到茫然失措，不知如何入手。所以，信息技术与课程整合是信息技术教育中的重点与难点。深入分析，这其实也是缺乏现代教育技术理论指导的一种表现。

二、对于解决上述问题的几点看法

1．必须强化广大教师头脑中的信息技术教育意识

强化教师的信息技术教育意识，改变其观念是一大关键，为了真正促成教师观念的转变，运用反思性培训模式能收到较好的效果。在这种培训中，一反以往那种向教师灌输新观念的作法，更多地引导教师对自己的教学活动经验进行反思。这种培训更贴近教师的日常生活，使教师能身体力行，更积极主动地加以配合，从内心真正认识到自己以往没有觉察到的错误观念以及由此产生的消极后果。从而帮助教师自觉地树立新观念，采取新行动。

2．对教师加强教育技术理论的培训

现代教育技术理论的内容很多，考虑到中小学教师的特殊性，我认为对他们比较重要的内容有：现代教育思想和教学设计方法。只有在自己的教学工作中，用现代教育理念为指导，才能进行真正意义上以学生为中心的教学活动，积极地探索新型教学方法，构建新型教学模式。掌握了教学设计方法，就能够在教学中，根据学生的特点、教学目标和自己的设想，选择合适的媒体，使教学内容和教学手段有机地融合在一起，取得很好的教学效果和效益。

3．让教师掌握信息技术与课程整合的方法

信息技术教育培训的主要目标并不在于让教师学会计算机的操作，仅仅把它当作演示工具，辅助其课堂上的讲解。而是培养教师如何把信息技术集成到教学过程中的能力，即信息技术与课程的整合。故而当前的研究者更多地强调“整合模式”。采用这种模式进行教师培训，不能单纯地一味讲解抽象的理论，而应当采用大量的范例，使广大受训者有直观的感性认识，这样更有利于他们受到启发，从而在自己的学科教学中找到信息技术与本学科的结合点。

4．培养一批中青年骨干，以点带面

每所学校可以根据具体情况，在本校的教师中选出一批思想觉悟较高、热爱教育事业、具有一定教育技术水平的中青年教师到高师院校进行系统学习，使他们达到这样的要求：能根据教学内容的需要，恰当地选择教学媒体，熟练地运用现代教育技术，并将现代教育思想、教学内容和教学手段有机地融合在一起，进行科学的教学设计，自行编制多媒体课件，进行网络教学，取得良好的教学效果和效益。这些教师回到学校后，身体力行，在自己的学科教学中全面开展信息技术教育。如此，其他教师也会在这样的环境中受到感染，获得学习信息技术的动力，尽快提高自己的信息技术教学能力，为本校的信息技术教育工作添一份力。

5．重视校本培训

校本培训是当前日益引起人们重视的教师培训模式。由于我国的教师人数众多，单靠师资培训机构的集中培训是远远不够的，也是不现实的。而且院校培训的形式通常采用面授、专题讲座等形式进行，参训教师能够在短时间内获得大量系统知识，但回到学校后，在工作中又不自觉地重复原来的教学程序，教学效果并不能及时显现出来。而校本培训则是立足于学校，由全校领导、师生共同参与，针对本校实际，利用现有资源，直接服务于教学。教师可以根据自身的情况，选择自己感兴趣的内容进行学习，能够充分调动教师的积极性，使教师所学的技能与理论迅速和教学实践相结合，具有较强的针对性和实效性。更重要的是校本培训根据培训效果对教师的发展进行全面评价，同时针对教师的发展进行全程评价，相对于传统评价方式这更能激发教师的潜能，迅速提高自身素质。