化学教学提高课堂教学效果

摘要:作为初中阶段的新学科，学生对之兴趣浓厚，然而长期以来的传统教学，使学生对化学的兴趣逐渐“降温”．为此，探讨化学教学新思路、提高化学课堂效益，值得我们探讨．文章基于初中化学教学的低效现象入手，提出探索化学教学新思路的课题，提出探究学习的观点，从还课堂给学生、还时间给学生、注重启发教学等方面，谈教学实践，探讨提高化学课堂效益的几种感悟和体会．

关键词:初中化学;化学教学;探究学习;启发教学;主要策略

九年级才开始学习化学，对于初三学生来说，化学是“新生事物”，对化学充满好奇、热情和激情．可是，经历一段时间的学习，课堂上教师的“讲”知识的方式、“应试教育”的态势的沿袭，化学课堂无趣乏味，使学生对化学的兴趣骤减．改变传统的化学教学，探讨化学教学新思路，提升化学教学效果，意义重大．下面，笔者结合教学实践，谈几点体会．

一、把时间还给学生

有效教学的主要参考系数是学生的参与率、课堂时间占有率以及教师的时间占用率．传统教学，教师“一言堂”，从头讲到尾，45分钟是教师的天地，课堂由教师主宰，学生的学习没有主动权、没有探究权．教师应减少课堂时间的占有率，把课堂还给学生，教师是学生学习的指路人、领路人，在导入、讲授等压缩时间，精讲精练，学生就有足够多的时间自主探究．《奇妙的二氧化碳》的教学，课堂开始，教师巧妙抓住“奇妙”二字，引发学生的学习兴趣．如教师可以从意大利的某地的“屠狗洞的秘密”而激发学生的探究的意识，再以“猜猜他是谁”的谜底的探讨而接示课题———奇妙的二氧化碳，引导学生从谜面的“植物粮食”、“灭火先锋”、“粉刷匠”、环境污染的“罪魁祸首”等关键词和多面性而启发学生初步感知二氧化碳的“奇妙”．引导学生说出是“二氧化碳”，并提出问题:二氧化碳在空气中的体积比是多少?对地球上的生命有什么意义?大气中的二氧化碳是如何产生又是怎样消耗的?二氧化碳有哪些物理性质和化学性质等等，问题提出，为学生课堂自主先学指出了明确的学习目标，也使学生明确和把握了学习的重点，之后，放手课堂，让学生带着任务、带着问题走进教材，或自主或合作，给他们自主构建知识的时间和平台，让他们自主交流所构建的知识的学习体会，充分彰显“学习为中心”的理念．

二、把课堂还给学生

“探究”一词，说白了就是“刨根问底”，谁“刨根”、如何“刨根”、谁“问底”、怎么“问”，“刨根问底”的最终结果是“问底”，也就是我们说的“寻求答案”，既然是“寻求答案”就不再是教师的给予，学生的被动接受．而是教师转变教育教学观念，把课堂交给学生，留给他们思考、交流、讨论的时间，让学生的不同的声音在教室中响起，让他们自主发言，敢于质疑和找到析疑的方法和路子，培养他们的合作意识，使之会学习、乐于探究．如《奇妙的二氧化碳》中的“二氧化碳能溶于水”的这一性质的实验，传统课堂上是教师做演示实验，而新课改倡导改变学习方式，给学生实验的任务:你能根据一些事实或者用实验验证二氧化碳能溶于水吗?问题和任务提出后，教师就放手课堂，让学生们或自主设计，或合作探讨，自主设计出不同的试验方法，教师只需要在教室中随时提供帮助和引导，而不是“包办”一切事宜．如学生们在设计和进行不同的实验中，教师可以随时根据进程而设计新的任务和问题，如教师在学生实验时，提出问题:二氧化碳溶于水的过程中，是否有新物质的产生?是不是化学变化?教师提供信息“石蕊试液遇到酸变红”，为学生验证生成新物质，为化学变化的探究提供了方法的指导……课堂还给学生，学生成为课堂的主人、知识的主人，教师是自主学习、合作探究的策划者、指导者，也是学习活动的参与者，从而提高学生的探究学习的有效性．

三、注重启发式教学

启发教学，关键在于教师的“启”、目的是引导学生“发”，对于“启而不发”的学生在“启”直到“发”为止．如对于二氧化碳的化学性质的探究，教师可以从日常生活中的碳酸饮料而入手设计问题，引导学生从日常生活中学习和探讨化学知识，意识到化学学习的有用性．如教师提出生活化的问题:一瓶雪碧，打开瓶盖，摇动震荡，你会发现什么现象?这一问题，对学生而言不陌生，凭经验就可以得出答案，而这个生活化问题，恰是引导学生进一步探究的好素材，教师继续设计任务:你能设计一个实验，证明汽水中的气体是什么气体吗?体现了这种气体的什么性质?请你设计实验步骤、设计实验简易装置，再进行试验探究，写出实验报告．这样的问题引领、任务的设计，给学生创新探究学习，给“启发学习”因势利导，促进学生的有效探究．此外，“启发式教学”除了问题设计、活动的引领、提高实验能力以外，还不能忽略情境教学的创设浓厚氛围的“引导”和“启发”的作用，教师应根据教学内容，巧妙创设情境，给学生的探究学习创设轻松、愉快的学习氛围．如上文提到的“屠狗洞的秘密”的导入、猜谜语的导学等，激发学生学习的兴趣、探究的欲望，引发他们的注意力和学习欲望．再如《常见的化学反应———燃烧》的第二课时的教学时，教师可以从复习提问而引入新课的学习:什么叫燃烧?燃烧的条件是什么?如何灭火?等问题的思考，而“温故知新”———完全燃烧和不完全燃烧，以“一氧化碳是隐形杀手”而提出新的探究任务:CO有毒，对环境污染严重，那么，CO就真的没有作用吗?如何避免CO中毒事件的发生等等，探究性问题的提出，将学生的探究欲望之火点燃，为有效课堂的创建推波助澜．创新课堂，将新的教学理念融入我们的课堂、指导我们的教学实践，利用学讲，巧引妙导，并积极探讨开展探究学习的有效策略，不断提升教学质量，提高学生的综合能力，全面发展，成为具有探究、创新意识的新型人才．

作者:郭静 单位:徐州经济技术开发区实验学校

参考文献:

［1］潘定稳．初中化学实施探究学习的策略［J］．化学教学，2005(10)．

［2］吴肖燕．初中化学探究学习的实践策略浅谈［J］．快乐学习报，2015(01)．

［3］金新华．基于有效探究的教学尝试———初中化学“课外实验”栏目教学探析［J］．中小学教学研究，2014(12)．