慕课公选课教学规范化管理分析

摘要：对慕课应用于传统公选课教学进行论述，分析不同类型教学资源的实际应用，对于发现的突出问题进行归纳并提出解决方法，总结与展望慕课在医学教育中的应用前景。

关键词：慕课；公选课；规范化管理

长期以来，很多学校的公选课一直处在比较尴尬的地位，教师上课的热情度不高与学生选课积极性很高形成了较强的反差。同时，学生选课时热情较高，但上课后随着课程的进行收获却较少，导致出现心理落差。造成这种局面原因是多方面的，其中一个很重要的原因就是教师日常授课工作量较大，没有充沛的精力去开设公选课，大部分公选课开设的时间不在正常授课时段，比如晚上或者周末，影响到教师第二天的教学和生活。因为开课教师人数少，学生需求量大，往往一门课开放选课时几秒钟就报满，而部分教师开课后，又因缺乏完善的教学过程评价，无法区分不同专业学生，所以，一些公选课被戏称为“鸡肋课”。因药物分析慕课建设需要，笔者开设了该门课程的公选课。慕课授课与传统教学有很大不同，其主要学习方式为线上学习，学生突破了学习的时间和空间限制，每节课的时间也比传统教学时间短，学生可以充分利用碎片化时间进行学习。不过，由于学生学习过程不在教师的监督管理之下，会出现一些问题。比如学生通过挂机完成学习时间，而其实并没有学到知识；或者通过别的学生代学，完成任务[1]。针对这些情况，需要教师在授课过程中重视过程性评价。通过两个学期在公选课中进行慕课实践，课程组总结了一些经验，也取得了较好的教学效果，现总结如下。

1明确教学目标与学习目标

学生的目标主要是获得知识，但是这个学习目标是一个很笼统的概念，具体到不同课程，应该有所区别，同一门课程，不同的学习阶段，也应该有不同的学习目标。具体来说就是细化学习目标，这样可以有效提高学生的学习兴趣及学习进度，同时也让教师明确了主要的教学目标。以药物分析慕课为例，其教学目标是希望学生通过该课程学习，能运用化学的、物理学的、生物学的以及微生物学的方法和技术来研究药物的化学检验、药物稳定性、生物利用度、药物临床监测及中草药有效成分的定性和定量方法。它包括药物成品的化学检验，药物生产过程的质量控制，药物贮存过程的质量考察，临床药物分析，体内药物分析等。在这个宏观的教学目标下，针对公选课学生的学习特点，笔者将学习目标细分为药物分析入门、掌握药物分析的基本概念、了解药物分析中神器、如何判断药物是否合格、了解神奇的药物体内之旅、教你分析维生素、教你分析抗生素、教你分析退烧药、教你分析中成药等几个方面。这些学习目标既能够和课程内容相联系，又能激发学生的学习兴趣，让他们明白学习这部分章节可以获取哪方面的知识。同时，制定的学习目标层次分明，按照一定的难易程度排列次序，结合慕课教学的优势，学生也可以针对感兴趣的部分反复学习。

2根据学生特点定制学习任务

公选课的教学特点之一是选课学生来自不同的专业，不同的学科背景使得每个学生对于课程的理解程度各不相同，一些医学检验、化学专业的学生前期对这门课程的相关内容已有广泛了解，对他们来说学习难度较低，而一些文史、音乐专业的学让没有系统学习过相关知识，对他们来说学习难度较大。在教学过程中，如何因材施教、开展个性化教学，是一个需要探索的课题。笔者在教学过程中，尝试按照专业特点，个性化定制学习任务，并纳入最终考核评价中。例如针对农学专业学生，提出土壤重金属检测过程中药物分析仪器应用的讨论话题，让学生将农学知识与药学专业知识相结合；针对医学专业学生，提出了青霉素类药物过敏的现状分析及解决对策话题，将医学与药学专业知识相结合；针对历史专业学生，提出了药物分析的发展历史与现代仪器发展历史的话题，将历史与药学专业知识相结合。这些学习任务在开课第一周布置下去，按照专业分成不同小组，在结课周通过论文或者现场汇报的形式进行总结。其他专业小组的学生，可以针对这些问题进行提问。经过两个学期的实践，效果显著，学生学习兴趣明显提升，提交的论文质量逐渐提高[2]。

3对学习过程进行有效监督

慕课学习过程中，如何有效监督一直是教师关注的问题。部分教师依托于课程平台的技术支持实施被动监督，如课程学习中鼠标长期不移动，则播放进度自动停止。还有一些平台在课程学习过程中穿插试题，需要学生完成后才可以进行后续的学习，这些方式都可以提高学生线下学习的完成度。除了这些技术手段，教师还应通过其他方式对学生学习过程进行监督。笔者曾经尝试让学生在学习过程中将学习画面截图后留存，作为平时成绩的参考。当然，被动的监督容易让学生产生抵触心理，而不愿学习的学生依然可以通过技术手段或者其他方式躲避监督。所以，笔者认为，真正的学习过程监督，应该是自我监督而不是他人监督，学生曾经自发建立了公选课的学习打卡群，每天学习后将个人的学习心得在群内简要汇报，虽然没有教师的监督，但是可以看出这些学生是发自内心地愿意学习。还有一些学生在学习时经常会和老师探讨相关问题，这些也可以作为对学习者学习过程的考评，最终纳入平时成绩。

4注重多种形式的课程线上讨论

大多数慕课的学习平台设有讨论区，学习者可以通过讨论区提问，回复问题。在公选课教学实践中，笔者发现很多慕课都存在讨论区利用不足，学习者讨论积极性不高的问题。学生在学习过程中遇到疑问，需要切换到讨论区界面进行留言，再返回视频观看界面重新学习，影响了正常的学习进度。而如果留言者较多，学生又需要从众多的问题中寻找自己的提问并查看答案。一些具有普遍性的问题，教师需要反复回答，耗费了大量的时间和精力。对于手机端学习者，讨论区往往在手机屏幕无法全部显示，用户体验感较差。在这种情况下，笔者除了保持课程固有的线上讨论区外，还开通了多种形式的线上讨论渠道。如开设了微信公众号（小乐老师），学生可以通过公众号后台留言的方式提出问题，公众号除了与课程相关的知识外，还添加了药学前沿知识及教学动态，学生可以根据关键词留言，获得自动回复展示链接，提高了学习兴趣。另外，针对学生年轻化的特点，开通了微博、抖音、头条号等线上新媒体，方便学生用自己习惯的沟通方式留言、提问和互动。经过两轮教学实践，目前关注微信公众平台的学生已接近两千人，微博账户的关注者约17万。学生留言频率较高，学习过程中直接将有疑问的部分拍照截图，发送到公众号后台，教师每天整理、回复学生留言，对共性问题整理后统一发送，有效提高了学生学习效率。

5构建科学合理的评价机制

相对于传统课程教学方式，慕课资源的开发更依赖于现代信息技术，其无法完全取代传统教学，课堂学习仍然是教学中不可或缺的一环。在公选课的最终成绩评定中，如何平衡线上教学与课堂教学之间的比例，客观反映学生的学习效果，是每一位开设公选课教师需要思考的问题。笔者在进行成绩评定时，将线上慕课成绩与课堂学习成绩有机结合，各占50%。其中线上成绩包括课程的视频观看、线上习题的测试成绩、线上讨论等部分。课堂学习成绩包括学习任务完成情况、结课报告、课堂分组讨论情况等。每一项所占的比例都在公选课开课时给学生公布，并在课程学习过程中不断提醒，最终形成可以统计的量化指标。对于不按照规定完成学习任务的学生，明确退出机制，让公选课不再是一门可有可无的课程，而真正成为学生获取知识的源泉。近两年，药物分析混合式教学的完成率均在百分之百，问卷调查结果显示，学生满意度在98%以上。

6总结与展望

医学类公选课混合式教学依赖现代信息技术，优质的慕课资源既能够成为传统课堂教学的有益补充，又能够成为线上教学的重要部分，在专业课教育及公选课教育、成人教育、继续教育中发挥着巨大作用[3]。对于其未来的应用前景，还需相关教学工作者深入研究和探讨。

参考文献：

[1]王江云，闫芳，韩玮娜，等.多种教学模式在医用化学创新教育中的应用[J].中国医学教育技术，2014（1）：89-92.

[2]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志，2013，31（3）：64-70.

[3]苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].中国电化教育，2001（8）：27.

作者:单李乐 唐辉 白吉可 单位:石河子大学药学院