科学实践范文10篇

时间:2023-06-05 17:00:19

科学实践

科学实践范文篇1

关键词:乡村资源;幼儿科学;实践活动;方法;分析;探究

一、引言

我所在的乡村风景秀丽,文化底蕴丰富,具有丰富的茶叶资源。这里的茶叶自产自销,带动了本土区域的经济增长,还为幼儿科学实践活动提供了实践场所。为了通过科学实践活动培养幼儿的科学实践能力,我们充分运用了本土的茶叶资源,对身处乡村区域的幼儿进行科学启蒙教育,培养幼儿的科学实践能力,让幼儿在充满茶香的乡土资源中学习科学教育内容。本文阐述了在运用本土茶叶资源时可能遇到的困难,并具体阐述了开展幼儿科学实践活动的有效策略。

二、运用本土茶叶资源开展幼儿科学实践活动的困难分析

1.幼儿教师对茶文化了解和认识不够。俗话说,“术业有专攻”,幼儿教师毕竟不是真正从事于茶叶行业的专业人员,他们对茶文化的认识和了解程度远远不够支撑他们开展幼儿科学实践活动。而要想运用本土茶叶资源对幼儿开展科学实践活动并获得良好的科学实践活动效果,首要前提条件就是幼儿教师必须足够的掌握茶文化的相关知识。如茶的历史、茶的形成与发展、茶的种类、茶的种植方法、茶的功能、茶在生活中的作用等等,这都需要幼儿教师花费大量的时间去阅读茶文化方面的书籍、查找茶文化方面的资料。2.贴近生活,又不贴近于生活。运用本土茶叶资源开展幼儿科学实践活动既贴近于幼儿的实际生活,又不贴近于幼儿的实际生活。幼儿由于年纪小,好奇心强,运用茶叶资源对幼儿进行科学启蒙教育,能够激发幼儿对科学知识的学习兴趣。再加上茶叶资源是本土乡村资源,能够为幼儿科学实践活动的开展提供便利的条件,成本费用较低。同时幼儿比较熟悉本土茶叶资源,能够拉近幼儿与科学实践活动的距离,幼儿不会产生排斥心理,贴近于幼儿生活实际。但是运用本土茶叶资源开展幼儿实践活动又不贴近于生活,这是因为幼儿的身心发展还未成熟,缺乏独立思考的能力,幼儿对本土的茶叶资源缺乏了解和认识,所以并不一定能够取得较好的科学实践教学效果。再加上走向茶区,教师需要承担较大的风险,幼儿的安全管理需要高度重视。3.自然环境和资源利用率不高。幼儿教育绝不仅仅是依靠幼儿园教育就可以完成的,还需要家庭资源和社会资源的配合。因此运用本土茶叶资源开展幼儿科学实践活动,需要本土茶叶资源的配合,也就是需要茶区为幼儿科学实践活动的开展提供有效场所,保证幼儿科学实践活动的开展。同时作为家长在幼儿科学实践活动开展的过程中,还需要家长积极主动配合幼儿教师的工作,帮助教师保护幼儿在科学实践活动场所的安全。新一代的年轻父母学历还是比较高,但是对幼儿教育不是特别在行,更难认识到科学实践活动开展对幼儿发展的重要性,认为其活动是幼儿教师在“瞎折腾”,出现对教育工作不支持的情况,这严重影响了幼儿科学实践活动的开展。4.幼儿教师难以对幼儿的能力发展进行层次把控。幼儿发展具有整体性和全面性特点,这就要求幼儿教育必须是连续性、全面性、整体性的教育。幼儿教育的目标也是实现幼儿德、智、体、美的全面发展。但是由于人天生就是有所差异的,每一个幼儿的发展水平也都有所差异。因此,在运用本土茶叶资源开展幼儿实践活动时,教师难以根据幼儿的能力发展水平设计科学实践活动,幼儿教师的层次把控不到位。

三、运用本土茶叶资源开展幼儿科学实践活动的有效性

1.加强幼儿教师对茶文化的了解,提高科学实践活动的效果。幼儿教师想要运用好本土资源开展幼儿科学实践活动,就必须提前做好茶文化知识的储备工作。幼儿教师只有掌握丰富的茶文化知识,才能够在科学实践活动中因时施教,提高科学实践活动的效果。这就需要教师去借阅相关的茶叶书籍了解茶文化知识,或者通过互联网搜索相关资料,不断丰富和更新自己的茶文化知识储备。其次,幼儿教师应该注重增加茶文化教育活动的敏感性体验,并结合教学实践活动方面的内容,探究运用本土茶叶资源开展科学实践活动的有效方法。最后幼儿教师之间应该注重沟通和交流,相互之间可以传授运用本土茶叶资源高效开展科学实践活动的经验。2.充分运用本土茶叶资源,组织多形式的科学实践活动。幼儿教师想要开展科学实践互动,可以对本土资源进行深入挖掘,以此来为科学实践活动寻找适合的场所。本文就是对本土茶叶资源的充分运用,开展多形式的科学实践活动。我园教师带领幼儿走入茶园、茶场,进行科学实践活动。首选,在茶场负责人的陪同下,幼儿教师和幼儿们走进了“西岗”茶园,负责人不仅给我们讲解了采茶的过程,还讲解了采茶时茶叶的选择要点及采茶的具体方法。幼儿们在听完讲解之后,都带着强烈的好奇心,跃跃欲试想要成为采茶小能手。其次茶场厂长又向孩子们介绍如何手工炒茶。本土区域茶叶资源丰富,每年能够产出大量的茶叶,基本上都是通过先进技术和机器来进行炒茶。但是这次为了能够培养幼儿的科学实践能力,茶园场长亲自为幼儿们进行炒茶示范,在示范结束之后,幼儿们开始尝试炒自己采摘的茶叶,幼儿亲身感受手工炒茶的新奇体验。最后教师又组织幼儿观察和了解花茶的种类、名称、功效以及与幼儿们共同研究茶叶蛋的煮制过程,极大的提高了幼儿学习科学的兴趣。3.创新幼儿教育理念,提高家长和自然环境资源的利用率。要想成为一名优秀的幼儿教师,幼儿教师就必须要与时俱进,创新自身的幼儿教育理念,以此来不断满足教育发展的新需要。第一,幼儿教师确定“以儿童为本”的教育理念,在科学实践活动设计中以幼儿为中心,尊重幼儿的主体地位,在充分考虑幼儿的情感认知、兴趣爱好、个性态度等因素之后,设计出适合幼儿教育、满足幼儿学习需求的科学实践活动。第二,幼儿教师应树立资源教育共享的理念,在科学实践活动中能够与其他教师共同分享学习经验和学习方法。除此之外应充分利用本土自然环境,挖掘本土茶叶资源,并寻求茶场的配合,为幼儿的科学实践活动提供实施场所和实施条件,大力配合幼儿的科学实践活动。同时作为家长应该充分认识到科学实践活动开展的重要性,积极的参与到科学实践活动当中来,帮助教师完成实践活动。4.幼儿教师注重自身能力的提升,设计高效的科学实践活动。对于幼儿教师而言,想要设计出符合幼儿能力发展水平的科学实践活动,首先幼儿教师应该注重观察和了解幼儿,能够对幼儿的能力发展水平进行层次划分,这是设计高效科学实践活动的基础条件。其次幼儿教师应具备将乡村资源与科学实践活动深入融合的能力。只有这样,在乡村资源场所内,才能够选择合适时机进行科学知识内容的教学。最后,幼儿教师可以创建多形式的科学实践活动,如集体式、小组式、个别式科学实践活动,进行幼儿的科学知识教育。生活中蕴藏着许许多多科学的奥秘,科学的世界丰富多彩。而作为教师要恰到好处的保护幼儿的好奇心,提供科学、丰富的材料,激发幼儿的探究兴趣、培养幼儿初步的探究能力,教师应在《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的引领下不懈努力,在反思中成长,在成长中提升,在每一位幼儿心里播下科学探究的种子!

四、结论

综上所述,我们可以充分了解到依托本土乡村资源开展幼儿科学实践活动对幼儿的发展具有极大的益处。因此,作为幼儿教师应该充分挖掘本土资源,并根据幼儿的能力发展水平设计出高效的幼儿科学实践活动。本文就是探究如何运用本土茶叶资源设计幼儿科学实践活动。

参考文献:

[1]庄小香.幼儿园科学探索区域活动的指导策略[J]幼儿教育研究,2019,(01):8-10

科学实践范文篇2

一年里,他们每个人都拿出了出色政绩

在张掖参观建设节水型社会展览(右起第三人为天津大学挂职博士冯耀龙,他是水利水电设计专家)

今年9月底,甘肃省接受的第三批"博士服务团"挂职到期,在国家行政学院科研部副研究员马宝成博士的总结里,记者发现,赴甘服务团9名成员都在本职岗位上拿出了出色的政绩,受到当地或所在单位的积极评价。

马宝成的专业是政治学与公共管理,目前的科研方向是基层政府管理与创新、中国农村问题研究。他说:"这次到基层政府挂职锻炼为我提供了一个很好的学习机会。能够把专业知识应用到实际工作中去,为地方政府决策提供一些新观点、新思路。"

在甘肃省华亭县,6000多名严重缺碘的农民群众今年仍然能得到每人5公斤碘盐的的帮助。这主要得益于副县长马宝成在10个乡镇的调研。马宝成去年10月到华亭上任后,先后深入全县10个乡镇进行调研,并多次到一些贫困村庄了解情况,发现部分农村群众甲状腺肿大等地方病比较严重,主要起因是农民长期食用价格低廉的不合格碘盐造成的。马宝成会同县地方病防治办公室、盐务局等部门研究提出了实施"碘盐扶贫工程",由县财政、盐务局、地病办及有关乡镇各筹集一部分资金,按每人每年5公斤的碘盐食用量分季度向甲状腺肿大严重的农村群众投放合格碘盐,连续实施两年。这一建议很快得到县里主要领导的认可和支持,迅速在一些贫困乡镇实施。

华南理工大学的马国欣博士被分配到兰州交通大学担任信息电气工程学院副院长。他考虑到自己以往在中科院工作的有利条件,积极探索与高水平研究机构合作的路子。经过努力,与技术创新工作好、具有极大借鉴意义的中科院上海技术物理研究所联系,促成了所校间沟通。同时还邀请瑞典皇家工学院光学技术高级顾问安伟博士来访,分别在重点实验室和学院进行光纤传感和光信息处理方面的学术交流和工作,为加强交大影响,凝聚人才做出了积极努力。同时,马国欣还和服务团在甘肃省人民医院挂职院长助理的程龙显博士一起合作,联合研制了新型肝胆外科取石钳。

在甘肃省农牧厅厅长助理的岗位上锻炼一年后,中科院寒旱所博士谢忠奎更是坚定了无论多困难也要为农业工作做出贡献的决心。他在农牧厅作为项目的第二主持人和责任专家,组织完成了国家863项目:"智能化农业信息处理技术-甘肃示范区"的全部合同任务,并通过了国家科技部组织的项目验收。"智能化农业信息处理技术-甘肃示范区"项目是省农牧厅承担的第一个国家高新技术项目,也是甘肃省开展农业信息化技术研究与应用的主要项目之一。"完成项目之后,我还在厅里很多同志的帮助下新建甘肃农业信息网,在那里摆着,实实在在。"

来自中央编译局的陈家刚博士挂职嘉峪关市文化广播电视局副局长,他结合自己的专业,通过有关部门,协助甘肃省人大常委会等有关部门在兰州召开了"立法听证的推广与完善国际学术研讨会",甘肃省人大常委也借机让与会国际专家旁听分析了本省第一次立法听证会,有效地促进了立法听证这种更加民主透明的立法方式在实际工作中的推广,受到了群众的广泛欢迎。

甘肃省委组织部在一份汇报材料中,对第三批赴甘"博士服务团"9名博士发挥的作用总结为三个方面:深入调查研究,发挥专业优势,服务地方建设;充分发挥桥梁作用,促进挂职单位和派出单位之间的交流与合作;加强沟通合作,发挥团队优势,形成人才的聚合效应。

一年里,他们学会面对困难充满韧劲

在张掖市石岗墩农业高科技园参观考察(左起第四人为复旦大学经济学院挂职博士汪立鑫,右起第二人为国家行政学院挂职博士马宝成)

"我是个搞科研的,做每件事基本都是自己为自己负责,所以几乎每天都要求自己取得进展。如果没有进展,我会非常急躁。但是这一年的挂职服务,我发现工作中作为一个领导还要为更多的人负责,基层的实际工作也不是一个人独立能完成的,需要合作,需要协调,需要决断。有时候你要退一步,但这一步更多的是为了下一次进两步。所以这一年,我最大的收获是学会了在困难面前充满信心,充满韧劲,敢于决策。"

尽管已经回到了科学研究的本职岗位上,谢忠奎仍然感激这一年的挂职生活带给他的历练。今年春天,国内包括甘肃的一些地区爆发禽流感,他正好担任农牧厅厅长助理。"杀不杀?怎么杀?面对疑似病例,面对农民的现实利益,作为农牧厅的一个领导成员,决策时你会感觉到肩上的胆子好大,但你一定要下决心。最后农牧厅在多次检测的基础上果断做出扑杀的决定。"谢忠奎告诉记者,制服禽流感,使他学会了两点,第一遇到突发事件,该决断的时候一定要决断,第二,决断前必须综合考虑各方面的因素。

在基层做事,最实际的的问题是钱从哪里来。没有钱,没有人,做事就有困难,但是博士们在基层的工作中都学会了坚韧。一次协调不下来,两次,两次不行就三次。一位"挂友"说:"后来发现做这些工作不像做科研,不能说到就做到。一两次的苦恼后,我们不信做不成,只要你有足够的决心和韧劲,总会做成的。所以,挂职使我们更加理解在基层做成一件事是很不容易的。"

9名博士中,马宝成是唯一担任基层县一级领导职务的"挂友"。"上面千条线,下面一根针",工作面广量大,既具体,又复杂。他说:"要胜任基层领导干部工作,既要有理论修养,又要有实践能力;既要有一定的专业知识,又要有多方面的综合知识。当好一名基层领导并不容易"。

年里,他们逐渐掂出了国情的分量

在张掖考察马铃薯淀粉深加工企业.(右起一为中国农业大学挂职博士张树阁,二为中国科学院寒旱所挂职博士谢忠奎)

服务团里,很多博士来自东部发达地区,对西部,尤其是西部的落后地区并不了解。服务团的博士在挂职岗位上都提出了要深入基层调研的要求。深入之后,西部落后的国情,西部对发展渴望的国情逐渐让他们感到了沉重。

汪立鑫,复旦大学经济学院副教授,**年10月至**年10月,挂职担任西北师范大学经管学院副院长。他说:"由于自然及历史的原因,西部代表了我国经济发展相对滞后的一面,而不了解这一面,就不能真正全面了解中国的国情,这对于我这样一位长期在东部相对发达地区工作的青年人来说尤其如此。"

科学实践范文篇3

环境教育起始于20世纪70年代,随着世界经济发展和环境问题不但涌现而发展兴起。越来越多的人们意识到,自然栖息地的破坏和环境质量退化所带来的经济、社会、自然和生态等各种危机。环境教育也随之引起了人们的关注和思考。在1972年在斯得哥尔摩召开的联合国人类环境会议上,环境教育的重要性被广泛地接受与肯定,由此拉开环境教育大发展的序幕。之后,在1975年的贝尔格莱德,1977年的第比利斯,1987年的莫斯科和1999年的塞萨洛尼基会议中,环境教育的定义不断清晰,也被越来越多的机构组织重视和执行起来。各国对环境教育的定义有不同的描述,1987年莫斯科环境教育和培训国际会议上的定义为:环境教育是一个持续的过程,个人和群体意识到自己的环境和学习的知识、价值观、技能、经验以及从个人和群体层面使他们能够采取行动应对当下和未来环境问题的决心[2]。我国关于环境教育的定义,可引用百度百科的概述:环境教育是以人类与环境的关系为核心,以解决环境问题和实现可持续发展为目的,以提高人们的环境意识和有效参与能力、普及环境保护知识与技能、培养环境保护人才为任务,以教育为手段而展开的一种社会实践活动过程。环境科学专业科班培养的本科生,无疑是环境教育的直接受体,通过系统的环境专业教育训练,使学生不但掌握环境专业领域知识,而且兼具使命感和责任心,成为环境保护和环境可持续发展的引领者、倡导者。

二、中西(欧)环境科学实践教学差异对比

1.实践课程设置。国内环境科学的实践课程设置大致分为两类,下面以同济大学环境科学专业为例进行阐述:一类是与专业课相关的实验课程,比如普通化学实验、环境检测实验、生物化学实验、环境毒理学实验等等。该类实验课程设置与专业课学习相对应,内容多为专业课原理的演示或验证实验。该类课程分布在教学周中,需要实验前进行实验报告撰写的形式进行,实验结束后撰写实验报告进行总结。另一类是参观实习类的实践课程,如同济大学环境科学系组织的参观云南水务集团、上海杨树浦自来水厂等实践,这些实践课没有对应的专业课程,而是在培养计划中作为暑期实践单独出现,具有比较高的独立性,时间上它们分布在暑假开始的阶段,一般为期两周。学院组织以系(或班)为单位,集体前往参观地点进行实践,而地点和参观的企业分布广泛,有上海市内的环境企业,国内的污水处理公司(云南水务公司),也有国外的大学(日本九州大学)和环境基地(联合国环境规划署)等,参观结束后,同学们需要撰写对每个场所的心得体会和报告。在参观时,所参观的企事业单位机构的专业人员向同学们介绍相关专业知识,这拓宽了同学们的专业专业知识学习途径。费用方面,远途的参观考察基本上是学校学院的经费承担,但是也有同学自费的部分如机票和其他一些费用。一般都在普通家庭可以承担的范围之内。总体来看,国内的实践课程种类比较多,时间地点都很多样,而目的就是培养同学的动手能力、创新能力和对理论知识的感性认识。而课程的评价体系则主要参考学生的报告评价,如实验课的实验报告的平均分和考察报告的评分等。此外,以同济大学环境科学创新试验区为例,通过组织小班教学,引导学生们循序渐进参与创新实践,以提高综合能力。如从大学一年级开始参观教授实验室,大学二年级开始“一对一”的导师制,通过学生和教授的双向选择,确定学生的导师和课题组。这样,学生可以进入各个不同的实验室参与到课题研究中,更早地接触到科研和相关的活动。这样的教学模式丰富了学生获取知识的方式,也为学生开阔视野提供了很好的途径。欧洲的环境科学实践课程设置与国内有所差异。以试验区同学交流学习的西班牙瓦伦西亚理工大学为例,环境科学实践形式也分两种,和国内一样,是实验课程和参观实践。但是欧洲的实践课程强调本地化和可操作性强。这里的实验课和理论课不分家,如环境生态学,课程分为两部分———课堂和实验室,同学们进实验室的频率也是一周一次到两周一次,此外,同学们无须撰写预习内容,但实验报告和国内相似,区别在于这边要求以一定的格式标准,将实验报告打印出来,由老师收集,作为评分的依据。而参观实践也是与课堂结合的,并不同于国内实践教学课程独立设置。往往在某门课程学习当中,安排整天的实地考察(fieldtrip)。实地考察地点则由课程的性质而决定,例如地理课会选择附近的山体,而环境修复会安排在周围的某个垃圾填埋场。偶尔也会有远途参观的课程,行程从3~4天至一星期不等,这些课程通常出现在大学高年级如大四阶段。这种远途实践是自愿参加,部分自费。如同学因为费用问题不参加将另外安排任务。在实地考察过程中,由于自然场地更多,通常都是任课老师担任解说员的职责,因此需要老师对该场地有一定的了解。据来自德国和奥地利环境科学专业的同学叙述,当地的课程设置和西班牙相差无几,也是实验课和理论课相结合,而实地考察也是根据具体课程来安排,有的课程会固定每两个星期有一次,有的课程则不定期举行。而且普遍没有长途的行程,时间最长则只有3~4天。课程的评价和国内相似,也是根据学生的报告进行评分,不同的是,该分数是理论课的一部分,并不像国内有单独的实验课分数。

2.学生态度。在国内教学普遍以应试为目的的大背景下,实验和考察这种非考试科目,在一定程度上应该是符合学生的兴趣,并且能够调动起学生的积极性。而实践考察中,同学们普遍对轻松的行程比较感兴趣,而在具体的企业和工厂参观热情则很大程度上取决于对该主题的熟悉程度和讲解人员的表达能力,积极主动性上受限制。部分同学对实验预习报告和考察报告的撰写不够重视,仅仅是完成任务,会沦为“形式主义”。在西班牙或者德国的环境科学主修学生则对实验和考察有不同的态度,学生们普遍乐意接受实验和考察教育,相比中国学生,他们更有兴趣参加实验或者考察形式的教育。但是同学们普遍为实践课百分之百的出勤率要求感到苦恼,在西班牙尤为严重。因为西班牙18~24岁学生平均翘课率为23.5%,为欧盟国家首位。此外,实践考察报告的撰写不是必须的,受到部分同学的欢迎。

三、小结

科学实践范文篇4

关键词:高中地理;实践活动;实践探究

地理学包含的范围及其广泛,就其在高中阶段就在自然方面考察地质学、地貌学、岩层学、矿物学、气象学、气候学、水文地理学、土壤地理学、冰川学、火山学、地震学等方面。高中考擦人文方面是必修二中的所有,比较简单,考察农业、工业、社会为主。学生在获取这些知识,教师都可以带领学生们进行一些实践探索。学生在生活中就可以掌握、了解宇宙、大气、海洋、陆地的一些自然现象,还可以在农村中去了解农业,城市中去感受工业。俗话说:实践出真知。通过实践,学生掌握知识更加准确、深刻。

一、教师带领深入实践

高中地理课程研究的对象主要是我们所处地球或所属区域的地理环境,例如天气,水循环,气候等,还有我们的人文环境,包括农业的特点,要求;工业的地理位置选择等,地理跨越自然学科和社会学科的这一特点要求老师必须带领学生走出课堂和书本,融入自然,融入社会。在高中阶段教学,任何时候都不能与课本脱离,教师在带领学生进行地理实践活动时,要结合教材,设计实践活动方案。例如:刚开始学习地理时,主要是学习简单的比例缩放,图标,方位等。这时候老师可以带领学生观察校园,让学生绘制出学校的平面图。加强学生对方位空间的理解。再有学习水循环章节时,分别在晴天和雨天带学生外出,让学生观察地面上的水是怎样蒸发变成水蒸气,水蒸气最终如何形成水滴下落,流入地下的水会最终汇集在哪里,还可以带学生分别观察乡村和城市中水的汇集速度,和汇聚地。这样学生很快就会学会这一章节内容。比如,城市的水下渗难,乡村的水下渗容易,城市的水经常积聚在一起,形成水灾,而乡村则的雨水很快就流入地下。让学生进行一下对比和分析原因,学生很容易就得出城市硬化面积大,水不容易下渗,常引发洪涝灾害。而乡村绿化面积比较大,雨水容易下渗。学生在实践中提出自己的问题和看法,然后设计解决方案。

二、小组自由组织实践学习

高中相比较初中和小学而言,自主学习更加重要。早晚自习的设定就是为了让学生自主学习,在地理学习中,有些实践活动的开展,老师没有办法带领每个学生进行。这时候要求学生自主组队去生活中实践探索。学生之间可以根据需要分成若干小组,在课外约定时间一起去从事地理实践活动,比如在学习农业这一章节时,农村的孩子可以分别带领一些城市的孩子去农村观察,掌握农业生产的时间、条件。城市的学生可以带领学生去一些商场观察,掌握商业的地理位置条件、人群密集度等。如若家住黄土高原,学生分组去看黄土高原的水土流失现状,并提出各自小组的解决方案,老师可以进行评估,鼓励学生向这方面前进。秦岭、淮河一带的学生,可以在不同季节考察这条线的地理位置,冬天观察是否真的是在它南方的区域不结冰,而北方结冰。观察它一月的温度是否接近于0度,观察它南北的植被是否是热带亚热带常绿阔叶林与温带落叶阔叶、针叶林。观察它是否是旱地与水田地区分布分界线等等。每一个小组可以选择一项进行观察、研究。

三、实践评估

对学生实践评估对高中地理科学实践探究活动的考察与指导,教师在评估学生的实践探究活动时,可以了解学生对地理知识的掌握情况,有些学生掌握的速度更快及深度更广,可以让这些学生帮助一下那些掌握速度较慢,理解力较差的学生,让学生共同进步。其次,评估活动也有一定的准则,地理综合实践活动方案必须符合新课标要求,设计科学具体细致且可操作性、实践性强,老师们在开展社会实践活动时要掌握这一条评价标准。评估中要关注活动的选择与设计价值;活动过程中学生的体验与收获;活动的成功及社会效益;活动过程中的创新性和实践性的体现情况;小组成员之间的配合。通过对地理科学实践活动的评估,让每个学生都了解自己不长处和不足,下一阶段的实践活动的改进。例如:在学生考察城市商业中心的地理位置选择的实践活动中,城市的孩子对这项实践活动比较有感觉,农村的孩子对这方面的理解少一点,这时候在评估时就不能一下定结论,而应该在下一次实践活动时城市学生带领乡村学生共同参与实践活动后再做评估。

四、结论

高中地理科学实践活动,是适应教学改革的内容新注入的生气,以往的地理只注重传授学生课本上的内容,让学生死记硬背,而实践活动则是让学生在理解的基础上掌握地理书本上的内容。现阶段,老师在实践活动上要加强改进,培养学生自主选择,主动探究,学以致用的能力。老师对实践设计得目标要明确。

作者:刘玮 单位:信丰县信丰中学

参考文献:

科学实践范文篇5

关键词:微课;翻转课堂;眼科学;实践教学

眼科学教学内容抽象,且具有一定的特殊性。首先,学习难度大,眼部解剖结构精细复杂,对疾病的检查和诊断在很大程度上依赖高精尖的仪器设备,这就增加了初学者的学习难度;其次,眼科学对于临床医学专业而言是考查科目,课时较少,受重视程度不够,学生对眼科疾病的相关知识了解较少;最后,眼科学以形态学教学为主,内容枯燥且难以理解,学生兴趣不高,教学效果不理想。微课是指10分钟以内,有明确的教学目标,内容精练,集中说明—个问题的小课程[1]。近年来,微课又有了新的定义,即微型视频网络课程,以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源[2]。翻转课堂是指依靠现代信息技术,将课堂教学和家庭作业进行反转,教师结合课堂讲授的内容制作教学视频,供学生课前自主观看,课堂则变成学生应用所学知识解决问题的场所。在教师的指导下,学生完成知识的应用,通过对知识传递、知识内化、知识巩固顺序的颠倒,实现从“教”向“学”转化的翻转改变,是一种区别于传统授课方法的教学形式[3-7]。我们将这种以微课为基础的翻转课堂应用于眼科学实践教学,旨在提高学生学习兴趣、学习能力以及教学质量。

1对象与方法

1.1对象。选取大连医科大学2018级五年制临床医学专业一班38人作为研究对象,该班在大连医科大学附属大连市中心医院进行眼科学理论与实践学习。将学生随机分为实验组(19人)和对照组(19人),实验组采用以微课为基础的翻转课堂教学法,对照组采用PBL教学法。1.2教师及教材。教师均为眼科带教教师(主任医师),教材为第8版《眼科学》。1.3课前准备。1.3.1实验组。设计眼科主要疾病(如白内障、青光眼、糖尿病视网膜病变、老年黄斑变性、眼外伤等)多媒体课件,插入视频、音频、图片、文字、动画等,包括病史、临床表现、眼底照片、OCT结果、FFA结果、视野检查结果、B超结果、CT结果、MRI结果等静态数据资料。通过学习这些多媒体资料可以使学生对疾病以及常见临床基本操作技能有一个直观清晰的认识。共16学时,分4次授课,每次4学时。1.3.2对照组。将眼科主要疾病(如白内障、青光眼、糖尿病视网膜病变、老年黄斑变性、眼外伤等)相关知识以文字、PPT的形式展示给学生,共16学时,分4次授课,每次4学时。1.4教学方法。1.4.1实验组。(1)微课的制作。建立微信群,收集眼科学网络课程资源,包括文本、图像、视频、音频、动画等。(2)翻转课堂的实施。教师将微课上传到网盘、云端或微信群,供学生课前自主观看,学生根据教学任务查询、讨论、整理、分析、归纳,制作PPT演示文件。课堂教学分为3个阶段:①学生演示、讨论阶段:学生派代表进行2~5分钟的课堂PPT演示讲解,阐述对问题的思考及结论,教师通过病例讨论的形式让学生应用所学知识回答问题。②教师指导阶段:教师对学生的表现进行点评,结合教学重点、难点答疑解惑。③总结阶段:学生总结所学疾病的特点,讨论该病的诊断、鉴别、治疗、预后等,教师结合真实病例引导学生应用所学知识解决临床问题。1.4.2对照组。采用PBL教学模式,教学内容与实验组相同。1.5教学评价授课结束后对两组眼科学基础知识掌握情况和临床病例分析能力进行评价。发放调查问卷,从基础理论的掌握,临床思维能力、临床技能、自学能力、学习效率、学习兴趣、独立解决问题能力、协作沟通能力以及对本组教学方法的满意度等方面进行调查。

2结果

2.1两组考试成绩比较。比较实验组及对照组考试成绩,实验组基础知识考试成绩、病例分析成绩和总成绩均优于对照组(P<0.05或P<0.01),见表1。2.2两组对教学效果的评价。实验组对基础理论的掌握、提高临床思维能力、提高临床技能、提高自学能力、提高独立解决问题能力、提高学习兴趣、对本组教学方法的满意度、提高协作沟通能力、提高自学能力等方面的认同比例高于对照组(P<0.05),见表2。

3讨论

随着社会老龄化进程的加快以及电子产品的广泛应用,眼部疾病已严重影响人民生活质量,社会对眼科专业医生的需求越来越大。但是,眼科学专业性极强,检查诊断技术发展迅速,且视觉器官结构复杂精细,眼部检查大多需要依赖专业的仪器设备,治疗操作和手术也需要在显微镜下完成,学生操作机会较少,从而导致眼科学教学效果不尽如人意。因此,尝试新的教学方法,提高教学效果成为临床医学专业教师关注的问题。3.1微课短小精悍、目的明确、效率高,与传统教学模式相比优势显著。随着翻转课堂教学模式的普及,微课作为一种新型教学模式应运而生,成为教育改革和信息化发展的新议题。微课最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维•彭罗斯(DavidPenrose)于2008年首创。随着通信技术和以开放、共享为理念的教育资源的蓬勃发展,微课在全球范围内迅速兴起。微课将教学内容和教学方式融为一体,其信息交流和传输效率是传统教学模式不能比拟的,有效促进学生深度学习和高级思维的培养,对教育改革与教育信息化发展产生巨大影响。3.2激发学生学习兴趣,提高教学质量。翻转课堂重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权还给学生,教学视频短小精悍,教学信息清晰明确,对学生的学习过程进行重构。“信息传递”是学生在课前进行的,“吸收内化”是在课堂上通过互动实现的,教师提前了解学生在学习中遇到的困难,课上给予辅导,同学之间的交流有助于知识的吸收内化。课上,学生专注于主动的基于项目的学习,师生共同研究、解决问题,对知识进行更深层次的理解。以微课为基础的翻转课堂,是一种基于网络的课程资源,是对传统教学资源的有效补充,且学习和交流不受时间和空间限制。眼科学知识点相对独立,适合制作微课,能够将知识点细化和分解,进行详细介绍,有助于学生理解和掌握。例如,在眼的角膜异物取出、球后注射、泪道冲洗等内容的教学中,利用微课能够在很大程度上加深学生感性认识;又如在学习房水循环通路内容时,可以通过微课的动态图来展示眼内房水的生成、循环过程,使学生能够清晰、直观地了解闭角型青光眼的发病基础。利用微课教学能够激发学生学习积极性和主动性,取得良好的学习效果。翻转课堂让学生带着课前学习时遇到的问题进入课堂,通过课中独立分析病例、组间互动、师生互动、教师总结答疑等形式,培养独立思考能力和沟通协调能力,提高知识的掌握程度及临床问题处理能力。本研究探讨基于微课的翻转课堂教学模式在眼科学教学中的应用效果,实验组各项考试成绩及教学评价均较对照组高。表明该教学模式对于促进学生学习、提高学习效率,培养独立思考能力、协作沟通能力及临床问题解决能力有积极作用,适合眼科学本科教学。眼科学是一门实践性、专业性很强的临床学科,实践教学是理论知识转化为临床技能的过程,而医生的临床能力是其多种临床技能在诊疗过程中的体现。采用以微课为基础的翻转课堂教学模式,有助于提高实践教学质量以及学生综合能力。

参考文献:

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4):10-12.

[2]李佩琴,杨少芬,周春辉,等.微课在病理生理学实验教学中的应用[J].教育教学论坛,2016(24):202-203.

[3]张婷,张永梅,李睿明,等.医学本科生创新实践能力提升途径探索[J].教育研究,2014(6):57-59.

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[5]GavrielJ.Theflippedclassroom[J].EducPrimCare,2015(26):424-425.

[6]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(4):46-51.

科学实践范文篇6

关键词:中医外科学;实践技能训练;课程建设

中医外科学是中医学专业的一门临床主干课程,历史悠久,著作颇多,内容丰富,外治疗法、手术方法与内治方药精妙,有着独特的优势和潜力,在医疗保健方面发挥了重要作用。受学科特点及实践性强等因素影响,许多院校及专家认为需要改革原有教学方式与内容,重视临床技能教学[1-2]。加之临床见习往往难以满足教学需要,因此,近年来很多院校开设了中医外科学实践技能训练课程,并进行探索[3-5],有的院校还编写了实训教材,但是,到目前为止,还没有相关的统编教材。笔者所在院校自2014年开设本门课程,陆续编写了一些教材且已出版,目前正在录制教学视频,申请了校级教改项目、自治区教育厅教改项目,现将该课程建设思路与经验与同道交流。

1课程建设要求

1.1符合学科特点

中医外科学疾病是指发生于人体体表、肉眼可见、有形可循及需要以外治为主的疾病[6]。中医外科学具有鲜明的学科特点,即多数疾病发生于体表,病种多、内容广,外治药物与疗法、手术方法多,需要学生花费较多时间学习理论知识,掌握必要的临床诊疗手段与操作技能。

1.2符合实践性强的特点

与中医其他临床学科相比,中医外科学与临床联系更加紧密,实践性更强。其多数疾病的局部表现是诊断的主要依据,如疮疡、肛肠疾病,需仔细辨认,明确诊断。此外,还要熟练掌握各种基本操作。因此,课程内容必须包括相关图片与视频资料。

1.3符合国家引导

执业医师资格考试、住院医师规范化培训制度的实施以及全国中医药大学生临床技能大赛等的举办,说明国家正逐渐使教育模式与内容趋于规范。中医外科学及实践技能训练课程也要包含这些与考试、竞赛有关的内容。

1.4符合学校实际情况

不同学校对该课程的学时设置不同,笔者建议可安排30学时。此外,有的学校将中医外科学放在校内学习,有的则放在实习阶段学习。不同院校任课教师师资不同,教学侧重点也不同。

1.5有利于学科发展

课程建设必须充分考虑学科发展。随着社会与科技的发展、疾病谱的变化等,中医外科学要在继承的基础上走创新之路,包括理论创新、技术创新[7]。中医外科学是开放的、兼收并蓄的,例如,手术已有几千年历史,要想发展就必须吸收一切可以为我所用的知识,借助现代科学与西医技术的力量(如无菌术),将其作为现代中医外科发展的基础。

1.6有利于人才发展

课程内容要充分考虑人才培养要求,适当满足工作后个人发展需要。

2课程内容

2.1中医外用药制作与使用

中医外用药是极具外科特色的中医治疗方法,其剂型多样,但目前商品化的很少,在一定程度上影响了临床治疗与学科发展,故熟练制作与使用外用药是中医外科医生必须掌握的本领。因此,中医外用药的制作与使用是实践技能训练的内容。2.1.1油膏油膏是最常用的外用药,制作方法相对简单,选择较经典的两种方法进行教学,一种为传统的麻油浸泡炸药、蜂蜡调和硬度的制作法,如《医宗金鉴·外科心法要诀》中的黄连膏、《外科正宗》的生肌玉红膏;另一种是现代的凡士林药粉熔融调和法,如金黄膏、玉露膏。另外,实训室还准备了成品疯油膏、红油膏、生肌白玉膏等,且每1~2年更换药物,丰富品种,供学生观摩。2.1.2膏药中医外科界有句俗语“外科有三宝,膏药升丹白降丹”,膏药就是其中一宝。《理瀹骈文》推崇以膏统治百病,记载了较多膏药处方与用法。膏药有两种剂型,即黑膏药与千捶膏,黑膏药较常用,制作方法较油膏复杂,可选择太乙膏或者阿魏化痞膏进行实践教学。2.1.3丹药丹药是中医外科另一宝,正如《医宗金鉴·外科心法要诀》中的“疡医若无红白二丹,决难立刻取效”。有条件的院校还可以安排学生制作丹药。丹药中又以红升与白降丹为代表,故掌握了红升与白降丹的炼制方法,其他丹药炼制可触类旁通。2.1.4引导创新引导学生创新,介绍油膏新制法,如以中药提纯物(免煎颗粒、浸膏等)代替中药饮片,不仅可以简化制作过程,还能提高油膏中药物浓度。另外,还可以给学生发一些自制的传统外用药,提高学生学习与创新积极性。

2.2无菌术与基本手术技能

中医外科医生同样要掌握现代外科技术,且部分内容为中医执业医师资格考试考点。具体内容有外科刷手,穿脱手术衣,戴脱无菌手套,手术区消毒,手术铺巾,外科基本操作(切开、打结、缝合),拆线,穿脱隔离衣,外科换药,清创术等。

2.3外科诊查方法

内容包括辨脓法(穿刺法、透光法),甲状腺触诊,乳房触诊,全身浅表淋巴结触诊,肛门直肠指诊,肛门镜检查,肛门直肠疾病探针检查,肛漏美蓝染色,水疝透光检查,前列腺触诊与按摩,皮肤真菌镜检等。

2.4中医外治与手术疗法

早在周代就有外科医生,即疡医。《五十二病方》有内痔割治疗法、汉代的华佗用麻沸散行剖腹浣肠术,到了明代中小手术方法更是精妙。中医外科学必须继承发展手术治疗,实践技能训练课程内容包括中医外科换药、药线制作与引流、浅表脓肿切开法、漏管挂线法、结扎法、内痔硬化萎缩注射法、混合痔外剥内扎术、肛瘘切开挂线术、肛裂切除术、拔疣术等。

2.5延伸内容

此部分内容的学习为学生毕业后从事临床工作打基础,包括箍围药的摊制与敷贴、烟熏法、乳痈切开排脓、蛇腹疔及托盘疔切开排脓、皮肤组织活检取材、外痔切除术、胸腔穿刺术、腹腔穿刺术、胸腔闭式引流、局部浸润麻醉、腰腧穴麻醉、动脉出血止血法等。

3课程建设

3.1文字教材

以文字介绍为主,配以简图,内容详细而有条理,使学生看得懂,可操作、可自学。内容编排以执业医师资格考试辅导用书(以下称辅导用书)为参考,包括准备、操作(步骤明确)、结束处理;辅导用书上没有的内容参考国家统编教材或其他高校合编教材。

3.2视频与图片教程

为了方便学生课前预习、课后复习,提高课堂教学效率,有必要制作教学视频。由于大多数实训内容操作直观,非常适合制作视频,因此,录制和后期剪辑工作量较大,故部分内容可以图片形式介绍,以减轻教师工作量。

3.3教师演示与新手段

许多实训内容在讲解后还需要教师演示,为了让学生看得更加真切,可以利用实训室大屏数字电视,用手机投屏播放,效果非常理想。

4课程考核

4.1平时考核

为了督促学生练习,使其适应形成性评价考核形式,在平时教学中对一些内容进行考核,这也需要教师制作评分标准。

4.2结课考核

参照平时考核内容与方式,随机抽选几项内容进行考核。

4.3实训手册

由学生填写,包括实训目的、内容、小结等,教师批阅并给予分数。

5结语

中医外科学学科建设刻不容缓,实践技能训练课程建设亟待加强,以培养优秀的中医外科专业人才,解决人才匮乏问题,推动中医外科发展。

参考文献:

[1]罗小军,景芸,王淑娟,等.新疆医科大学《中医外科学》临床见习示教课教学改革研究[J].新疆中医药,2017,35(6):48-50.

[2]石志强,班秀芬,李元奎,等.图视归纳教学法在中医外科学教学改革中的探索应用[J].内蒙古中医药,2014,33(7):109.

[3]贾颖,邓卫芳,贺金亮,等.中医外科学中实训课教学研究初探[J].山西中医学院学报,2018,19(2):56-57.

[4]潘海邦,吴国泰,易剑锋,等.提高中医院校外科学实践教学水平探析[J].中华医学教育杂志,2012(4):575-578.

科学实践范文篇7

长期以来我国高等学校课堂教学方法比较单一,满堂灌现象比较普遍[1]。动物科学专业教学同样如此,仍以传统的教学模式为主,教学方法以传统讲授的满堂灌为主,教学上偏重理论知识的传授,对提高学生动手操作能力的实践环节与实践技能方面的培养锻炼和重视不够。而理论课学时多内容杂,因此动物科学专业毕业生出现了专业理论知识不够扎实,技术技能不完善,实践动手能力不足,创新精神不强,环境适应性较差,职业岗位工作能力欠缺,学生对畜牧行业发展了解与认识不充分,出现严重的高分低能,就业能力较差的现象。同时在当今新形势下畜牧业企、事业单位对动物科学专业毕业生的人才选择越来越严格,大学生面临更大的就业压力,针对这些现状,地方高校应以转型发展为契机,加强动物科学专业人才培养模式的改革,探索动物科学专业人才培养的新模式,提高人才培养质量[3]。

2构建实践课程体系,优化实践项目和内容

动物科学专业培养的人才,应具有坚实的实践基础。要实现这一培养目标,在实践教学中应为学生提供丰富的实践项目和内容,在验证性实验的基础上,增加综合性、设计性和创新性实验的比重,充分保证每名学生都能得到相应的实践锻炼[4]。为此,学院对动物科学实践教学中的实验课程进行分类,分为三个层次,即基础知识技能实践,专业基础知识技能实践和专业知识技能实践,循序渐近实施全面的基本技能实践训练,提高学生的实践操作技能水平。三层次动物科学专业基本技能培养实践课程体系构建如图1。对课程中的实践项目和内容进行整体优化,减少重叠的及简单的验证性实验的开设,补充和增设综合性,设计性,创新性实验项目,由原来占实践项目的20%增加到50%。为能更好引起学生对实践操作能力的重视,加强学生基本实践操作技能的培养,提高教学效果,学习国外动物科学专业课程设置,对提高学生实践能力重要的实验课,单独设置一定的学分,独立考核[5],有针对性的对基本实践操作技能进行考核。

3产教融合,校企合作,培养学生的综合能力

地方高校转型发展的核心问题是改革人才培养模式,为社会培养应用技术性人才,而“产教融合,校企合作”是实现这种人才培养主要路径之一。针对动物科学专业的特点,应加强产学研深度融合,实施产学研合作育人,产教融合,产学研合作培养应用型人才的模式已被教育界普遍认可,但需根据各地社会和经济的发展现状进行创新性探索和实践,研究出适合地方经济发展,具有地方特色的产学研合作教育的人才培养模式并加以实践[6]。动物科学专业在产教融合,校企合作时,一方面采取请进来方式,选择性的邀请畜牧水产局,动物生产相关企业如现代化养殖企业,大型饲料厂等单位从事本专业工作的一线管理人员,行业专家或技术人员将他们请进实践教学课堂为学生讲授畜牧行业发展现状,人才要求,实践操作技能等知识。另一方面采取高校与企业合作,建立校外实践教学基地,学院现建有20余个与动物科学专业相关的教学、科研、生产实践基地,为实践教学提供足够的空间和平台[3]。并广泛开展校企合作。学生大四时进入实践教学基地进行为期近一年的顶岗轮岗实习,学生在实践教学基地进行动物生产相关的理论与实践课程的实训学习,通过顶岗和轮岗实习,参加企业管理与生产的全过程,直接接触动物生产实际,对动物生产的工作规划、计划实施、生产工艺、操作流程、技术要求、管理方法、问题处理方式等进行全面了解,巩固所学理论知识,促进学生知识、能力、素质的协调发展和综合能力的提高,使学生在获得实际工作经验和提高专业技能的同时,熟悉了解畜牧业行业及企业对人才素质的基本要求,直接或间接地获得有用的就业信息[7],为提高学生的就业能力打下良好的基础。产教融合,依托校企合作共同育人,为“技术技能型”人才的培养提供了较好路径。

4应用现代信息技术手段,构建实践教学网络平台

充分利用现代信息技术,如网络上的教学课件、素材、源文件等开展教学。学生可通过网络上提供的实训指导方案、实践教学视频、仿真实验等进行学习和练习,并不受时间和空间的限制,是实现学生主动学习的有效路径,学习效果有了较大提升[8]。学院动物科学专业教研室研发并开通了动物科学专业实践教学中心网站(http://huas.cn/xb/swx/swx-dwsjjxzx/),动物疾病学校级精品课程教学网站(http://www.huas.cn:92/C84/zcr-1.htm),动物生产学省级精品课程教学网站(http://www.huas.cn:83/jpkc/C82),动物疾病学名师空间课堂(http://www.huas.cn:555/)立体化教学资源网,在网站栏目中建有丰富的实践教学网络资源,可进行网上教学、计算机仿真实验、网上辅助实验。学生可利用现代化网络资源自主学习,获取和补充畜牧生产实践中需要的相关知识。通过现代化教学技术和手段的利用,实现了教学资源共享,使教与学均起到事半功倍的效果,提高动物科学专业实践教学的整体水平。

5结语

地方高校的转型是一个长期发展的过程,在转型时难免会遇到一些困难,各院校的基础设施、师资、办学条件、办学经验等方面不相同,面对的困难也各不相同[9]。湖南文理学院是转型的试点学校,学校转型的成功取决于各院系各专业的转型是否可行,是否成功,转型不能采用一刀切的方式,学科差异和专业的不同,转型的方式和路径均不同。地方高校动物科学专业实践教学实施转型发展也存在不少困难,尤其是产教能否真正进行深度融合,值得不断探索与实践,需在转型发展的过程中不断积累经验和探索转型的最佳路径,实现转型的成功,为地方畜牧业经济发展培养优秀的技术技能型人才。

参考文献:

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[5]李淑红,王京仁,韩庆,等.以地方为依托加强动物科学专业教学的改革与实践[J].黑龙江畜牧兽医,2010(11):160-162.

[6]曹受金,李建奇,徐庆军.普通高校产学研合作教育与应用型创新人才培养研究[J].教育教学论坛,2014(16):81-83.

[7]李淑红,王京仁,成钢,等.新形势下地方本科院校动物科学专业校企合作育人模式的构建与探索[J].黑龙江畜牧兽医,2013(4):152-154.

[8]程翠玉,焦峰亮.基于高职精品课程的立体化教学资源应用成效提升策略研究[J].无线互联科技,2015(1):142-142.

科学实践范文篇8

一、科学心理学研究方法论发展的主要阶段

所谓方法论是科学家在从事科学研究的过程中积累和形成的一种研究工作的模式,库恩(T.S.Kuhn)称其为“范式”[2](P167)。自科学心理学诞生以来,研究方法论大致经历了以下几个发展阶段:

1.构造主义的自我观察的方法——对经验的主观主义研究方法论

以冯特为代表的构造主义心理学认为,心理学的研究对象是人的直接经验。所谓直接经验是与间接经验相对而言的,前者是最基本的心理活动,是意识的基本要素;而后者只是关于某种事物的知识而非经验本身。在冯特看来,心理学既然是一门关于研究人的经验的科学,因而心理学的方法必定是研究如何观察这种直接经验。他认为,一个人只有自己才能观察到自身所体验的经验,所以心理学的方法必然只能是采用自我观察的手段(亦称内省法,Introspection)[3](P273)。心理学研究的这一观点和方法论思想在冯特的学生铁钦纳(E.B.Titchener)的工作中发展到了极端的程度,他认为只有训练有素的自我观察者才能作为心理学研究的被试。

这种研究心理学的方法论及其所使用的研究技术受到了许多批评。因为内省法只强调以被试、而且一定是需经严格训练的被试的自我观察报告为依据,其结果不仅无法达到一致,而且也使得研究工作不可避免地受到主观和偏见的影响。在某种程度上,这种消极的影响往往就是他们所规定的训练产生的。此外,他们还力图排斥同时期出现的其他一些心理学研究方法,例如艾宾浩斯的记忆实验研究方法、动物心理学和儿童心理学的研究方法等。这就使得自我观察法不可能得以更新和发展,其结果则必然被新的研究方法论所取代。

2.机能主义的多样化研究方法——以实用主义为基础的心理学研究方法论

构造主义心理学只对直接经验进行自我观察式的研究,因而不能现实地解释人的各种心理现象是如何发生、发展和相互作用的,也不能真正解决人类在实践活动中的各种心理问题。在它受到批评的同时,先后在西欧和美国产生了机能主义心理学。以詹姆斯(W.James)为先驱的机能主义心理学家们认为心理学应该研究意识的功能,强调心理学在人类实践中的应用,主张心理学不仅应该研究正常的成人,而且还要研究动物心理、儿童心理、个体差异和变态心理等课题。在研究方法上,他们采用了描述法、问卷法、心理测验法和生理实验法等。虽然机能主义心理学并没有完全放弃内省法,但在这一阶段的研究中强调了方法上的多样性和实用性,重视心理活动在操作过程中的特点与规律,探讨心理与生理的关系和环境对心理的影响。机能主义心理学通过采用多种多样的应用研究方法,不仅弥补了内省法的不足之处,而且推动了心理学向更为广泛的领域发展,为生理心理学、发展心理学、动物心理学、儿童心理学、心理测量学、教育心理学、变态心理学、心理咨询和临床心理的形成和发展奠定了基础;同时,也为行为主义心理学的到来打开了大门。

3.行为主义的极端实证主义研究方法——以操作主义为方法论基础

由华生(John.B.Watson)所开创,后为斯金纳(B.F.Skin-ner)所发展的行为主义心理学,基本上完全否定了对意识的研究,坚持只有能被观察到的、可予以客观记录和定量化的行为才符合心理学研究对象的标准和原则。这在实质上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理学中所倡导的操作主义观点作为心理学的方法论基础,并以此指导心理学的研究。

行为主义心理学作为对构造主义心理学的一种反叛,在方法论上继承和发展了机能主义心理学重视心理机制和心理过程的研究以及实际应用的原则,彻底抛弃了对意识的内省式研究方法,提出了S→R的研究模式,并最终成为一种“没有头脑的心理学”。由于行为主义在基本观点和方法论上的极端客观主义和实证主义的偏见,使它无法对行为产生的心理和意识等有关人的内部过程作出完整的、客观的和全面的解释。但是,它所发展起来的一整套能精确控制、测定行为的研究技术和方法,还有它对环境、刺激条件以及行为反应变化的关系所作的客观描述与精确的测量,使心理学彻底脱离了仅仅只能依靠被试的自我报告这一缺乏客观依据的非科学状态,成为一门能为人类活动的各个领域、能对人在各种条件下的行为规律进行测量、预测、控制的实用性科学。诚然,行为主义的环境决定论和机械论思想否定了心理学对人的意识和心理活动内部过程的研究,从而最终把自己推到了发展的死胡同里去,但是,它却为现代认知心理学和其他一些反对机械决定论的心理学,如人本主义心理学的产生与发展提供了基础和条件。

4.完形主义的整体方法——以现象学和场论为指导的格式塔心理学的研究方法论

作为冯特的构造主义心理学的另一个对立面,格式塔心理学在研究方法上走的是与行为主义完全不同的一条路。格式塔心理学在康德(I.Kant)哲学的影响下,强调人的知觉的完整性和组织性,反对去寻找心理和意识中的“元素”,认为应自由、公正地描述人的直接经验,而人的这种直接经验是按原来的结构被接受的。对于这种整体的经验,如果强加分析、化整为零时,其原有的整体性就会被破坏。因此,格式塔心理学坚持1+1>2的观点。这在当时把心理现象分解成基本的组成单位的研究倾向中,能从另一个角度来强调心理活动的整体性并对其规律(如知觉的组织原则)进行研究,无疑有着积极的意义和贡献。受物理学场论的影响,采用拓扑学的研究方法在格式塔心理学中独树一帜的是勒温(K.Lewin),他提出的行为函数:B=f(E,P)发展了对人的动机与行为之间的关系的研究,推动了社会心理学中有关团体动力学研究的发展。

作为格式塔心理学的一种方法论工具,现象学的观点被认为可以用于对人的主观体验进行科学研究,并弥补那些只注重行为的实验数据的不足,它主张对经验采取自然的整体观点,从而获得了知觉研究的大量成果。但是,“现象学的方法是不容易掌握的,对于某一研究者运用这种方法是否取得成功或成功的程度也是很难判定的”[4](P524)。

5.计算机模拟与类比方法——以信息论作为主要方法论的现代认知心理学研究方法

现代认知心理学主要以信息加工的理论来解释人的心理过程。计算机科学为现代认知心理学探索心理活动的内部过程提供了必要的手段,它使过去无法“看到”的心理操作过程得以模拟和表达。认知心理学纠正了行为主义否认意识和心理可以加以研究的错误倾向,用信息加工的观点对人的心理活动,主要是对心理过程的特点和规律,做出了更好的描述和前所未有的揭示,并取得了相当可观的成果。用计算机和程序软件的操作和运行来模拟和解释人的心理过程,确实是心理学在研究方法上的一个具有历史性变革意义的进步。但是,这仍然是以机械论的观点去研究人,把社会的人简化为机器的人。因此,现代认知心理学对心理过程的研究,仍然不能完整解释和真实反映人的实际心理活动规律。当然,要解决这一问题尚有许多困难。也许是目前的计算机技术水平尚未达到科学心理学所需要的程度,或许未来能制造出完全类似人类的机器人,心理学家也许就能从中破译出人类所有心理活动的秘密和规律。但是,现象学家休伯特指出:没有任何脱离肉体的机器能够赛过人类的意识,因为它缺乏每一个人所特有的那种与世界紧密结合的共同发展的特征,人工智能仍然是不能达到目的的[5](P25)。

二、科学心理学研究方法论的现状与问题

纵观心理学的发展历程,心理学的研究方法论与指导思想经历了一系列的变革和演化。从研究的对象来看,从意识到行为,又回到了意识,似乎转了个大圈子。但是,通过这一循环过程,研究方法论思想发生了质的飞跃。冯特的自我观察报告和现代认知心理学有关表象研究的心理操作是不可同日而语的。冯特的构造主义心理学所确定的研究对象并没有错,但局限于当时的科学技术水平,没有适当的手段去研究人的内在心理过程,只能依赖被试的自我观察这种原始的方法,显然缺乏科学的依据,效果也不可能理想。行为主义心理学作为一个学派已经成为历史,但它给心理科学留下的一大笔财富,即它的研究方法、仪器、测量手段等,今天的心理学家还有不少人在使用着,行为主义的大量研究成果仍是当今教科书里广泛引用的内容。现代认知心理学的研究领域主要是在心理过程,而有关人格结构和人格形成与发展的研究则是人本主义心理学的王国。从这个发展历史的进程中可以看到,心理学的研究方法论是建立在一定的哲学思想和科学技术水平基础之上的。纵然有良好的愿望和确定的目标,如果缺少有效的科学技术手段,仍然是“欲速则不达”。但即使能最大限度地利用和发展研究的技术手段,若不能及时修正和调整心理学研究的目标、对象和范围,甚至在指导思想上“以偏概全”、“以点带面”的话,仍然会事与愿违。行为主义心理学就是前车之鉴。

时至今日,心理学的学派之争已基本结束。心理学对感觉研究基本上已经有了较一致的结论;有关知觉的研究正在向更深的层次发展;而记忆和思维的研究则侧重于对信息加工过程的探索;至于对创造性思维的研究发展看来困难更多一些,正在寻找更有效的测量和评价方法;情绪心理学在几个不同的层面上进行着研究,从认知、生理、环境和社会等不同的角度以各自的特定方法和手段去解开人类情绪之谜。关于动机和意志的研究,似乎仍然为弗洛伊德的精神分析、赫尔的驱动递减论、勒温的场论、麦克米兰的成就动机论、班杜拉的社会学习理论和海德、凯利以及维纳的归因理论等主要流派所占领。但以马斯洛为首的人本主义心理学则更加强调了对人性、人的价值与人的潜能的研究,并力争解决人们现实生活中的问题。马斯洛特别强调了整体分析的重要性,提出了反复研究法(iterationtehnique),即以整体观为前提,通过实验来理解各有关组成部分之间的关系。他还特别重视对个体的研究,认为一般规律不能直接推论个体的特点,而由个体的研究却可以概括出一般的规律。一般规律只能帮助人们去理解个体,但解决个别的问题仍需要用个案法的整体分析手段[5]。

由此可见,心理学的研究方法论就目前来说仍尚未达到一致的认识,适用于不同发展阶段、不同研究领域的各种方法论及其研究方法和技术共存于当今的心理学研究之中。即使在同一个研究领域中,由不同方法论所指导的各种研究方法也常常同时并存。首先应该说,这是正常的现象,也是心理学发展到今天的必然结果。在对待心理学的研究方法论问题上,就像对待任何科学一样,不应该也不可能用单一的研究模式去人为地强制性地统一所有的研究工作,科学心理学的研究尤其需要如此。心理学的研究对象实在是一种最复杂的现象,它有着许多不同的水平、层次、方面和相互作用的关系。对于这样一个复杂的现象,研究决不能简单地以某一种方法去处理。但也不应该用“随心所欲”的态度去对待。如何形成一种更加有效地运用到心理学研究中去的新方法论,是科学心理学所面临的一个重要问题。

三、科学心理学研究发展中新的方法论构建与整合

无论是否意识到,从事科学研究的工作总是在研究者一定的方法论思想指导下进行的,心理学的研究同样也不例外。心理学研究方法论决定了的研究目的所需手段的选择。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。当技术还不能提供必要的手段时,对原有的目的就必须考虑加以重新选择,寻找某些子目标以现阶段可实行的手段先予以解决,然后再对总的目标进行系统的、整体的、辩证的研究、分析和归纳。鉴于心理学的历史经验,心理学家们已经在探索一些新的研究方法论。例如,朱智贤等人曾提出过心理学研究方法论的构想。在其有关心理学研究方法论的体系中,包括三个组成部分:(1)心理学研究的哲学方法论;(2)心理学研究的一般科学方法论;(3)心理学研究的具体方法和技术[6](P52-58)。研究心理现象,首先要对人的心理有一个基本的观点,这就是心理学研究的哲学方法论所要解决的问题。科学的哲学方法论并不能替代具体的研究工作,但是任何具体的研究工作不可能摆脱一定的哲学方法论的指导和制约。心理学的发展历史已经告诉我们,过去的许多学派,虽然曾经取得过令人瞩目的成就并产生过巨大的影响,但都由于他们在哲学方法论上的局限性和片面性而在其后为新的理论和方法论所取代。特别是在当科学技术的发展为我们提供了新的手段时,就更有必要对人们原来习以为常的传统的指导思想进行周密的反思,修正原有理论的错误,弥补不足和空白,才能使研究工作不至于重犯类似行为主义的错误。同时,也能使科学研究的哲学方法论得到不断的丰富和发展。

有了正确的哲学方法论的指导,还需要形成心理学的一般科学方法论。这个问题的解决取决于科学发展的水平并受到研究工作可能具备和达到的条件的制约。在经历了科学研究的微观阶段——分析研究之后,科学的发展已经出现了向宏观阶段——整合研究迈进的趋势。有关科学研究的一般方法论的思想和理论,具有代表性的就是贝塔朗菲的系统论、香农的信息论和维纳的控制论,即所谓的“老三论”。而在此之后又出现了所谓的“新三论”:普利高津的耗散结构论、哈肯的协同理论和托姆的突变理论。所有这些理论都为现代科学的一般方法论提供了有用的思想。虽然这些理论并非出自心理学,但对心理学的研究工作同样具有深刻的意义和指导作用。而且,正是由于心理学派系林立、众说纷纭的状况,就更需要用像系统论那样的思想方法,来描述和解释人的心理这个本身就具有客观系统性的研究对象。正如哲学方法论不能代替科学的具体研究那样,这些科学研究的一般方法论的思想和理论,并不能代替心理学的一般方法论指导。心理学有自己的特点和规律,需要建构符合心理学科学发展的一套具有一般指导意义的理论体系和方法论体系。

最后是有关心理学研究的具体方法与技术问题。可以说,心理学现在已经涉及人类活动的几乎每一个领域,因此在具体研究的方法和技术上必定有相当大的差异和跨度。具体的方法是与具体的研究问题相联系的。心理学在各个不同的领域中几乎运用了所有各种科学研究的具体方法,其中包括了物理的、生理的、药理的、临床的、数学的方法;心理学本身又有实验的、准实验的、非实验的、思维推论的各种各样的方法。每一种方法都有其特点和长处,但又同时存在着一定的局限性和片面性。心理学的研究对象是复杂、多层次、多元化和动态的;同时又具有系统性和整体性。我们不仅需要在某个局部问题上对各种心理现象进行深入细致、微观的分析研究;而且更需要以整体的、系统的和动态的思想理论与研究方法论,归纳和综合各种心理现象之间的相互关系和相互作用。心理学的理论和学说不能仅仅停留在一种描述性的初级水平阶段,而应该是可操作的、有预测力并有控制力的。这样才能使心理学成为一间既有自己较完整、较一致的理论,包括研究方法论的体系,又具有更为广泛的实际应用价值、作用和效果的现代科学。

【参考文献】

[1]查普林,克拉威克.心理学的体系与理论[M].北京:商务印书馆,1983.

[2]库恩.必要的张力[M].福州:福建人民出版社,1997.

[3]车文博.西方心理学史[M].杭州:浙江教育出版社,1998.

[4]荆其诚.简明心理学百科全书[M].长沙:湖南教育出版社,1991.

科学实践范文篇9

关键词:创新思维科学探究整合思维发散思维直觉思维

创造和创新的核心是创新思维,因为创造性结果主要是创新思维的产物,因此培养创新思维是培养创新能力的关键[1]。但是,我国长期以来从小学以致大学的教育教学方法过于机械模式化和书本格式化,严重影响了对人的思维的培养,尤其是对创新思维的训练与挖掘。新一轮基础教育课程改革提出了科学探究,主要目的之一就是要培养学生的创新思维,为创新教育打开了一个突破口,那么究竟如何充分发挥科学探究的优势来培养创新思维呢?这是一个很值得探讨的问题。

一、科学探究及其要素

《基础教育课程改革纲要》指出:科学探究不仅是一种学习内容,而且是一种学习方式。学生在教师的指导下,在一个创设的学习环境中,从日常生活、自然现象和社会现象中,针对某一个需要解决的实际问题展开,让学生亲历探究的全过程,以解决问题和表达、交流结果。这一过程中可以把科学知识与观察、推理和思维结合起来,从而可以能动地获得对科学的理解。通过科学探究活动,对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验,而不仅仅是听到或记住有关的知识或结论。可以逐步形成好观察、好提问、好探究的心理倾向;进而形成善于质疑,勤于思考,乐于表达思想、交流成果,并且乐于尝试创造创新活动,在自主探究中获取新知并形成良好的心理品质,最终形成较持久的科学探究的兴趣和较强的实践、探索、创新的欲望和能力。

高中物理课程标准指出,科学探究的构成要素包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。新知的获取、能力的培养主要是融入这些要素之中,创新思维的培养当然也不例外。

二、创新思维及其组成

创新思维是人们在学习、生活、工作或问题解决过程所表现出来的能够产生新颖独创性产品与观念的一种思维方式。提高创新能力的根本是提高创新思维,是进行创新思维的培养和训练[2]。

创新思维是一种很复杂的思维形式,其基本操作因素是整合思维和发散思维。整合思维是指在思维的过程中针对需要解决的问题,重新组织过去所得的若干观念并找出唯一正确的答案,是创新思维中求同的形式,是创新思维不可缺少的前提。发散思维是指在思维过程中针对问题将我们所得到的若干观念加以重新组合,从而找到多个可能的答案、解决方案、结论或假说的思维形式,它是创新思维中求异的形式,是创新思维的本质或基础。创新思维的重要组成部分还包括:直觉思维,就是对客观事物的直接判断或抉择,一眼看出或猜出问题的关键所在,体现了思维的“概括化”、“简缩化”、“语言化”或“内化”,想象性思维等[3]。

发散思维是创新思维的基础,它主要包括:①流畅性思维,能够出现若干可能的构想和答案;②变通性思维,以不同的分类或方式去思考,能够从某一思想转换到另一思想,或者以另一种不同的新方式去看某一个问题;③独创性思维,即思维的过程、方法或思维的产品具有新颖性、独特性;④精致性思维,在原来的构想或基本观念上添加新的观念,增加有趣的细节和组成相关概念群。

三、在科学探究中培养创新思维

思维是从问题开始的,科学探究是发现问题和解决问题的过程,也是培养创新思维的过程。

(一)整合思维的培养

整合思维所追求的目标是:做出正确的选择或者决策,并力求在最短时间内解决问题。科学探究需要“制定计划与设计实验”,要根据探究的目的和已有条件,选择正确的方案,并且整合已有的知识概念来选择需要的装置和器材,这正是一个整合思维的过程。在“分析与论证”过程中,对搜集的诸多数据进行分析处理,并且要求根据所观察到的现象和数据等进行高效率的整合思维,得出正确合理的结论,并排除干扰因素求取唯一正确的结论。在“评估”过程中,对发现的新问题制定解决方案,并吸取经验,从经历的过程中获取新知识并用来解决新问题,通过不断改进找到最佳的途径,这些都是在整合思维中进行的。例如设计试验探究“串并联电路的电压关系”,首先要根据实验目的,制定试验计划、研究试验步骤,设计出电路图,决定选用的元件和仪器,包括灯泡的型号、电源功率等,都需要依据相关知识来做出合适选择。对于所得电压,电流要进行数据处理,要尽量减小误差,最后得出初步结论。在“评估”时,对实验的操作过程进行检验、修正、评价等,整个过程也就是训练整合思维的过程。

(二)发散思维的培养

发散性思维包括流畅性思维、变通性思维、独创性思维、精致性思维等。在“提出问题”过程中,尽可能多的发现问题可以培养流畅性思维;从不同于一般的角度来发现问题可以培养变通性思维;选择一个比较新颖的、与众不同的角度来提出问题,就可以使独创性思维得到更好的锻炼和培养。在“猜想与假设”过程中,尽可能多的提出一些解决问题的方法和假设,并且要尽快地提出猜想和假设,这样就会很好的锻炼和培养流畅性思维;而且如果假设和猜想的角度很新颖,预测的方式很独到则有利于独创性思维的培养。在“制定计划与设计实验”过程中,要根据目的和现实条件,尽可能多和快地提供活动方案,来培养流畅性思维;当一种方案不符合条件和目的时,能够在尽量短的时间里寻找出新的方案,则可以使思维的变通性得到培养;如果设计的实验或者方案方法与众不同,角度更加新颖,独辟蹊径,则就会使独创性思维受到锻炼培养。当进行“实验与收集证据”时,为了培养流畅性思维可以尽量多的而且以最快的速度来提出具体的操作方式;当然在此过程中,难免会有一些实验方式或者收集到的数据不适合整个过程的需要,这就需要迅速的转变思路,转向其它的思路,这样是有利于培养思维的变通性;实际的实验或者证据的收集,会使活动者的见识拓宽,知识增长,高效率的补充丰富自己原有的知识体系有利于精致性思维能力的增长。“分析与论证”过程中当尝试着得出的某个结论荒谬不符合实际时,要及时转换思路,去试着得出其它符合实际的结论,这样的操作有利于变通性思维的锻炼;对分析论证的认识,会使原有的认识得到充分的补充,引申对事物的看法,这样正有利于精致性思维的培养。在“评估”的过程中,注意探究中还没有解决的矛盾,尽可能的发现一些新问题,并且尽可能迅速的提出新方案,这样就培养了思维的流畅性;而当发现原来的实验方案效率不高时,要尽快的提出新方案,不要总是对旧的方案迷惑不解,这样就同时培养了变通性思维和独创性思维;在吸取经验教训的过程中,就是对已有的认识体系的补充,这是培养精致性思维的最佳环节。在“交流与合作”中,要敢于提出新的看法,观点,要敢于突破常规的思路来看待问题,这可是培养独创性思维的最佳时机。

(三)直觉思维的培养

直觉思维是对客观事物的直接判断或抉择,猜出问题的关键所在。在“提出问题”过程中,使发现问题的时间尽量缩短;在“猜想与假设”过程中,对问题的解决方案迅速做出判断,并且能根据客观条件迅速而且大胆对实验结果做出预测,这些刻意采取的措施都是对直觉思维的培养。例如,在研究物理学中“电磁感应现象”中,可以引导学生根据“电能生磁”的知识基础大胆猜想“磁能生电”的结论,然后再设计实验来进行验证。

(四)想象思维的培养

想象性思维是对已有的表现进行加工改造而创造新形象的过程。在“猜想与假设”过程中,可以根据现有的条件或者现象,对实验或者问题的答案进行想象,想象其可能出现的各种情况来做出预测。在“制定计划与设计实验”过程中,要在大脑中时刻想象实际操作中可能会出现的情况或者需要注意的问题,还要想象到相关因素的参与干扰,以便使计划和实验设计更加严密,以及尽量的减少意外情况的发生。在“分析与论证”中,对造成实验或者活动结果的原因进行想象,以做出更加合理的解释和更加准确的描述。这些都有利于想象性思维的培养。

科学实践范文篇10

一、科技创新归己任

我们这一代是在邓小平理论的指引下成长起来的,如何成为“四有”新人和做什么样的“四有”新人是我们始终追求和体会的。青年人的使命是把全民族的共同理想——实现社会主义现代化,实现中华民族伟大复兴作为自己的理想,积极投身改革开放和现代化建设的伟大实践,为实现社会主义现代化建设的宏伟目标而不懈努力。有人说青年人是最能够主动适应伟大的历史转变的群体,尤其是当代大学生,我们学习了丰富的科学文化知识,我们具有锐意进取的精神,我们拥有超凡的创新能力,奉献的勇气,这一切都展现出我们崭新的时代风貌和特有的先进性,而这种特性就是用“三个代表”来衡量的。

青年人处在积累知识、培养能力的阶段。每一个中国青年都应注重提高自身的思想理论水平,认真学习马克思列宁主义、思想,特别是邓小平理论,认真学书记“三个代表”的重要思想,准确地把握大局,分析问题、解决问题。作为时代的宠儿,时代对我们的要求是学习各个领域的知识,以至于开拓视野。有人说青年人缺乏脚踏实地、埋头苦干的作风,这就提醒青年人要勤恳务实,踏踏实实地奋斗。

当然,青年一代具朝气蓬勃的创新精神。创新是实现中华民族伟大复兴的不竭动力。科学技术是第一生产力,决定了科技创新是实现“三个代表”的决定性因素。如果说,“创新”是科技发展的生命力所在,那么,“科技创新”则是生产力发展,进而经济发展、社会进步的生命力所在。我们进行科技创新,就是要使科学技术成为我国跨世纪发展的强大优势力量。我们的政策是抓住那些对我国经济、科技、国防和社会发展具有战略性、基础性、关键性作用的重大科技课题,抓紧攻关,自主创新。坚持有所为、有所不为的方针,瞄准世界科技发展的前沿,力争在有条件的领域实现新的突破,力争在基础科学上有所发现、在技术上有所发明,努力实现我国科学技术的跨越式发展。

一直以来,我们国家都把发展科技、教育放在突出位置,始终坚持科教兴国战略,振兴科技,培养人才,促进科技、教育与经济的紧密结合。几年来,我国积极开展了中国青年科技创新行动、保护母亲河行动、中国青年西部创业行动、大学生科技创新创业行动,我们的潜能被有地挖掘出来,为推动先进社会生产力的发展作出积极贡献。

二、先进文化为动力

什么才是先进文化?在中国,有中国特色社会主义的文化就是最先进的文化。培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民是先进文化的前进目标。我们的先进文化是具有科学性、时代性、民族性、开放性、群众性和创新性的,它既是民族的,也是世界的。总书记在大力提倡弘扬中华民族优秀传统文化的同时,特别强调要正确对待外来文化,积极吸收人类创造的一切优秀文化成果。

近年来,很多中国学生留学海外,大部分“海归”的人才带来了西方国家先进的科学技术,给中国文化注入了新鲜的血液,我们提倡这种有助于社会主义建设,丰富人民文化生活,提高国民整体素质的新思想、新科学、新文化。但一定要正确认识和鉴别资本主义文化成果,坚决抵制资本主义消极腐朽东西对我们的侵蚀。

当然,各种侵蚀不仅仅通过出国这种途径,因特网文化也同样引起我们的高度重视。“在因特网上可以拥有整个世界”,然而“因特网”同样可以让你失去整个世界。因特网阵地是目前意识形态领域中比较混乱需要认真对待、高度重视的阵地。我们通过互联网与世界接轨,它对经济和文化的推进作用都无可比拟。但我们要严格把握好这个关口,尤其对于学生而言,这一关很重要。全国各高校签订的《网络文明公约》就是我们所采取的有效措施。

这个“公约”也体现了青少年道德建设的重要性。总书记提出了以德治国的方略,中央又颁布了《公民道德建设实施纲要》,对青少年道德建设提出了明确的要求,要吸收中华民族传统美德的宝贵营养,培养与社会主义市场经济发展相适应的道德观念和道德规范。我们相信爱国主义、集体主义、社会主义教育永远都是我们建设祖国的灵魂。在服务社会、服务人民、保护环境的实践中提高思想道德素质。在全社会倡导“奉献、友爱、互助、进步”的时代新风。现在,志愿服务已成为群众性精神文明创建活动的重要载体,成为有中国特色社会保障体系中社会互助的重要内容。青年志愿者、希望工程、青年文明号、青年文明社区创建活动,都是“青年在社会主义精神文明建设中的生力军作用”的充分发挥。

三、人民利益是根本

我们党的立党宗旨是为最大多数人谋利益,这也是马克思主义的一个基本观点。发展先进生产力和先进文化,归根到底都是为了满足人民群众日益增长的物质文化生活需要,实现最广大人民的根本利益。坚持和实践“三个代表”是实现中华民族伟大复兴的根本保证,而实现中华民族的伟大复兴是“三个代表”的最终落脚点——中国最广大人民根本利益的集中体现。

我们的党始终保持着艰苦奋斗、昂扬奋发的精神状态,“甘于清苦”、“甘于奉献”、“不计名利”、“不计得失”,就是这样“用奋斗来充实人生,用奉献来体现人生”。忠实实践“三个代表”思想,扎扎实实地做好每一项工作。坚持以经济建设为中心不动摇,继续实行扩大内需的方针,在坚持速度与效益相统一的基础上,实现我国经济的跨越式发展。正确处理好改革、发展和稳定的关系,为实现中华民族伟大复兴创造良好的社会环境。

四、践行理论作目标

理论对实践的指导作用,决定了理论一定要适时地应用于实践。与时俱进,说到底就是不断解放思想,实事求是,一切从实际出发,不断开拓创新。我们发现党对马克思主义理论的每一次重大突破,社会主义实践的每一次历史性飞跃,都是马克思主义基本理论与具体实践相结合进行理论创新的结果。