课堂主体教学范文10篇

时间:2023-03-24 15:33:48

课堂主体教学

课堂主体教学范文篇1

关键词:初中英语;课堂教学;高效课堂

根据新课程指导思想来看,实施高效课堂教学能够为学生和教师节省出更多的时间,有利于他们对英语学习当中的“情感态度与价值观”进行更加深入的探究,以更好地践行素质教育的理念。随着新课程改革的推进,传统初中英语课堂的教学模式已经逐渐不能适应新时期的教育需求了。本文根据初中英语的教学现状及其特点,对实施英语高效课堂进行了探究,旨在提升初中英语教学课堂效率。

1初中英语教学特点及其教学现状分析

初中英语教学对于学生英语学习的影响是广泛而深远的,根据我国大部分初中学校来看,英语教学是系统性地向学生介绍和传递英语知识的开端。作为一个基础性的教学过程,初中英语课堂的教学重点即是围绕着一些简单的单词短语、听说写作、语句时态等知识点来开展的。进行基础英语教学和简单应用练习是初中英语教学在教学内容上最为鲜明的特点。在知识点的拓展应用方面,初中英语教学往往是通过听力练习、口语对讲、短文写作等基础方式来对学生的英语知识进行检测和巩固。总结起来,初中英语教学的特点就是既强调学科的基础性,又提供给学生多元化的发展需求;既重视学生教材理论知识的掌握,又关注学生英语综合能力的发展。目前大部分初中学校英语课堂教学存在的问题主要是以下三个方面。第一是英语课堂教学模式较为单一。我们看到,大多数初中英语教师用一种教学方法贯穿整个英语教学课堂,例如,首先是生词教读,然后是生词释义,最后遣词造句。这种模式在我国初中学校英语课堂当中随处可见,虽然其无可厚非,但是一直沿用这种陈旧的教学“套路”,难免会给英语课堂的趣味性大打折扣。初中课堂教学存在的第二个问题是课堂主体倒置。新课程改革的方向之一,就是要变换传统课堂的课堂主体。在长时期的教育过程当中,教师一直作为课堂的主体,学生的学习和思考都依赖于教师的指导,这种倒置的课堂主体无疑限制了学生的个性化发展。第三是英语课堂设计有待提高,很多英语课堂教学通常没有实现教师的既定计划,导致了课堂效率不高,学生对知识点的理解和掌握不够牢固。究其原因,在于课堂设计存在些许问题,没有能够和实际教学很好地契合。

2实施高效课堂的方式探究

2.1课堂设计:我国古语有云:凡是预则立,不预则废。初中英语课堂相对于其他课程来说,由于其语言文化的特殊性,更需要教师在课前花费一番心思设计课堂。课堂设计的目的在于帮助教师实现制定出一个课堂规划,以更加有条理、分层次地开展教学工作。课堂设计的宗旨即是要紧扣教材内容,结合学生特点。课堂设计的重要工作即是备课,要提升课堂教学效率,首先需要教师自身对教材内容又一个细致的了解和把控。备课是取得实施高效课堂的基础,教师不妨在这一工作上多花一点心思。例如,分层次备课。因为学生的学习能力存在着一定的差异,为了尽可能地“照顾”到每一个学生的学习,教师在备课的时候可以分层次地考虑:对于一些学习能力较强,英语基础较好的学生,教学不妨为其设计一些难度稍高的英语练习,以满足其学习需求;对于一些初步接触英语的学生,教师则应该将重点放在基础知识的教学上,帮助他们牢固地掌握基础知识,以求循序渐进。课堂设计的第二个点则是合理制定教学计划。教师应该将每一次的英语课堂教学作为一项系统性的工作来看待,不妨按照整体教学要求,细化教学目标,一步一步完成每一个教学目标,创建高效课堂。

2.2转变课堂主体,活跃课堂氛围:上文已经提到,初中英语课堂存在的问题之一是课堂主体的颠倒,要实施高效课堂,就需要教师完成从课堂主体向课堂主导者的身份转变。英语教学作为一个双向的过程,其更加重视教师和学生的双向互动,而并非教师讲解———学生记录的单调模式。教师在课堂教学当中,不妨多鼓励,多引导学生进行提问,通过建立一种平等融洽的师生关系,将学生融入课堂主体。在这一点上,需要对教学方式进行一些创新,除了必要的教学环节(单词释义、语法讲解等)需要教师指导之外,像一些灵活的教学内容则可以让学生分组自由发挥。例如一些常见情景对话练习,教师可以鼓励学生进行“co-splay”,通过客串具体情景当中的角色,达到一种“知行合一”的教学效果。当然,转变课堂主体是和活跃课堂气氛有着紧密联系的,只有当学生充分意识到他们的课堂主体地位,才能更加主动地进行英语知识的学习和探索。教师课堂主导者的身份仍十分重要,初中学生的学习习惯和学习方法尚处于待规范和开发的阶段,在英语课堂当中,教师应该对学生的学习进行引导和点拨,对于他们学习当中存在的问题要及时指正。

2.3强化课堂练习,提升课堂效率:实施高效课堂的目的是在于帮助学生更加牢固的掌握英语知识,并能灵活地将其应用到具体实践当中。在初中英语课堂教学当中,对学生学习成果的检验是一个相当重要的环节,其能够及时反馈出学生学习当中存在的问题,教师可以根据学生的练习情况进一步对学生学习当中存在的薄弱点进行讲解,以实现高质量、高效率的课堂教学。课堂练习的方式是多种多样的,例如,使用新学的单词按照相应的语法、时态进行造句,以检测学生对单词的含义理解及应用能力。如果是听力课,可以变式播放一些小的短文、情景对话,让学生进行原文语句复述、原文含义概括,以检测学生的英语听力能力。总之,课堂练习形式是多样化的,其出发点和归宿都在于对课堂教学进行补充和完善,帮助提升课堂教学效率。总结:初中英语课堂教学应该具备灵活、多元、包容、和谐等基本元素,依据新课程指导思想,努力促成学生英语能力的个性化发展,全面提升学生的英语综合能力。积极创新开拓新的教学方式,不断完善传统的课堂教学模式,是创建高效课堂的重要手段。

作者:陈磊 郭振华 单位:山东省新泰市放城镇初级中学

参考文献:

[1]刘静兰.浅谈如何在初中英语教学中实施高效课堂[J].科教文汇旬刊,2011(32):165-166.

课堂主体教学范文篇2

1影响小学数学教学效率的因素

1.1教师课堂教学观念落后,难以发挥学生主体地位。在传统的小学数学教学中,一般是以教师为课堂主体,采用灌输式教学模式完成课堂教学,教师课堂教学观念落后,难以发挥学生的课堂主体地位。灌输式教学模式是以教师为主进行知识讲解,学生被动接受教师教授的内容,在讲解过程中教师会随机提出问题,根据学生回答的情况判断学生对知识的掌握程度,致使教师无法准确了解学生的学习动态,影响课堂教学效率。。由于教师课堂教学观念落后,使学生难以确定课堂主体地位,阻碍学生对教学问题进行探究思考,从而降低数学课堂教学效果。1.2教师对数学教材分析不透彻,重难点知识不突出教材是教师授课的基础,由于教师对数学教材分析不透彻,致使授课过程中难以突出重难点知识,学生无法有效掌握课堂教学内容[1]。教师对数学教材缺乏分析主要体现在:第一,教师对数学科目知识缺乏分析,由于教师无法对数学知识内容形成整体结构认知,导致教师在授课过程中却缺乏合理的知识联系,从而影响学生对数学知识的掌握效果;第二,教师难以理解教材编纂的意义,无法掌握教材中的重难点知识,从而降低课堂教学质量;第三教师过度依赖教材进行授课,无法灵活开展课堂教学,致使教学内容枯燥乏味,难以激发学生的学习兴趣,从而影响数学教学效率。1.3学生缺乏行之有效的学习方法,影响学习热情。数学知识的逻辑性较强,学生在学习过程中应当掌握相应的教学方法,解决数学问题,从而激发学生的学习热情,提高课堂教学效率。在现阶段教学中,学生缺乏行之有效的学习方法,难以有效掌握数学知识,解决相应的教学问题,从而严重影响学生的学习热情,降低数学教学质量。学生难以掌握行之有效的学习方法,会限制学生知识的记忆、思考、想象以及探究等能力,直接影响学生的学习动力,学生长时间无法在数学学习中获得满足,对数学学习产生抵触心理,从而降低数学课堂教学效率。

2提升小学数学教学效率的策略

2.1改变传统教学观念,培养学生主体意识。为了提升数学课堂教学效率,教师首先应当改变传统教学观念,培养学生课堂主体意识,使学生能够积极主动参与课堂学习,掌握数学教学知识。教师改变传统教学观念,应当根据新课程改革的要求,结合学生的学习特点,发挥学生的课堂主体地位,教授学生基础知识与基本技能,使学生能够对教学内容进行深入思考,从而提高课堂教学质量[2]。教师通过对教学模式进行改革,精心设置教学环节,减少无效的教学内容,将知识内容能够直观生动的呈现给学生,引导学生对教学问题进行思考,可以有效提高课堂教学效率。2.2深入分析教材,明确教授重难点知识。教师对教材内容进行深入分析,首先应当根据每节课的致使联系,形成相应的数学知识结构体系,通过对学生进行知识延伸教学,可以加强学生对知识的掌握程度;其次应当对教材内容的意义进行分析,通过明确教材中的重难点知识进行授课,可以使学生高效掌握数学内容,提高课堂教学质量;最后应当灵活运用教材内容,通过整合各类教学资源,丰富课堂教学内容,增添课堂教学的趣味性,可以激发学生的学习兴趣,提升课堂教学效果。教师通过对教材内容进行分析,可以提炼教材的精华内容,完善课堂教学模式,从而使学生高效掌握数学知识。2.3教授学生学习方法,调动学生学习动力。学生是课堂教学的主体,教师应当根据教材内容,教授学生科学的学习方法,调动学生的学习动力,使学生能够自主学习数学知识,提高课堂教学效率。教师在课堂教学中,可以根据学生的学习能力,进行分类教学,通过针对性对学生授课,可以使学生在学习中获得满足感,激发学生的学习热情,从而使学生配合教师完成教学内容[3]。教师通过教授学生数学学习方法,可以帮助学生对数学知识内容进行深入记忆,引导学生对教学问题进行思考探究,培养学生的逻辑思维能力以及创新想象能力,使学生能够树立学习自信心,从而使学生能够高效掌握数学知识,提高课堂教学效率。

3结语

综上所述,在小学数学教学中,提高课堂教学效率是教师长远的课题,需要教师在工作中不断摸索,通过对影响课堂教学效率的因素进行分析,制定科学的教学策略,可以改善数学教学模式,丰富课堂教学内容,使学生能够高效掌握数学教学知识,从而全面提高小学数学课堂教学效率,确保学生数学学习的有效性,促进学生更为长远的发展与进步。

参考文献:

[1]次仁德吉.试析提高小学数学教学效率的综合方法[J].考试周刊,2017(86):121.

[2]王海英.提高小学数学课堂教学效率的几点做法[J].吉林教育,2016(29):108.

课堂主体教学范文篇3

1基于学生实际提高学生化学学习兴趣

第一,老师要占在学生的角度去看待化学教学,高中生正是青春年华的学生阶段,对于一些知识的认知只是表面上的并不深入,所以兴趣的养成是十分重要的,故老师要根据学生实际帮助学生培养化学学习兴趣;第二,要在化学课堂中积极引用现时代较为先进的教学方法,以激发学生化学学习兴趣的同时提高学生的化学学习积极主动性,进而构建化学高效课堂,提高化学教学质量。例如,在教学“硫酸工业制备”方面的知识时,老师可以先根据学生的化学学习实际,制定相应教学目标,然后根据教学目标设计对应的教学课例,最后通过多种教学方法进行教学。该课程教学中多媒体教学方法的应用,老师可以使用多媒体中的图片工程、视频功能和文字功能,将抽象的硫酸制备过程具体和形象的展现给学生,让学生清晰的了解到硫酸制备过程;硫酸制备过程了解后,老师可以先采用情境教学法,让学生简单了解硫酸制备基本操作,如通过硬质玻璃管CO还原CuO,使学生对硫酸制备原理有根深一步的了解;最后,老师可以使用实践教学法让学生在实践过程中进行真正意义上的硫酸制备,即老师带领学生到实验室进行硫酸制备实验。

2通过实验创设来提高学生的化学知识应用能力

第一,老师要深刻意识到实验对化学教学质量及效率提高的重要性,要不断创设多的实验来充实化学课堂,让学生在化学课堂上尽可能学习到多的化学知识,并在实验中提高学生的化学知识应用能力;第二,老师要深研高中化学教材,在教材中提炼出符合学生实际的学习内内容,并将相应的重难点知识归纳出来,然后结合自己的教学经验创设新的实验,是促进学生化学认知的完善,进而提高学生的化学知识认知能力及其知识应用能力。例如,进行苏教版“有机化学基础”教学时,老师可以将本文章中的苯酚显弱酸性实验作为教学的重难点,因为很多学生对这部分知识容易产生“断点”(认知不全),所以老师就可以通过实验创新的方法,让学生了解到澄清苯酚钠溶液融入二氧化碳后会浑浊现象,然后让学生从这个实验现象中了解到苯酚酸性弱于碳酸。但这样还不够,因为仍然有部分学生还是不能理解为什么苯酚钠溶液中融入二氧化碳会产生碳酸氢钠,为什么不会生产碳酸钠,针对该问题老师就可以继续创设一些实验:向含苯酚的浑浊溶液中滴加一定浓度的Na2CO3溶液,溶液逐渐变澄清,整个过程无气体产生,这样就让学生很全面的认识到了苯酚。

3通过尊重学生来实现学生的课堂主体地位

第一,老师要转变“老师是课堂主体”的教学观念,并尊重学生在课堂中的主体地位,这要求老师要持以积极、和爱和公平的态度对待每一位学生提出的化学学习问题,以激发学生们的化学学习积极主动性;第二,老师要根据学生的化学学习实际制定具有针对性性的化学课堂教学方案,在实施教学方案过程中老师不要固定在计划的教学目标上,要根据学生学习变化实际情况,适当调整教学目标,以激发学生学习积极的同时,实现学生的课堂主体地位;第三,老师要尽可能将多的课堂时间划分出来给学生,让学生有更多的自主学习时间,以培养学生的化学自主学习能力,最终实现学生课堂主体地位。例如,进行“乙烯性质”教学时,老师可以根据学生对“乙烯”的认知程度,结合现有的教学实验器材,设计一个符合学生实际的化学实验,并在学生面前进行实验演示:让学生观察并了解到乙烯制制作过程中溴水发生的实验现象,让学生简单了解到“乙烯”制作原理;然后将接下来的课堂时间交给学生,让学生进行反复实验,并要求学生记录实验过程中遇到的问题及自己的问题解决意见,如学生会提出“教材上用的溴为CCl4溶液,为老师您用的是溴水,这两者是等同的吗?”等问题,老师可以回答“”稍犹豫后,笔者决定借此问题和学生进行探索,借机问学生:“乙烯制作过程中会有SO2的发生,而SO2是“乙烯”的重要化学元素,虽然CCl4溶液也能制作出乙烯,但不利于实验观察,因为反应后的液体呈透明状,而溴水则会出现溶液分层,容易观察。实验后老师就可以让学生根据这一原理进行相应的化学实验实际,以充分培养学生的自主学习能力及创新能力,进而实现学生的课堂主体地位。

4结语

众所周知,高中化学随着新课改的不断深入,在高中教学中的地位越来越高,是高考中必考科目之一。但为更好的适应当下我国教育事业高速发展趋势及社会发展综合型人才需求增加趋势,必须不断提高高中化学教学质量及效率,进一步证实在高中化学教学中构建高效课堂依然成为一种必然趋势,作为高中化学老师的我们要不断提高对化学教学质量提高的重视,并与时俱进不断完善自身的化学教学方法及模式,以构建高中化学高效课堂,提高化学教学质量,促进高中化学教育事业长远发展。

作者:徐刚 单位:江苏省宝应县安宜高级中学

参考文献

[1]王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探[J].延边教育学院学报,2012(02):117-120.

课堂主体教学范文篇4

(一)忽视学生的课堂主体地位。我国长期受应试教育的影响,传统小学语文教师在展开教学活动的过程中,存在忽视学生课堂主体地位的特点。在这种情况下,小学语文教师在教学中,通常以理论知识讲解为重点,学生只能够被动的接受知识,并为了应付考试对知识进行死记硬背[1]。整个课堂学习环境中,师生之间严重缺乏交流,教师无法了解学生对知识的掌握程度,更无法有针对性的展开教学,因此课堂教学效率较低。(二)教学模式单一化。在传统的小学语文课堂教学中,教师通常会采用单一化的教学模式,以领读、背诵和默写等方式,引导学生进行语文知识的学习。这种教学模式毫无新意,更缺乏趣味性,因此无法有效吸引学生的注意力、提升学生学习兴趣,长此以往,甚至会导致学生产生厌学心理。

二、新课程背景下小学语文有效教学的具体策略

(一)尊重学生的课堂主体地位。新课程改革明确指出,我国小学语文教师在积极展开教学活动的过程中,必须变学生为课堂主体,从学生的角度出发设计课堂教学内容,有针对性的展开课堂教学活动,提升课堂教学环境的趣味性,引导学生积极主动的参与到课堂学习活动中来,从而促使学生对语文知识产生深刻的认知[2]。而教师应充分发挥自身的客体职能,引导学生逐渐深入研究语文知识,建立良好的师生关系,通过师生互动,鼓励、引导学生积极主动进行语文知识的学习,从而对语文知识的内涵产生深刻理解,在这一过程中,能够对学生的语文知识学习兴趣、思维能力、理解能力等综合素质进行全面培养。(二)综合应用多种教学模式展开教学。新课程改革明确指出,小学语文教师应采取有效措施激发学生的学习兴趣,从而提升课堂教学效率。因此为了弥补传统小学语文教学模式单一化的缺陷,新时期小学语文教师可以综合应用多种教学模式展开教学:1.情境教学模式的有效应用。新时期,小学语文教师应从激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的角度出发构建科学的教学模式[3]。情境教学模式即根据教学内容与学生的兴趣爱好,综合应用各种元素进行课堂情境设计,将学生带入到具体的情境当中,对语文知识产生深刻的认知,并积极主动的解决学习中的问题。值得注意的是,在设定课堂教学情境时,小学语文教师必须保证小学语文课堂情境的开放性、趣味性和探索性,不断吸引小学生的注意力。例如,在《秋天来了》一课教学中,教师可以播放动听的音乐,引导学生保持身心放松,利用秋天美丽的景色和讲故事的方式,将学生带入到真实的秋天情境当中,在此基础上引导学生思考“你怎样知道秋天的到来?”“秋天的色彩是什么?”等具有一定神秘性和趣味性的问题。学生会在教师的逐渐引导下,逐渐深入到课文内容当中,对知识产生深刻的认知,并体会到语文知识学习的快乐。2.多媒体教学模式的有效应用。多媒体能够将小学语文知识内容通过音频、视频、图片和文字等形式直观的呈现出来,通过对学生视觉以及听觉等感官的刺激,引导学生逐渐深入思考语文知识内容,从而提升学习效率。例如,在《神笔马良》一课教学中,教师可以将精彩的电影片段利用多媒体播放出来,吸引学生的注意力,在此基础上学生会全身心投入到课堂学习当中,对马良的机智、勇敢等品格产生深刻认知。由此可见,多媒体教学模式具有较强的趣味性,符合小学生特点,对于提升小学语文课堂教学质量具有重要意义。

综上所述,在新课程改革不断深入背景下,小学语文教师应及时变学生为课堂学习主体,详细进行学情分析,并以激发学生学习兴趣和学习主动性为出发点,综合应用情境教学、多媒体教学等模式,吸引学生的注意力,激发学生的学习热情,最终才能够为提升小学语文课堂教学效率、实现人才全面培养奠定良好基础。

参考文献

[1]韦国安.在习惯上下功夫,在方法上做文章—新课程背景下小学语文教学的思考[J].中国校外教育,2017,(31):101+105.

[2]丁美玲.新课程背景下对小学语文课堂教学评价的几点思考[J].新课程研究(基础教育),2016,(05):116-117.

课堂主体教学范文篇5

1.课堂游戏对英语学科的重要性

在小学英语教学过程中,教师为了提高学生学习成绩,一味的对学生进行“灌输式”教学,导致学生无法将所学知识内容“消化”,进而使教师教学工作“事倍功半”,还有就是教师在教学过程中,没有将学生课堂主体地位展现出来,导致学生学习兴趣下降,因为处在小学这一阶段的学生,其性格特点就是活泼、好动、争强好胜,然而教师一味的利用应试教学,来压制学生天性,这样不仅无法使学生学习成绩提高,甚至会导致学生对教师产生抵触情绪。因此,小学英语教师若想要改变当前现状,就需要改变教学方式,将学生课堂主体地位展现出来,同时利用学生爱玩、好动的天性,来引导学生进行学习,那么课堂游戏就是很好的教学方式。通过课堂游戏,教师可以激发学生学习兴趣,同时在游戏过程中,也将学生课堂主体地位展现了出来,学生在这样的学习环境中,也更乐于参与到教师的教学活动中,与此同时,教师在组织学生进行课堂游戏时,还可以将所学内容展现到学生面前,学生也会快速理解所学知识,并充分掌握所学知识内容[2]。

2.课堂游戏应用要点

2.1为学生安排一些竞赛类游戏。上一段中提到过,处在小学这一阶段的学生,其性格特点就是爱玩、争强好胜,因此,教师在组织学生进行课堂游戏时,就可以利用学生争强好胜的特点,来为学生设立竞赛类游戏,从而激发学生学习兴趣。比如,教师在进行到《Weloveanimals》这一课程教学时,教师就可以为学生组织抢答比赛,首先,教师在备课时可以准备一些动物卡片,之后,教师在上课时可以为学生简单介绍一些动物,同时将这些动物的读法告知学生,最后,教师就可以将动物卡片分发给学生进行课堂游戏。首先,教师要为学生分组,每组学生手里的动物卡片要各不相同,其次,教师可以用“小红花”当作奖励,得分最高的一组学生,就可以得到奖励。当一些安排妥当后,教师就可以开始课堂游戏,当教师用英语说出动物名称时,例如教师说到:“Tiger”,此时手里拿着老虎卡片的学生就要立刻站起来。这样学生就会将注意力放到课堂上,在游戏中学生还可以掌握所学知识内容,教师的教学工作也会“事半功倍”。2.2在课堂游戏中添加表演游戏。教师若想让学生主动进行学习,就要将学生课堂主体地位展现出来,因此,教师可以在课堂游戏中添加表演游戏,让学生亲身参与到教学活动中,从而激发学生学习兴趣,培养学生主动学习能力。比如,教师在进行到《Whereismycar?》这一课程教学时,教师就可以组织学生进行表演游戏,教师要提前为学生分组,并告知学生在第二天上课时,要小组成员配合进行表演,表演的题目就是“Whereismycar?”,此时学生情绪一定十分高涨,当教师为学生分组后,学生就会利用课间分配表演角色,之后认真进行预习。通过表演游戏,不仅教师的教学效率有所提升,还可以将学生课堂主体地位展现出来,使学生亲身参与到教学过程中,并且理解课程预习的重要性,保证学生在课堂游戏中牢牢掌握所学知识内容,同时养成良好学习习惯[3]。

3.结束语

综上所述,因为,处在小学这一阶段的学生,其性格极具特点,所以,小学英语教师在教学过程中,就要针对学生性格特点,通过课堂游戏的方式,来激发学生学习兴趣,从而保证学生可以掌握所学知识内容。以上提出的两种课堂游戏,仅仅是课堂游戏教学方式的一小部分,小学英语教学一定要结合实际情况,来为学生制定出,适用于本班学生的课堂游戏教学方式,从而建立良好课堂学习氛围,使学生在游戏中学习,在学习中体验游戏的快乐。

注释:

[1]文雯.探析小学英语教学中游戏教学法的运用[J].东西南北:教育,2019(14):316-316.

[2]徐红.课堂游戏在小学英语教学中的必要性探讨[J].课程教育研究,2019(01):101-102.

课堂主体教学范文篇6

【论文摘要】应用信息技术,推进美术课堂主体发展性管理科学化是当前十分重要的任务。信息技术与学科教学的整合要与学科课程体系的改革,学科课程的教学内容,教学方法和教学手段的改革结合,为学科课程适应信息时代的发展提供平台。

随着信息技术的发展,教育面临越来越多的挑战,信息技术与其它学科的整合势在必行,应用信息技术,推进美术课堂主体发展性管理科学化,信息技术教育和其他课程的整合,就成为课堂信息技术教育的重要课题。在美术学科中充分发挥网络及各种多媒体资源的优势,灵活地运用现代媒体开展教学,可大幅提高学生审美能力和创造力。在美术学科学中引人信息技术并加以整合,推进美术课堂主体发展性管理科学化,成为美术教学的一项紧迫和必要的课题。

一、信息技术服务美术课堂主体学习任务的现状与背景

教师遵循创造性思维活动逻辑程序,利用信息技术可以有意识地为学生创设问题情境、组织学生的探索活动。问题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点,采用循序渐进的原则。整合强调信息技术要服务于课程,信息技术应用于教育的出发点首先应当的是课程,而不是计算机,强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果,使学生完成那些用其它方法难以完成的学习任务。信息技术与学科教学的整合要与学科课程体系的改革。学科课程的教学内容,教学方法和教学手段的改革结合,为学科课程适应信息时代的发展提供平台。把教学过程应设计为学生主动探索知识、进行创造性思维的过程,以提高学生获取信息和解决间题的能力,培养他们的创造性品质。基于课程整合思想的教学模式要求在教学中为学生安排特定的学科学习任务,因而可以结合问题探究教学模式,将美术学科中的学习任务设置为相应的问题情境,以激发学生使用信息工具解决具体问题的兴趣。

二、信息技术与美术学科教学的整合

信息技术与美术学科教学的整合是一种创造性地教学和研究的过程,怎样使美术学科的信息化;美术整体教学的最优化;怎样充分发挥信息技术和网络资源的优势;还有待于进一步地实验和研究。我们探索的信息技术与美术学科整合的七个优化模式,也会在以后的实践中得到进一步的充实和完善。网络所固有的开放性,为师生们提供了丰富多彩的美术欣赏内容,开拓了学生的视野。知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会,网络所固有的开放性,为师生们提供了丰富多彩的美术欣赏内容,开拓了学生的视野,使学生获得众多的美术知识信息,有利于提高学生的审美能力和道德素养。借助于网络进行欣赏教学,可以变被动学为主动探究,达到因材择学、因材择教的理想境界。现在我们可以把在网上搜索下载的大量关于本课的相关资料设置为虚拟网站,供学生在虚拟网络环境中自主探究,在小组内进行分工合作。教师在教学过程中的地位也发生了根本性的变革,成为了教学目标的确定者、教学过程的组织者、指导者。学生课后可在网上课堂继续学习,不仅巩固了知识,而且开阔了视野。而借助于网络发表学生优秀作品,更是极大地激发了学生的创作热情,提高了教育质量和规模。

三、针对教学中的重点和难点采用多媒体辅助教学

教师针对教学中的重点和难点,采用多媒体课件辅助教学,使抽象、复杂的教学概念变得直观、形象。教师作为多媒体设备的主要操作者,以演示教学内容为出发点进行辅助教学,充分发挥教师的主导作用。在美术教学中介人美术软件和自制的课件,将课堂教学媒体化。信息技术的不断发展,各种不同类型的美术软件的出现,方便了教师在教学中迅速表现美术的知识点。教师在教学过程中必须进行数字教材的编写,寻找有关的美术网站进行查询、访问,为学生提供各类网上美术信息进而丰富美术资源信息库。把平时在网上寻找的有关资料进行类化、细化、转化。以及把学校现有的美术资料,如教学、教材、录像、图片、作品等资料进行整理输人电脑转化为数字信息。美术教学与信息技术教育的整合,实现现代多媒体技术的组合,达到直观、形象、生动、多角度、立体式地展示美术教学的内在规律,有机地与其他学科联系和交互影响。

四、应用信息技术,推进美术课堂主体发展性管理科学化趋势

随着信息技术课程从单一学科知识的学习向学生的信息素养和综合能力培养的转变,以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型美术教学模式,对于深化学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质有着非常重要的意义。加快信息技术在美术学科教学中的应用,探讨新型的教学模式将是美术学科课堂教学发展的必然趋势。多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的文本、图片、音频、视频、动画等等,它正好非常适合美术以视觉形象为主要传达方式的特点;激发学生学习美术的兴趣,需要美术的学习具有较强的互动性,而计算机让我们实现了人与人的互动、人与机器的互动,而且这种互动跨越了时间、空间的限制,计算机还为我们节省了很多不必要的繁琐的程序,是美术动手制作中手工无法比拟和达到的。以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择和探究。

课堂主体教学范文篇7

关键词:新课程;小学语文;创新课堂;创建

小学是学生学习知识、培养优良学习习惯的重点阶段,小学生通过对语文知识的学习,不仅可以培养自身的口头表达能力和交际能力,还能够具备一定的写作水平与阅读能力,增加对外界事物的认识与感知。因此,想要培养学生的创新能力,首先要建立一个小学语文创新课堂,让学生在课堂气氛的熏陶与影响之下,逐步形成创新意识,从而促进学生创新能力的培养。

一、培养学习兴趣,激发学生学习的自主能动性

兴趣是学生开展学习活动的前提与动机,也在一定程度上影响了学生学习的成果与质量。传统的教育模式忽视学生兴趣的培养,一味地把学生当成被动接受知识的工具,对学生采用灌输式的教育模式。而新课程背景之下的素质教育要求我们重视对于学生兴趣的培养,不断丰富、完善教学手段,让学生体会到语文学习的趣味性,从而激发学生学习的自主能动性。比如,在学习《乌鸦喝水》这一课时,教师在上课之前可以先对学生提出问题,让学生思考,如果自己是这只乌鸦,遇到同样的情况会怎么办,并且通过鼓励的方式帮助学生发挥想象力,自由发表自己的意见和想法。之后通过对课文内容的学习,学生可以了解到乌鸦是通过投石子的方式让自己喝到水,鉴于此,教师可以通过实验的方式,让学生自己验证乌鸦是否真的能通过投石子的方式喝到水,还原课文中的真实场景,让学生体验一把乌鸦喝水的过程。通过这种方式,学生不仅能够对于课文内容有着更深的记忆,还能够对课文内容有着更加直观的感悟。不仅如此,学生通过还原课文故事,可以把枯燥的文字变得具体而生动,教师通过这样的教学方式不仅能够增加与学生之间的互动,还能够充分调动学生的热情与积极性,为创建小学语文创新课堂奠定了坚实的基础。

二、重视学生的课堂主体地位

在传统的教学模式中,教师常常替代学生成为课堂主体而存在,肤浅地将完成课堂教学等同于完成教学目标。想要建立一个创新的小学语文课堂,培养学生的创新能力,教师就应该充分尊重学生的课堂主体地位,让学生学会主动探索,在提出问题、思考问题、解决问题的过程当中实现自我能力的提升。过去,教师常常替代学生完成课前预习、提出疑问、查阅资料等学习环节,往往导致学生缺乏动手能力,丧失学习兴趣,课堂教学质量得不到提高。因此,教师应该充分发挥自身的辅助性作用,将学生的思维引向积极的状态,让学生从“让我学”转变为“我要学”。除此之外,教师还应该扮演好指导者的角色,鼓励学生大胆想象,尊重学生创造性思维的发挥,不轻易对学生的见解妄下评判,在给予学生引导与纠正的过程中,注重培养学生良好的学习习惯,创建一个良好的小学语文创新课堂。

三、积极创设教学情境

创设教学情境是新型的教学手段之一,它通过对于课文情境的重建帮助学生迅速融入到具体的情境当中,加深学生内心的情感体验与直观感悟,让学生充分了解到作者想要表达的思想与情感,旨在激发学生的求知欲,增强学生对于语文学习的积极主动性。比如,在学习《丑小鸭》一文,教师通过还原故事情节,重现故事情节,让学生以角色扮演的形式投入到创设的情境当中去,体会丑小鸭在童年时期内心渴望关爱,却被同类排挤时内心的孤独与痛苦,以及丑小鸭成长为白天鹅之后由自卑到快乐的内心变化,学习丑小鸭尽管遭遇生活上的不容易、不愉悦,却依然保持一颗善良纯真的心,不满足于现实,不懈努力地追求自己崇高的理想,直到有一天变成了美丽的天鹅依然保持不骄不躁的优良品格。学生通过融入情境,对课文进行情感的体验和沟通,即使是枯燥、复杂的文章也能够变得亲近,这样一来不仅能够激发学生的学习兴趣,也能够为学生培养创新能力构建一个平台。

四、将现代化教学手段引入课堂

随着科技的不断发展,多媒体技术已经被普遍运用于现代化的课堂教学模式当中,教师通过对多媒体软件的运用,将课本中单一的文字内容以生动、形象的姿态展现在学生的眼前。例如,在学习《日月潭》《美丽的小兴安岭》等课文时,教师可以通过多媒体技术将日月潭、小兴安岭的景色以图片或者视频的形式展现给学生看,让学生即使没有亲临也能体会到当地的美丽与富饶。不仅如此,教师还可以通过播放相关电影片段加深学生对当地景色、风情、民俗的理解与认知,让原本枯燥的课本内容变得有声有色。这样一来,课堂学习气氛不仅变得生动有趣,学生也能够自主地对未知的知识进行探索,教师把课堂的主体地位重新还给学生,建立起一套以学生为主体的创新性教学模式。

五、构建和谐的师生关系

不同于传统的教学模式,创新型课堂注重和谐、民主师生关系的建立,营造一种自由愉悦的课堂氛围,为保障学生能够对自我进行充分展示提供了全新的机遇与平台,让学生能够充分树立自信,敢于提出质疑、发表见解。在课堂中,教师应该扮演好辅助性的角色,对学生进行正确引导与适时启发,协助学生完成教学活动。深受传统教育观念的制约,部分教师常常替代学生完成查阅资料、寻找答案等教学环节,导致学生丧失自主动手能力。基于此,教师应该给学生留有充分的思维空间与实践机会,让学生真正发挥其课堂主体地位。此外,教师还应该不断更新自己的教育观念,不对学生发表的见解轻易判断对错,充分尊重学生的自主性与创造性。我们所处的时代以及社会都处于不断的变化当中,而教育的根本目的在于为社会培养优秀的人才,以适应不断发展的社会的需求。因此,小学语文课堂也应该紧跟着时代的脚步,进行不断的创新与发展。而小学语文肩负着培养小学生阅读能力、交际能力以及写作能力的重任,因此,我们必须创建小学语文创新课堂,以实现为社会培养人才的目标。

参考文献:

[1]杨树辉.小学语文创新课堂的建立[J].学周刊,2014(8):150.

[2]张淑梅.打造小学语文创新课堂[J].新课程:上,2014(3):72.

课堂主体教学范文篇8

【关键词】主体性;思维发散;认知能力

小学语文教学对小学生的成长和发展有着基础性和指导性的效用。而今小学语文教学中依旧存在许多问题和不足,在一定程度上不利于小学语文教学的开展和学生自身的成长与发展。因此,须要针对目前小学语文教育中的现状和存在的问题提出相应的对策,激发小学生对语文学习的热忱,改善以往小学语文教育中的漏洞,进而推动小学生综合能力的进一步发展,提升小学语文课的课堂效果和教学成效。

一、小学语文教学中存在的问题

1、忽视小学生的课堂主体地位。由当前的小学语文教学状况来说,传统的教育手段并没有被全盘的抛弃,课堂中依旧存在教师全权主导的问题。大多数小学语文教师照旧在语文课堂中充当着引导者,没有突出学生的课堂主体地位,学生提问和讨论的时间很少,导致学生主动学习的积极性得不到提升。如此一来,学生容易对教师灌输语文知识产生依赖心理,失去了思考问题的积极性和主动性,不利于小学生发散思维的训练,进而对语文课堂的整体教学效果和教学质量产生不良影响。2、部分语文教学内容脱离生活实际。小学语文与实际生活紧密相关,只有将语文与实际生活相联系才可以达成小学语文教学进一步优化的目标。目前小学语文课本中照旧存在一些与生活实际相差甚远的内容,或是中心思想比较悲伤和压抑的内容,这并不符合小学生的年龄特点,不利于学生进一步的健康成长和发展。然而当下许多小学语文教师在教学中欠缺对生活化知识的认知和领略,不能在小学语文教学中将语文教学内容与生活实际相结合,对小学语文教学效果造成一定的阻碍。3、教学方式单一,学生缺乏学习兴趣。小学生们由于年龄较小,正处于探索未知、活跃好奇的年龄阶段,是以在小学语文课堂中,教师只有采取丰富生动的教学手段,才可以进一步使学生专注于语文课堂,提升语文课的教学成效。然而,在小学语文的实际教学过程中,教师所采取的教学方式大多单调且无味,不仅不能激起小学生的语文学习乐趣,还会在随着语文课程难度不断加大的过程中,其学习主动性愈来愈小,进而影响语文学科的整体教学质量。

二、小学语文教学中采取的对策

2.1确保小学生的主体地位。为了确保小学生的主体地位,最有效的办法是加强师生互动,提高小学语文课堂的活跃性。小学语文教师不能采用以自我为核心的教学方式,而理当更多的在课堂上与学生进行交流和互动,营造出融洽的课堂氛围。师生之间应该全方位开展的合作关系,将学生的被动学习方式改变为主动学习,以此激发学生的学习动力。除此以外,小学语文教师在拟定教学方案时理当从学生的角度出发,基于学生的学习水平选取最易被小学生采纳的教学手段,从而提高学生的课堂参与度,保证学生的课堂主体地位。2.2语文教学内容与生活的密切结合。小学语文教师理当选取积极的生活化的教学手段,确保语文教学与生活实际更好的衔接起来,这就要求在教学过程中要注意以下几点:首先,由于小学生解析能力有限,在小学语文课堂教学过程中,语文教师可以尽量选用浅显易懂或较为生活化的语言进行教学,从而增强小学生对课本内容的接受和理解。其次,小学语文教师在教授课本内容时,更多的选用生活中便于理解的例子,找准学生的兴趣点,提高学生学习语文的积极性。最后,语文教师要注重在语文教学中提高学生的认知水平,提高学生的语文学习动力进而有效提升语文教学的有效性。2.3采取多元化教学手段。在小学语文教育教学过程中,教师可以通过采纳多元化的教学手段提升语文教学的质量和成效,可以从以下几个方面进行:一方面,小学语文教师可以通过音频、视频、投影设备等现代化设备将语文知识图文并茂的展示给学生,增添语文知识的直观性和趣味性,从而吸引学生的注意力并使其高度集中。另一方面,分层教学模式的采用也是确保小学语文教学高效的重要手段,将学习能力比较相近的学生放在一起,制定难易程度相符的教学方案,提高学生的学习效率。此外,小学语文教师应该加强与小学生进行交流,得到更多的教学反馈,采用小学生喜爱的教学手段,进而提升小学语文教学的整体效果。

总之,通过对目前小学语文教学中存在的问题的分析,了解到小学语文教学不仅影响着学生在小学时期的学习,还影响学生未来学习能力的培育。因此,需要注重小学语文教学,注重学生的课堂主体地位,改变传统落后的教学方式,只有针对性地解决了现存的语文教学问题,才能真正提高小学语文教学效率,全面提升小学语文的教学水平。

参考文献

[1]吴爱萍,探究当前小学语文教学存在的问题及对策[J],中国校外教育,2016(11)

课堂主体教学范文篇9

关键词:BOPPPS模型;有效课堂;教学设计

具体来讲,BOPPPS教学模型是在交际法、建构主义等理论的指导下,通过科学的教学设计,促使学生积极参与到教学活动中,充分重视学生的反馈信息,以此来优化教学方式。BOPPPS教学模型在北美国家应用较多,我国目前也开始将BOPPPS教学模型引入到教学当中,其能够有效提升课堂教学效率,具有较大的应用价值。

1BOPPPS模型的操作流程

相较于传统教学模式,BOPPPS模型具有差异化的组织方式和操作流程。调查研究发现,虽然在我国传统课堂教学的组织形式与BOPPPS模型基本上类似,都涵盖了“回顾导入、教学目标、提问、教学、练习”等环节,但是BOPPPS模型对“导入、目标、参与、后测”等环节的实际作用进行了充分凸显和强调。根据科学研究表明,学生注意力最集中的时段为上课初始阶段与快下课阶段,但是传统课堂教学模式下,教师往往将课堂中段作为教学的重点,不符合学生的实际需求。针对这种情况,BOPPPS模型下的教学则是将课堂参与式教学及时引入进来,以便帮助学生集中注意力。在教学实践中,结合相应的教学目标,科学设计“导学、问题引入、参与、评价”等环节。通过这样的教学模式,不仅可以帮助学生集中注意力,将学生的学习热情激发出来,还可以增强师生之间的互动,提升教学质量。

2现阶段课堂教学常见问题

研究发现,传统课堂教学模式下,教师将课本概念、知识传授给学生,学生被动的接受,课堂教学效率不高。具体来讲,包括这些方面的内容:首先,教学目标不够明确。仅仅是罗列知识,学生不了解知识的用途。其次,对知识系统性过分关注。通过PPT等多样化技术,在有限课堂时间内向学生大量灌输知识,学生很容易忘记。再次,学生课堂主体地位得不到凸显。最后,对学生的反馈信息无法及时获取,无法针对性改进教学方式,影响到教学效果的提升。

3BOPPPS模型下有效课堂教学设计

3.1充分凸显学生课堂主体地位。在BOPPPS模型下,课堂教学设计的根本目的在于提升课堂教学效率,将学生课堂主体地位凸现出来,充分激发学生的学习兴趣和学习热情。因此,在具体教学设计中,需要首先遵循主体性原则。其次,要合理设计教学目标,将目标导向作用发挥出来。教学问题的设计直接影响到课堂教学设计的有效性,因此,就需要结合教学目标、实际情况等因素,合理设计教学问题。3.2注重课外。课前、课后对于课堂教学有效性的提升具有较大意义,因此,在BOPPPS模型下的有效课堂教学设计中,就需要重点监督和管理课外学习质量。因为BOPPPS模型的课堂教学模式,要求学生积极参与到课堂活动中,而课时是有限的,那么就会一定程度降低课堂教学内容质量,需要通过课外学习的开展,有效补充。其次,参与式教学是BOPPPS模型下课堂教学设计的重点教学方式,学生如果没有积极开展课外学习,那么就会增加课内教学活动的压力。针对这种情况,可以结合实际情况,将翻转课堂模式应用过来,通过学生的在线学习,促使课外学习质量得到提升,更加顺利的开展课堂讨论式教学。因此,在有效课堂教学设计实践中,要将翻转课堂理念合理引入进来,向课外适当迁移部分初级学习内容,降低课堂教学压力,促使学生更加深入的掌握和理解知识。3.3增强互动。教学质量会在较大程度上受到课堂学习的决定性影响,因此,就需要重视课堂教学环节。而在BOPPPS模型下,要想提升课堂教学效果,教师除了要全面系统的传授知识之外,还需要保障学生能够深入的掌握和运用知识,而要想实现这个目标,就需要对学生的主观能动性大力激发。在具体实践中,首先要聚焦课堂教学任务,适当增加教学内容深度,以此来大力提升课堂教学质量。其次,将一系列教学方式应用过来,激发学生学习热情,促使其积极参与到课堂活动中,深度讨论课堂教学内容,更加熟练的掌握核心知识。如通过开放性小组讨论方式的应用,可以促使学生在互动之中,对核心知识更好的理解和掌握,实现学习效果提升的目的。3.4创新教学手段。学生参与是BOPPPS模型的重中之重,因此,就需要对传统课堂教学组织模式大力创新,通过多样化教学方式的应用,增强课堂气氛的活跃性。不同的教学活动方式,会有差异化的知识呈现,且给予学生不同的感官体验。因此,在教学设计实践中,要将教学目标、教学内容充分纳入考虑范围,采取针对性的教学方式,包括小组研讨、案例教学、PBL教学等,提升教学有效性。

4结语

综上所述,BOPPPS模型的引入,对于课堂教学有效性提升具有较大的意义。在具体课堂教学设计实践中,要结合实际情况和学生需求,制定科学的教学策略,增强课堂互动,提升教学成效。

参考文献:

[1]张所娟.BOPPPS模型框架下的翻转课堂教学设计[J].计算机教育,2017,4(10):123-125.

[2]李婷婷.基于BOPPPS模型的商务礼仪课程教学设计[J].知音励志,2016,9(11):55-57.

课堂主体教学范文篇10

一、高中语文教学中凸显学生主体地位的必要性

学生的主体地位指的是以人为本,凸显课堂主体的教学理念。从教育的角度来说,是以学生为主,教师为辅,让学生自主学习的先进教育理念。新课程已经明确规定了学生的主体地位,学生是学习的主体,教师只是学生学习活动的组织者与领导者,因此教师在教学中更应该凸显学生的主体地位,激发学生学习语文学科的兴趣,从而提高学生整体的语文水平。初中阶段主要是培养学生良好的语文感知能力,而高中阶段重视培养学生揣摩情感以及运用知识的能力。但是从当前的语文教育情况来看,教学模式并不乐观,大部分教师在教学中仍然是“满堂灌”,学生回答问题的时间以及思考的时间少之又少。教师在课堂上自顾自地讲,会桎梏学生的创新能力,不利于学生的发展。因此,教师在教学中要凸显学生的主体地位,给予学生更多的时间自学,培养学生良好的自主探究能力,提高学生的综合能力。

二、高中语文教学中凸显学生主体地位的策略

1.在教学活动中凸显学生主体地位。教师在教学中要想构建一个以学生为主的课堂教学,就应该注重转变教学观念,把自己从知识的传播者改变为知识的引导者,从而让学生在课堂学习中学会主动探究,积极参与到课堂活动中。这样才能真正凸显学生的主体地位,发挥学生的学习能动性。比如,在教学《记念刘和珍君》这篇文章时,首先教师要设计本节课的教学目标,明确了教学的目标之后可以通过设计教学活动来凸显学生的主体地位,如课文的七节中哪几个小节集中写了刘和珍君,第一、二小节在文中的作用是什么,第六、七小节又起什么作用,通过这三个问题,引导学生主动探究学习。活动一开始,学生都积极思考并且投入到课堂的讨论中,学生的课堂参与度极高,主体地位也很明显。2.在自主探究中凸显学生主体地位。课堂提问是课堂活动的重要环节,要想在教学中凸显学生的主体地位,让学生在课堂上发表自己的学习想法以及提出疑问是十分必要的。在教学过程中,教师也应该最大程度地引导学生自主发现问题并且解决问题,让学生成为真正意义上的主体。比如,在教学《拿来主义》这篇文章时,可以让学生自主探究文章犀利、幽默的语言风格。如,单是学艺上的东西,近来就先送一批古董到巴黎去展览,但终“不知后事如何”……通过指定学生从含义、方法、效果诸方面赏析上面的句子,之后再让其他学生补充质疑,并且不断强化学生的思考,从而不断凸显学生的课堂主体地位,提高学生的思考能力,让学生插上飞翔的翅膀。3.在师生互动中凸显学生主体作用。师生互动交流能够起到活跃课堂气氛的作用,因此教师也应该重视课堂上的师生互动交流。在师生互动交流时,教师应该及时肯定学生,当学生提出问题时不能忽略学生,并且在课堂上以学生为主体,不断优化教学效果,提升语文学科的课堂教学效率。比如,在教学《抄检大观园》时,首先教师可以通过播放《红楼梦》的片头曲将学生带入惆怅感人的氛围之中,然后通过学习文章引导学生学会分析人物的性格特点。在分析人物的性格特点时,应该引导学生抓住关键词句去分析。教师:“探春是另一个坚决反对抄检大观园的人。