基础理论课程范文10篇

基础理论课程范文篇1

关键词：高校作曲；课程改革；基础理论

目前，高校作曲基础理论课程的改革正在悄无声息的进行着，但是效果并不明显。因此，如何对高校作曲基础理论课程进行改革就成了值得探讨的问题。作曲基础理论课程改革是在《全国普通高等学校音乐学本科专业必修课程教学指导纲要》的基础下进行的。目的在于通过对作曲基础理论课程改革提高学生对这门课程的学习能力。使学生在走入社会时能够更好的展现自己的才华，得到社会的认可。本文主要阐述的就是对高校作曲基础理论课程进行改革的必要性和如何对高校作曲基础理论课程进行改革。

一、对高校作曲基础理论课程进行改革的必要性

高校作曲基础理论课程是音乐系的一门基础课程，理论知识占有绝大部分。而大多数的理论知识都是需要死记硬背的，导致整个课堂教学枯燥乏味，学生对作曲基础理论这门课程提不起兴趣。如果长期的这样下去，高校作曲基础理论课程学生没办法进行有效的学习。如果学生基础没有打好，那么后期的其他音乐教学课程也就没办法达到预期的效果。所以对高校作曲基础理论课程进行改革是势在必行的。通过改革提高学生对作曲基础理论这门课的学习兴趣，提高学习能力，进而提高作曲基础理论这门课程学生的整体水平。为今后学习其它课程打下良好的基础，也为进入社会做好充足的准备。当走入社会时候能更从容，更淡定，展现出最完美的自己。

二、高校作曲基础理论课程改革的方式方法

（一）完善高校的硬件设施

高校作曲基础理论课程作为一门基础课程，学校提供的基础设施不足，也是导致高校作曲老师没办法有效的发挥自己的音乐才华的主要原因之一。因为作曲基础理论课程虽然作为理论课程对教学设备没有严格的要求，但是这门课程如果想长时间的进行下去或者让学生能够更好的学习，就必须对硬件设施有一定的要求。比如说钢琴，即使做不到人手一个也要让几个学生共有一个，当学生在记住基础理论的同时可以在课后进行练习，使知识得到巩固，这种方法可以使高校基础理论课程不在是死记硬背的课程，让同学们理论与实践相结合，能够提高学生的学习能力，实践能力，还能锻炼学生的思维活跃度。高校通过对作曲基础理论课程的改革，学生不断的改善自己，完善自己，更好的面对未来人生。

（二）改善高校作曲基础理论教师的思维模式

受到传统教学观念的影响，大多数高校作曲基础理论课程的老师的思想观念还是停留在理论知识就是想要进行传统的死记硬背，老师的思维模式死板导致教学方式也不灵活。因此想要对高校作曲基础理论课程进行改革首先就要改变高校作曲基础理论课程教师的思维模式。让高校作曲基础理论课程的老师意识到对高校作曲基础理论课程进行改革的重要性。可以对高校作曲基础理论课程的老师进行培训，指导。让老师跟得上时代的进步，也让老师明白对作曲基础理论课程进行改革是顺应时代的发展，也是教育改革的要求。只要老师明白这一道理并且能够在自己的课堂上充分利用自己的知识进行变通讲解，才能让对作曲基础理论课程改革更有效果。也能让学生更好的接受这门课程。因此想要对作曲基础理论课程进行改革就必须改变作曲基础理论教师的思维模式。

（三）改变高校作曲基础理论课程教师的教学方式

当老师的思维方式发生改变后就要更改教学方式，不在采用单一的黑板教学或者是理论教学的教学方式。教师可以把理论、实践、教材相结合进行教学。第一，教师可以把教材分为基本教材、直观教材、参考教材对每个教材要根据学生的学习兴趣和重视程度先进行分析然后一步一步的进行教学，这样能提高学生对理论知识的掌握程度。第二，老师在对课程进行讲解时候，可以把实践教学适当的穿插在理论课程当中，在对多声部理论知识进行讲解的时候，可以把学生分成几个小组，当多声部的理论知识讲解结束之后，可以让学生进行简单的练习，让学生自己设计一个多声部的和旋或者让学生自由发挥。这样提高学生的学习兴趣，段练学生的团队合作能力。

三、结语

对高校作曲基础理论课程进行改革是顺应教育改革的发展需求，也是顺应时代的发展。因此高校作曲基础理论课程改革是必须坚持下去的，也是作曲基础理论课程教师最重要的任务。最后高校作曲基础理论教师和高校学生共同努力，为了学生的明天，也为了我国教育事业的明天。

[参考文献]

[1]王暕.论地方高师音乐专业作曲技术理论课程的整合与实践[J].华章,2012,27:205,215.

基础理论课程范文篇2

一、基础理论课程的地位和特点

在课程设置中，基础理论类的课程属于学科专业教育中必不可少的课程。基础理论课程之所以呈现出如此重要的地位，主要得因于它独特的课程特点。

（一）内容的基础性

基础理论类课程的内容主要以概念、原理和规律为主，构成一个学科领域的知识框架体系，原理课作为专业必修理论基础课程，其内容涉猎该学科领域的各个主要分支方向，成为一门学科向不同研究方向发展的重要根基。大学专业教育的课程设置中，基础理论类课程往往被定位为专业教育的入门课程，也是其后进行相关专业课程学习的先导课程。学生对专业概念和基本原理的理解、对专业学习的兴趣都是从学习基础理论课程开始的。

（二）影响的辐射性

学习基础理论类课程就好像建房时打地基一样。从专业学习的角度来说，前期基础知识的掌握程度自然会影响到后期进一步深化的专业知识的理解和掌握。从学生的专业教育角度来看，对原理课知识掌握的深度和广度，决定了一个人专业理论功底的厚度，进而决定了在该领域发展的空间和后劲。

二、基础理论课程的教学困境和原因

在教学方式和方法的研究中，越来越多的专业课程都趋向于采用实践教学。但基础理论课程因其涉及大量概念、规律、原理等知识，在教学方法上的探寻一直都较为缓慢，仍然多采用传统讲授的方法。近年来，多媒体技术的迅速发展给基础理论课程教学方法的改革注入了一股新鲜空气。多媒体教学将一改传统的“粉笔+黑板”的教学环境，让课堂教学具有图、文、声、像并茂的特点，能更直观、生动、形象地体现理论。但多媒体教学实践也给基础理论课程带来了一些传统教学模式和教学方法不曾遇到过的新困境。

（一）多媒体教学的心理困境

现在高校教师对多媒体教学的认识多表现为三种情况：其一，对多媒体教学认识不足，重视不够。他们认为以前没有多媒体教学一样顺畅进行，现在实行多媒体教学是纯粹的形式主义，没有什么实际用处。这部分教师对多媒体教学的优点知之甚少，且对这种新的教学模式存在着一定的抵触心理，更加不可能主动思考如何更好的利用多媒体技术为教学服务。其二，能充分认识多媒体教学的优势，但缺乏相应的计算机知识和制作多媒体课件的操作技能。这部分教师往往能领会多媒体教学的深远意义，但由于缺乏相应的计算机操作知识而无法将自己对课程的设想和改善课堂教学的想法充分体现在多媒体课件上，只能被迫让多媒体沦为摆设。其三，能充分认识多媒体教学的优势，也有一定的计算机专业知识和技能，但缺乏应用多媒体技术的热情。主要原因在于制作出高水平的多媒体课件需要花费大量的时间和精力，而学校没有设立鼓励机制，因此这些投入的时间和精力不能得到相应的回报，热情自然就日益消退了。

（二）多媒体课件的使用困境

在基础理论课程的多媒体教学中，通常使用的方式是依靠课件的展示，将理论、观点和原理性的知识点更生动、更形象的表达出来。因此，多媒体课件的制作是基础理论课程多媒体教学的重点内容。就目前多媒体课件的制作和使用来看，主要问题表现为以下三种类型：

其一，多媒体课件制作的生搬硬套。有些教师制作的多媒体课件只是教案的翻版，将教案中的内容原封不动或者略有缩减的“填”入多媒体课件中。这样制作出来的多媒体课件只是充当了“电子黑板”的角色。

其二，多媒体课件内容的喧宾夺主。这种类型的多媒体课件往往非常花哨，穿插了图片、音乐、视频、动画等因素，但是这些因素却与教学内容联系松散，甚至毫无关系。这类多媒体课件在课堂教学中使用不仅没能为教学内容服务，而且还分散了学生的注意力。

其三，多媒体课件层次的模糊不清。课堂教学中的多媒体课件播放是翻页形式，因此对知识层次的表现尤为重要。有些多媒体课件很缺乏层次表现意识，缺乏每页之间的衔接和呼应，造成学生在观看多媒体课件演示时思维混乱，也妨碍了学生对理论知识体系的全面掌握（三）多媒体教学的反馈困境

所谓多媒体教学的反馈主要是指学生在接受多媒体教学时表现出来的反应和学习状态。在多媒体教学实践过程中，学生表现出来的不良状态主要有：

1、注意力的散乱。多媒体教学往往和传统讲授法结合在一起，教师在放映多媒体课件的同时会对课件上的相关知识点进行更深入的讲解和诠释。但当课件翻页更新后，学生的大部分注意力会被吸引到投影机屏幕上，或忙于阅读新的内容，或忙于做笔记，忽略了教师的讲解内容。在这种状态下学生们对知识点的把握很可能只浅泛地停留在课件的条条框框之中，而缺乏深入的理解和掌握。

2、普遍的浮躁心态。多媒体教学中使用的例证比传统教学来得更直观、更生动。课程中会更广泛的使用图片、视频、音乐等元素来诠释原理和规律，将抽象的概念和原理用具象的方式展示出来，便于学生理解。但这种特色的背后也存在着一定的隐患，即学生在接受多媒体教学中普遍表现出浮躁心态。这种浮躁心态最突出的就是“看热闹”。当在多媒体课堂中播放视频时，学生没有关注专业知识点，反而对视频本身表现出更大的兴趣。当视频播放结束，教师开始讲解分析时，学生在观看视频时兴奋的情绪会快速低落，课堂气氛则显得更沉闷。

多媒体在广告基础理论课程教学中的应用仍处在探索阶段，以上诸多困境的出现也恰好反映出深入探寻多媒体教学方法的重要性。充分利用多媒体技术，让其全面发挥独到的优势，更好地为教学服务，需要教师在教学实践过程中总结经验、发现问题，并积极探索和研究多媒体教学方法的革新。

三、广告基础理论课程多媒体教学方法的革新

针对以上提出的广告基础理论课程多媒体教学困境，我们发现单纯使用多媒体课件教学和传统讲授教学法相结合的方式是远远不够的。这样的教学方法既不能实现多媒体技术应用的最大化，也不能实现多媒体教学的最佳效果。因此，需要利用多媒体独特的表现手法，尝试采用一些新的教学方法。

（一）多媒体课件的悬念设置和分层显示

悬念是激发好奇心和探索动力的极好因素。基础理论课程的教学内容多是结论性很强的理论和原理。如果采取直接陈述理论和原理，继而加以诠释和深化的讲授方式，必然会让学生感到枯燥无味。因此在制作多媒体课件时，编制带有提问与引导解答相结合的课件，设置悬念环境，用悬念的方式引导和带动学生自主学习的积极性。这样的教学过程能给予学生更多自我发挥的空间，也能加强他们对课程关键知识点的学习兴趣和记忆。

对于多媒体教学中整个课堂的组织，多媒体课件在设计上要特别注意利用分层显示的方法达到课堂教学组织的有序性。所谓多媒体课件的分层显示，即应用较为严密的逻辑顺序制作课件。在课件的第一层显示，该课程的体系结构，主要章节标题，标出课程的重点和难点所在，并利用超链接达到每个层次都可以独立选择，这样学生就可以根据自身需要来选择点击该项；课件第二层则进一步显示体系下的具体知识点和教学内容梗概，第三层则是用以支撑相应观点和原理的广告案例及音像资料。分层显示的多媒体课件理论层次清晰，知识要点鲜明，列举案例生动，针对性及说服力强，能让学生在学习过程中始终保持课程层次的清晰认识，对学习的重难点把握明确，达到很好的教学效果。

（二）广告案例的多媒体展示和集体讨论

除了通过课件制作强化课堂讲授教学方法外，还需要运用多种方法调节课堂气氛，激发学习兴趣。而利用多媒体设备进行案例展示则是在基础理论课程教学中非常行之有效的教学方法，尤其是涉及概念、理论知识比较抽象的内容时，用实际例证让课堂讲授达到由虚到实的转变。学生能抽丝剥茧般的从诸多案例中理解抽象的理论知识，既能获得确实的体会又能加深学生对理论知识的记忆。

但是单纯的展示行为势必会让课堂气氛稍显沉闷，因此，案例的多媒体展示须和集体讨论结合在一起。为了进一步集中学生的注意力，在进行讨论和分析时可采用接力式的发言，营造课堂紧张思考的气氛，以此要求每个人紧跟多媒体展示进程加强对问题的思考。

（三）亲验式作品制作和作品竞赛

基础理论课程范文篇3

关键词：蒙医学；基础理论；教学方法；改革创新

蒙医学基础理论是蒙医学专业（包括蒙医本科、蒙药本科、蒙医护理本科）学生必修的专业基础课程，是蒙医学入门课，在蒙医本科、硕士、博士专业课程体系中处于主干及基础地位，贯穿于蒙医学的各个学科领域，在蒙医药学专业中占有重要的地位。本课程要求学生掌握蒙医学的基本理论、基本知识和基本思维方法，包括蒙医学的哲学基础（阴阳学说、五行学说、五元学说）、蒙医学对人体生理的认识（三根七素学说、脏腑学说、体质学说、血管神经、五官等）、蒙医学对疾病及其防治的认识（病因、发病、病机、防治原则），为学习蒙医诊断学、蒙药学、方剂学、蒙医经典著作和临床各学科打好基础。根据目前蒙医学基础理论课程存在问题，将对教学方法改革措施的几点思考与设想论述如下。

1蒙医基础理论教学存在的问题

1.1对于刚刚步入大学的学生，第一次接触蒙医学基础理论的基本名词，如三根学说“赫依、希拉、巴达干”及五元学说“土、水、火、气、空”等概念的抽象性及模糊性与入学前的思维方式完全不同，很难理解和掌握。蒙医基础理论大部分难懂且又需要记忆，对初学者来说有一定的难度。1.2现行教学模式基本以上大课“应试”教育模式为主，主要以“课堂面授”（理论教学）为途径，有时难免枯燥呆板，忽视了学生自主学习的能力，学生缺乏学习的主动性和兴趣，加之学习负担重，且未能掌握学习方法，只能被动学习以应付考试，导致蒙医基础理论知识不扎实，思维不活跃。

2蒙医基础理论教学改革措施

2.1教学团队的建设。2.1.1教学团队的建设。蒙医学的发展，需要热爱蒙医药事业的高素质人才，蒙医基础理论教研室更需要具备扎实的理论知识、较强的临床技能及科研创新能力的教师团队。因此，需要加强师资队伍建设，鼓励教师读博与外出进修，以加深加强专业知识及基础专业领域的知识。创新教学模式，不断改进授课技巧，提高教学质量。2.1.2加强传承与创新。蒙医学基础理论教研室的教师应加强蒙医经典著作的学习，蒙医经典著作是蒙医学理论的渊源，也是蒙医思维模式的根源，因此，承担蒙医基础理论课程的教师必须熟读经典著作，加强修养，在传承的基础上勇于创新。其次，教师必须参加临床工作，提高临床辨证水平和解决临床问题的能力。理论与实际相结合，在临床实践中加强理论知识运用，并引导学生熟记理论知识。2.2教学方法的改革措施。2.2.1传统教学方法。此方法是以教师讲授为主，目前蒙医学基础理论课程主要采用课堂理论讲授方法，以保证重要知识的传播，突出重点、难点及知识点集中掌握。蒙医学基础理论中阴阳学说、五元五行学说及三根学说“赫依、希拉、巴达干”及七素学说等抽象难懂，对刚刚接触蒙医学的新生来说是完全陌生的知识体系。以传统方法教学，需要老师细致入微讲解。目前蒙医学专业的蒙医学基础理论课程总学时为80学时，理论课为72学时。理论课要求教师必须按照教学大纲内容讲解，并以教师讲授为主，也就是72学时以教师讲、学生听为主，难免出现学生学习被动、学习不积极等问题。学生往往对专业兴趣淡薄、对蒙医学心存疑虑。要求教师寻找一种更适合蒙医基础理论的教学方式，调动学生的学习积极性，逐渐培养蒙医特有的思维方法。目前采用传统教学方式的基础上，在教师讲授的时间段可以穿插渗透式教学方法。2.2.2渗透式教学方法。渗透式教学方法是指在某一学科知识的教学中，渗透与之相关的其他学科的知识，在培养某种能力的教学中渗透与之相关的其他能力的培养，相互影响、相互促进[1，2]。这有利于高校学生综合实力的培养。在蒙医学基础理论课程的教学过程中，教师除了对教学大纲规定的内容讲解，可运用渗透式教学方法，根据蒙医学特点渗透式增加对蒙古族传统文化、蒙医药学科研成果、蒙医临床案例等的讲解，帮助学生构建、理解学科间知识的规律，加深对传统文化的热爱，从而使学生自主探索式学习。2.2.2.1蒙古族传统文化的渗透。蒙医学理论体系植根于蒙古族传统文化。在长期与艰苦自然环境和疾病作斗争的实践中积累了适合当时经济、文化和生活习俗、气候条件及地理环境的最早医疗保健方法。例如灸疗、刺血疗法、马奶疗法、正骨、药物知识等原始的医疗知识，这与当时的蒙古族文化密不可分。因此，有必要在蒙医基础理论的教学中注重蒙古族传统文化知识的渗透。2.2.2.2蒙医临床案例的渗透。蒙医学基础理论课程由哲学基础、生理学、病理学三大部分组成。在讲授病理学的过程中，适当加入名老蒙医治病医案，实现理论与实际相结合，通过蒙医临床案例的渗透教学，使学生在临床医案中加深对理论的理解，比如“肝开窍于目，肺开窍于鼻……”及临床治疗经验等。2.2.2.3科学研究成果的渗透。从1958年内蒙古医学院招收蒙医专业以来，在60多年的教学与科学研究的基础上，逐步形成了蒙医传统教学模式和现代化医学教育模式相结合，既有民族特色，又有时代特征的蒙医药学教学和科研基地。在教学过程中应紧密结合教学内容，嵌入蒙医基础理论科研成果，引导同学们增加对科学研究的热爱。2.2.3实验教学方法。在2014年蒙药班正式开设20学时的蒙医学基础理论实验课，即为“元气充沛与否对小白鼠耐氧时间的影响”和“寒症（巴达干）与热症（希拉）致病的实验观察”等内容。在2017年内蒙古医科大学教学大纲修订后蒙医学专业增设了8学时“寒症（巴达干）与热症（希拉）致病的实验观察”的实验课。但寒热症的实验仅局限于单一外源性致病因素刺激作用下巴达干与希拉病变的致病实验观察。因此，为符合蒙医致病四因素有必要优化实验课。2.2.3.1实验教学优化。运用现代实验方法将蒙医基础理论“三根”失衡导致疾病的病理变化及临床表现施加于实验动物，力求模拟出符合蒙医学特点的动物模型，以动物模型的方式将蒙医基础中核心理论“三根理论”病理变化展现给学生，便于学生理解和记忆“三根学说”。将原有“寒症（巴达干）与热症（希拉）致病的实验观察”实验的单一致病因素优化为致病四因素，能使寒热症致病后机体出现的症状及其特点便于观察。2.2.3.2蒙医理论喻树示教。蒙医基础理论曾上过喻树示教课，仅仅以本校博物馆展览喻树图，未能达到预期效果。2014年之后示教课内容以基础理论实验课为主，但在目前民族医药传承与创新的教学理念前提下，蒙医学学子们也应学习经典著作，尤其《四部医典》中的喻树内容。可将人体生理与病理喻树内容以多媒体示教，让学生以自己理解的方式将分支的内容制作成表格，加以理解和记忆。2.2.3.3观察人体体质特征实验。体质特征是人体与生俱来的生理特性，也可称为人的禀赋，这是由人体三根决定的。蒙医学以赫依、希拉、巴达干三根理论为基础，依据人体外观的形态结构、性格、生理机能，把人的体质特征分为单一型（赫依、希拉、巴达干）体质、混合型（赫依-希拉、赫依-巴达干、巴达干-希拉）体质和三者聚合型体质七种类型。在实验教学过程中示教人体特征实验，参考人体体质特征文献研究及额式蒙医人体体质判定表[3-5]，制定人体体质判定表对正常人群进行统计，从循证医学角度解释蒙医三根理论。2.2.4医德教育方法。医学院校作为医务人员的培养基地，对医学生进行专业知识传授的同时，有必要加强医德教育[6]，医德教育是医德建设的重要途径，也是我国高等医学院校进行医学教育的重要组成部分[7]。蒙医学高等院校也应在专业知识传授的同时加强医德教育。尤其大一刚刚接触医学专业时就应有计划、有目的地进行医德教育，因为大一新生正处于人生观、价值观、世界观形成的关键时期。在接触蒙医基础理论知识的同时解读经典著作，充分利用传统医德中具有感染力和说服力的教育素材，加强医学院校医德教育。因传统医学的光辉与魅力不仅在于神奇的疗效和独特的理论体系，还在于历代名医身上高尚的医德和行医艺术。因此，医学院校的医德教育不仅是思想政治教育的重要组成部分，也应是专业知识教育的一部分。

3小结

蒙医学基础理论是蒙医学的基石，蒙医基础理论授课老师必须尝试各种有利于学习蒙医基础知识的教学方法，不断总结经验。在运用传统教学方法的基础上，加强实践教学，不断提高教学质量，才能适应新时代学生，为培养蒙医药人才做出应有的贡献。

参考文献

[1]弭乐，郭玉英，等.渗透式导向的两种科学论证教学模型述评[J].全球教育展望，2017（46）6：60-69.

[2]池霞，郭锡熔，童梅玲，等.渗透式教学在医学研究生培养中的应用[J].西北医学教育，2007（15）4：640-641.

[3]额尔顿朝鲁，韩团晓，李立，等.人体特质与萨病（脑卒中）的相关性研究[J].中国民族医药杂志，2016（22）3:3-5.

[4]吴斯琴毕力格，高敬贤，白长喜，等.蒙医不同体质对血常规、尿常规及身体质量指数的影响[J].中华中医药杂志，2018（33）7:3086-3088.

[5]喜杰.《蒙医基础理论》教学中存在的问题及解决方法探究[J].临床医药文献杂志，2016（34）3：6885-6886.

[6]乌格敦其其格，玉华.蒙医基础理论教学改革的几点思考[J].中国农村卫生，2015，（2）：74.

基础理论课程范文篇4

以满足社会发展和企业创新对技能型人才和高素质劳动者的新的需求为目标，坚持以服务为宗旨、以人为本、以德为基；以学为尊、自强不息及以就业为导向的办学方针，结合中等职业教育教学改革的实际情况，探索护理学基础课程的教学改革。

二、课程改革目标

对护理学基础进行课程改革后在教学中全面推广，可使更多学生受益，能有效地提高教学质量，培养受用人单位欢迎的实用型、技能型护理人才，达到“以赛促教、以赛促学，教赛结合”的目的。

三、课程改革步骤

第一阶段：调研阶段。布置2016级护理专业学生填写护理学基础教学质量调查问卷，汇总调查情况，形成调查报告。第二阶段：实施阶段。1.制订护理学基础课程改革实施方案，严格按方案执行教学改革。2.将2016级护理4个班250人，分为两组，1、2班作为试验组采用新教学模式开展教学，3、4班作为对照组采用传统教学模式。选取近年国赛、区赛项目中的心肺复苏、静脉输液、吸痰、无菌技术、鼻饲技术、口腔护理6个项目对2016级学生进行前后两次测试，通过测试了解护理学基础课程改革后教学质量的改变。3.选拔及培训选手，参加2016年钦州市级、广西区级护理技能比赛，总结比赛结果，对比研究，完成相关研究论文。4.进行课程设置、教学内容、课时调整，将研究结果形成护理学基础研究报告，完善课程改革实施方案。第三阶段：总结阶段。1.对课程改革实施方案进行总结、反思、修改。2.出版《护理学基础》教材，建设护理学基础课程资源库。

四、课程改革实施方案

（一）课程教学改革。1.课程体系改革。护理学基础是中等卫生职业教育护生形成整体护理观、掌握护理技能、培养职业能力、形成良好职业素质的重要课程。通过该课程教学的改革，修订新的人才培养方案、课程体系，引导学生分析问题、解决问题，使之形成系统化的能力体系。2.课程设置的改革。本着“理论为基，实践为重，突出能力，以人为本”的原则，确立教学重心转移为实训的改革重点，重新修订课程标准、教学大纲、教学计划、优化课堂教学方案。原护理学基础理论课为80课时、实践课100课时，护理学基础理论课为0课时、实践课为90课时，两门课程总的理论课时与总的实践课时比为8∶19。调整后护理学基础理论课为88课时、实践课为100课时，护理学基础理论课为0课时、实践课为138课时，两门课程总的理论课时与总的实践课时比为44∶119，增加了实训课课时比例，突出技能操作。3.教学方法的改革。（1）改革理论教学：在理论课的教学内容中贯穿“护理程序”的教学方法，向学生传授以护理对象为中心的整体护理理念。从生理、心理和社会等诸多方面全面评估成人的健康状况，进行护理评估，分析护理诊断、护理措施及专科护理技术操作等。注重使用先进的教学方法，运用案例教学法、微格法等多种灵活、生动的教学方法，激发学生的学习兴趣。积极采用现信息化教学，使用数字化校园、“雨课堂”等，提高自主学习能力。建设护理学基础课程资源库，建立在线辅助操作系统，形成“教为主导、学为主体、疑为主轴、练为主线”的教学模式。（2）改革实践教学：一是改革护理实践教学模式，将传统的“示教—模仿—练习—小结”的实验课教学模式改为按护理程序的“评估—计划—实施—评价”四步骤进行教学；二是改革护理实践教学安排，将原来的“基础—专业—医院见习”的“三段式”模式改为“四阶段”，即“基础—专业—临床见习—实训基地实践锻炼”，实训逐步融入的渐进式模式；三是实施以医院、社区为基地的临床教学改革。（二）课程教学过程的改革创新。改革教学理念，构建适应我校护理生的“教—学—做—赛”一体化教学模式，旨在提高护生理论知识和实践操作能力，培养其人文关怀能力和评判性思维能力。1.修订教学课程标准。以护理技能大赛的比赛要求和评分标准为指南，以知识和技能结构要求为导向，引领课程体系和课程标准改革，把握“必需、够用、提升”三个尺度，大胆引入行业新标准、企业新技术、岗位新技能，使理论教学和岗位内容相结合，实践教学和生产实际相结合，达到以赛促学，以赛促改的目的。吸收医院、其他院校和护理学专业委员会的指导意见后，完善护理学基础实践操作标准。2.改革护理技能教学。（1）将比赛要求融入教学过程，以护理工作任务为驱动，形成“理论与实践一体化”教学模式。教学中，将课程教学内容和教学目标以项目化的形式融入竞赛活动中，以理论讲解切入、以护理操作训练、以技能比赛检验，形成一个完整的知识链，真正做到“教、学、做”合一。应用“以赛带教、以赛促学、以赛精艺”教学模式，教学过程包括4个基本环节：教学→练习→竞赛→考核，构成一个有机整体。（2）在实训中引入竞赛式教学，定期开展组与组之间的操作比赛，并将比赛结果计入考核成绩，激发学生学习热情，强化参与和竞争意识，形成比、学、赶、帮、超的良好学习氛围。组织课堂内阶段比赛和课堂外校级护理技能操作比赛，每个单元章节教学结束后，组织班级内部小组间进行技能比赛。3.搭建竞技平台，提升竞技能力。建立常态化的校级技能比赛制度，定期举办护理技能操作比赛，举办形式多样的“临床护理技能大赛”和“512护士节系列活动”，为学生搭建竞技平台。通过班级、校内、市赛、区赛等技能大赛，提高竞技能力。4.建立护理技能操作大赛团队。（1）成立一支培养学生参加护理技能操作大赛的教师队伍，通过筛选学生进行锻炼培养，为参加本省、本市的各种护理技能操作大赛做好赛前准备。（2）从在校护生中选拔优秀选手，组建护理专业技能学生培训团，经过大赛的锻炼，在日常的学习中使这部分学生起到带头作用，通过他们进行示范，帮带其他学生，达到共同进步的目的。（3）实行导师制，聘请行业专家和护理教师担任指导老师，每周至少开展两次指导活动。（4）进行护理技能大赛活动的常态化运作，选拔和集训形成良性循环，实现“四个促进”，即促进办学模式改革，促进课程教学改革，促进“双师型”教师队伍建设，促进实训基地建设。五、课程改革预期成效通过护理学基础课程改革实施，提高教学质量，培养受用人单位欢迎的实用型、技能型护理人才，达到“以赛促教、以赛促学，教赛结合”的目的。

参考文献：

[1]段慧琴.技能比赛对培养中职护生执业能力的可行性研究[J].科技创新导报,2013,(14):4.

[2]刘艳.通过对护理技能大赛的导向分析促进护理专业课程改革[J].职业教育(下旬刊),2015,(11):89-90.

[3]伍媚春,王蓉,段功香,等.《护理学基础》实践教学中“教—学—做—赛”一体化教学模式的构建[J].教育现代化,2018,5(08):85-86.

[4]马国平,牟英君,张艳,蒋继国.护理学专业课程实训项目整合设计的研究[J].护理研究,2014,28(03):377-378.

基础理论课程范文篇5

摘要：研究《中国古代舞蹈史》这门课程在舞蹈表演专业教学中的实践和运用，对提高高校舞蹈表演专业的学生了解舞蹈历史文化理论；重视舞蹈历史理论课；拓宽高校舞蹈表演专业学生的历史知识面；以及提高现阶段舞蹈基本理论历史类的中国古代舞蹈史课程的教学意义和实践意义；对完善高等院校舞蹈表演专业基础理论学科体系的改革和探索有重要的现实意义；对探索舞蹈专业理论与舞蹈表演实践相结合的教学思考和创新，具有重要的理论价值和实践意义。

关键词：舞蹈表演；实践；结合

现今现存在世所能看到的绝大部分古代舞蹈动作都是从石壁、石刻、雕塑、画卷、古籍等中留存下来的，我国的“中国舞”包含当中的古典舞、汉唐古典舞、中国民族民间舞的大部分舞蹈元素、造型、动势等都是从这些古代的文物发现、挖掘、研究而继承下来的，最终成为各舞种的基本创作创新的原动力，将基础理论课程《中国古代舞蹈史》与中国古典舞、汉唐古典舞、中国民族民间舞、古典舞身韵、舞蹈技巧、舞蹈编导等课程的舞蹈表演实践课相结合起来，一定会唤醒舞蹈表演专业学生强烈的学习热情和兴趣，使自我更容易接受、理解古代舞蹈史得更加清晰、透彻，将舞蹈理论与舞蹈实践相结合起来得教学方式是舞蹈专业理论课教师和舞蹈表演实践课教师教学《中国古代舞蹈史》课程很必要和很实用的一种教学手法和技巧。《中国古代舞蹈史》的教师可以根据本节课所学的舞蹈古代历史理论对比舞蹈古代文物的参考，在课堂上把一个个石刻、雕塑、画卷中的舞蹈姿态和鲜明风格的舞蹈文物的局部、整体的静态舞姿和动态舞姿进行分析和比较，找出古代石刻、雕塑、画卷中舞姿的来源，以及分析它的特点、特色和艺术风格；并可以让学生亲身经历、立刻体验古代舞蹈的舞姿，并在讲台上进行学习、模仿和实践分析，对历史舞蹈文物中的静、动造型舞姿进行比较、摹拟，从而更直接和直观的去透视、理解古代舞蹈，以及生动的去感受、体验古代舞蹈动作和动态；同时帮助学生去理解当时舞蹈历史背后的政治、经济、社会环境、历史背景因素等对古代舞蹈所产生的影响和发展；让一个个古代石刻、雕塑、画卷中舞蹈动作、姿态和技术技巧进行大量有依有据的现实理论分析，让学生理解每一个古代舞蹈动作、姿态、技术技巧背后的文化内涵和渊源，找到古代舞蹈的历史理论支撑点，让其加深对古代舞蹈动作内涵的理解力，领会掌握各历史朝代时期的舞蹈风格特点特征，使学生能更准确到位的在舞蹈表演实践中展现古代舞蹈动作的内涵和魅力，然后从中开发、挖掘古代舞蹈动作运动和连接的基本方式。

中国古代舞蹈的历史进程从特定历史时期的一种舞蹈形态到下一个历史时期的一种舞蹈形态的过程，舞蹈动作、舞蹈技巧、道具等的运用都有着各式各样的演变和创新，这样的演变和创新最好让学生亲身经历、体验、实践才会有真实、真切的感触感受，才会使学生积极的去思考、验证，因此最好让舞蹈表演专业学生在理论与实践相结合的学习中，去感受其舞蹈基础理论《中国古代舞蹈史》课程的魅力，才能达到《中国古代舞蹈史》的教学目的和教学效果。在基础理论课程《中国古代舞蹈史》的教学课堂中，增加开设古代舞蹈表演实践课的教学部分，不仅要学生只是坐在教室里听和学，或者只是让学生在有限的讲台上做做不能大幅度和简单的动作和造型，而是应当把古代舞蹈史的教室搬到舞蹈练功房进行古代舞蹈史少余的理论与实践相结合的课程，实现动静相结合（静—动—静—动......）的教学模式，例如：一、在文化课的多媒体教室上两次（四个课时）的舞蹈史理论课程后，增加开设一次（两个课时）与舞蹈练功房相结合的舞蹈史表演实践课程，把前两次（四个课时）在文化课多媒体教室里学到的理论知识内容，搬到舞蹈练功房一次（两个课时）中实践出来，使学生记忆更深刻。二、还可以将前两次（四个课时）在文化课多媒体教室安排的实践作业，在第三次（两个课时）的舞蹈练功房实践课上进行检查、评价和反馈。两次舞蹈理论课加一次舞蹈实践课的安排能帮助学生更好的学习和记忆重要知识点，在这样的课程安排的过程中学生会感觉新颖、好奇、有趣，会主动积极的学习新的舞蹈史理论，反而使课程进度顺利，教学效率明显提高，学生更学得好、记得牢，课程安排自然，依此类推、周而复始、进入良性循环。教师和学生的课堂氛围轻松、愉快并使教学成果显著。三、在学习结束后，《中国古代舞蹈史》课程的考核评价中，也可使用理论与实践相结合的方式对学生进行考核，如试卷考核占总成绩百分之七十，实践考核部分占百分之三十，这样就避免了学生非要靠死记硬背的方法才能把古代舞蹈史记下来，不仅未理解未消化、而且考完就忘，也不容易发生不合理、不全面的考核评价，不失去教学《中国古代舞蹈史》课程的本身价值和意义，对舞蹈表演专业学生今后的理论课程学习开个好头，让学生提高学习理论课程的自信与积极性，让今后学生的理论课程学习能进入良性循环。

作者:何盈盈 单位:重庆师范大学涉外商贸学院

基础理论课程范文篇6

关键词：美术理论课程；绘画专业实践；应用性

美术理论课程的学习对提高学生美术学习能力、素养发挥着重要作用。美术理论课程主要是指美术专业或者绘画专业教学中与技法教学课程相区别的一种课程，这种课程主要包括各类基础理论课程，例如，与绘画专业有关的中外美术史、美学基础、艺术概论等课程，与设计专业相关的现代设计史、工艺美术史、设计美学等课程。在学校绘画专业或者美术专业教学中，开设这些和专业有着密切关系的美术理论课程很有必要，这也是促进学生有效学习和全面发展的关键方式。

一、学习美术理论课程的价值

一方面，学生有效学习美术理论课程，可以增强自身的理论素养，使自身拥有更加完善的专业知识结构，也可以更好地获得知识，有利于自身从宏观角度思考和观察相关问题，提高学习效率；另一方面，加强美术理论课程学习和训练，可以拓展学生的艺术思维和提高学生的逻辑思维能力，有助于推动学生审美水平和鉴赏能力得到提高。并且，学生在学习美术理论课程的过程中，也可以获得直接的启发和艺术实践指导[1]。因此，除了专业美术院校十分注重美术理论课程的设置和安排以外，一些综合性大学的美术专业也十分注重美术理论课程的设置与安排工作，其目的是提升教育质量和人才培养效果。在设置和安排美术理论课程的过程中，不管是将美术理论课程当作专业课程，还是将其作为基础理论公共课，专业美术院校都已经具备了比较成熟的教学体系。许多综合类大学美术专业对美术理论课程的设置也越来越重视，积极转变原来单一、片面地设置美术理论课程的方式，最大限度地改变了学校专业理论教师不足的状况。很多高校在之前的绘画专业教学中，只是象征性地设置中外美术史课程，相关设计专业也只是开设了中外工艺美术史等比较有限的几门课程。在课程内容设置方面比较重视技法教学，未能明确理论教学的重要性，所以理论课程的设置方式比较单一。这造成许多美术专业的毕业生只是掌握了基本的绘画技巧，缺少理论知识，头脑空洞，未能深刻理解艺术。与此同时，一些学生的专业素养较低，缺乏扎实的理论基础，进而导致相关高校的艺术人才培养目标无法实现，并呈现出高校美术教育和职业技术院校美术教育无明显区别的情况，不利于提高高校教学和人才培养的整体效果。因此，要想真正夯实学生的理论基础，增强学生对于理论知识的运用能力，学校就需要从多方面落实美术理论课程教学工作[2]，凸显绘画专业实践中美术理论课程的应用性，进而让学生更好地学习美术理论课程知识，提高学生的学习能力和素养。

二、美术理论课程教学中的问题

目前在绘画专业美术理论课程教学中，一些教师对美术理论课程教学工作不够重视，忽略了对美术理论课程的系统设置和安排，未能通过理论与实践相结合的教学方式开展教学，未能有效增强美术理论课程在绘画专业实践中的应用性，未能体现出美术理论课程教学的真正价值。一些学校了解到美术理论课程在绘画专业实践中的价值，盲目开设美术理论课程，设置了过多的理论课程，未能系统地进行理论教学设计，课程设置、学时安排等略显随意，美术理论课程教学和专业教学计划未能实现互相辅助配合。例如，在绘画专业教学中，中外美术史、艺术概论、西方艺术理论等课程是需要学生学习的基础理论课程，同时，工艺美术史、设计史也是比较重要的必修理论课程。在这些课程的安排方面，部分学校的课时量较大，课时数量和教学时间的安排较为混乱，未能适当地增多或者删减一些必要的理论课程或者非必要的理论课程，从而造成美术理论课程教学存在很多问题。一些学校对美术理论课程在绘画专业实践中的价值了解不足，未能很好地安排美术理论课程的教学，忽略了理论教学和实践教学的融合，未能将美术理论课程有效运用到绘画专业的技能教学、学生实践能力培养之中[3]。这不利于提升美术理论课程教学的实际效果，甚至还会降低绘画专业的教学效果。在美术理论课程教学中，普遍存在教师未能系统讲解与分析理论课程教学知识的情况，部分教师只是灌输式地向学生讲解美术理论课程教学内容，未能系统地讲解与分析相关知识，进而导致学生对于知识的学习和掌握不够细致，很难理解美术理论课程教学内容。不少教师在课堂教学中未能运用开放式教学方法，也没有在绘画专业教学中合理应用美术理论课程知识以及向学生讲解美术理论课程内容，导致学生对相关理论知识的了解不足，只能掌握与绘画专业有关的技术技能，最终造成学生的综合学习效果不理想。

三、美术理论课程在绘画专业实践中的应用性体现方向

（一）优化共性阶段的教学方式

在绘画专业教学中，为了体现美术理论课程在专业实践中的应用性，学校和教师应该做好美术理论课程在绘画专业实践中的共性阶段教学工作。绘画专业大学一年级教学属于夯实基础期，也是所有绘画专业学生需要经历的共性阶段。为了提高美术理论课程在专业实践中的应用效果，教师需要在教学中从两点出发。其一，教师可以采用示范与启发式教学方法，帮助学生提高对绘画专业技术、技法以及美术理论课程知识的学习能力。在相关教学方法的实施过程中，教师可以结合不同学生的具体情况给出相应的指导，呈现出因材施教的特点。不同学生的基础不同，而且吸收知识以及将理论知识转化为创新实践的能力也不同，所以教师应该结合学生的差异性，合理运用启发式教学方法[4]，充分启发学生的创新思维和意识，提高学生在绘画专业实践中学习技术技能以及美术理论课程知识的能力。在对课堂示范教学方法的应用中，教师要采用合适的教学方法和内容，针对性地引导学生学习，通过示范教学方法，持续增强学生的课堂学习效果。其二，教师需要对原有的课程设置进行优化。课程设置方面主要包含课程结构和课程内容。良好的课程结构不仅体现在开设的课程上，还体现在课程开设以后教学顺序的合理性上。因此，教师应该注重课程结构的改革，衔接各种绘画相关课程，引导学生通过合理的课程安排学习更多与绘画专业有关的知识以及技能。良好的课程内容主要是指相关课程内容的安排与学生认知学习的规律相符合，通过良好的课程内容可以将学科的主要知识反映出来。教师应该有效设计绘画专业教学中相关技术技能和美术理论课程知识方面的课程内容，持续开展学生共性阶段的教学工作。

（二）完善个性阶段的教学方式

个性阶段是学生共性阶段之后的比较高级的一个阶段。绘画专业学生在创作的过程中，需要有效结合前一阶段的学习，将自己鲜明的个性特征在创作中凸显出来，这在某种程度上也是创新的一种体现。现如今，在这一阶段的教学中，教师可以通过教学将学生的创新潜能激发出来，进而培育出更多具备扎实理论和较强创造能力的专业人才。学生在提高绘画作品创新能力的过程中，需要依靠自己丰富的基础知识，敢于突破惯性思维，积极跳出原有纯理论的束缚，有效取舍内容，只有这样，才能创作出具有创新性的作品。在这种情况下，教师需要明确学生在绘画专业教学以及创作中的主体地位，加强对学生突破性思维的培养，并在深入开展绘画专业课程教学的基础上，引导学生形成属于自己的绘画表达语言，让学生更好地运用美术理论课程知识和相关技能进行创作与创新[5]。

四、美术理论课程在绘画专业实践中的应用性体现策略

（一）加强理论与实践相结合

在具体教学中，教师可以在提升自身理论修养的基础上，尝试开展美术实践活动。同时，有美术创作功底的教师，可以将自身的优势发挥出来，将相关技法知识贯穿于美术理论课程教学。非专业理论教师在上课过程中，可以充分了解和学习美术实践知识，也可以通过课堂内外与其他教师进行交流等形式，提高教学效果。非专业理论教师可以经常深入专业教室，掌握技法课程的教学情况，也可以参与美术实践，从而真正感受理论知识教学与美术实践教学有机融合的过程。在掌握了丰富的教学经验和方法以后再将其应用到教学当中，进而促进理论教学与实践教学融合，发展学生这方面的学习能力。为了更好地在绘画专业实践过程中促进理论教学和实践教学的结合，教师可以开展理论与实践相结合的教学。比如，在具体教学中，教师可以引导学生运用笔记，以手绘的形式先对自己学过的美术理论知识进行简单记录，然后教师可以为学生布置作业，最后让学生在课堂外对相关知识进行完善和补充。通过日积月累的学习，学生可以有效写成日记式的理论知识手绘本，提高学习效果。而且，学生在绘画专业的具体实践中，也可以及时通过日记本收集美术理论知识，提高理论与实践相融合的创作效果。

（二）系统地讲解与分析相关知识

在绘画专业教学中，为了合理地开展美术理论课程教学工作，教师需要有效结合美术理论课程知识，将美术理论课程相关知识贯穿到绘画专业教学以及实践的全过程。一方面，在具体教学中，教师可以引导学生先比较分析不同时期、不同民族以及不同艺术家的美术作品的不同，进而使学生充分了解和掌握艺术发展的多元性以及规律性。在学生进行过比较分析以后，教师可以为学生系统讲解与分析具体知识，提升教育教学的针对性。当前中外美术教学中比较突出的问题之一是缺少对中西美术进行比较的内容，所以面对这种情况，教师应该在绘画专业教学中开展比较教学[6]。在向学生讲解教材知识的基础上，可以采用比较的方式开展教学，合理运用问题导向式教学法，提高学生的学习兴趣。同时，也可以引导学生分析中西美术理论课程知识，向学生系统讲解与分析中外美术的理论课程知识，提高学生的学习效果。

（三）使用开放式教学方法

在开展美术理论课程教学工作时，学校和教师需要注重美术理论课程教学，挖掘该课程教学价值，从多方面培养学生对于理论知识的学习能力。在教学中，教师可以采用开放式教学方法，培育学生在绘画专业实践中的学习能力。在现代教育技术的不断发展与应用背景下，美术理论课程教学有了更丰富的展示资源，教师也会为学生制作多媒体课件，提升教学效果。为了将美术理论课程在绘画专业实践中的应用性体现出来，教师可以通过开放式教学方法，为学生营造多媒体环境下的教学氛围，引导学生通过信息技术收集美术理论课程知识和相关资源，也可以引导学生将学习延伸到课堂之外，并增加一些讨论教学环节，组织开展多样化的美术活动，进而使学生通过开放式的课堂教学环境更好地进行学习和创作。教师在实际教学中应该重点挖掘本地艺术文化资源，有条件的话可以带领学生到学校所在地的博物馆进行学习和参观，为学生提供具备现场感和实物感的体验，以此帮助学生在体验过程中更好地了解美术理论课程知识。综上所述，美术理论课程在绘画专业实践中的应用性体现，需要注重理论教学与实践教学的有机融合，通过理论联系实践的形式，更好地凸显美术理论课程在专业实践中的应用性价值和特点。在美术学科教学中，绘画是最具实践性的专业，美术理论课程教师需要明确艺术理论和创作实践之间的关系，结合因材施教原则，在注重学生绘画操作实践的基础上，注重学生对美术理论课程知识的消化吸收和灵活运用，提升学生将理论与实践相联系的意识。

参考文献：

[1]包双梅.崇德精艺争创一流:砥砺奋进中的美术学院[J].艺术教育,2021(7):279-282.

[2]王冯.对高校美术绘画教学方式创新的分析[J].美与时代(中),2021(9):90-91.

[3]尚辉.青春的呼吸:全国大学生美术作品展对当代美术教育的揭示[J].美术,2018(1):19-21.

[4]张征宇.找准定位,明确目标:美术院校美术学(艺术教育)本科专业的课程设置与教学[J].当代美术家,2018(2):68-71.

[5]张征宇.美术院校美术学(艺术教育)本科专业的课程设置与教学[J].美术教育研究,2014(21):148-149.

基础理论课程范文篇7

当前的声乐专业课教学主要以正确的歌唱状态和科学的发声方法为目的的教学。分为声乐的理论知识教学与实践教学。最终让学生能分析处理一般的声乐作品，并且自己具有一定的标准歌唱能力。教学方式一般以集体课、小组课和一对一为主。集体课通常以理论教学与解答疑惑为主。小组课则是通过对学生音色的分析而分组，通常以科学发声方法等为内容进行教学。一对一课程多是为比较有天赋或者面临比赛的学生准备，多是以歌唱状态的培养与调节为主要课程。声乐专业课的教学重心应该是因材施教。不同音色的学生要以不同的教育方式进行教育。然而，就目前的声乐课程来说，尚有一些的缺陷。首先，声乐教学时，毋庸置疑，声音是最重要的。那么声音所表达的感情也是声乐教育最注重的。不同地区的人民在表达感情方面所用是声音与声调都是千变万化的。所以就声乐课程来讲，对不同地区的声音表达感情的方法也要掌握的比较熟练，这样才能在表演中打动不同地区的观众。其次，声乐学习时要注重发散思维。音乐对于人来说不仅仅是好听的声音，更多的要给人一种想象的空间，所以培养声音的含蓄美也是声乐教育中所要重视的问题。

二、多元化语境下声乐教学的对策

（一）教学意识审美化

在音乐专业教学中声乐是一门必修课，在声乐的讲述中主要是将审美和音乐发声技巧进行有机的结合，最大程度上提高声乐教学的技术性，避免在技巧训练中出现不规范误区，这在很大程度上能够体现出声乐教学中的品味和美学精神，有利于提升学生自身的人文素质，通过声乐得到充分的展示，这在音乐专业教学中是比较重要的一个组成部分。我国声乐教学一直采用传统的教学模式和思想，更为关注的是表演者，在声乐活动中最为重要的部分就是对声乐的审美的群体，表演者在进行表演时很少顾及到审美群体的要求，现代人们审美要求越来越高，这对于声乐教学在一定程度上也是一种缺陷。所以，在此基础上需要采用现代化的教学模式来提升表演者的表演意识，最大程度上满足审美群体要求，提高审美情趣。

（二）教学方式多样化

在声乐教学中应当不断调整教学知识结构，在知识调整的基础上进行整体素质的提高，以此培养出优秀的声乐表演人才。在实现教学整体结构调整的前提下，应对教学方式进行多样化手段来进行整体的革新，必须要打破教学内容单一形式，增加多种课程相结合的方式，比如，集体课程和单一课程相结合。教学方式多样化表现在一下几个方面。

1、开设声乐理论大班课

我国的声乐教学中声乐基础理论课的开设还不够成熟，很多教师在声乐中的单一课程中进行指导，比如，用语方面的指导和艺术的处理技巧等，所有指导只限于单一课程的讲述，对于基础理论课讲述有很大的限制性，所以，为了让学生有多样化的学习环境应当进行声乐基础理论大班课的开设。声乐理论基础知识是声乐中最为重要的部分也是学习的基础知识，要提高学生技巧就需要从基础理论课入手，最大程度上提高声乐理论知识的学习，以此来规范和系统的学习。

2、开设声乐小组辅导课

在单一课程的基础上，教师在教学方面还需要进行小组辅导，把不同水平和类型的学生按照班级为单位进行针对性的讲述和训练，采用流水式辅导的方式，并且进行辅导后的知识讨论，两者相结合。采用这种教学方式不但提高了学生的声乐技巧，而且对学生的心理素养有很大的提高，与此同时，学生还可以观看到其他学生的学习状态，和自身进行相比较，取长补短达到熟练掌握。

3、开设声乐实践集体课

基础理论课程范文篇8

关键词：传播学理论传媒专业人才培养

当前，我国传媒产业正在高速发展。2014年，在我国GDP增长放缓的情况下，传媒产业年增长率逆势上扬，从2013年的15.5%上升至2014年的15.8%。一个欣欣向荣的产业需要人才支撑。高校作为培养传媒专业人才的摇篮，其培养理念、教学方式与教学模式等至关重要。在当前的信息时代，媒介无处不在，甚至无孔不入。随着新老媒体的交融，融合性传媒生态圈呼之欲出，媒介融合日趋深入，而这一切使传播学相关理论与社会经济的发展，以及人们的日常生活联系日趋紧密。

一、传媒专业的发展概况

众所周知，传播学发源于美国，其历史不过百年，是一门年轻的学科。20世纪中叶，传播学才正式成为大学的正规课程。传播学是一门交叉学科，它与政治学、新闻学、社会学、心理学、信息论、系统论、控制论等诸多学科关系密切，相互影响、相互渗透。20世纪中叶以后，传播学作为社会科学的一个新学科获得了越来越多学者的关注，新的研究成果不断被提出，研究领域得以拓展。传播学逐渐形成了较为丰富的理论体系和较为完备的学科体系。传播学逐渐成为显学，其学术地位也得到了巩固。据统计，在20世纪八九十年代的美国，各大高校和社会科学研究机构每年发表的与传播学相关的博士论文达120多篇，并且逐年递增。在传播学的教育方面，目前世界各地的主要高校基本都设有传播院系和专业，一些高校也因在新闻传播领域的研究和教学而闻名于世。美国是传播学的诞生地，也是现代传媒教育的先行者。早在20世纪初，美国就凭借在传播和新闻方面领先于其他国家的学术优势，率先开展了现代传媒教育。1908年，美国密苏里大学的正式建立标志着世界上第一所新闻学院的诞生。4年之后，哥伦比亚大学顺势应时也成立了新闻学院，如今已成为新闻传播领域的世界著名学府，其新闻学院所秉持的人文学科基础与专业技能训练并重的传媒教育传统一直持续至今。

二、我国高校传媒专业人才培养的现状分析

我国传媒专业教育从20世纪末开始突飞猛进，并很快成为我国高等教育中重要的新兴学科之一。据统计，目前我国有600多所高校开设了传媒专业相关课程。1982年，被誉为“传播学鼻祖”的威尔伯•施拉姆访华之后，美国、日本的传播学学者相继来到中国介绍、宣传、讲授传播学。同年，中国社会科学院新闻研究所召开了第一次全国传播学研讨会。会后，一大批高水平的传播学专业译著纷纷出版，各大高校也相继开设了传播学及相关课程。如今，国内开设传媒相关专业的高校都将传播学作为一门基础理论课程，大众传播学、传播学概论等课程已经成为传媒专业人才在校学习的必修课。然而目前我国高校在传媒专业人才的培养上还存在一些误区和盲点，由于传媒专业本身较强的实践性，部分高校对传播实践教学的重视程度远超过传播学理论教学，集中表现在课程设置比例、教学内容，以及学生对传媒专业的认识这三个方面。在对传媒专业人才的培养上，传播学理论的缺位或不足将严重制约高校传媒专业人才培养的质量，甚至不利于我国整个传媒产业的可持续发展。

（一）高校偏重传播实践教学

传媒专业具有较强的实践性和操作性，这就导致部分高校传媒专业在课程设置上急功近利，忽视了理论课程和实践课程的平衡，简单满足于讲授各种各样的技术知识和开展专业技能训练，忽视了对学生人文、社会科学以及专业素养的培养，在这种教育模式下培养出的学生更像“技工”，而非真正有思想、敢创新、善学习的传媒人才。

（二）教师倾向于讲授传播技术

部分传媒专业教师在教学中存在功利化、工具化的倾向。由于传媒专业需要学生在实际操作领域具备一定的动手能力，所以教师在教学中更倾向于教授学生所谓的技巧和方法，却忽视了传播学理论的教育。同时，有些教师的教学手段比较单一，仅停留在传统的教学方式上，教学内容也滞后于传播学理论和媒介技术的更新。因为教师在课堂上理论注入不足，导致学生在传媒实践中分析问题、解决问题的能力较弱。

（三）学生偏爱传播技能的学习

部分传媒专业的学生存在厌恶理论学习、觉得实际经验比理论更有用的错误观点。传媒专业的定位是应用学科。学生进入大学之后，都为增加实战技能做准备，对应用性的采、写、编、播等技能充满激情，并不重视传播学理论课程，也不愿投入精力去学习研究。

三、传播学理论在传媒专业人才培养中的意义

（一）传播学理论是传媒专业课程体系的根基

目前，国内开设传媒专业的高校根据传媒产业的发展，结合市场需求，在传统理论课程的基础上，增设了新媒体、物联网、网络动漫、数字媒体技术、媒介融合等新课程，使传媒专业人才的培养模式呈现出宽口径化趋势，这符合信息社会的发展规律和传媒市场对人才的现实需求。但诸如新闻学概论、传播学概论、大众传播学、网络传播学等基础理论课程应该是传媒专业课程体系的根基，也是评价高校传媒专业的课程设置是否合理、传媒专业人才培养模式是否科学、学生的专业素养是否健全的关键。

（二）传播学理论是传媒专业教师专业素养的核心内容

教师在传媒专业教学中扮演着引导者的重要角色。教师的基本理论素养往往直接决定着教育质量。在完成具体的教学任务时，教师看似应用的是一系列“规则”和“技能”，但背后起决定性作用的其实是教师的基本理论素养。对于传媒专业教师来说，丰富、多元、完备的传播学理论是其专业素养的核心内容。传媒产业的发展日新月异，媒介不断更新、融合，而传媒专业又具有多学科性，这些都为传媒专业教师的教学工作带来了挑战。如果教师的理论素养不够、知识更新不及时，将难以培养出优秀的传媒专业人才。

（三）传播学理论是传媒专业学生的重要软实力

现代传媒对人才的需求日益增长，而业界普遍认可的人才往往兼具多层次的理论基础和实践能力，能够迅速适应工作要求，能够准确分析媒体的本质与现象，并能以复合型人才的身份促成不同媒介的融合。因此，传媒专业人才一定要做到理论基础扎实、知识范围广泛、具备良好的实践能力和创新思维。如果将传媒专业学生的技能水平、学历层次和专业类别归结为个人硬实力的话，那么，学生的思想深度、理论水平、学习自觉性、新闻敏感度等就是其软实力。这种软实力是学生职业发展的关键性因素。而传媒专业人才的“软实力”大多是在高校学习阶段培养和塑造的。

四、高校传媒专业应重视传播学理论教学

传媒产业在社会生活的各个方面扮演着重要的角色，传媒产业的持续、健康发展需要一定数量的传媒专业人才作为支撑。因此，高校传媒专业人才的培养应重基础、重理论、重内在、重实践，只有培养出具有深厚文化修养、扎实的理论基础、科学的思维方法、宽广的国际视野、精湛的专业技能的传媒专业人才，才能使我国传媒产业在新形势下不断发展。

（一）高校应以培养学生理论素养为要义

学科的教育离不开理论课程的学习，传媒专业也是如此。开设传媒专业的高校应重视对学生基础理论课程的教育和综合素质的培养。学生具备了宽、牢、实的基础理论功底，才不会在浩瀚的传媒知识和纷繁复杂的传媒现象中如堕烟海。树立牢固的基础理论和健全的知识体系也有利于学生建立长远的学习目标，并在实际工作中迅速适应岗位。传媒专业教学应以提高学生的传播学理论素养为要义，帮助学生整合传媒实践经验，实现认知上的升华。高校在传媒专业的课程设置上应科学、合理地规划传播学理论课程和应用实践课程的比例，理论与实践不可偏废任何一方，应使两者良性互动。

（二）教师应以强化传播学理论修养为根本

传媒专业教师只有传播理论扎实、知识储备丰富、关注理论前沿，才能为学生拨云见月、指点迷津。在提倡产、学、研一体化培养模式的背景下，传媒专业教师应积极引导学生重视传播学理论的学习，并对相关理论知识进行延伸，激发学生的学习兴趣，使其从已有知识出发，吸纳新知识，掌握新理论。同时，教师应运用丰富的课堂教学方法和手段，以学生喜闻乐见的形式传授传播学理论知识，有意识地引导学生回归课堂、回归理论，通过合理的学科设置、生动的课堂内容、丰富的授课形式，激发学生对理论知识学习的兴趣。

（三）学生应不断提升软硬实力

学习一门学科和专业，不应以掌握实用性技能为根本目标。就传播专业而言，实用技术固然重要，但技术背后的传播学理论才是学生了解、学习、研究、掌握传播学这门学科的真谛。而传播学理论的意义在于能够指导学生进行传播实践，使其具备研判各种传播现象的能力。因此，学生在学习传播专业时，要树立正确、全面、科学的学习观，深刻认识传播学理论的重要性，努力提升自身的理论素养，成为传播学理论扎实、传播技术精湛的全方位人才。

五、结语

随着传播学的不断发展，理论成果日益丰富。在信息资源的开发与利用、信息交流系统的构筑、新技术引起的社会变革，以及因社会变革而引起的人际关系的变化等方面，传播学相关理论都能提供有益的参考和指导，帮助人们认识社会传播现象与媒体的发展规律。就传媒专业人才的培养来说，传播学理论和传媒实践的关系相当于“道”与“术”的关系，道正则术易，道偏则无术。在传媒人才的培养中，理论和实践不可偏废任何一方，只有理论知识和实践能力培养相结合，才能培养出适应市场需求的传媒专业人才。

作者:柳瑜 单位:哈尔滨师范大学

参考文献：

[1]赵雅文.我国高校传媒人才培养质量分析与模式研究——以天津市高校为例[J].新闻大学，2013（6）：139-149.

[2]贾平.理论与实践良性互动的传播学教学模式[J].安顺学院学报，2013（10）：55-57.

基础理论课程范文篇9

1现阶段机械加工专业存在的问题

目前，学校教学中有文化课程、专业基础课程、专业课课程、生产实习课程，这些课程设置与教学方法存在着大量的问题。在实际的教学过程中，各门课程都是根据自身固定的学科特点与教学内容进行的，没有按照课程中的内容与专业实习操作顺序进行。这种形式的教学方式使各个学科相互孤立，相互隔离开来。尤其是理论课程教学与生产实习课程教学都是通过集中方式进行讲授的，在讲解理论知识时学生们没有任何的感性认识，特别是对机械设备的结构与机械设备的运行原理。学生们在听教师讲解这些理论课程时，就像在听天书，这使教学效果较差。学生们学完理论课程之后，学到许多不知所然的知识，并且间隔较长的时间后，这些理论知识会慢慢地忘记，极大地降低了教学的效果，使学习与应用严重的脱节。为了更好地解决这些问题，相关部门应该不断总结教学经验，打破传统的学科体系，建立以突出岗位能力为基础的新的教育体系，探索理论实践相结合的教学模式。学校中设置文化基础课程较多，课程的设置仅仅是围绕着专业要求来培养相关的岗位人员，因此，应该注重基础课程的实用与够用原则。目前，学校中现有的文化课程内容较多，并且都是严格的按照大纲进行安排的，这导致了理论课时占据课程的大部分，使理论教学与实践教学课时存在着严重的不平衡。由于学校不重视理论与实践课时的分配问题，就会导致学生们形成重理论轻实践的错误观念，与此同时，也使学生们的技能训练得不到时间上的保证，最后导致学生们理论学不精、操作技能不过硬的结果。每一个学生的接受能力都是不同的，再加上学校不合理的课程安排，繁杂的专业课程就会使学生力不从心，从而产生厌学的心理。

2机械加工课程教学的改革措施

2.1善于引导细心点拨，结合实践激发兴趣

根据大量的资料表明，兴趣是一个人力求认识、掌握知识，并经常参与各种活动的心理倾向。当一个人有了学习兴趣，学习就不会变成一种负担。学习机械设计的基础理论知识也是如此，只有让学生在愉快的心境中进行学习，才能够避免他们产生厌学的现象。让学生们置身在充满趣味性、刺激性的活动中，才是学生们获得知识的最好方式。因此，教师应该充分的分析学生的心理活动、心理过程与心理状态特点，充分了解学生们的所思、所感与所想，真正走进学生的心里，与学生们进行感情交流，使学生对理论知识与实践知识产生较大的学习兴趣。在实际的教学过程中，教师应该不断的鼓励与引导学生进行实践，在实践操作的过程中要对遇到的问题敢于疑问、大胆动手、不怕出丑，让学生们勇于发现，鼓励学生们探索科学技术，这样才能较好地激发学生们的学习兴趣，提高其动手能力。在机械加工的每一个工序中，总是需要对工艺系统进行调整工作，由于调整不可能达到完全准确，因此会产生误差。在工艺系统之中，机械设备上的器件运行都是通过调整机床的工件来实现的。因此，教师在教学的过程中，应该鼓励学生们进行大量的实践工作，让学生在实践中明白机械设备的工作原理与整体结构构造，从而帮助学生在以后的实际操作中更加的得心应手，操作机械设备更加的熟练。

2.2注重实际应用能力，强调素质教育原则

实践性教学改革的关键是实践教学内容的改善与优化。在教学改革中需要注重理论知识与实际操作的结合，不仅要让学生们打好理论基础知识，还应该增加学生们的实际动手能力。机械加工专业教学应该坚持基础知识与专业技能相结合，提高专业能力与综合能力，这样才能够最大限度地提升学生们的就业优势。

2.2.1加强基础理论知识的学习

为了不断地加强学生们的基础理论知识，在实际的教学课程中应该增加实验课时。为了提升学习理论基础知识的积极性，增强学习理论基础的效果，机械加工专业的理论课程都应该设置相应的实验。通过参观认识实践、演示、动手等方式，达到巩固学生们的理论基础知识的目的。此外，增加学生们的实验课程时间，能够更好地使学生掌握基本的操作方法，培养学生接受新事物的应变能力与创新意识，提升学生们的基本专业技能。学生们在实验过程中会遇到各种各样的问题，只有通过自身思考解决问题，才能够更好地突破传统的方式，总结出适合实际需求的解决措施。

2.2.2基础理论知识与专业技能相结合

在实际的教学课程中，基础理论知识与专业技能相结合是十分必要的。这种结合主要通过实训来完成。实践教学的各个环节除了应该培养学生未来工作岗位需求的专业知识与实践技能之外，还应该培养与专业技术能力相关的理论基础知识与实践技能。

2.2.3突出专业核心能力与综合能力

专业核心能力的培养需要理论实践相结合。机械加工专业的核心能力是机械制图技术。在课程的设计、综合能力训练、生产实习等课程模块中，应该适当的增加自设性教学内容，针对实际问题运用理论知识、设计总体方案，来突出专业核心能力与综合能力。

2.3重视实训课堂教学，把握关键环节技巧

在实际的教学过程中除了用良好的师德与人格的力量来影响学生外，教师还应该要注意把握好实践课程中的关键环节与授课技巧，这样才能够使理论知识真正的为实践服务。为了做好教学工作，教师们需要让学生真正明白与掌握知识点，使其能够灵活地运用这些知识。因此，机械加工实践的环节应该要与课本的理论相结合，才能够使其实际效果更佳。

2.3.1实训课题的选择

机械实训课题的选择需要紧密围绕理论与实践结合原则，将课本知识转化为实践技能，让学生在实践中进一步加深对理论的理解。例如：对学生机械加工过程的工序安排、尺寸精度要求、形位公差与表面粗糙要求，都应该满足课本的相应规范与内容。在进行实验时，方法应该从易到难，循序渐进。

2.3.2实践练习的设计

为了更好地吸引学生的注意力，增强学生的知识性、技能性与趣味性，在设计练习课题时应该根据课本的内容设计一个合理的、科学的实践练习题，并且课题设计不能难度过大。虽然学生在做课题的过程中需要花费大量的精力，但能保证他们在规定的实践内完成任务，这样才能够较大程度地提升学生的综合素质。

2.3.3实训课程的考核

为了增加学生学习的积极性，应该对学生进行实训课程考核，这样才能够让学生在实践时更加的认真，学习知识时速度更快、效益更高，能积极地解决实践中遇到的问题。

3结语

进入21世纪以来，随着我国经济的发展与时代的需求，各个高校需要培养综合型、技术型、实用型、创造型人才，我国教育部门的工作会议也明确地提出了加强学生的能力素质教育。在实践性很强的机械加工实习课程上，老师指导学生将理论基础知识与生产实践紧密的结合在一起，这种教学方法非常适合运用到学生创造力的培养工作中。

作者:李坤全 邵凤翔 文睿 单位:河南工程学院

参考文献:

［1］李冰.浅析我国法学专业实践教学存在的问题［J］.决策与信息旬刊,2015(8).

基础理论课程范文篇10

关键词：教学改革；课程建设；实践路径

疫情倒逼的线上教学已是时代的必然要求。“互联网+”“智能+”技术的在线教育已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向。全国已有1454所高校开展在线教学。103万教师在线开设了107万门课程，合计1226万门次课程；参加在线学习的大学生共计1775万人，合计23亿人次。教学规模之大、范围之广、程度之深，是世界高等教育史上前所未有的创举和全球范围内的首次实验。在这种新常态环境下，势必对在线教学的有效性提出更高要求及如何有效解决中国高等教育多年传统满堂灌的“单声道”到互动式的“双声道”的转变，引导学生自主探究性学习，吸引学生的学习兴趣是线上教学改革的重大举措。目前，国内服装专业相关院校均开设有服装材料学课程，是各高校一门必修基础理论课程。学生通过该课程的学习，能够快速洞察面料流行趋势，认知面料性能，提升服装设计的能力。从事服装行业，设计师、制版师、服装买手等各个岗位。由于本课程属于专业必修基础理论课程，内容较为枯燥，多年来，学生缺乏对课程学习的兴趣，仅仅是为了考核死记硬背，不能深入理解和真正应用面料知识，是该课程在各高校专业课程中存在多年的普遍问题，也是后疫情教学改革中亟待解决的重要问题。

1服装材料学课程教学现状及存在问题

1.1课程教学现状

课程面向服装与服饰设计专业全体学生开设。是服装与服饰设计专业必修基础理论课程。适用于本科层次的大二下学期（第四学期）学生，本课程共计16周，64学时，3学分。教学要求是使学生掌握和了解服装材料学的基本理论、基本知识，了解服装材料学的现状与发展，掌握各类服装用材料的结构性能，及其与服装风格、服装制作、服用性能等方面的关系，初步掌握主要服装材料理化性能的检测和评价方法，能够根据服装的目的、类别及材料的基本性能要求正确选择面料，并为后续服装设计、市场开发以及生产管理打下基础。培养学生的社会服务意识和人文关怀立场，树立健康科学的设计观、职业观。

1.2课程教学中存在问题分析

（1）“00后”大学生学习的心理特点及生活方式对教学改革提出新的要求。理论课程知识枯燥乏味。对统单纯知识灌输教学模式缺乏理性学习能力，更希望课堂气氛活跃，课堂形式多样，互动内容生动有趣，甚至加入部分实操练习环节。从“00后”消费趋势看出，联名款、国潮、潮玩等商品，以及剧本杀、推理社、换装体验馆等休闲娱乐方式，受到该群体的追捧与青睐；比较以自我为中心，心理压力承受能力，与人沟通协作能力较差；读书阅读能力逐渐减弱。从各校图书馆阅读量调查结果显示，超5成学生每天阅读时间不足一小时；近6成学生因“沉迷手机电脑等电子产品”导致阅读量缺乏等。学生的心理特点及生活方式势必是教学改革中的重要衡量指标，也是教学改革中“以学生为中心”的核心要素。（2）多年来，各高校中服装材料学课程的授课形式基本上是以理论讲授为主，考试考核为辅。近几年，个别高等院校对该门课程进行了课程改革。将传统的授课形式转变为线上线下混合式的教学模式。该种授课形式在很大程度上改变了以往理论课枯燥，繁琐的问题。加入了线上互动的部分环节，学生较以往的参与性有很大提升[1]。但是，在课程改革中仍存在以下几个问题。第一，课程内容体系仍是沿用传统教材的知识架构，针对服装设计和服装工程不同专业方向的学生没有任何区分。第二，线上线下混合式教学过于表面，深入度不够，过多的套用当下教学模式的外在形式。第三，课程中的过程评价、学生互动、教学效果等方面的展现，无法充分证明教学模式改革的创新性成果等问题。

2教学改革措施

2.1课程对策分析

（1）吸引与探究。将课堂内容设计结合学生现实生活，并与课程内容与教学任务联系起来。创设课程情景，根据学生专业方向不同，创新原有教学架构体系，激发学生主动进行探究。（2）解释与分析。课前注重基础理论、应用方法及案例分析的自主学习模式；课中采用线上互动、线下教师评价及方案讨论调整相结合的形式；课后导入综合应用实践的教学模式。通过面料流行趋势与应用领域的讲解，内容繁复，需要学生具备团队协作力、观察力、探究能力以及任务细分能力。达到思维理性与艺术感性的协同发展的教学目标。（3）迁移与拓展。课程思政建设贯彻“全过程育人”理念，坚持“以德立身、以德立学、以德施教”，按照课程项目教学的实施过程，遵循教育教学和学生的成长规律，不同的阶段侧重点有所不同，并将育人贯穿课堂教学“课前、课中、课后”全过程。课程内容结合课程思政元素中的传统匠人工艺精神、中原传统文化元素挖掘、时尚秀场视频资料、电子书等内容，扩展学生知识[2]。（4）评价与反馈。引入课程链条式学习，结合前期与后续课程，完成服装材料的综合应用实践，提升整体专业素质能力。从中定位自身个人发展方向，培养学生社会责任与使命担当。

2.2课程建设思路

以大学生心理特点及生活方式基础，利用智慧化教学手段，建立师生“互为主导”地位的新模式[3-4]。以教师把握学习主旨为基础，将课程内容进行递阶性分解，基础知识部分由教师主导，根据学生专业方向，创新课程框架结构体系；应用知识部分以学生为主体，充分发挥学生的自主学习和研究应用能力；通过知识拓展和提升部分，教师和学生均参与其中，引入企业项目制教学，共同完成企业库存面料的产品研发，分步实现“两性一度”的课程目标[5]。课程中主要采用线上线下混合式教学，融入课程思政元素。最终提升学生实践能力和职业责任的目标。

2.3课程教学模式具体改革实施

第一阶段为情景式课程导入。以教师为主导，学生通过线上自主学习课程内容，提炼关键词进行分析，创设课程情境。以学生最喜爱的剧本杀为线索，将创新后的课程内容贯穿其中，让学生自主探究内容关系架构及场景、人物和设置、任务分配、角色功能等，根据不同时期服装面辅料进行探索，分析其面料特性及其服用性能。吸引学生学习兴趣和激发探究课程自主学习的意愿，最终完成理论基础的线上学习内容目标。第二阶段将学生注意力集中在探究过程和结果的展示，以及过程分析方面。以学生为主导，借助线下课堂环节，在学生自主学习情境创设的逻辑推理基础上进行深入剖析，引证纠错，师生互动讨论。根据面料种类对服装品牌进行风格、款式、造型等分析，提升面料分析及应用能力。第三阶段聚焦知识巩固与延伸。以学生主导，教师辅导结合，通过资源阅读（线上）和实践练习（线下），学生加深和拓展概念理解及应用技能。利用第二阶段调研分析内容，完成团队系列服装设计创新的面料搭配方案，充分调动学生应用学习及创新能力。第四阶段为学生学习进阶环节，达到自我定位及价值实现。企业导师，校内教师，学生均参与其中，引入企业项目制教学模式[6]，通过企业提供库存面料，由学生根据面料进行创新设计，为企业降低损耗。学生从中学习企业/工作室的运营模式、团队协作、社会影响、社会责任等，通过校企评价，为后续学习制定清晰的发展目标，实现自我价值和社会价值的统一。

2.4课程评价方式

整个课程评价分为四个阶段：第一阶段检查学生对服装常用面料以及新型面料发展趋势的掌握，是否能在充分了解市场的基础上完成面料综合应用的能力。第二阶段检查学生对发散性思维方法的掌握，训练其从自己感兴趣的设计元素入手汲取灵感进行面料再设计。第三阶段则侧重于检查学生的团队协作能力、沟通能力和管理能力。并可以掌握学生的创新设计能力和艺术审美能力。第四阶段侧重于检查学生理论与实践，校内知识与市场的接轨程度，与人相处沟通交流的能力。成绩构成：在线学习：25%（包括视频观看、随堂练习与互动活跃度：3%；作业完成：15%；单元测验：7%）；课堂讨论与调研：5%；企业过季面料产品创新研发学习：35%；作业产品转化率：35%。

3课程改革成效

3.1知识应用环节成果展现

为保证课程成果的统一性和完整性，针对课程作业进行具体要求。学生根据框架进行创新设计。在基础理论知识作业内容的基础上，对学生进行进阶性学习的训练。要求学生根据面料流行趋势完成系列服装设计及面料拼贴，并结合前置课程绘制正背面款式图，进行必要说明（侧重点为面料特性及服用性能）；在此基础上，完成拓展知识的进阶要求，挖掘该系列服装设计的其它面料搭配方案[7-8]。

3.2综合能力提升环节成果展现

以创新性，高阶性学习为目标，对企业库存面料进行创新设计[9]，完成服装设计作品研发（图4，图5）。将设计作品对接企业，进行市场投放，一方面，极大吸引学生创新设计的兴趣；另一方面，部分学生作品得到消费者认可，从中获得成就感，也为后续就业提供有利条件。

4结论