自主管理范文10篇

摘要：现代管理理论认为，人是可以自制并能自动激发的。如能给员工提供自主管理的机制，他们会自发地将个人目标和组织目标融合起来，管理者的作用就是调动个人的主观能动性，激发人的内在潜力，发挥员工的创造性，在这种趋势下，“人文管理”这一新型管理理念被引进并以研究，其精华就是自主管理，本文就自主管理进行初浅阐述。

关键词：企业管理自主管理

100年前的泰勒的科学管理不相信人的主动性，认为只有对员工施行控制才能使管理行为有效，它以管理者控制为主，是一种被动管理。现代管理理论认为，人是可以自制并能自动激发的。如能给员工提供自主管理的机制，他们会自发的将个人目标和组织目标融合起来，管理者的作用就是调动个人的主观能动性，激发人的内在潜力，发挥员工的创造性，如今，在快速求新的知识经济时代，传统的被动管理已无法适应时代的发展，推行自主管理乃是大势所趋。

一、什么是自主管理

自主管理是指一个组织的管理方式，主要通过员工的自我约束，自我控制，自我发现问题，自我分析问题，自我解决问题，以变被动管理为主动管理，进而自我提高，自我创新，自我超越，推动组织不断发展与前进。实现组织共同愿景目标。

自主管理是将决策权尽最大可能向组织下层移动让最下层单拥有充分的自主权，并做到责任权利的有机统一。自主管理为每一位员工都提供一个参与管理的渠道，它强调自率，主要运用员工内在的约束性来提高责任感，使他们从内心发出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指导自己的行为。

班主任最重要的工作就是管理好自己的班级。一个班级有六十多位学生,班主任的工作就是要让他们凝聚在一起,组成一个优秀的班集体,让每一位同学都能得到健康而全面的发展:培养他们的个性,健全他们的人格;塑造他们的心灵,提升他们的道德。然而班级的管理却并非易事,它和企业的管理一样是一门值得探究的艺术。初当班主任的老师往往会感叹班主任工作的繁杂琐碎。学生之事,事无巨细,大到吵架逃课、小到鸡毛蒜皮等所有的情况,都得由班主任出马“摆平”。而且,随着时代的飞速发展,学生们的特点也与先前有很大不同,老师们觉得班级越来越难管,学生越来越难教。从去年开始我省高中开始了新课程改革,又是学分认定,又是综合素质评定,又是提倡学生主体,又是开展研究性学习。如此等等,诸如此类,让老师们有些不知所措。那么,在新课程改革之下,班主任到底该如何进行有效的班级管理呢?这是一个仁者见仁的问题。我认为,在新课程思想的指导之下,学生的自主管理应该是班级管理的最高境界。

所谓的学生自主管理,其实就是在班主任的指导之下,充分发挥学生的主体精神,让他们进行自我的约束、管理和健康发展的一种管理模式。这种管理模式的依据是现代教育的发展需求和学生日益增强的独立自主意识。十六七岁的高中学生正处在由幼稚走向走熟的过渡阶段,他们的独立意识有所增强,不再像小学初中时那样,处处依赖老师,事事离不开班主任;而且经过多年教育革新的中学生已不再是以前那种长期受传统教育思想和教育模式的束缚,习惯于做一个在家服从家长,在校顺从老师的乖孩子了。

现今绝大部分高中生有独立处理事务和选择自己方向的强烈愿望,有着展示自己的才华的冲动。学生们具有如此强烈的自主意识和倾向,让我感觉到与其处处压制他们的自主能力和需求,不如因势利导,激发他们的主体意识,培养他们的自我管理能力。下面,我就如何在新课程下建设学生自主管理型班级,结合工作实践简要进行些许探究。

一、以学生为主体,建立并完善班级各项管理制度。

以学生为主体制定的班级公约和规章制度是进行学生自主管理的重要基础。学生的自主管理必须要有这样一个基础,这个基础就是在起始年段的班级制定的班级规章或班级公约。在高一新生入学几个月之后,同学们变得比较熟悉了,班级就组织了全体学生会议,讨论并通过了班级公约和部分规定。事实证明,这些学生由自主提出并经过论证的公约条文甚至比学校的常规管理规定更具约束力。同学们在班级的规章中写上的第一句话就是“我们班是一个不可分割的整体,每一位同学都是班级里面最重要的组成部分,我们每个人都有责任让我们的班级变得健康、和谐和完美。”班级公约制定得十分民主,不仅约定了班级建设的常规问题,还明确规定了同学们的权利和义务。比如:班干部的任免权归班级学生大会、班级工作建议权等等。

二、建设一支强有力的又具创新精神的班干部队伍。

【摘要】学校能有效地对整体教学水平和教学环境进行管理，离不开每个班级内部的高效管理。班集体作为学校整个大集体中最小的集体组成，对整个学校的管理起着至关重要的作用。为了能够更好地使用新课程改革，班级应该加强自主管理模式，提升班集体的管理水平和能力，创造更有纪律和自身约束力的优秀班集体。

【关键词】初中；班级管理；自主管理；策略

班级自主管理的主要目的是为了发挥班级体中每个学生的自主能动性，以每一个学生为主体，秉持“以人为本”的教育教学和管理理念，依靠健全完善的班级制度，实现班级体的科学化管理，通过具体的实践，不断调整和更新自主管理的方法和模式，使得初中班级自主管理不断完善和发展。

一、目前初中阶段班级自主管理过程中存在的一些问题

1.管理目标与方式不一致。通过对目前初中班级自主管理的观察和分析可以知道，虽然现阶段初中班级内也开始逐渐重视自主管理的重要性，也设定了一系列能够实现班级自主管理的目标和策略，但是由于缺乏自主管理的实践经验，在具体的实施过程中还存在一些缺陷和漏洞。例如，由于初中生的自主自律程度还不够，因此不能够在班级自主管理过程中发挥自身的优势，积极主动性不高，增加了实现班级自主管理的难度。除此之外，由于学校体制的原因，班级管理过程中还是以教师为主体，即使学生想发挥主动性，也受客观条件的影响而不能够有效的发挥自己的作用。由此可见，虽然初中班级自主管理目标明确，但是由于学校环境、体制等客观因素的影响以及班级自主管理主体定位不明确等原因，初中班级自主管理实施困难、进度迟缓。2.没有充分发挥学生主体的作用。为了能够在课程理念下，积极推进初中班级自主管理模式，高效地开展相应的自主管理措施和办法，必须要秉持“以人为本”的教育和管理理念，以学生为主体，积极发挥学生的主体能动性[1]。但是现阶段初中管理实践中，由于学校体制建设不够完善，管理模式陈旧，现有的班级管理仍以教师为主体，学生很难发挥主体作用，不能够在班级自主管理过程中突出学生的积极主动性，导致学生开始逐渐缺少对于班级自主管理的兴趣和参与程度，开始被迫接受被动的被管理模式，这与学校开展班级自主管理的理念背道而驰。3.班级自主管理缺乏整体的实施策略。学校想要开展高效的初中班级自主管理，首先需要制定完善的管理目标和规划，其次需要有一定的实施策略和方法，使得自主管理实施主体能够按照既定的管理目标和实施策略，按部就班地实行自主管理[2]。但是目前初中班级自主管理过程中，虽然有制定一些有前景的管理目标和规划，但是却没有一个完善的实施框架和策略，只是悬空的一个班级自主管理的概念，不能用切实可行的具体办法和措施将自主管理落实到实处。由于缺乏实际的管理措施，班级自主管理目标缺乏实施框架的支撑，学生和教师不能够采取有效的措施来实施班级自主管理，没有完善的规章制度来保障自主管理实施进程，因此很难将在实际的教学过程中开展自主管理模式。

二、加强初中班级自主管理水平和能力的方法措施

[摘要]现代管理理论认为，人是可以自制并能自动激发的。如能给员工提供自主管理的机制，他们会自发地将个人目标和组织目标融合起来，管理者的作用就是调动个人的主观能动性，激发人的内在潜力，发挥员工的创造性，在这种趋势下，“人文管理”这一新型管理理念被引进并以研究，其精华就是自主管理，本文就自主管理进行初浅阐述。

[关键词]企业管理自主管理

100年前的泰勒的科学管理不相信人的主动性，认为只有对员工施行控制才能使管理行为有效，它以管理者控制为主，是一种被动管理。现代管理理论认为，人是可以自制并能自动激发的。如能给员工提供自主管理的机制，他们会自发的将个人目标和组织目标融合起来，管理者的作用就是调动个人的主观能动性，激发人的内在潜力，发挥员工的创造性，如今，在快速求新的知识经济时代，传统的被动管理已无法适应时代的发展，推行自主管理乃是大势所趋。

一、什么是自主管理

自主管理是指一个组织的管理方式，主要通过员工的自我约束，自我控制，自我发现问题，自我分析问题，自我解决问题，以变被动管理为主动管理，进而自我提高，自我创新，自我超越，推动组织不断发展与前进。实现组织共同愿景目标。

自主管理是将决策权尽最大可能向组织下层移动让最下层单拥有充分的自主权，并做到责任权利的有机统一。自主管理为每一位员工都提供一个参与管理的渠道，它强调自率，主要运用员工内在的约束性来提高责任感，使他们从内心发出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指导自己的行为。

1实施消防安全自主化管理的必要性

随着我国不断推进市场化、工业化、信息化、城镇化、国家化，日益丰富的社会活动带来各种安全防范问题。当前安全防范工作的一个重要组成是消防安全工作，它随着我国社会和经济的不断发展，变得更加繁重和复杂。而传统的“统一管理”和“保姆式管理”等模式已经无法适应目前社会消防安全管理工作的发展。为了创新社会消防安全管理，促使消防安全管理工作能够跟上时代的发展，可以从管理方式开始完全社会消防安全自主化管理体系，在政府和职能部门的干预和协调下，提高公民的自我约束能力，区域的自治管理能力，单位的自主管理能力等，吸引各种社会团体，非盈利性社会组织的群众参与进来，切实落实消防安全工作的群防群治和齐抓共管。

2实现社会消防安全自主化管理的措施

2.1消防安全管理体制和机制

消防安全工作是社会性的，推动社会消防安全自主化管理，能够对社会消防管理进行强化和创新。公安消防机构和各级政府、行政主管部门以及全社会制定社会消防安全自主化管理的工作机制，确保其相互制约、促进、监督和帮助。要对政府对消防安全工作的管理任务进行分析，对有关法规进行修订，对政府以及有关部门、公安等部门的消防安全管理职责进行细化，建立健全沟通信息和联合工作的机制，促使各个社会管理机构之间消防事物办理和沟通运行渠道的顺畅，充分发挥职能部门的宏观调控和行业管理的作用，确保每个部门都能完成自己的消防职责。然后对消防监督的外延力量进行延伸。当前，我国消防员占不足万分之一的人口，和欧美发达国家相比，都不足他们的十分之一。而缺乏人力的专业消防监督还不能很好的完成越来越复杂和繁重的消防任务。针对这个问题，可以制定有关法律法规，促使更多的人员参与到消防安全监督和管理工作中。

2.2社会消防管理的服务职能

摘要：幼儿午餐是幼儿园一日生活中最基本的生活之一，是幼儿体验生活的重要一环。看似简单的活动，需要从关注幼儿午餐活动的行为出发，去关注、引导、帮助幼儿的学习与发展，在午餐活动中逐渐诱发幼儿的主动意识、规则意识和合作意识等自我管理意识，使其在午餐活动中的认知发展、动手能力以及情感态度最大化显现。

关键词：审视问题；精细管理；激发潜能

缘起：在班级日常管理中，吃饭一直是我班的一个大问题。许多细小环节需要每天提醒许多次，保教人员需要花费很多精力。可见，一个午餐活动能反射出幼儿教育中的各种现象。我们试图以午餐活动为载体，将“游戏精神”理念转化为实操策略，发现问题的本质，探索具体、可操作的方法与措施，来提高幼儿的午餐自主管理能力以及教师对午餐活动的组织能力。

一、审视幼儿表现分析问题要素

《指南》提出：儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。为此我从认知、情感、技能三方面对74名中班幼儿午餐自主管理的现状进行了跟踪观察：我们发现，随着身心的发展，中班幼儿总是喜欢不停地看、听、摸、动，见到新奇的总爱去拿，他们会积极地用感官去探索。餐前洗手表现出洗手马虎、喜欢玩水、玩洗手液、和同伴交流多。通过比较观察，我们发现幼儿之间的动手能力也存在差异。如：进餐时出现掉米粒、饭碗里的食物吃不干净、挑食、进餐速度慢。没有自觉行为：饭后没有做好收拾桌面和漱口擦嘴工作，餐后自主时间拿着玩具跑、讲话音量高等情况。

二、内容精细解读，自主管理灵活

初中教育包括对学生的管理，班级是学校的构成，也是教学单位，初中学生年纪小，处在青春期，班级管理对学生学习，以及对学生心理发展都有着十分重要的影响，在过去的班级管理过程中，主要是通过教师的权威，实现对学生的控制，这与现代教育理念不符。自主管理将关注点集中在学生身上，让学生进行自主管理，体现了教育尊重学生主体地位，对学生发展大有裨益。

1.班级管理现状分析

现代学生自我意识更强，尤其是初中学生，对自我的认同感较高，在班级生活中，学生逆反心理较强，学生十分反感教师的管理，为班级管理带来阻碍，尤其学生在教师事无巨细的管理下，会让学生产生压抑的情绪，并且教师管理也会在一定程度上忽视学生的实际情况，抑制学生综合能力的发展，因此传统模式下的班级管理明显遇到瓶颈，难以满足现代班级管理需求。与此同时，部分教师认识到自主管理的必要性，也看到让学生进行自主管理能够减轻工作压力的益处，便将班级管理完全放权给学生，最终达到适得其反的效果。

2.高效率的班级管理方法

2.1制定班级目标。自主管理下的班级管理，从本质上而言也是现代管理，因此首先要明确一个班级目标，然后围绕目标展开管理工作，方能够保证管理方向的正确性，朝着目标进行管理，可以提高管理效率。在制定目标时，教师要让学生参与其中，听取学生意见和想法，并且要立足教学目标，结合班级学生的实际情况，制定具有一定难度，但是通过努力可以实现的目标。此外，目标制定后还要主动对目标完成情况进行跟踪调查，并且可以对其进行调整。2.2班级制度设定。班级作为一定小集体，人数较多，因此需要一个有效的班级制度，在这一制度中应该包括多方面的内容，如班级规章制度，以及班级运行机制，还有学生的行为准则等等，言而总之，是班级内的学生要遵守的制度。在自主管理下，在班级制定的设定过程中，应该让学生成为设定的主体，尊重学生的意见，让学生积极参与其中，并且要改变传统教师一言堂的情况，与学生通过讨论协商的方式制定制度，制度的制定与内容，要以学生为中心，考虑到初中学生在身体、心理方面的实际情况，并且要有助于学生的学习。例如，为了体现学生的自主管理，让班级管理更加有效，在制定制度时，我摒弃了传统制度制定的方法，而是利用两节课的时间，与学生进行交流，允许学生“讨价还价”，其目的是让学生能够从心理上认可班级制度，并且主动接受，积极践行和遵守。制定出“请假制度”、“卫生制度”等等，让学生的自主管理，有“法”可依。2.3教师对自主管理合理指导。初中学生自控力差，对是非辨别能力要有限，且学生处在学习的重要阶段，在自我管理过程中，不可避免的会遇到困难，存在许多问题，因此让学生自主管理班级，并非是要教师完全“放权”，而是由教师集权过度到学生分权，并且在学生管理的过程中，教师在学生遇到问题和苦难时，要及时的给予帮助和指导，这对教师而言，是班级管理工作中的一项新型挑战，要求教师具有一定的指导能力。完全的让学生进行自我管理，是不切实际的，因此教师要以一种合理的方式进行指导。例如，某些学生在日常学习中，违反了班级制定的规章制度，而学生干部要求其进行反思改正时，学生态度较差，并且拒绝改正，此种情况下，学生干部无计可施，此时，教师可以通过班会，帮助干部树立威信，让学生信服干部，并且要强调遵守制度的必要性。

3.结语

护理操作技能是护理人才必须具备的技能，护理实验室对于学生护理技能培养具有重要意义，可提高学生综合素质[1]。开放护理实验室已经成为一种趋势，越来越多的医学院校采用，但在学生自主管理模式这一环节，依然存在一定的问题，通过激励理论可有效加强学生自主管理，进一步提高学生护理水平[2]。本文选取2015级护理学专业共四个班级的学生，探讨激励理论的应用价值，如下文所示。

1资料与方法

1.1一般资料。选取2015级护理学专业1、2班学生，共111名，其中男4名，女107名；年龄19-24岁，平均（22.05±0.65）岁。2015级护理学专业3、4班学生共119名，其中男3名，女116名；年龄19-24岁，平均（22.13±0.63）岁。所有学生均为高考统招生，基础资料方面无明显统计学差异（P>0.05）。1.2方法。2015级护理学专业1、2班学生采用常规学生自主管理模式，2015级护理学专业3、4班学生在常规学生自主管理模式基础上实施激励理论，将此过程分成三个部分。第一个部分，在开展护理操作技术学习的前期，采用相应的激励管理，包括：①文化激励：通过在实验室、走廊建立护理文化相关橱窗，例如南丁格尔誓言、中医名言等来提高学生对护理专业的热爱。营造积极的文化氛围，使得护理学生对于护士职业具有较高的自豪感。②目标激励：按照马斯洛需求层次理论的相关观点，可将自我实现作为高层次需求。而护理人员在实际工作中，具有较高的护理技能操作是必要的，也是医院对其招聘的必考项目，因此需使得学生了解操作技能的重要性，使之为了就业而奋斗。③榜样激励：重视榜样的力量，使得学生能够进行模仿、追赶。可通过优秀护士的榜样力量，来提高学生的积极性。第二部分，在开展护理技能操作学习的中期，采用相应的激励管理，包括：①情感激励：通过模拟工作情景，使得学生了解护理工作在临床中的实践体会，在实践教学中融合素质教育，加强护患情感沟通，采用人文素质教育提高学生在爱己爱人方面的认知，促使其更为积极地进行学习。②团队激励：通过分组方法使得学生能够互相监督，利于其相互进步，培养团队合作精神，提高学生自主管理水平。③批评激励：开放护理实验室后，若学生出现错误，如用物未整理、为按规定关闭门窗、水电等，应及时消息，并对相关学生的错误进行批评，促使其改正。第三部分，在开展护理技能操作学习的后期，采用相应的激励管理，包括：①竞争激励：在“5.12国际护士节”通过举办护理技能操作大赛、急救知识大赛等来提高学生的学习氛围，使之了解优胜劣汰的必然性，由此，明白社会环境给予的压力，学生可更为积极地学习，提高其护理技能。②荣誉激励：学期末，对学生一个学期在开放护理实验室自主管理中的表现进行评定，对于优秀者进行表扬，可通过评奖学金，提高德育分等方式来提高学生的积极性。1.3观察指标。观察学生的护理学基础理论考试成绩和操作成绩，护理学基础理论考试通过统一试卷进行考核，总分100分[3]；操作成绩通过实验指导中的操作考核标准进行评估，由相同的老师按照统一标准进行评分[4]。观察学生综合素质，通过护理专业自拟的《学生综合素质自我评分表》进行评估，总分50分，分值越高说明学生综合素质越高，两级学生共发放230份，均回收[5]。1.4统计学分析。数据采用SPSS21.0系统软件进行处理分析，学生成绩、综合素质评分数据结果均采用t进行验证，P<0.05说明差异具有明显统计学意义。

2结果

2.1学生成绩比较。2015级护理学专业1、2班学生护理学基础理论考试成绩为（75.62±4.36）分，2015级护理学专业3、4班学生为（83.51±3.57）分；2015级护理学专业1、2班学生技能操作成绩为（87.26±3.59）分，2015级护理学专业3、4班学生为（81.52±4.28）分。2015级护理学专业3、4班学生基础护理理论考试成绩、技能操作成绩均明显高于3、4班，对比差异均有统计学意义（P<0.05）。2.2学生综合素质比较。2015级护理学专业3、4班学生沟通能力评分为（42.61±3.68）分，合作能力评分（44.41±4.06）分，社交技巧评分（40.06±6.08）分，领导能力评分（36.55±3.92）分，解决问题能力评分（49.81±0.06）分；2015级护理学专业1、2班学生沟通能力评分为（38.69±6.08）分，合作能力评分（40.92±5.61）分，社交技巧评分（35.06±5.81）分，领导能力评分（30.51±4.69）分，解决问题能力评分（34.15±6.71）分。3、4班学生在沟通能力、合作能力、社交技巧、领导能力、解决问题能力方面的评分均明显高于1、2班，组间对比差异明显（P<0.05）。

3讨论

[摘要]现代管理理论认为，人是可以自制并能自动激发的。如能给员工提供自主管理的机制，他们会自发地将个人目标和组织目标融合起来，管理者的作用就是调动个人的主观能动性，激发人的内在潜力，发挥员工的创造性，在这种趋势下，“人文管理”这一新型管理理念被引进并以研究，其精华就是自主管理，本文就自主管理进行初浅阐述。

[关键词]企业管理自主管理

100年前的泰勒的科学管理不相信人的主动性，认为只有对员工施行控制才能使管理行为有效，它以管理者控制为主，是一种被动管理。现代管理理论认为，人是可以自制并能自动激发的。如能给员工提供自主管理的机制，他们会自发的将个人目标和组织目标融合起来，管理者的作用就是调动个人的主观能动性，激发人的内在潜力，发挥员工的创造性，如今，在快速求新的知识经济时代，传统的被动管理已无法适应时代的发展，推行自主管理乃是大势所趋。

一、什么是自主管理

自主管理是指一个组织的管理方式，主要通过员工的自我约束，自我控制，自我发现问题，自我分析问题，自我解决问题，以变被动管理为主动管理，进而自我提高，自我创新，自我超越，推动组织不断发展与前进。实现组织共同愿景目标。

自主管理是将决策权尽最大可能向组织下层移动让最下层单拥有充分的自主权，并做到责任权利的有机统一。自主管理为每一位员工都提供一个参与管理的渠道，它强调自率，主要运用员工内在的约束性来提高责任感，使他们从内心发出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指导自己的行为。

摘要:报告指出，要扎实推进现代职业教育。中职教育是现代职业教育的重要组成部分，而中职班级管理又是影响中职学校教学工作的关键因素。对中职学校来说，班级管理工作相对比较繁重，且非常琐碎。中职学生原本属于特殊人群，在拥有良好心理素质的基础上，一套良好的管理办法对于班级管理相当关键，同时也关系到班级学生自身的成长。本文笔者主要从中职学生身心发展规律出发，结合中职学生自主发展需要，重新定位中职教师和学生的角色，力图实现中职班级自主管理。

关键词:中职;班级管理;自主管理

培养全面发展的人，促进学生人格完善，不断彰显学生个性，这是21世纪教育的重要要求，也是世界各国实现现代教育的必然选择和共同目标。依托班级管理工作，促进学生全面发展是班主任责无旁贷的重任。近几年来，在学校管理上，大家做了诸多有益的尝试，突破了传统的制度式管理，重视了学生参与管理的主动性和积极性，促使学生素质的提高。现代管理理论认为，对群众的管理必须以对个体的管理为基础，他人管理只是外部条件，自我管理，自主管理才是基础，让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一致，将会有效地争强效能。所以，我们中职教师也应该深度思考自主管理模式价值，不断落实中职班级自主管理。

一、优化学生角色意识，实现学生自主管理的必要性

第一，班级是学生的共同拥有的，是学生的“第二个家”，强化学生角色意识能够唤起学生的自律意识、责任意识，提高班级凝聚力，这是学校开展德育工作的基础，也是提高班级管理效率的重要措施。此外，增强学生自主管理班级的意识，提高学生自主学习能力以及自主管理能力也是德育教育的基本要求。第二，优化学生角色意识，提高学生自主管理积极性也是适应教程改革的必然选择。中职教育是既应注重学生专业技能培养，也要注重学生思想道德建设。从学生未来发展的现实角度讲，具备健康道德品质、专业业务能力以及较强实践能力和创新能力的人才是未来社会需要的人才。而中职教育改革也正是以此为目标，通过强化学生的角色意识，能够真正让学生从内心深处认可自己的专业，关注自己专业发展，同时注重自我能力的提升，这其实也是学生实现自主管理的过程。第三，优化学生角色意识，提高班级自主管理效率其实本质就是促进学生自我完善、自我发展。通过自主管理，能够让学生更清楚地认识自己，更了解自己，更懂得与他人相处，从而形成健康的价值观，发挥个性，养成独立自主且又能与他人合作共赢的人格。第四，优化学生角色意识，提高班级自主管理效率，能够不断促进和谐班级的创建。通过引导学生自主管理，能够最大程度地激发学生的集体荣誉感、班级归属感，让学生从追求个人价值逐渐过渡到关注集体共同价值，这将有利于和谐班级氛围的创建。所以，引导学生自主管理，优化学生的角色意识无论从班集体建设的角度而言，还是从学生自我发展的角度来看，亦或者从课程改革和德育教育大家基本要求而论，都是非常有必要的，也是具有一定积极影响的。作为新时代中职班主任，我们必然需要结合学生身心发展规律，关注学生心理健康和自我发展需要，学会放手放权，逐步引导学生自主管理，在自我实践中不断自我完善、自我发展。

二、优化学生角色意识，提高班级自主管理效率的策略