护理实验室学生自主管理研究

护理操作技能是护理人才必须具备的技能，护理实验室对于学生护理技能培养具有重要意义，可提高学生综合素质[1]。开放护理实验室已经成为一种趋势，越来越多的医学院校采用，但在学生自主管理模式这一环节，依然存在一定的问题，通过激励理论可有效加强学生自主管理，进一步提高学生护理水平[2]。本文选取2015级护理学专业共四个班级的学生，探讨激励理论的应用价值，如下文所示。

1资料与方法

1.1一般资料。选取2015级护理学专业1、2班学生，共111名，其中男4名，女107名；年龄19-24岁，平均（22.05±0.65）岁。2015级护理学专业3、4班学生共119名，其中男3名，女116名；年龄19-24岁，平均（22.13±0.63）岁。所有学生均为高考统招生，基础资料方面无明显统计学差异（P>0.05）。1.2方法。2015级护理学专业1、2班学生采用常规学生自主管理模式，2015级护理学专业3、4班学生在常规学生自主管理模式基础上实施激励理论，将此过程分成三个部分。第一个部分，在开展护理操作技术学习的前期，采用相应的激励管理，包括：①文化激励：通过在实验室、走廊建立护理文化相关橱窗，例如南丁格尔誓言、中医名言等来提高学生对护理专业的热爱。营造积极的文化氛围，使得护理学生对于护士职业具有较高的自豪感。②目标激励：按照马斯洛需求层次理论的相关观点，可将自我实现作为高层次需求。而护理人员在实际工作中，具有较高的护理技能操作是必要的，也是医院对其招聘的必考项目，因此需使得学生了解操作技能的重要性，使之为了就业而奋斗。③榜样激励：重视榜样的力量，使得学生能够进行模仿、追赶。可通过优秀护士的榜样力量，来提高学生的积极性。第二部分，在开展护理技能操作学习的中期，采用相应的激励管理，包括：①情感激励：通过模拟工作情景，使得学生了解护理工作在临床中的实践体会，在实践教学中融合素质教育，加强护患情感沟通，采用人文素质教育提高学生在爱己爱人方面的认知，促使其更为积极地进行学习。②团队激励：通过分组方法使得学生能够互相监督，利于其相互进步，培养团队合作精神，提高学生自主管理水平。③批评激励：开放护理实验室后，若学生出现错误，如用物未整理、为按规定关闭门窗、水电等，应及时消息，并对相关学生的错误进行批评，促使其改正。第三部分，在开展护理技能操作学习的后期，采用相应的激励管理，包括：①竞争激励：在“5.12国际护士节”通过举办护理技能操作大赛、急救知识大赛等来提高学生的学习氛围，使之了解优胜劣汰的必然性，由此，明白社会环境给予的压力，学生可更为积极地学习，提高其护理技能。②荣誉激励：学期末，对学生一个学期在开放护理实验室自主管理中的表现进行评定，对于优秀者进行表扬，可通过评奖学金，提高德育分等方式来提高学生的积极性。1.3观察指标。观察学生的护理学基础理论考试成绩和操作成绩，护理学基础理论考试通过统一试卷进行考核，总分100分[3]；操作成绩通过实验指导中的操作考核标准进行评估，由相同的老师按照统一标准进行评分[4]。观察学生综合素质，通过护理专业自拟的《学生综合素质自我评分表》进行评估，总分50分，分值越高说明学生综合素质越高，两级学生共发放230份，均回收[5]。1.4统计学分析。数据采用SPSS21.0系统软件进行处理分析，学生成绩、综合素质评分数据结果均采用t进行验证，P<0.05说明差异具有明显统计学意义。

2结果

2.1学生成绩比较。2015级护理学专业1、2班学生护理学基础理论考试成绩为（75.62±4.36）分，2015级护理学专业3、4班学生为（83.51±3.57）分；2015级护理学专业1、2班学生技能操作成绩为（87.26±3.59）分，2015级护理学专业3、4班学生为（81.52±4.28）分。2015级护理学专业3、4班学生基础护理理论考试成绩、技能操作成绩均明显高于3、4班，对比差异均有统计学意义（P<0.05）。2.2学生综合素质比较。2015级护理学专业3、4班学生沟通能力评分为（42.61±3.68）分，合作能力评分（44.41±4.06）分，社交技巧评分（40.06±6.08）分，领导能力评分（36.55±3.92）分，解决问题能力评分（49.81±0.06）分；2015级护理学专业1、2班学生沟通能力评分为（38.69±6.08）分，合作能力评分（40.92±5.61）分，社交技巧评分（35.06±5.81）分，领导能力评分（30.51±4.69）分，解决问题能力评分（34.15±6.71）分。3、4班学生在沟通能力、合作能力、社交技巧、领导能力、解决问题能力方面的评分均明显高于1、2班，组间对比差异明显（P<0.05）。

3讨论

对开放护理实验室进行学生自主管理模式，在较多学校管理中得到了应用，此方法可激发学生对护理技能的学习兴趣，提高其主动性，同时可提高学生组织协调、管理能力。在学生自主管理过程中，采用激励理论，可使得学生更为积极地完成自主管理工作[6]。本次研究发现，3、4班学生护理学基础理论考试成绩、技能操作成绩均明显高于1、2班；3、4班学生在沟通能力、合作能力、社交技巧、领导能力、解决问题能力方面的评分均明显高于1、2班，组间对比差异均有统计学意义（P<0.05）。采用激励理论，可使得学生综合能力得到提高，使得技能操作水平明显上升。在开放护理实验室学生自主管理时，学生通过分组实行小组管理，可加强其团队协作精神，而且通过岗位轮岗制，可使得学生在管理、被管理间进行角色互换，有利于自主管理水平的提高[7]。同时学生需要在管理中进行团结合作、组织管理，因此可提高其沟通技巧，使之沟通能力明显提升[8]。通过实验室管理，提高学生管理水平，培养其敢于承担责任的能力。但是单纯的自主管理过程中，一些操作训练往往只是一种形式，一些学生只是单纯的按照规定完成，缺乏积极性[9]。3、4学生在自主管理模式中实施了激励理论，可使之学习动机更为明确，自主管理水平也明显提高。激励理论在不同时期采用不同措施，在前期，可通过文化激励、目标激励、榜样激励来提高学生的学习兴趣；在中期，可通过情感激励、团队激励、批评激励来提高学生积极性；在后期，可通过竞争激励、荣誉激励使得学生明白其需面对的竞争压力，荣誉激励可使得学生更为精进自己的操作水平。学生在课程开始阶段，保持一定的学习兴趣，但是随着课程的深入，很多学生往往会失去兴趣，只是单纯的按部就班来完成学习任务，甚至出现了懈怠，导致其能力无法充分发挥。采用激励理论，可使得学生间能够相互鼓励，而且可通过举办具有竞争性的活动，来激发学生潜能，使之更为积极地进行护理操作训练[10]。

综上所述，激励理论在开放护理实验室学生自主管理模式中具有较高的应用价值，值得推广。

作者:刘坡妮 周子荐 李艳丽 单位:1.长春中医药大学 2.吉林大学