自我修炼范文10篇

自我修炼范文篇1

[关键词]学校管理；校长专业化；自我修炼

一、中小学校长成长的两条路径

长期以来，对学校管理者进行培训几乎成为我国中小学校长成长的唯一途径。为提高校长培训的实际效果，各级各类培训机构都在千方百计地寻求更有效的培训方法。比如，运用案例教学法将学校管理实践引进课堂，尝试以问题为本的学习在领导发展中的作用，积极开展实习、见习和干训考察活动等。然而，上述方式都因为存在一个共同的缺陷而难于实现预期的效果，即它们都把受训者当作了专业发展的客体而不是主体。在大多数情况下，校长培训的效果都差强人意。人们发现参加培训的校长可能修完了全部培训课程，但却很少能够学以致用。他们很多才能和潜力没有得到充分的开掘。此外，将培训作为促进校长成长的唯一手段还面临着很多棘手的问题，如培训成本过高、培训的数量有限、培训与工作的时间冲突以及培训的机会不足等。

实际上，从国际范围看，对于领导者的发展途径，除了培训这一外铄的方式之外，近些年来人们更倾向于管理者本人的自我开发和自我修炼。卡尔·罗杰斯指出：“依我看来，任何能教给别人的东西都是相对不连贯的，对行为有很少或无重大影响。我始终认为，对行为有重大影响的学习只能是自我发现和自我适应的方式。”许多人认为，从自身的经验、个人的关键或重大事件中学习对促进领导者个人的专业发展是非常重要的。在一项对影响领导发展因素的调查中，回答各种未经筹划的经验是“主要发展事件”的，比计划好的培训和教育事件多出三倍。这些经验包括被下属顶撞、在旅行途中遭遇意外、主持一个针锋相对的会议等。可见，学习领导或管理没有唯一的途径。对于个人而言，那些有戏剧性和感人的实践会深深镌刻在人们的记忆中，其中的经验和体会会长久地影响他们的发展。实践也已深刻地表明：最杰出的管理者并不是那些被多次送去参加管理培训的人，而是这样一些人——他们能够自觉主动地利用一切机会来丰富自己的体验和感悟，并利用一切机会自觉调整自己的行为，以便更加成功地与别人一起工作。

二、中小学校长自我修炼的特征

较之于在职培训或脱产进修，中小学校长本人的自我修炼至少具备以下特征。

第一，学习的主动性更大。在进修与培训中，教育的主体是相关培训机构和教师，在课程设置、教学进度、学习内容、教学形式等方面均由培训机构和教师决定，作为被培训者的校长，要做的只能是按照事先安排好的培训计划按部就班地去执行。而在自我修炼中，中小学校长处于当然的主体地位。校长可以针对自身实际，投入并独立思考，制订个性化的自我发展计划；在实施计划的过程中进行高度的自我监控，并随时根据自己的需要对自我修炼的方向或主题进行必要的调整。校长学习的独立性和主动性得到了充分的体现。

第二，针对性更强。与传统培训模式相比，校长的自我修炼有着极强的针对性。自我修炼计划是校长为促进自身发展而量体裁衣、量身定做的个性化教育方案。基于个人实际、解决实际问题，自我修炼特有的鲜明针对性能够使校长的学习杜绝花架子，收到实实在在的效果。

第三，灵活性更强。自我开发和自我修炼具有不依赖培训者、不依赖培训课程表的特征。什么时候开始学习，在什么地方学习，完全由学习者个人自行决定，这可以很好地缓解工学矛盾的难题。同时，自我修炼也可以缓解目前培训资源的紧张与不足。它并不占用专门的培训教室，也不需要“高科技”手段，简便易行，应该成为每一位校长都经常、大量使用的一种方法。

三、中小学校长自我修炼的功能

校长发展和培训的目标和着力点由低到高分为三个层次：治力的境界、治心的境界和治气的境界。首先，治力的境界就是技术性的境界。在这一境界中，教育和培训的重点是丰富学员的知识，掌握管理的技能，训练他们学会按照既定的模式和程序去完成某些管理工作。其次，治心的境界主要着力于增强和改进学员的心智与思维技能。在这一境界中，教育和训练的内容包括个性优化、思维品质改善、增进情绪适应力和社交技巧、敏感性训练等。再次，治气的境界是指融会贯通、随心所欲而不逾矩的境界。在这一境界中，发展和培训的对象在管理思想、洞察力、创造性等方面得到飞跃。其管理手段的运用由管理科学上升到管理艺术的阶段，由必然王国进入到自由王国。

学校管理在理论和实践两方面的进展都已清楚地表明，仅拥有“科学”管理知识和丰富管理技能的学校管理者，不可能成为一位卓越的校长。在迄今为止的相当长时间里，受古典管理理论的巨大影响，长期以来我们将学校管理的科学化等同于科层制组织对严谨、规范和理性的追求，要求学员掌握逻辑严密、体系全面的知识系统，以训练自己的理性思维能力。事实上，高度理性化的科层制学校是一种过于理想化的组织，在现实生活中并不存在。学校管理过程并不总是依照事先做好的计划和预定的目标进行的，它具有模糊性和非理性倾向。因此，那些只着眼于知识和技能方面、仅仅停留在“治力”的低级阶段的校长培训方式，已经越来越不能适应现代学校管理快速发展的节奏。有效的培训方式应在“治力”的基础上，更注重“治心”和“治气”。比较而言，自我修炼更侧重个人的内在反省、沉思，对于促进校长达到“治心”和“治气”的境界更为有利。

国外的大量实践表明，管理者进行自我开发和修炼可以极大地促进自身内在品质的发展与提高。除了传统的知识与技能提高之外，自我修炼为学习者所带来的根本性结果主要集中在思维、感受和意愿这三种基本的内心世界活动中。在思维方面，自我修炼可以帮助学习者形成：与连贯一致的观念和信念相称的辨证而又开放的头脑；能善于处理各种复杂模糊而又充满矛盾的环境；驾驭宏观和细节的能力；个人立场；德性；技巧；富于哲理、严谨而高尚的信念；作出选择的能力；善于说不；对自我的了解、自觉和理解。在感受方面，自我修炼可以帮助学习者形成：对于感受的自觉和确认；内心世界与外在世界相平衡；内心的宁静；社交与表达的技巧；处理事物的能力；从挫折、不幸中吸取教训并使之发生转化的能力；悦纳和欣赏自己。在意愿方面，自我修炼可以帮助学习者形成：健康的习惯和自我风格；主动性；自我激励。

现代学校管理的复杂性对校长的管理意识和管理水平提出了比过去更高的要求。在学校管理方面存在着这样三个层次的对应关系：技师式的校长——管理知识与技巧；专家式的校长——管理科学与规范；艺术家式的校长——管理艺术。显然，随着这三个层次的逐渐递进，对管理者内在品质的要求也越来越高了。在日趋复杂、丰富和多元化的今天，做一个技师式的校长已肯定不够了。校长只有具备后两个层次所特有的灵活性、敏锐性和创造性的特点，才能胜任统领现代学校管理的重任。真正有志于成为卓越的现代学校领导者的校长，应时刻加强自我修炼，努力完成由技师式向艺术家式校长的转变。

四、中小学校长自我修炼的主要内容

(一)哲学素养的自我修炼

管理离不开哲学。与过去的任何一个时代不同，现代管理活动所涉及到的对象和活动，远不只是那些具体可感的事物和技术，而是更多地涉及到宏观、抽象的关系和作用，比如决策、组织、控制、价值观、时间与空间等。这些都对管理者的哲学素养提出了相当高的要求。因此，英国管理学家克·霍德金森说，管理是“行动的哲学”“哲学的任务在于它必须先于行动。倘若哲学家不会成为管理者，那么管理者必须是哲学家”。

当前我国的基础教育正进行着深刻转型。这种转型不仅仅是教育方法的更新，更是教育思想和价值观念的革命。在学校管理实践中，有大量难题困扰着我们校长，例如：学校究竟如何实施素质教育?办学体制改革的尺度如何把握?教师的内需如何激发?如何使学生既取得学业成功，又能够发展个性特长?在如此艰巨复杂的形势下，校长如果缺乏哲学分析判断的能力和组织能力，缺乏审时度势、彰往察来的智慧和眼力，缺乏开拓进取，革故鼎新的精神和勇气，就难以带领学校走出教育彷徨和办学困境。美国当代教育哲学家乔治·F·奈勒指出：“个人的哲学信念是认清自己的生活方向的唯一有效的手段。如果我是一个教师或教育领导人，而没有系统的教育哲学，并且没有理智上的信念的话，那么我们就会茫茫然无所适从。”因此，广博的哲学视野和深厚的哲学素养是校长走向卓越的必备素质。作为现代学校的领导者，校长必须高度重视自身的哲学修炼。(二)校长德性的自我修炼

美国著名教育管理专家托马斯·J·萨乔万尼指出，许多领导者失败的重要原因在于他们过度强调了科层的、心理的和技术、理性的权威，而严重忽视了专业和道德的权威。萨乔万尼认为，实施道德领导抵及了学校改善的核心。道德权威应成为领导权威的首要来源。教师因道德感召而表现出积极、持续的行为。

“修身”是中国古代重要的道德概念，意为陶冶、锻炼自身的道德品质。在中国古代，人们常用“洁身”“澡身”“省身”“正身”“诚身”等表示道德上的修养。它一方面是指人们为实现一定的道德理想而对自己的品行进行锻炼和陶冶的工夫。另一方面指经过长期努力所形成的道德情操。中国传统管理思想提倡管理者“修己”或“修身”，究其本质其实是一种道德示范，即“以身作则”。从伦理学角度看，这是一种非常合理的方法。对于道德伦理而言，示范作用远比说教更重要和有效。尽管修身内容古今有别，但“修身为本”“以身作则”的思想永远是正确的。校长应高度重视励情怡性、修身养德，以提升学校管理的境界和效能。

(三)校长个性的自我修炼

大量的管理心理学研究证实，领导者个人是否具备健全、良好的个性品质，是其领导有效性的关键因素。和其他领导者一样，纵观那些作出卓越成就的中小学校长，健全、良好的个性品质是其必备的心理条件。在多项关于成功校长的实证研究中发现，成功校长都具有鲜明的个性和风格，并能在学校管理的过程中以这种个性来潜移默化地感召被管理者。成功校长高度注意塑造与培养自身的人格和个性，以特有的魅力来吸引人、感动人。因此。个性品质的自我修炼是中小学校长自我发展的重要内容之一。

(四)教育管理能力的自我修炼

大量关于名校长成功背景因素的调查研究表明，杰出的教育管理能力是这些名校长取得成功的共同因素。

第一，理论思维能力修炼。理论思维是指校长应具有理论思维的意识和习惯，对自己所扮演的角色应有明晰的定位，对自己所从事的工作能够有独特思考，对学校的发展模式和办学风格能够进行理性的选择。理论思维可以帮助校长有效地提高其管理行为的自觉性，优化学校管理过程的各个环节。提高理论思维能力要着重抓好以下几个方面：加强理论学习，不断提升自己的理论水平。丰厚的理论素养是校长具有高水平理论思维的前提条件。理论学习是提高理论修养的重要渠道。在中小学管理实践中，那些获得成功的校长无一不是高度重视理论学习的“学习型”校长，他们有勤于动脑、善于动脑和独立思考的好习惯，并能全面深刻地观察，周密细致地分析。

第二，改革创新能力修炼。创新能力是领导者带领组织走向成功的关键。大量的实践表明，加强教育研究是校长提高改革创新能力的主要途径。当代教育改革与发展的重要趋势之一就是教育改革与教育科研的日益密切结合，教育改革越来越以教育科研为支撑。教育改革赋予广大校长参与教育科研的责任，要求校长具有双重专业角色，既是管理者，又是研究者。校长投身教育科研，不仅能够使自己敏锐地把握住教育改革的脉动，从而能以先进的教育思想指导自身的学校管理实践，而且还能够起到率先垂范的作用，有效地激励和推动全校教职员工投身到教育科研活动中去，从而真正营造出科研兴校的良好氛围。

第三，创造性决策能力修炼。决策是管理工作的核心部分。关于成功校长的研究表明，一般校长与名校长在创造性决策能力上存在着显著差异。许多校长一般都习惯于“传达式”的工作，上级怎么说就怎么办，别的学校干什么，自己也就干什么，他们的决策是一种“再造决策”，主要是执行决策，也就是简单地执行。而成功校长在决策时，则在理解上级精神的基础上，联系学校实际，制订出有特色的实施方案。名校长领导的学校之所以成为名校，之所以创造出特色往往与名校长的“创造性决策”有关。从学校管理的角度分析，校长必须不断地培养和增强创造性决策能力。

五、校长自我修炼的若干技术

(一)撰写个人日记

撰写个人日记是校长自我修炼的有效工具。校长坚持撰写个人日记至少有以下三方面好处。第一，将自我成长和学校管理中的关键事件记录下来，有利于校长汲取经验、积累反思素材。实践证明，在个人的成长历程中，个人对那些具有重大意义的关键事件的应对和处理往往会对个体发展产生深远的、甚至是决定性的影响。第二，记日记是校长溯源回顾、反省往事的有效途径。由于校长工作高度的复杂性和全面性，反思应该成为每一个校长的日常习惯。记日记就是一种很好的定期反思的方法。第三，坚持撰写个人日记有助于记忆力、意志力以及逻辑思维能力的开发和培养。对于事务繁重的校长来讲，日复一日、持之以恒地坚持记日记不太容易，这一看似简单的活动需要校长具备强烈的自律意识和意志努力。

(二)加入学会和专业团体

加入某种形式的学会、专业团体(比如中小学管理学会等)是校长促进自我修炼的极好途径。加人专业学会和团体能够使自己很快地进入到某一专业领域中来，有助于培养自己的学术兴趣，结交一些学术前辈或同行，分享他们的经验，参加他们所主持的一些研究课题，获得有用的信息和观点。

(三)为刊物撰稿

与阅读相比，写作是更为深刻、有效的学习。作为校长，如能在大量实践的基础上，结合自身的体悟和思考，经常性地为刊物撰稿，既可以将自己的心得和收获与大家共享，又可以获得积极的成功体验，增强进一步修炼的动力和乐趣。在生活中我们已经看到了，有越来越多的中小学校长通过刊物展示他们的办学智慧，有效地扩大了学校影响。提升了学校品牌，促进了学校及自身的发展。

(四)培训和教育他人

培训和教育他人既是校长应有的职责，也是校长用于自我修炼的良好方法。作为一名管理者，校长经常要对其麾下的教职员工进行指挥、沟通、说服和辅导。其实，校长也可以尝试到当地的教师进修学院或其他兄弟学校作一些讲座和访谈工作。在教育和培训他人的过程中，校长通过与他人进行讨论甚至争执，既可以和同道分享办学的智慧与成功的愉悦，又可以从他人的言论和实践中获得启迪从而促进自身的发展。实践表明，培训和教育他人能有效地促进校长深刻总结办学经验，反思学校管理得失，进一步廓清办学思想。校长应尽可能多地运用这一手段以提高自身能力和修养。

[参考文献]

[1]张志宏．现代培训的理论与实践[M]．北京：中国人事出

版社，1999：5

自我修炼范文篇2

人为什么要认识自己？认识自己才能了解自己、把握自己，它是改变自己、提升自己的前提。认识别人不容易，认识自己更难。不能正确认识自己的原因有两种，一是自恋，二是认识能力的局限。两者之中，尤以自恋为最。每个人都会自恋，自恋使自己无法正确认识自己的不足和缺点，甚至还会为自己的不足和缺点寻找合理性，将不足看作优点。这就是为什么人喜欢表扬，不喜欢或拒绝批评的原因。表扬使人自信，对后进者、自信缺乏者有用，但也使人自大，对本来就信心十足者则是一副毒药，会使人更张扬、更狂傲、更目空一切。而目空一切则是人生失败的开始。批评使人惊醒，促人反思，是人进步的起跑线。但使人不舒服。放弃自恋，把自己当作别人，冷静地观察自己，解剖自己，从而认识自己，既要看到自己的长处，更要发现自己的短处。发现长处，可以使自己更自信，发现短处，一则不让自信膨胀为自大，二则针对自己的短板，进行修炼，以完形和完智。

二、努力提高自己的人文修养

人文修养的提高有两个途径：第一，努力读书，汲取人文知识。从文学、史学、哲学、语言学等学科的著作中获取人文知识，重点了解：人从哪里来？人到哪里去？人活着的意义是什么？人与人的关系是什么？人与自然的关系是什么？人与社会的关系是什么？什么是真？什么是善？什么是美？人为什么要追求真善美？如何追求真善美？自己在追求真善美吗？如果不是，是什么原因阻碍了自己的追求？将怎样改变这个状况？第二，努力实践，培养人文精神。精神是知识的内化，而内化需要实践。人文精神的核心是以人为本，表现为对人的尊严的维护、人的价值的追求和人的命运的关切。具体说来，就是尊重人、关心人、爱人。80后的大学生、研究生都是在祖、父两代人的呵护下成长起来的，接受的都是“爱”或“溺爱”，当“被爱”成为一种习惯，成为一种理所当然，也就没有感恩和回报，也就不知道如何爱别人，如何尊重别人、关心别人。所以，新一代研究生的人文教育，首先应是感恩教育，研究生的自我修炼，首先应是感恩的修炼。怎样进行感恩修炼呢？一是，从最亲近的人做起，感谢父母亲的养育，感谢老师的培养，感谢同学、朋友的友谊。二是，从小事做起。感谢需要表现形式，一句“谢谢”、一个电话、一句问候、一个感恩的眼神和微笑、一个鞠躬都可表达感谢。三是，记在心里。常言道，滴水之恩当涌泉相报。涌泉相报不一定人人能做得到，对等相报，应该是可行的。眼下没有能力对等相报，以后对等相报应该是有可能的。做不到对等，差级回报也行。纵使永远没有能力相报，记在心里应该是做得到的。四是，回报。向给予自己帮助的人回报是种直接的回报，向没有帮助自己的人回报是种间接回报。能力有大小，只要有这样一颗心，只要将这颗心付之于行动，就是一种回报。其次是尊重人、关心人和爱人。尊重人就是尊重人的人格、尊重人的选择、尊重人的权利。人是平等的，没有高下贵贱之分。关心人就是关心人的疾苦、关心人的生活、关心人的发展，把人放在心上。爱是关心的更高阶段。关心是关注、注意，不一定有具体行动，爱必须有具体行动，有付出，而且这种付出是无私的，不求回报的。爱人必须替别人着想，帮助别人解决困难，满足别人的生存和发展的合理需要。

三、努力提高艺术修养

艺术修养是艺术表现的前提，也是艺术设计专业研究生的核心修养。其主要内容包括：第一，知识修养。艺术是表现自然界、社会和人的，要表现自然、社会和人，就必须拥有自然、社会和人的知识，故艺术修养必须以知识修养为前提。知识修养包括自然科学知识、人文社会科学知识和艺术理论知识的修养。自然科学知识的修养。天文、地理、山水、草木、花卉、虫鱼、物理、化学、计算机等等。要表现自然，应知道自然有什么，所以具备这些知识是必需的。博览群书是获取这些知识的首选方法。人文社会知识的修养。首先是哲学知识，任何艺术到了精湛的阶段都会上升为哲学。它不只关乎世界观、人生观、价值观问题，还关乎艺术创造和设计的高度问题，所以，没有一定的哲学思维和修养，很难成为优秀的艺术设计家。其次是政治、经济、科技、伦理、法律、宗教方面的知识，尤其是宗教，在艺术的发展过程中起了至关重要的作用。无论是西洋艺术，还是中国艺术，宗教题材是重要内容，没有对宗教教义的把握，没有对宗教历史的了解，就不会有中西艺术的辉煌成就。艺术理论知识的修养。作为艺术设计专业的研究生，应对各门类的艺术有较多的了解，如绘画、雕塑、音乐、戏剧、舞蹈、诗歌、小说、散文，以培养美感，培养想象力，提高自己追求美、发现美、欣赏美、表现美、创造美的能力。尤其是音乐和舞蹈，与设计的关系非常密切，我们认为设计是固化的音乐，而音乐是流动的设计，它的韵律、节奏、和声对设计有重要的借鉴意义。而舞蹈，本身就是一种设计，只不过是一种人体设计而已。第二，艺术、技能修养。感受力。感受事物是艺术创造的前提，能否感受自然和社会生活事件并作为自己的创作素材是艺术家和艺术设计者的第一能力。有意识地培养捕捉创作素材的能力并提高自己的艺术感受是艺术修养的基础。想象力。想象是艺术才华的根基。将感受到的素材也就是表象进行分析、综合、重组、虚构以创造新形象，这就是创造想象。艺术想象包括无意想象和有意想象，前者是无特定目的的、不自觉的、不由自主的，后者是自觉的、有意的。想象包括词语描述或图表描绘，通过感知而产生的新形象在再造想象和刺激物作用下，人脑独立地构成新表象的创造想象，创造想象离不开联想和重构全新形象的构想。表现力。表现力就是将创造想象变成艺术作品和设计作品的能力，实际上就是艺术技能，它是艺术才能在艺术设计中的体现。有了设计灵感，如果没有能力表达出来，那么，这种灵感再好也没有意义。艺术设计专业研究生必须具有较好的艺术表现技能，如绘画技能、雕塑技能、空间想象能力、计算机使用能力等。这些能力的获得，需要长期的实践、练习，通过模仿———消化———提高———创造的途径，以实现艺术技能修养的提高。第三，情感修养。情感是艺术的生命，没有情感就没有艺术，也就没有艺术设计，所以艺术设计研究生必须有很好的情感修养。情感修养一是健康，不健康的情感不会带来美和美的享受，不会产生健康的作品。二是敏锐，能感觉到别人感觉不到的，努力提高自己感觉外物的能力。三是丰富，生活的丰富，必然会导致人类情感的丰富，艺术设计者要体会、感受人类各种情感。第四是持久。不能持久的情感不会对艺术和艺术设计产生影响，情感自始至终贯注在艺术创作和设计的全过程。

四、努力提高营销能力

自我修炼范文篇3

关键词:新课改；中学英语教师；成长

一、引言

英语课程标准从英语教学的任务理念、目标、实施策略及教学评价等方面对英语课程进行了重大的改革,是“以学生为主体”、“一切为了学生的发展”这一现代英语教学理念的集中体现。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“以学生为主体,以教师为主导……促进学生成长成才,作为学校一切工作的出发点和落脚点”。[1]

英语新课程改革的顺利实施、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的实现都离不开一支高素质专业化教师队伍。一线教师作为教学的实施者,教学理念和教学行为的提升,都对教学质量的提高起着至关重要的作用。在新课程背景下,中学英语教师要学习新的教学理念,采用新的教学方法,适应新课程的教学,成为新课改下高素质的中学英语教师职称论文。

二、高素质中学英语教师是时代的需求

英语课程标准是现代英语教学理念的集中体现,反映了英语课程设计的基本原则与英语课程的基本要求。新课改强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。[2]新课改的基础是教师,落实新课改精神的关键在于教师。

把学生培养成“适应急剧变化的社会需要的德才兼备的新型人才”要求教师与时俱进,具有创新精神,迎接挑战,克服困难,提高自身素质。英语教师的专业素质是提高教学质量,使素质教育得以顺利实施的前提条件。深入学习、理解英语课程标准,掌握现代英语教学的基本理念、基本方法和目的要求,能促使教师意识到自己面临的挑战,能促使其唤起提高教学技能、更新教学方法的紧迫感,帮助其产生提高新课改所需的教学技能的动力。

三、高素质中学英语教师的基本要求

教师个人综合素质对实现课程资源的优化整合、课程的实施有重大影响。面对全新的教学理念,教师应与新课改同行,与新课程一起成长,成为具有高素质的中学英语教师。

1.认清形势,积极转变思想,树立新的教学理念。教学理念指导教师的教学行为和教学方式。思想是行动的指南,观念主裁命运,有了新的观念才能接受新事物。新课程强调在教学过程中,教师要逐步树立起以学生的终身发展为目的的新的教学思想,以教师为主导、学生为主体的新的教学理念。新课程发展的核心是新课程理念的落实,教师走进新课程最重要的是树立新的教育理念。

课程改革首先是教学观念的更新。教师是教育之本,是提高教学质量的关键。教师观念的转变是提高教学质量的根本出发点。只有教师转变教学观念,才能转变教法和指导学生掌握好的学法,并注重学生非智力因素的开发及培养。同时,英语教师更应该抓住我国基础教育课程改革进入新的阶段这一契机,适应时展的要求,树立新的教育理念,顺应当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点,跟上世界教育发展的趋势,不断学习各种先进事物,才能使用好新课程。

2.行为上与时俱进,树立全新的教学观,主动实施新型教学理念。中学英语教师的作用是引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过程,关注学生各种能力的发展,促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展,建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、民主的课堂环境,发展学生的综合语言运用能力。

教师与学生人格平等、学术平等是实施新课程的前提,构建新型的师生关系就显得更为必要和迫切。英语教师作为实施新课程的主体,应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中,把新理念推向课堂班级层面,变理想的课程为现实的课程,从而改变学生的学习和思维方式,释放学生的创造潜能。在教学中要着力渗透新课标教育,树立科学的世界观,为培养新世纪合格人才而尽到教育者的职责。

3.外塑形象,内修气质,提高自身素质。在知识经济时代、信息社会当中,知识以人们无法想象的速度增加和更新,若不想被淘汰,人们就必须不断学习、终身学习。“学高为师,身正为范”。学识、思想、对社会、对人生的态度,以及得体的言谈举止、待人接物和穿着打扮是教师让学生尊敬的资本。[3]教师要学习先进的教育教学方法,拓展对新教材理解的视野,研讨各种不同的教学理论,而在不自觉中改变已有的内在认知,完成对自身知识结构的重建。

(1)终身学习,知识更新,提高教学技能。“流水不腐”。教师要以发展的眼光对待自己,提升人格魅力,提高自己的专业素养,加强自身的教学能力。新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。只有教师以身作则,坚持终身学习,不断加强自身修养,才能指导学生进行有效终身学习,培养学生的终身学习意识,改变学生的学习方式,从而提高学生学习效率。为了适应新课程的要求,教师应及时更新知识,不断扩充自己的知识量。标准流利的口语、活泼大方的仪态、横贯东西的知识面、多才多艺的专业技能,是现代英语教师应该具备的。除了英语教学的理论专著之外,还应关注教育心理学等理论在英语教学中的运用。新课程的理念,教育科研理论,教育科研成果,以及互联网的基本操作,课件制作,等等,都是当今教师要学习的内容。面对新课程,教师要凭借扎实的知识、过硬的专业基本功,不断汲取新知识,丰富自己的文化底蕴,锤炼一套听、说、读、写的技能,准确掌握新课程标准的基本教学原则,并能运用灵活多样的教学方式,从容面对教学和生活中的各种问题,达到理想的教学效果。学习能让教师的知识结构与时俱进,与学生俱进。

(2)反思教学,学会合作与借鉴经验。教育是实践性智慧,需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思,并把反思导向深入,最终实践教育教学的创新,提升育人的质量。澳大利亚未来学家伊利亚德说:“如果你今天不生活在未来,那么你的明天将生活在过去。”

因此,持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为。反思教学实践,既能于教学实践中思考发现问题,又能想办法加以解决,在总结经验中提升自己。教师要学会在教学反思中不断进步。教师应该每天对自己的课进行反思、分析并做好记录,要善于发现自己教学中的闪光之处,更要分析自己的不足之处。以实践中的问题为反思的起点,正视自己英语教学的习惯和经验,利用教学过程中教材的使用,师生的互动,同事之间的相互听课、说课和研讨,评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验,以便更好地、经常性地检测课堂教学情况。教师通过这样的反思,并寻找解决问题的办法,有利于今后教学的提高,有助于教师提高自己的教学效率;才能在相互合作、相互学习的教学实践中超越教与学的局限,逐步走向专业成熟。

四、高素质中学英语教师成长的途径

1.加强对中学英语教师的培训工作,使其结合教学实践并落到实处。培训的内容和方式应该是系统的,岗前与岗位培训相结合。时间上除寒暑假之外,也可以是周末或平时的短训班,内容包括新课改,中学英语课程、教材,教育学、心理学、计算机、现代教育技术等。形式可以是研修、校际区际交流、赛课、学历层次提高等。

要让真正有水平的人帮助中学英语教师提高业务素质。培训者要投身于中学英语教学,通过担任部分的中学英语课程或深入基层课堂调研,结合教学实际,亲身体验和经历中学英语教师的教学过程,发现和理解英语教师的真实问题和需要。培训应重实践、少理论,注重向教师传授实际教学中常用的专业知识、专业技能,如英语口语训练;要帮助教师更好地了解中学的英语教材,帮助教师掌握必要的英语学习策略和必要的英语方面的文体常识;使现有教师的继续教育和在职培训更好地与教师课程实施相衔接。把新课改的理论知识用于指导实践,提高教师的业务素质、更新教学观念、改进教学方法,真正发挥出促进中学英语教师自身及整体发展的作用。

2.建立教学科研队伍,教研合作,以研促教。教研活动是学校、教师开展教育教学研讨、提高教师业务素质、提高课堂教学效益的有效形式。英语教学研究作为英语教学发展的基础,是提高英语教学质量的前提。教师进行教学科研活动时,应具备相应的理论进行教育研究,教学课改,解决实际教学难题,提高科研能力,促使教学质量提高。

美国学者波斯纳认为,教师的成长=经验+反思。[5]但是,反思常常需要教师合作,在合作中相互学习,发挥集体智慧,共谋解决问题的策略,共享教研成果,从而推动教研教改高效、胜利进行。针对中学英语教学实际问题而有所选择地进行研究,形成以教导处牵头、以英语学科组长和备课小组长为基础的教学科研队伍,在教研中相互学习,提升教学经验,提高教师个人的专业发展,将研究中所领悟到的教学策略应用于教学实践,推进英语新课改。

3.发挥骨干教师“老带新”的作用,促进新教师的专业化成长。学校政策上要让教学能力高、责任心强、教学经验丰富的业务骨干教师与新教师在教学上一对一地交流和总结,结成“以老带新,手拉手帮扶对子”,发挥骨干教师传、帮、带作用,指导老师制订切实可行的帮扶计划。新教师跟踪学习辅导教师的课,辅导老师跟踪听评、指导新教师的课;新教师尽快熟悉教材教法,学会先进的教育教学技能技巧,构建新老教师互相学习、共同进步的桥梁。

“老带新”活动并不全是师父带徒弟,更多的是一种相互合作的关系。新老教师互相启发、补充,实现思维的碰撞,这在一定程度上也促进了教师专业技能的获得与提高。大多数年轻教师在骨干教师的言传身教之下,能较快地成长为业务骨干,并能独立承担教学任务。这样的梯队结构既能让年轻教师尽快成长,又能在一定程度上保证师资队伍的整体质量。

4.多方扶持中学英语教学,经济、政策上留住人才,创设良好教学环境。教育主管部门要抓住当前国家实施基础教育绩效改革的契机,严把进人关,精选英语基本功扎实,综合素质高、能力强,能吃苦耐劳的优秀人才补充教师队伍;发动和鼓励优秀大学生到基层,尤其是村镇任教,给予一定经济上的支持和政策上的激励。这需要国家各级财政增加对学校的投入,改变其落后现状,改善中学英语教学环境,为师生创造一定的教与学的环境,使学生接受良好的、现代化的英语教育。

5.改变对教师的评价机制。改变过去把学生考试成绩和升学率作为评价教师教学和学生学习的唯一标准,并且将其与教师的奖惩挂钩的做法。传统的评价体系是单纯地以分数高低来评判学生素质和能力,相应地以学生的学业成绩来评判教师的教学效果。需要切实改变这种传统的终结性评价体系,实施形成性与终结性评价相结合的评价模式,鼓励、促进教师不断提高的以教师的工作业绩为依据的评价指标,为教师发展创造良好的氛围和条件。不以学生的考试成绩为唯一评价标准,注重对教师教学行为的过程进行评价,重视教师的个体差异,关注师生的共同发展,提高教师的教学兴趣和教学热情,谋求教师的发展,促使教师专业素质的提升。

6.实施“走教”制,促进区内交流,提高课堂教学质量。鼓励城里的一些名师到基层尤其是村镇农村中学传经送宝,给基层学校英语教师上一些与新课改相关的实用的示范课。学区内建设“一对一兼职交流制”,将骨干教师纳入平台管理,安排到结对学校兼职交流,每学期至少上公开课一次、评课一次、集体备课一次等,结对学校互派优秀老师到对方学校任教一定时间。“走教制”不仅仅让教师在流动中实现了教学资源的相对均衡,更是通过听课、评议、交流等形式,在讲课、讲学、研讨等“走动”交流中提升了教师的素质。“走教制”极大地促进了区内校际间的交流,有助于在更大范围内发挥优秀骨干教师的辐射、示范作用,从而指导、带动更多中学英语教师成长,是实现教育公平的有效途径,让每一位学生充分享优质的教育资源。要给予走教、送教的教师在考核、评优、职称等方面优先考虑。

7.调整师范教育的课程设置,培养师范生综合语言技能。英语新课程基础教育阶段的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。师范院校英语教育专业要更好地全面了解新课改的动向和要求,相应地对专业课程与公共课程的设置进行调整,增加教学实践课时,促使师范生综合语言技能的形成和发展,掌握师范技能技巧。如果教师缺乏这些技能,就不可能将知识成功地整合起来,进行教学设计。这就要求师范教育的课程必须进行相应的调整,以使未来的教师对分科课程和综合课程都具有充分的理论理解和实践体会。

五、结语

著名的教育家叶澜说:“没有教师生命质量的提升,就很难有较高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。”[6]新课改为促进教师队伍的建设提供了强有力的支持和契机,同时也是一种挑战。各个学校及教育部门要完善教育管理体制改革,健全教师管理制度,改善教师地位待遇,提高教师素质,贯彻“以人为本”的现代教育理念,努力为广大教师创造一个宽松的教学环境,提高教师教学管理的艺术水平,努力造就一支师德高尚、业务精湛的高素质专业化教师队伍以确保新一轮基础教育课程改革顺利进行、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》目标如期实现。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京:高等教育出版社,2008.

[3]赵生飞,耿峰.新课程背景下师范毕业生如何从事教学与科研[J].宿州教育学院学报,2009.2.

[4]转引自王振宾.新课改系更加凸显一切为了学生的教学理念.

自我修炼范文篇4

长期以来，对学校管理者进行培训几乎成为我国中小学校长成长的唯一途径。为提高校长培训的实际效果，各级各类培训机构都在千方百计地寻求更有效的培训方法。比如，运用案例教学法将学校管理实践引进课堂，尝试以问题为本的学习在领导发展中的作用，积极开展实习、见习和干训考察活动等。然而，上述方式都因为存在一个共同的缺陷而难于实现预期的效果，即它们都把受训者当作了专业发展的客体而不是主体。在大多数情况下，校长培训的效果都差强人意。人们发现参加培训的校长可能修完了全部培训课程，但却很少能够学以致用。他们很多才能和潜力没有得到充分的开掘。此外，将培训作为促进校长成长的唯一手段还面临着很多棘手的问题，如培训成本过高、培训的数量有限、培训与工作的时间冲突以及培训的机会不足等。

实际上，从国际范围看，对于领导者的发展途径，除了培训这一外铄的方式之外，近些年来人们更倾向于管理者本人的自我开发和自我修炼。卡尔·罗杰斯指出：“依我看来，任何能教给别人的东西都是相对不连贯的，对行为有很少或无重大影响。我始终认为，对行为有重大影响的学习只能是自我发现和自我适应的方式。”许多人认为，从自身的经验、个人的关键或重大事件中学习对促进领导者个人的专业发展是非常重要的。在一项对影响领导发展因素的调查中，回答各种未经筹划的经验是“主要发展事件”的，比计划好的培训和教育事件多出三倍。这些经验包括被下属顶撞、在旅行途中遭遇意外、主持一个针锋相对的会议等。可见，学习领导或管理没有唯一的途径。对于个人而言，那些有戏剧性和感人的实践会深深镌刻在人们的记忆中，其中的经验和体会会长久地影响他们的发展。实践也已深刻地表明：最杰出的管理者并不是那些被多次送去参加管理培训的人，而是这样一些人——他们能够自觉主动地利用一切机会来丰富自己的体验和感悟，并利用一切机会自觉调整自己的行为，以便更加成功地与别人一起工作。

二、中小学校长自我修炼的特征

较之于在职培训或脱产进修，中小学校长本人的自我修炼至少具备以下特征。

第一，学习的主动性更大。在进修与培训中，教育的主体是相关培训机构和教师，在课程设置、教学进度、学习内容、教学形式等方面均由培训机构和教师决定，作为被培训者的校长，要做的只能是按照事先安排好的培训计划按部就班地去执行。而在自我修炼中，中小学校长处于当然的主体地位。校长可以针对自身实际，投入并独立思考，制订个性化的自我发展计划；在实施计划的过程中进行高度的自我监控，并随时根据自己的需要对自我修炼的方向或主题进行必要的调整。校长学习的独立性和主动性得到了充分的体现。

第二，针对性更强。与传统培训模式相比，校长的自我修炼有着极强的针对性。自我修炼计划是校长为促进自身发展而量体裁衣、量身定做的个性化教育方案。基于个人实际、解决实际问题，自我修炼特有的鲜明针对性能够使校长的学习杜绝花架子，收到实实在在的效果。

第三，灵活性更强。自我开发和自我修炼具有不依赖培训者、不依赖培训课程表的特征。什么时候开始学习，在什么地方学习，完全由学习者个人自行决定，这可以很好地缓解工学矛盾的难题。同时，自我修炼也可以缓解目前培训资源的紧张与不足。它并不占用专门的培训教室，也不需要“高科技”手段，简便易行，应该成为每一位校长都经常、大量使用的一种方法。

三、中小学校长自我修炼的功能

校长发展和培训的目标和着力点由低到高分为三个层次：治力的境界、治心的境界和治气的境界。首先，治力的境界就是技术性的境界。在这一境界中，教育和培训的重点是丰富学员的知识，掌握管理的技能，训练他们学会按照既定的模式和程序去完成某些管理工作。其次，治心的境界主要着力于增强和改进学员的心智与思维技能。在这一境界中，教育和训练的内容包括个性优化、思维品质改善、增进情绪适应力和社交技巧、敏感性训练等。再次，治气的境界是指融会贯通、随心所欲而不逾矩的境界。在这一境界中，发展和培训的对象在管理思想、洞察力、创造性等方面得到飞跃。其管理手段的运用由管理科学上升到管理艺术的阶段，由必然王国进入到自由王国。

学校管理在理论和实践两方面的进展都已清楚地表明，仅拥有“科学”管理知识和丰富管理技能的学校管理者，不可能成为一位卓越的校长。在迄今为止的相当长时间里，受古典管理理论的巨大影响，长期以来我们将学校管理的科学化等同于科层制组织对严谨、规范和理性的追求，要求学员掌握逻辑严密、体系全面的知识系统，以训练自己的理性思维能力。事实上，高度理性化的科层制学校是一种过于理想化的组织，在现实生活中并不存在。学校管理过程并不总是依照事先做好的计划和预定的目标进行的，它具有模糊性和非理性倾向。因此，那些只着眼于知识和技能方面、仅仅停留在“治力”的低级阶段的校长培训方式，已经越来越不能适应现代学校管理快速发展的节奏。有效的培训方式应在“治力”的基础上，更注重“治心”和“治气”。比较而言，自我修炼更侧重个人的内在反省、沉思，对于促进校长达到“治心”和“治气”的境界更为有利。

国外的大量实践表明，管理者进行自我开发和修炼可以极大地促进自身内在品质的发展与提高。除了传统的知识与技能提高之外，自我修炼为学习者所带来的根本性结果主要集中在思维、感受和意愿这三种基本的内心世界活动中。在思维方面，自我修炼可以帮助学习者形成：与连贯一致的观念和信念相称的辨证而又开放的头脑；能善于处理各种复杂模糊而又充满矛盾的环境；驾驭宏观和细节的能力；个人立场；德性；技巧；富于哲理、严谨而高尚的信念；作出选择的能力；善于说不；对自我的了解、自觉和理解。在感受方面，自我修炼可以帮助学习者形成：对于感受的自觉和确认；内心世界与外在世界相平衡；内心的宁静；社交与表达的技巧；处理事物的能力；从挫折、不幸中吸取教训并使之发生转化的能力；悦纳和欣赏自己。在意愿方面，自我修炼可以帮助学习者形成：健康的习惯和自我风格；主动性；自我激励。

现代学校管理的复杂性对校长的管理意识和管理水平提出了比过去更高的要求。在学校管理方面存在着这样三个层次的对应关系：技师式的校长——管理知识与技巧；专家式的校长——管理科学与规范；艺术家式的校长——管理艺术。显然，随着这三个层次的逐渐递进，对管理者内在品质的要求也越来越高了。在日趋复杂、丰富和多元化的今天，做一个技师式的校长已肯定不够了。校长只有具备后两个层次所特有的灵活性、敏锐性和创造性的特点，才能胜任统领现代学校管理的重任。真正有志于成为卓越的现代学校领导者的校长，应时刻加强自我修炼，努力完成由技师式向艺术家式校长的转变。

四、中小学校长自我修炼的主要内容

(一)哲学素养的自我修炼

管理离不开哲学。与过去的任何一个时代不同，现代管理活动所涉及到的对象和活动，远不只是那些具体可感的事物和技术，而是更多地涉及到宏观、抽象的关系和作用，比如决策、组织、控制、价值观、时间与空间等。这些都对管理者的哲学素养提出了相当高的要求。因此，英国管理学家克·霍德金森说，管理是“行动的哲学”“哲学的任务在于它必须先于行动。倘若哲学家不会成为管理者，那么管理者必须是哲学家”。

当前我国的基础教育正进行着深刻转型。这种转型不仅仅是教育方法的更新，更是教育思想和价值观念的革命。在学校管理实践中，有大量难题困扰着我们校长，例如：学校究竟如何实施素质教育?办学体制改革的尺度如何把握?教师的内需如何激发?如何使学生既取得学业成功，又能够发展个性特长?在如此艰巨复杂的形势下，校长如果缺乏哲学分析判断的能力和组织能力，缺乏审时度势、彰往察来的智慧和眼力，缺乏开拓进取，革故鼎新的精神和勇气，就难以带领学校走出教育彷徨和办学困境。美国当代教育哲学家乔治·F·奈勒指出：“个人的哲学信念是认清自己的生活方向的唯一有效的手段。如果我是一个教师或教育领导人，而没有系统的教育哲学，并且没有理智上的信念的话，那么我们就会茫茫然无所适从。”因此，广博的哲学视野和深厚的哲学素养是校长走向卓越的必备素质。作为现代学校的领导者，校长必须高度重视自身的哲学修炼。

(二)校长德性的自我修炼

美国著名教育管理专家托马斯·J·萨乔万尼指出，许多领导者失败的重要原因在于他们过度强调了科层的、心理的和技术、理性的权威，而严重忽视了专业和道德的权威。萨乔万尼认为，实施道德领导抵及了学校改善的核心。道德权威应成为领导权威的首要来源。教师因道德感召而表现出积极、持续的行为。

“修身”是中国古代重要的道德概念，意为陶冶、锻炼自身的道德品质。在中国古代，人们常用“洁身”“澡身”“省身”“正身”“诚身”等表示道德上的修养。它一方面是指人们为实现一定的道德理想而对自己的品行进行锻炼和陶冶的工夫。另一方面指经过长期努力所形成的道德情操。中国传统管理思想提倡管理者“修己”或“修身”，究其本质其实是一种道德示范，即“以身作则”。从伦理学角度看，这是一种非常合理的方法。对于道德伦理而言，示范作用远比说教更重要和有效。尽管修身内容古今有别，但“修身为本”“以身作则”的思想永远是正确的。校长应高度重视励情怡性、修身养德，以提升学校管理的境界和效能。

(三)校长个性的自我修炼

大量的管理心理学研究证实，领导者个人是否具备健全、良好的个性品质，是其领导有效性的关键因素。和其他领导者一样，纵观那些作出卓越成就的中小学校长，健全、良好的个性品质是其必备的心理条件。在多项关于成功校长的实证研究中发现，成功校长都具有鲜明的个性和风格，并能在学校管理的过程中以这种个性来潜移默化地感召被管理者。成功校长高度注意塑造与培养自身的人格和个性，以特有的魅力来吸引人、感动人。因此。个性品质的自我修炼是中小学校长自我发展的重要内容之一。

(四)教育管理能力的自我修炼

大量关于名校长成功背景因素的调查研究表明，杰出的教育管理能力是这些名校长取得成功的共同因素。

第一，理论思维能力修炼。理论思维是指校长应具有理论思维的意识和习惯，对自己所扮演的角色应有明晰的定位，对自己所从事的工作能够有独特思考，对学校的发展模式和办学风格能够进行理性的选择。理论思维可以帮助校长有效地提高其管理行为的自觉性，优化学校管理过程的各个环节。提高理论思维能力要着重抓好以下几个方面：加强理论学习，不断提升自己的理论水平。丰厚的理论素养是校长具有高水平理论思维的前提条件。理论学习是提高理论修养的重要渠道。在中小学管理实践中，那些获得成功的校长无一不是高度重视理论学习的“学习型”校长，他们有勤于动脑、善于动脑和独立思考的好习惯，并能全面深刻地观察，周密细致地分析。

第二，改革创新能力修炼。创新能力是领导者带领组织走向成功的关键。大量的实践表明，加强教育研究是校长提高改革创新能力的主要途径。当代教育改革与发展的重要趋势之一就是教育改革与教育科研的日益密切结合，教育改革越来越以教育科研为支撑。教育改革赋予广大校长参与教育科研的责任，要求校长具有双重专业角色，既是管理者，又是研究者。校长投身教育科研，不仅能够使自己敏锐地把握住教育改革的脉动，从而能以先进的教育思想指导自身的学校管理实践，而且还能够起到率先垂范的作用，有效地激励和推动全校教职员工投身到教育科研活动中去，从而真正营造出科研兴校的良好氛围。

第三，创造性决策能力修炼。决策是管理工作的核心部分。关于成功校长的研究表明，一般校长与名校长在创造性决策能力上存在着显著差异。许多校长一般都习惯于“传达式”的工作，上级怎么说就怎么办，别的学校干什么，自己也就干什么，他们的决策是一种“再造决策”，主要是执行决策，也就是简单地执行。而成功校长在决策时，则在理解上级精神的基础上，联系学校实际，制订出有特色的实施方案。名校长领导的学校之所以成为名校，之所以创造出特色往往与名校长的“创造性决策”有关。从学校管理的角度分析，校长必须不断地培养和增强创造性决策能力。

五、校长自我修炼的若干技术

(一)撰写个人日记

撰写个人日记是校长自我修炼的有效工具。校长坚持撰写个人日记至少有以下三方面好处。第一，将自我成长和学校管理中的关键事件记录下来，有利于校长汲取经验、积累反思素材。实践证明，在个人的成长历程中，个人对那些具有重大意义的关键事件的应对和处理往往会对个体发展产生深远的、甚至是决定性的影响。第二，记日记是校长溯源回顾、反省往事的有效途径。由于校长工作高度的复杂性和全面性，反思应该成为每一个校长的日常习惯。记日记就是一种很好的定期反思的方法。第三，坚持撰写个人日记有助于记忆力、意志力以及逻辑思维能力的开发和培养。对于事务繁重的校长来讲，日复一日、持之以恒地坚持记日记不太容易，这一看似简单的活动需要校长具备强烈的自律意识和意志努力。

(二)加入学会和专业团体

加入某种形式的学会、专业团体(比如中小学管理学会等)是校长促进自我修炼的极好途径。加人专业学会和团体能够使自己很快地进入到某一专业领域中来，有助于培养自己的学术兴趣，结交一些学术前辈或同行，分享他们的经验，参加他们所主持的一些研究课题，获得有用的信息和观点。

(三)为刊物撰稿

与阅读相比，写作是更为深刻、有效的学习。作为校长，如能在大量实践的基础上，结合自身的体悟和思考，经常性地为刊物撰稿，既可以将自己的心得和收获与大家共享，又可以获得积极的成功体验，增强进一步修炼的动力和乐趣。在生活中我们已经看到了，有越来越多的中小学校长通过刊物展示他们的办学智慧，有效地扩大了学校影响。提升了学校品牌，促进了学校及自身的发展。

(四)培训和教育他人

培训和教育他人既是校长应有的职责，也是校长用于自我修炼的良好方法。作为一名管理者，校长经常要对其麾下的教职员工进行指挥、沟通、说服和辅导。其实，校长也可以尝试到当地的教师进修学院或其他兄弟学校作一些讲座和访谈工作。在教育和培训他人的过程中，校长通过与他人进行讨论甚至争执，既可以和同道分享办学的智慧与成功的愉悦，又可以从他人的言论和实践中获得启迪从而促进自身的发展。实践表明，培训和教育他人能有效地促进校长深刻总结办学经验，反思学校管理得失，进一步廓清办学思想。校长应尽可能多地运用这一手段以提高自身能力和修养。

[参考文献]

[1]张志宏．现代培训的理论与实践[M]．北京：中国人事出

版社，1999：5

[2]吴志宏．教育行政学[M]北京：人民教育出版社，2000：333

[3]吴秀娟．成功校长的实践与研究[M]．沈阳：辽宁人民出版社，1998

自我修炼范文篇5

本书提出了引领教师体悟“教育人生”的主张，从细节入手，阐述了教师专业发展的可行性策略，解读了教师提升素质的有效途径，探讨了教师应具备的教育新理念，描画了有活力的教育生活方式。教师的修炼，其实是教师的一种内在精神活动，是教师实现自我提升、自我完善的基本途径。教师的专业成长离不开教师的自我反思、自我修炼。只有那些具有强烈的自我发展愿景、不安于现状、富有终身学习的愿望与能力、用心体悟教育魅力的教师，才能真正通过修炼，感悟教育的真情与真谛，收获“教育人生”的幸福与快乐。要成为一名教育家型的教师，每个教师都应该想大问题，做小事情，都应该从教育信念到教育行为、从外在形象到内在素养、从共同规范到个人风格，作自我反思、自我总结、自我革新，从细节入手，逐步提升自我。

其中郭教授在第一篇修炼教师形象中谈到了“教师的微笑——身体的教育意义”。记得自己以前做学生的时候，每次和同学在校园里碰到学校老师、学校领导都会热情主动打招呼：“老师，您好！”基本上老师们，都会有回应，要么点头，要么微笑，要么看你一眼。而作为学生我们最希望等待的就是老师能够微笑着回应“你好”。

教师微笑着面对学生，能给学生一种宽松的师生交往人际环境，能使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大胆的鼓励，敢于去表达自己；教师的微笑是外向好动学生的镇静剂，使他们得到及时的提醒，意识到自己的言行需要控制和自律。教学工作中教师的微笑能够活跃课堂氛围，活跃学生思维，活跃学生的情绪；德育工作中教师的微笑是对不良行为的理解和宽容，能引起学生的自我反思和觉醒；是对良好行为的鼓励和赞许，能激励学生不断努力和进取。

所以，我们一定要用心微笑，微笑着面对学生，面对教育；微笑着面对同事领导，面对事业；微笑着面对亲人朋友，面对人生……

教师过一种阅读的生活。因为阅读不只是去读，更重要的是自我觉醒，阅读让我明白了读书不只只是让眼睛去享受文字，更应该让我们用心灵去理解和体悟。高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”离开了书籍，人类不可能进步，因为书籍是思想的宝库，是智慧的魔盒。中国的谚语说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”在中国古代，黄金和宝玉，一个代表尊，一个代表贵，说明在书籍中能获得尊贵。通过阅读可以来拯救自己，我们的孩子在我们的教育中茁壮成长，如果我们不去进补自己的知识，我们还能胜任这个教师的职位吗？在课堂中，我们要应付学生形形色色的问题，如果不自己充电，我们也会落伍，经受不起学生的问。因此当我们在工作之余去阅读，既能放松自己疲惫的身心，又能为自己充电，提高自身修养。所以想拯救自己，就让我们加入到教师阅读行列中吧。

自从当老师后，就有一种感觉，那就是老师的每天工作就像上打仗，只要跨入学校大门，神经每时每刻的都是紧绷的，每天都有做不完的事情，上课、备课、处理永远也处理不完的学生的问题等等，有时下班回家还得继续工作，甚至节假日也无法完全清闲的脱离工作好好休息。就这样忙忙碌碌着，一晃就工作十多年，却感觉没有什么收获，有时候对自己当初选择当一名教师都产生了怀疑，完全找不到工作的激情。不仅如此，还从工作中养成了一些坏脾气，遇到事情总无法控制自己的情绪（由于经常面对的是一些繁琐的小事，经常面对不懂事的调皮孩子），读了本书后，我豁然明白，自己之所有产生这种困惑，是因为从来没有对自己的人生做过好好的规划，没有学会正常调整自己的情绪，放松自己，造成自己工作既累，弄得自己既累又没有成就感。于是明白，对自己的人生作规划和拥有一颗平和的心是多么的重要和必要。

自我修炼范文篇6

一、学习型企业的定义和“五项修炼”概述

“学习型”企业，是以共同愿景为基础，以团队学习为特征，实现扁平化管理，对顾客负责的、有弹性的网络系统；是以增强企业学习力、提高群体智商为核心，强调“学习斗激励”，使员工勤奋而聪明地工作，让每个员工自我超越，全身心投入工作并体会到生命意义，使企业的创造力、竞争力随员工创造力的增长而不断发展、增强的组织。这样的企业具备持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。

怎样才能创建学习型企业?“五项修炼”为我们提供了有益的借鉴，即锻炼系统思考能力、进行自我超越训练以及改善心智模式、建立共同愿景和开展团队学习。

第一是自我超越，它是引导员工不断加深个人的真正学习愿望，以专注、真诚、主动、宽容及开放的心态学习成长，是一种个人成长的学习修炼。

第二是改善心智模式，“心智模式”是根深蒂固于心中，影响我们如何了解世界、认识客观，以及如何采取行动的许多假设和成见。改善心智模式，首先要求把镜子转向自己，借此学习发掘和审视自己的内心世界，培养自己有效地表达自己的想法，并以开放的心灵容纳别人的想法。

第三是建立共同愿景，以共同的期望、目标、远景把员工凝聚在一起并为之不断奋斗和创新。它为个人学习和团队学习提供了焦点和能量。

第四是团队学习，从“深度汇谈”开始，摘除有碍学习的智障，形成团体学习的互动和互补模式。团队学习是发展团队成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。

第五是系统思考，即扩大思考的时空范围，了解问题在系统中的全貌，以动态的眼光与思维把握全局。它是一个人或一个企业事业成败的关键。

在“五项修炼”的有机整体中，“团队学习”和“改善心智模式”是基础，“建立共同愿景”和不断“自我超越”形成向上的张力，而“系统思考”则是整个理论的核心，它如飞机的引擎、火箭的发动机，前四项修炼都离不开“系统思考”。供电企业要创建学习型企业，必须把自己放到一个系统中去动态地、本质地、整体地思考问题，善于发现和分析供电企业内部存在的学习智障，从思维方式、组织结构等多个方面进行改造，才能逐步趋近于学习型企业的目标。

二、供电企业存在的学习智障

随着电力工业的飞速发展，以及新技术、新设备的不断引进，供电企业在致力于电网建设的同时，学习活动应该说从来没有停止过。从基础设施建设到城农网改造，从“双达标”到“创一流”，一个个新目标激励着供电企业在发展的过程中不断学习，但这种学习相对于学习型企业意义上的学习仍有较大的差异，不同程度地表现出狭隘性、局部性和不完整性。

1、对“学习”概念的理解上存在差异

学习在辞海中的定义是指小鸟反复学飞和求得知识技能，二者的解释都是指对知识的认知求知过程。单从这个层面理解学习，员工的理解还是比较一致的，但是放在建立学习型组织这一层面来认识，许多员工就产生了概念上的差异，把“学习”单纯地理解为政治学习、业务学习，或者把学习理解为技术、学历和技能的学习，存在着以偏概全的倾向。学习型企业所定义的学习其实是一种“心灵的转换”，而不仅仅是传统意义上的捧书苦读。

2、只注重“学习”的状态

有相当多的员工主动学习、自我学习的意识不强，往往把进行几次理论学习、参加几次读书活动和培训视为“学习”的标志，与工作分离，“学”而不“习”、“学”而不“思”，只求一种表象状态。正如《论语·为政》篇日：“学而不思则罔，思而不学则殆”，以至于不能在学习后有新行为，在“学”与“习”这个循环链中思考、总结和创新。

3、不能正确把握整体与局部的关系

即学习究竟是整体要求还是局部要求，概念不清。比如对安全学习的要求，管理人员大多认为这是生产一线的事，与管理人员无关，把精力放在布置和组织上，由此产生了一种现象，层层号召，流于形式，产生安全学习上的真空，效果不彰。

4、简单界定团队学习

在日常工作中往往把理论学习小组、读书会、培训班、讲座、报告会之类的看成为团队学习。这种界定过于简单。因为学习型企业中的团队学习要求团队成员在组织运行过程中，通过实践、互动和创造来进行学习，从而形成团体的知识共享，使团体智慧超过个人智慧的总和。

5、供电企业队伍建设上的目标体系存在差异性

近年来，供电企业坚持“以人为本”，加大对员工的教育和培训力度，取得了一定成绩，同时也为创建学习型供电企业奠定了一定基础。但是，由于供电企业的专业门类繁多，专业性强，对各专业人员学习的目标和要求各有不同，这就给建立在整体要求基础上的学习型企业的创建出了一道难题。如何实现目标体系由差异性向趋同性发展，这是供电企业创建学习型企业所肩负的重任。在创建学习型企业过程中的差异性是客观存在的，趋同性是主观要求的，允许和承认差异性，并建立具有差异性的目标体系，进而不断创造条件，使差异性向趋同性发展，是我们努力的方向。

6、实际工作中系统思考问题的能力欠缺

如：1、连贯的安全意识淡薄。如变电误操作事故的发生往往形成于变电基建结束、修试设备以及调度停、复役命令的前后衔接期间。表现为员工个体系统地思考自己工作行为的安全后果意识淡薄。2、连贯的服务意识不强。这主要反映在企业内部上道工序为下道工序的服务上。审视自己企业内部，如供电可靠率而言，在生产计划、停电审批、停役操作、设备检修、复役操作以及调度管理等环节上，彼此之间的服务与被服务大多存在着不到位的情况，各自为阵的现象时有发生。表现为服务链的环环相扣的连贯意识不强。

三、供电企业引用“五项修炼”的基本途径

创建学习型企业，不同于学习管理办法，它强调人类最根本的心灵改造，看不见、抓不着；也不像全面质量管理，有无数成功的案例可循，进行“五项修炼”，没有明确的地图。

“自我超越”作为企业员工学习的基础性修炼，实质是主动创造。供电企业由于长期受计划经济体制的羁绊，最大的“智障”往往是看不清自己、不认识自己，而只有真正能够正视现实，实现自我超越的企业或个人，才能追求一种有效的、终身的学习，才能用这一方式去挑战成长目标，不断突破成长上限，实现自己的发展。“团队学习”是供电企业学习的基本修炼，基于个体学习基础上的团队学习，提倡学习时真情交流，在团队中形成一种平等、民主、自由、和谐的气氛，开诚布公，形成共识。这样，员工个人的努力才会有效地转化为整个企业的力量，企业才能创造出更大的效益。要达到团队学习这一境界，就要注重“心智模式”的改善，这一修炼强调要从现实和未来出发，学习如何使自己的心智模式展开，以避免和纠正隐藏在自己心中的，与掌握客观环境和进行电力体制改革相抵触的心智模式，从而在企业运作中保持思维和决策的正确性。团队学习又取决于“共同愿景”的建立，这一修炼要求供电企业与员工个体拥有共同目标、价值观和使命感，进而产生令全体企业员工深受感召的力量，并根植到企业的所有活动之中，使各种不同的活动更加富有成效。作为这四项修炼的效果和体现、反映和综合，“系统思考”则是最重要的、综合性的修炼，它要求我们用一种系统的、整体的、互动的思维方式，代替机械的、片面的、静止的思维方式，使企业的视野由点到面、由局部到整体、形成点网互动的思维方式，从而把握事物的协调和平衡。“五项修炼”为创建学习型企业提供了借鉴，那么如何把“五项修炼”引用到供电企业，其途径有哪些呢?笔者认为要致力于“五新”，即更新观念、革新机制、创新学习、鼎新制度、塑新文化。

1、更新观念是先导

更新观念其实是一个改善心智模式的问题。创建学习型企业，企业领导观念的更新至关重要。只有领导观念更新了，革新体制、鼎新制度才能顺利推进，进而最终实现学习的创新、文化的塑新。为此，企业领导首先必须要树立“四员”观念，领导既是教练员、运动员、裁判员，又是服务员。其次要引导员工树立“终身学习”的观念，要有“停止学习之日，即是开始衰亡之时”的危机意识，开展广覆盖、多层次的全员教育培训，倡导“学习工作化，工作学习化”，实现学习与工作的真正融合，让终身教育和终身学习的思想深入到员工的心中，变“要我学为我要学”，在企业中营造浓厚的学习氛围。第三要树立“十年树木，百年树人”的可持续发展观念，运用系统思考的方法，联系地、发展地、辨证地对待人才，建立学历与能力、文凭与水平、过去与发展的综合人才评价体系。第四要树立新教育理念，通过教育不仅仅是让员工掌握知识，更重要的是掌握学习知识的方法，增强员工自我发展和自主创新的能力。最后要树立“团队学习”的观念，通过整合个体的积极性、主动性、创造性和追求卓越的本性，形成团队精神，从而增强整个企业的学习力和竞争力。

2、革新机制是基础

要创建学习型供电企业，实现目标体系由差异性向趋同性发展，必须逐步改变现有的等级权力管理体制，减少中间管理环节，实现扁平化管理，建立逐级深入的、分合有序的推进机制。我们说，一个单位或部门，成员间的客观差异只能向趋同发展，但又很难达到完全一致。那么，作为整体要求，就必须采取总体目标一致，分级实施，逐步趋同的方法，也就是说，供电企业在创建学习型企业过程中，可以采取制订整体目标和分步实施目标“两条腿”走路的方法，可以要求各个直属单位、部门根据工作实际和成员实际制订本单位和部门的实施方案，这种分步实施要同企业的整体目标或整体要求相一致。这样就比较有利于学习型组织的整体推进。此外，在革新机制方面，既要建立新的用人机制和激励机制，为每位员工提供上升空间，满足员工求新、思进、积极向上的愿望，最大限度地激发员工学习、工作的积极性，又要建立适应学习型企业的学习机制，通过建立信息交流回馈系统，知识共享系统和反思系统，提高组织学习的能力。

3、创新学习是核心

要根据现代企业管理的发展趋势，结合供电企业创建国际一流供电企业的目标，前瞻性地进行企业员工中、长期培训规划，并分阶段制定出具体的培训任务。通过整合个人学习，形成团队学习，进而达到组织学习的目的。创新学习手段：供电企业在加强教育队伍建设，完善教育阵地，沿用传统的学习方法和手段的同时，要采用先进的教育技术，如多媒体教育，企业网、互联网教育等，拓宽教育渠道；可以根据企业需要定期选派员工到大学及科研机构进行学习、深造，或聘请资深企管人士到企业讲学；企业应鼓励职工通过成人教育、在职函授和自学等方式不断学习。创新学习方式，实现四个转变：从单一的技能培训向一专多能的转变；从“缺什么补什么”的被动学习向超前、跨岗学习的转变；从单回路学习向双回路学习的转变；从由向职工传授、灌输知识，到“教会学习能力”的转变。

4、鼎新制度是保证

近几年供电企业都在开展“创一流”活动，虽然电力系统确定了许多的“一流”指标评价标准，但总体而言这些标准大多是竞赛性的而非竞争性的。“将军决胜战场，企业决胜市场”，制度的鼎新需要从厂网分开、输配分离、配售分营的电力体制改革模式中加以充分考虑。只有当企业经营者的压力来自于市场的竞争和产权所有者两方面，从而作出制度鼎新的改革抉择之时，创建学习型供电企业才有了制度上的保证。

5、塑新文化是关键

自我修炼范文篇7

这次培训建立了一个平台，同行与同行交流的平台，群策群力，把以前的“单打独斗”变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化，对新教师是一个学习的机会。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教学建议、激烈的教学讨论不时地在脑海里浮现，那精彩的教学情景令人久久不能忘怀。如果用一个词语来概括参加本次活动的体会，那就是“受益匪浅”。

理论知识，为已充电;时代在进步，教育在发展，在新课程改革的当今，更需要每一位教育工作者不断进行自我充电。我的工作必将比原本得心应手些。

每一次的语文课上的都是那么精彩！带着教育教学实践中的种种疑问，我走进了培训课堂。课堂上，前辈们的精彩示范一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着前辈们思想的精髓、理论的精华。让我进一步体会到了课堂教学艺术的重要性。其中，教师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容忽视，因为小学生天生活泼好动，需要有趣的东西来吸引他，带有趣味性的语言更能吸引他的注意力，学生的注意力集中了，才能更好地进行教育教学。课堂教学过程中的课堂提问艺术也至关重要。教学中不仅教师要善于提问，还要善于启发学生自己提出问。

每一次的课都是那么可贵！让人耳目一新。这耳目一新并非在现代教育手段下的缤纷世界，而是在倡导课堂教学有效性下的真实、扎实、朴实的课堂，时时处处渗透着教师的教育机智之强，教师的教学基本功之扎实。“简约语文”那丰厚的内涵，一堂语文课，名师的智慧语文，名师的简约语文，引领着新课程改革不断完善。语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。语文素养内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。因此本次课程改革不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。以上目标达到之后，知识的获得将是很自然的事。这就要求教师在活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲。在活动中，让学生自觉去获取知识。在生活中，让学生去巩固知识。

聆听了特级教师的课，反思自己平时的课堂教学，需要学习与改进的地方实在是太多了。让我从自身出发，不断地反思和总结。自我实践，不断提升。向书本请教，聆听名师的课堂，学习同伴的长处，这都是为自己的教育教学实践水平的提高作好准备。一切的学习都是为了自己的实践，为了教育好我们新世纪的接班人，否则皆为空谈。于是，在培训期间，我会用学到的东西来改进我的教育教学。特别是一些教育教学的方法让我在实践中体验到了成功的喜悦。

通过参加这次小学语文跟班培训,使我对小学语文的新教材有了新的认识.我认为这次的培训开得非常的好,对我这个小学语文的老师有很好的指导作用,使得我在以后的教学有明确的目标,好的教学方法,更新颖的教学手段。在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有小学语文教学知识方面的前瞻性。

作为语文教师，自身的语文教学能力是事关教学成败的重要因素，因此，我们更应该加强自身学习和修炼，不断增强自身的教学能力。首先，我们要丰厚自身的文化底蕴，让自己不再浅薄，其次，要拓宽我们自身的知识视野，让自己不再闭塞；最后，要陶冶我们自身的道德情感，让我们不再简单粗暴。由此，我想到了一位教育专家提出的“一个教师的十二项修炼”：修炼自己的声音，让他引人入胜；修炼自己的语言，让他妙趣横生；修炼自己的眼睛，让他传神丰富；修炼自己的表情，让他神采飞扬；修炼自己的行为，让他规范专业；修炼自己的学识，让他犹如泉涌；修炼自己的脾气，让他逗人喜爱；修炼自己的个性，让他鲜明唯美；修炼自己的心灵，让他平和美丽；修炼自己的气质，让他超凡脱俗；修炼自己的灵魂，让他崇尚圣洁；修炼自己的人生，让他阳光幸福。

自我修炼范文篇8

进修型组织理论是在常识经济时代中应运而生的前沿打点理论。党的十六年夜和十六届四中全会分袂提出了培植进修型社会和进修型政党的号召。当前，不少机关单元也提出了建树进修型组织的方针。但到底什么是进修型组织、若何建树进修型组织，依然是一个很值得试探的课题。本人在中共云和县委组织部工作时代，组织开展了建树进修型机关的勾当，就进修型组织的理

论作了一些进修和思虑，在实践中进行了初步的试探。本文就建树进修型组织的理论与实践谈点小我体味。

一、关于进修型组织的理论思虑

（一）进修型组织的概念与缘起

所谓进修型组织，是经由过程培育满盈于整个组织的进修空气、充实阐扬组织每一个成员的缔造性思维能力而成立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、合适人道的、能持续成长的组织。这种组织具有持续进修的能力，具有高于小我绩效总和的综合绩效。

美国戴维a.加尔文在《进修型组织步履纲要》一书中给出了一个界说：进修型组织是指能谙练地缔造、获取、诠释、转移和保留常识，并按照这些网新的常识和不雅概念，自觉地调整自身行为的组织。

进修型组织最初的构想源自于佛睿斯特在1965年写的一篇文章《一种新型的公司设计》，他运用系统动力学的事理，构想出未来企业的组织形态-----条理扁平化、组织资讯化、系统开放化，逐渐由隶属关系转向工作伙伴关系，能经由过程持续进修不竭从头调整组织结构关系。

彼得·圣吉作为佛睿斯特的学生，继续以组织系统动力学为基原本研究若何成立一种更理想的组织。他除了进一步融入更多整体动态搭配的细节性的手艺外，还将一些新的缔造性打点手艺连系起来，成长出一种新型的组织概念。圣吉博士随后将他们的研究功效写成《第五项修炼--进修型组织的艺术与什物》一书，介绍若何缔造进修型组织的五项修炼。

（二）进修型组织的特点

1、工作进修化，进修工作化。

在成熟的进修型组织中，进修和工作是融为一体的。传统的组织与进修型组织对比，存在两种分手:从组织角度看，工作与进修的分手；从小我角度看，是工作与常识的分手。前者导致组织绩效中没有因进修而带来的改善，后者则故障了个体成长。而整合进修、工作与常识的体例，就是建树进修型组织。

2、共享的组织文化。

进修型组织强调交流共享，常识必需被集体分享，新的创意必需迅速在组织内部传布，最终呈现为政策、轨范和行为规范，嵌入组织的“记忆”，确保能长时刻保留。肖伯纳曾说过：你有一个苹果，我有一个苹果，我们交流一下，巨匠永远是一个苹果。你有一个思惟，我有一个思惟，我们交流一下，我们至少有两个以上的思惟。

3、进修型组织认为，反思是最主要的进修，反思是进修的基本，也是品质默示。

4、组织存在系统的传布机制。少数人的常识必需经由过程系统的机制为巨匠共享，转化为组织共有的常识。

5、能不竭增强组织自身能力，带来行为或绩效的改善。

6、进修型组织打点理论强调组织的率领者应用首要精神扮好3个脚色：一是优良系统的设计师；二是配合愿景的家丁；三是好教练。

总的来看，进修型组织拥有终生进修的理论和机制；建有多元回馈和开放的进修系统；形成进修共享与互动的组织空气；具有实现配合愿景的不竭增添的进修力；工作进修化使成员活出生命意义；进修工作化使组织不竭立异成长。

（三）进修型组织的焦点内容

进修型组织的焦点是五项修炼。即指自我超越、改善心智模式、成立配合愿景、团队进修和系统思虑。

第一项修炼：自我超越

“自我超越”的修炼能够不竭理清小我的真正愿望，集中精神，培育耐心，实现自我超越。它是进修型组织的精神基本。精熟“自我超越”的人，能够不竭实现他们心里深处最想实现的愿望，他们对生命的立场就如同艺术家对艺术作品一般全身心投入、不竭缔造和超越，是一种真正的终身进修。组织整体对于进修的意愿与能力，植根于各成员对于进修的意愿与能力。

第二项修炼：改善心智模式

心智模式是看待事物形成的特定的思维定势，是根深蒂固于心中，影响我们若何体味这个世界，以及若何采纳步履的良多假设、成见，或图像、印象。我们凡是不易察觉自己的心智模式以及它对行为的影响。

心智模式有三个特点：一是根深蒂固。出格是成人，有一句话叫“山河易改，赋性难移”。二是缺陷存在的普遍性。每小我的心智模式都有分歧的缺陷，即使伟年夜人物也不破例。三是不易察觉。往往自我感受精采，不易发现，很难改善。

第三项修炼：成立配合愿景

“愿景”就是组织中人们所配合持有的一种意象或愿望、理想、前景或方针。配合愿景是组织中全体成员的小我愿景的整合，是组织中成员都真心追求的愿景，是能成为员工愿望的愿景。

配合愿景分三个条理：组织年夜愿景，团队小愿景，小我愿景。由三个要素组成：即方针、价值不美观和使命感。成立配合愿景就要将小我愿景汇集起来，确定组织成员都认可的方针，树立配合的价值不美观、使命感，使配合愿景获得能量，从而激发团队的缔造力。

第四项修炼：团队进修

团队进修是成长成员整体搭配与实现配合方针能力的过程。

在进修型组织中，是团队而不

是小我成为根基的进修单元。团队进修的目的是使团队智商年夜于小我智商，使集体整体发生超卓的功效，同时小我成长速度也比其他的进修体例为快，而且要让进修力转化为现实出产力。

团队进修的关头是深度汇谈——即每人全数摊出心中的设想，在无拘无束的切磋中自由交流自己心中的设法，交流经验教训，反思、探询，彼此撑持与启发，从而获得跨越各自的小我熟悉。团队进修的障碍是自我防卫。这往往根植于团队的互动中，若未察觉，则会故障组织进修。若是能以有缔造性的体例察觉它，并使其得以解决，进修的速度效率便能年夜增。团队进修的方针是取得更高条理的共识,即要以巨匠提出的定见为基本，取其精髓，集思广益，使每小我看到原先自己没有看到的更素质、更深远的工具。

第五项修炼：系统思虑

系统思虑要求人们用系统的不雅概念看待组织的成长。彼得?圣吉认为第五项修炼最主要，一小我或一个组织事业成败都与能否进行系统思虑有关。

“蝴蝶效应”是进修型组织中的一个主要理念，也是现代打点中的主要理念。1979年，洛伦斯教授在华盛顿所作的陈述中说：他在研究中发现，巴西的一只蝴蝶同党挥舞一下，会在美国的得克萨斯州形成飓风。这一理论称为“蝴蝶效应”。“蝴蝶效应”声名事物是普遍联系的，必需用系统的不雅概念来不美观照、思虑问题。

（四）五项修炼的地位、浸染和彼此关系

改善心智模式和团队进修这两项修炼是基本；自我超越和成立配合愿景这两项修炼形成向上张力；第五项修炼系统思虑是焦点。亦即改善心智模式、团队进修、自我超越和成立配合愿景这四项修炼都离不开系统思虑；改善心智模式和团队进修若不进行系统思虑就不能打好基本；自我超越和成立配合愿景这两项修炼若不放在一个系统中来进行系统思虑就不成能发生向上的张力。

二、建树进修型机关的实践试探

为进一步增强组织系统的队伍培植，提高组工干部的素质和能力，开拓组织工作的新场所排场，我到组织部工作不久，就组织开展了建树进修型机关的勾当。在建树勾当中，我们强调树立五种进修理念、遵循四个原则。五种进修理念：即“进修为本”理念、“终身进修”理念、“团队进修”理念、“立异性进修”理念和“工作进修化，进修工作化”理念。四个原则：即与时俱进，自我超越原则；凸起重点、文化优先原则；全员介入，互动进修原则和学甚至用，反思进修原则。具体做法如下：

（一）统一熟悉，营造精采的建树空气。每小我的行为都是受思惟不美观念支配的，熟悉问题是一切勾当的先导。建树进修型组织首先要提高熟悉、改变不美观念，营造精采的进修空气，激发干部职工内在的进修动力。为此，成立了由部长任组长的率领小组，在进行深切调研的基本上拟定了《中共云和县委组织部建树进修型组织的实施方案》，召开了建树带动会。从建树进修型组织的主要性、要实现的方针，建树具体法子等三个方面临建树工作进行了周全阐述和具体部署，统一了干部的思惟熟悉，切实提高部机关上下对建树进修型机关主要性的熟悉。

（二）成立机制，供给有用的轨制保障。人都是有惰性的。在建树勾当中，我们既注重激发干部职工的内在动力，也正视轨制对人的约束浸染。成立了以下轨制：一是成立自学轨制。要求每人天天至少有1小时以上的自学勾当，做到有笔记、有心得体味。同时鼓舞激励干部职工加入学历教育，提高学历条理。二是成立“好书巨匠读”轨制。要求每人每季至少读一本好书，写一篇进修体味文章，并向巨匠举荐一本（一篇）以上好书或好文章。三是成立课题轨制，要求每人每年至少选择一个课题，带问题下去，找谜底回来，完成一篇高质量的调研陈述。四是成立“人人上讲台”轨制。要求每人每年至少作一次专题教学，全力营造“人人是学生，个个是教员”的彼此进修的精采空气。五是成立保障激励轨制，增强对各成员进修的督促搜检，不按期抽查进修情形，年关进行查核评定，评选出若干进修积极分子予以赞誉。

（三）立异体例，走有特色的建树新路。在进修型组织的建树中，我们始终注重连系现实，立异进修体例来培育干部的进修乐趣，使干部贯通进修的乐趣和意义，变进修为自觉的行为。我们设立了部内进修会、党课教育、党员电化教育等多种载体，还邀请一些专家、率领举办内容丰硕的专题讲座。同时，紧扣进修型组织理论中团队进修的内在，组织干部职工进行充实的交流和钻研，在好书巨匠读勾当中要求进修成员之间开展念书体味的交流，或在进修日上讲话；在“人人上讲台”轨制中，要求进行提问与解答的互动式交流等。此外，我们组织“开门”进修勾当，恰当组织一些外出进修交流、考查勾当等。我们还开办了《云和组工通信》，为干部职工介入进修、思虑、交流供给了一个平台，并要求每个干部轮流当一期内部资料的编纂。

（四）丰硕内容，扩猛进修的常识规模。在具体建树工作中，我们从形势需要什么，工作需要什么，培训对象需要什么等方面拟定进修打算，确定进修项目，增强培训的针对性和有用性。如按照今年是换届年的现实，我们邀请了市委有关专家讲解有关干部考查的专业常识，开展《党章》和《下层组织选举工作条例》的营业培训和教育。再如我们针对建树进修型组织查询拜访表的统计情形，向巨匠发放了《学哲学用哲学》、《南平寓言》、《40岁登上健康快车》等系列书籍，供巨匠自学。总之，我们按照以需求为导向、按需施教、学甚至用、学用连系的要求，全力扩猛进修常识面。

经由过程一年的全力，组织部机关建树进修型组织工作成效较着，首要默示在四个方面：

一是进修研究风气初步形成。经由过程建树，部机关上下提高了对建树进修型组织主要性的熟悉，明晰了建树的目的，从部率领到通俗干部，自觉进修、自动研究、学甚至用的现象蔚然成风，根基形成了进修工作化，工作进修化的可喜场所排场。

二是形成了新的工作机制。经由过程建树，形成了一种新型的工作机制，即由部率领和各科室配合研究问题、追求对策、解决问题的工作体例，这一工作体例有用地保证了工作抉择妄想的科学性，提高了打点能力，有力促进了各项工作使命的顺遂完成。

三是促进了工作水平的晋升。经由过程建树，增强了新常识、新手艺和新本事的进修，不竭增强自身素质培植，进一步提高了工作效率，晋升了工作质量，也增强了组织的缔造力、凝聚力和战斗力。

四是进一步磨炼了干部。经由过程建树，让干部在干中学、学中干，以学促干，工学相长，交流并共享进修功效，提高了我们干部门析问题、解决问题的能力，促进了干部之间的交流，增进了干部之间的理解。

三、建树进修型机关的体味与思虑

经由过程实践，我进一步体味到了进修对于机关培植的主要意义。进修问题是个总开关，进修事关世界不美观、人生不美观的刷新，进修事关素质与能力的提高，进修事关工作状况与精神风貌。一句话，进修出境界，进修出状况，进修出思绪，进修出能力。经由过程建树勾当，我对进修型组织的内在有了更为深刻的熟悉，对于进修型机关的培植有了一些亲自体味。

（一）建树进修型机关必需切确把握进修型组织的内在

只有真正理解进修型组织的内在，才可能建树好进修型机关。那到底什么是进修型组织呢？经由过程建树勾当，我感受：进修型组织是一个能让全体成员活出生命意义的组织。

对于个体而言，一小我活出价值、活出生命意义，是最高追求。而小我价值的实现，必然依靠于组织，必然依靠于为实现组织方针而进行的奋斗之中。同样，一个组织，只有让全体成员活出生命意义，把所有潜力都阐扬出来，这样的组织才有活力，有缔造力。所以，进修型组织出格强调“活出生命意义”，建树进修型组织就必需充实让组织成员活出生命价值。

从打点角度来看进修型组织文化的特征之一就是欢愉工作文化。要能让组织成员学会享受工作和糊口，能做到工作与进修的有机统一。在建树勾当中，我们出格强调：要把功效算作方针来追求，把过程算作乐趣来享受。要求同志们在工作中体味成就，体味战胜坚苦的愉悦，而不把工作算作承担。

（二）建树进修型机关必需以晋升组织的进修力为焦点

我们凡是说，现代社会的竞争，是人才的竞争。可是进修型组织理论告诉我们，当今社会的竞争归根到底是进修力的竞争。一小我进修力斗劲强，那么几年往后，不是人才的会酿成人才，是人才的会酿成高级人才。若是进修力不强，今天的人才就会酿成明天的肩负。人才是一个动态的概念，必需要看到进修力的竞争。进修力，是最可贵的生命力,也是最活跃的缔造力,仍是最素质的竞争力。

进修型组织所说的组织进修力是一个组织在常识经济时代拥有的比自己竞争对手进修得更快的自创未来的能力。组织进修力不是组织中小我进修能力的总和，而是安身于整个组织甚至搜罗组织所处情形在内的全局层面，考查整个组织对各类信息的灵敏度、悟性、认知的周全与统一水平以及应变协调能力。

建树进修型机关必需以晋升组织的进修能力为焦点。晋升组织的进修力，一是要改变进修不美观念，充实激发团队成员内在的进修动力。二是促进团队成员改善心智模式，把握正确的思维体例。三是要开展团队进修，培育团队成员集体思虑的能力。四是要坚持系统思虑，学会用辩证法去看待、剖析问题。五是要与时俱进，立异进修、打点机制。

（三）建树进修型机关必需强调团队缔造力的培育

江泽平易近同志指出“立异是一个平易近族的魂灵，是一个国家畅旺发家的不竭动力。”建树进修型机关的目的不是为进修而进修，其根柢方针在于晋升组织的缔造力。进修型组织出格强调将进修转化为缔造能量，对小我来说超越自我，对组织来说是扩展缔造未来的组织能量。

培育团队的缔造力，要紧紧环绕增强团队的立异意识、立异精神和立异能力来进行。首先，要全力营建鼓舞激励立异、宽容失踪败的组织文化。要经由过程营造宽松协调的空气，激发团队的缔造意识及念头。其次，要充实挖掘机关的常识资本，构建开放的、收集性的常识共享平台。要经由过程团队成员彼此间的常识交流实现常识的共享，从而在低成本的前提下实现常识的增添和整体缔造力的晋升，为团队的缔造力培育打下一个坚实的基本。第三，要注重个体缔造力的培育。要有意识地培育和开发团队成员的多方位、多条理的缔造能力。第四，要注重培育团队的配合愿景。要经由过程系统思虑来考查团队的外部情形,剖析团队存在的问题和中心使命,在此基本上成立起团队的配合愿景,以配合愿景来激发团队的缔造力。

（四）建树进修型机关贵在坚持，重在立异

自我修炼范文篇9

就学网声明：本论文采集自某高校本科毕业论文库，我们提倡参考借鉴，但反对全面剽窃与抄袭，基于此，文中涉及的相关图表已被过滤。【摘要】“学习型组织”被公认为21世纪解决企业发展障碍的最佳组织形态，然而关于如何创建学习型组织却各持己见。本文首先认真探析了学习型组织的概念，然后通过对学习型组织建立的必要性与前提分析，指出建立学习型组织的关键为：改善组织环境；克服学习障碍；建立学习型机构；建立扁平机构。创建学习型组织是21世纪的大势所趋，企业只有建立了学习型组织才能在激烈竞争立于不败。【关键词】企业学习型组织创建模式1【Title】StudytheTypeOrganize【Abstract】“studythetypeorganize"isgenerallyacceptedforthebestbuildupappearancethatthesolutionbusinessenterpriseof21centurydevelopmentobstacle,howeverconcerninghowtocreatetosetuptostudythetypeorganizehowevereachholdtheone''''sownopinion.Thistextfirstearnestrightstudytypeofstudythattheconceptofthetypebuildup,thenpassthenecessityandpremisetoorganizetoestablishtheanalysistopointoutthekeyofestablishingtostudythetypebuildupfor:Theimprovementorganizestheenvironment;Overcometostudytheobstacle;Establishtostudythetypeorganization;Establishtheflatandevenorganization.Itis21centuriesofgeneralsituationthatarticlefinallypointoutstoestablishtostudythetypetoorganizesthetrend,businessenterprisehadtoestablishthestudytypedtoorganizethetalentedatthefiercecompetitionwin.【Keywords】businessenterprise;studythetypeorganize;createtosetupthemode【文献综述】一、学习型组织产生的背景自泰罗1911年出版的《科学管理及原理》算起，现代的管理科学已走了80多年的历程，管理科学试图通过从“人”的角度来研究各阶段人在组织中的作用，从而试图找出企业组织长久生存之道。归纳起来，20世纪从“人”的角度出发管理学的发展有以下七个阶段。①以泰罗和法约尔为代表，将企业中的人看成受利益驱动的“经济人”。②以梅奥为代表，将工人看成不仅追求金钱的“社会人”。③以马斯洛为代表，将工人看成追求“自我实现的人”。④以麦格雷戈提出的x-y理论及此后的超y理论为代表，将工人看成“复杂的人”。⑤以w.大内的z理论为代表强调“众人”的重要性。⑥以70年代戴维斯对组织文化的研究为代表，强调“组织中的人”的特性。⑦80年代公司文化兴起后，开始注意企业人在为“文化人”的存在。然而以上众多对人的假设都只能是在当时一个阶段起着一定的作用，它随着时代的发展逐渐露出它的局限性，众多的企业也无法通过这些理论来解决他们企业的实际困惑。因此，众多的企业期盼能有一种新的理论来为企业的发展指出方向。正是在这样的情况下，美国麻省理工大学史隆管理学院的彼得.圣吉博士提出了“学习型组织”这一概念，从而使得管理学的发展登上了一个新的历程。二、国外研究学习型组织的现状及成果学习型组织是以“系统动力学”为核心的，系统动力学导源于控制论（cybernetics），它的创始人是维纳博士（Dr.NorbertWiener）,他是美国麻省理工学院的数学教授.控制论名词来自希腊语，原意为“驾驶者”，它指引出由工程技术转向管理技术的门径。系统动力学的创始人是佛睿思特教授。在他的指导下，他的学生彼得?圣吉博士以十年时间发展出系统思考，学习型组织的理论与实务。彼得?圣吉学习型组织的主要内容就是关于“五项修炼”的阐述，而“五项修炼”被彼得?圣吉看作是学习型组织的五项技术，它们共同聚合，为个人及组织打开前所未有的成长利润。圣吉所说的“学习型组织”的五项修炼是：①自我超越。自我超越是学习型组织的精神基础。它要求个人学习不断厘清并加深个人的真正愿望，集中精神，培养耐心，以自己真正向往的事情为起点，为自己的最高意愿而活着。组织群体对与学习的意愿和能力植基于每一成员对于学习的意愿和能力。②改善心智模式。改善心智模式是把镜子转向自身，审视自己究竟如何理解世界，采取何种假设，成见，图像，印象，而以开放的心灵容纳别人的想法。③共同原景。共同原景是真正值得长期献身的目标以及不断学习与创造的动力。这一训练发觉出来共有的愿景，使组织成员对组织产生归属感，成为有良好默契的工作伙伴。④团体学习。团体学习是有一歌团体所有的成员的“深度作谈”开始，每个人都摊出心中的假设，自由交流，以发现远较个人深处的见解。⑤系统思考。系统思考是五项修炼的核心，它是通过对症状与问题的全面系统的观察从而找出解决问题的方法。自彼得?圣吉博士提出学习型组织这一概念至今也不过只有十余年的历史，这段时间学习型组织经历了从纯粹的理论到理论与实践结合。许多企业试着建立了学习型组织，正是在这诸多的理论与实践当中，许多学者进一步完善并发展了学习型组织并对学习型组织这一观点做了进一步的发展。这其中最为著名的就是皮特斯?T的《第六项修炼》。皮特斯?T的《第六项修炼》是在彼得.圣吉《第五项修炼》的基础上的一个提高，并在学习型组织的基础上提出了“创新型组织”，作者的主要观点是：“创新”是一种组织功能，而非创意活动或脑力激荡；组织应该使“创新”成为例行性的流程，并能持续产生新价值；创新的观念，行为应该像瀑布一样倾泻到每个部门，使整个组织发挥出如爵士乐队般“即兴演奏”的效果。《第六项修炼》列出了六个主要的修炼，同彼得的五个修炼一样也是对学习型组织的一个发展。这六个修炼分别是：①活化学习。活化学习强调要打破传统的学习的方法，它注重的是“活”和“创新”，它不紧要求从成功中得到学习更重要的是它强调要从失败中学习而活化学习的目的是能找出新的可利用的资源可共开发。②从新自我超越。从新自我超越主要是强调首先从自我出发加强自己的能力，扩大自己的自由空间，然后去与“别人”合作去共同努力完成某一事物。③模式。模式它不同与传统意义上的模式，这里是要打破传统的模式局限，自己要做模式的主人，要视情况而改变模式“穷则变，变则通”。④自由。自由首先强调的是自身的自由，从而使自己有能力去影响他人，它不局限某个领域或某个人，它是一个游离的个体随时为可能发生的情况去努力解决。⑤领导创新。领导一向是管理的五大功能之一，在这里的领导是指领导一个企业一个行业一个目标一个人的行为，但这个领导必须要有创新，不然就好比以前的领导，也谈不上什么创新。⑥观念创新。观念创新是我们大家都非常熟悉的了，这么多年来为什么有的企业发展了有的企业没有发展就是因为有的企业改变了传统的观念，而有的企业却没有，所以观念创新对一个企业或者个人都是非常重要的，这也是《第六项修炼》的核心所在了。相比彼得的《第五项修炼》，皮特斯?T在强调整体性的同时，更关注局部与局部之间（也就是流程）如何成为一个整体，他的这种观点不仅继承了原有的观点同时也对原有的观点做出了一定的改善所以说他发展了彼得.圣吉的观点同时也说明了“创新型组织”就是“学习型组织”的一个提高与发展。我pppppp三、我国研究学习型组织的现状及成果培根说过“知识就是力量”而管理大师杜拉克则补充到“分享的知识就是有力量的”。自九十年代以来，确切的说自彼得.圣吉提出学习型组织这一理论以来，我国一批时代“赶潮儿”积极的响应并加入到了这一组织的行列。在学术理论界，各大高校师生广泛的研读有关“学习型组织”的相关文章并分析这一成果的实际价值，他们也试图通过自己的努力能找出适合我国市场经济发展模型的学习型组织，在这些组织中以上海明得学习型组织研究所最为代表性，他们针对彼得.圣吉的《第五项修炼》相继出版了“《第五项修炼》实践案例”和“《第五项修炼》300问”这两本书解决了众多人在、学习“学习型组织”中的许多的疑惑，同时也针对性的提出了一些具有建设性意义的意见。在企业中，我国的企业一直在寻找一种能使企业继续发展的“良药”，然而苦于理论模式的桎梏，这一“良药”始终难以寻觅，而自“学习型组织”问世以后，他们如若饥渴般的投身到学习“学习型组织”的队伍之之中，例如：宝钢、金山电信、大众汽车、上海广电、内蒙伊利、江淮汽车、联想集团、海尔都是我国第一批接受“学习型组织”的企业，他们不仅接受这一理论而且在实践中付诸实施。“实践才是检验真理的唯一标准”，通过建立学习型组织，我国首批建立了学习型组织的企业都尝倒了“学习”带给他们的“甜果”，这同时也使得他们进一步的深入对“学习型组织”的学习与研究。我国不仅是学术界和企业对“学习型组织”的关注，我国政府也非常关注学习型组织的发展与建设。2001年5月15日，国家主席在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上提出“构筑终身教育体系，创建学习型社会”的主张，到2001年底全国已有40多个城市提出了创建“学习型城市”的目标。2001年12月22-24日在中央党校召开了中国首届创建学习型社会的论坛，上海，大连和青岛市委的两倒在会上介绍了创建学习型城市的经验，并邀请上海明得学习型组织研究所的专家在会上发表了《学习型社会与学习型组织》的专题报告，这次会议对于我国创建“学习型社会”起了推波助澜的积极作用。“学习型组织”其起源也只有短短的十年的历史，它还是一门年轻的学科，随着各国对它的重视以及它所带给企业及社会的利益，它将进一步在实践中得到发展。四、研究“学习型组织”的目的和意义从总体上看，国内外理论界和学术界对“学习型组织”这一理论进行了比较深入的研究，也取得了不少成果，但这些研究大都只是对学习型组织的本质及应备条件进行的研究，而如何创建学习型组织的研究却比较的少。事实上对学习型组织理论的研究是为了探讨如何创建学习型组织。不可否认，学习型组织理论中有关整体性、动态性及系统性的理论对创建学习型组织奠定了一定的理论基础，但是创建学习型组织的过程并不只是包含这方面的内容，它必须从组织形态、组织结构、组织环境等方面进行考虑。因此，作者基于此写作了本文。本文有效的结合实际案例对创建学习型组织进行了探讨，相信这一探讨将对我国企业创建学习型组织具有一定的指导与启示作用。五、文章的研究思路及创新之处本文主要探讨学习型组织的创建问题。因此，本文首先对学习型组织的概念和内涵进行了探析，在此基础上分析创建学习型组织的必要性：一是21世纪知识创新速度加快，需要企业变成学习型组织；二是入世后市场竞争加剧，需要企业变成学习型组织；三是企业文化建设的新浪潮需要企业变成学习型组织。然后本文对创建学习型组织必须的前提条件即五项修炼进行了陈述，这五项修炼分别为：自我超越；改善心智模式；建立共同愿景；团队学习；系统思考。文章的最后部分也就是本文的重点与创新之处就是对创建学习型组织进行的探讨。作者认为创建学习型组织必须进行四步走：第一步为改善组织环境；第二步为克服学习障碍；第三步为建立学习型组织机构；第四步为建立扁平结构。在对创建学习型组织进行的理论探讨后，本文还通过实际案例说明了作者提出的创建学习型组织方法的可行性。参考文献：[1]芮明杰主编，管理学.上海人民出版社，1999.1，23-32[2]彼得?圣吉著，第五项修炼，上海三联书店，1998.7，1-5[3]皮特斯?T著，第六项修炼，延边人民出版社，2003，163-214[4]傅宗科等主编，第五项修炼300问，上海三联出版社，2002，1-13[5]张声雄等主编，第五项修炼实践案例，上海三联出版社，2002，1-8[6]史蒂芬.P.罗宾斯著.组织行为学精要，机械工业出版社，2000，46-66[7]赵伍萍等主编，MBA组织与人力资源管理，西安交通大学出版社，1999，224-312[8]易刚等主编，现代企业中的人力资源管理，上海人民出版社，1996，112-132[9]张得主编，人力资源开发与管理，清华大学出版社，1998，24-26[10]中国企业国际化管理课题组著，企业人力资源国际化管理模式，中国财政经济出版社，2002，305-312[1][2][3]就学网声明：本论文采集自某高校本科毕业论文库，我们提倡参考借鉴，但反对全面剽窃与抄袭，基于此，文中涉及的相关图表已被过滤。【正文】引p言在全球的竞争风潮下，人们日益发觉21世纪的成功关键，与19世纪和20世纪的成功关键有很大的不同。在过去，低廉的天然资源是一个国家经济发展的关键，而传统的管理系统也是被设计用来开发这些资源。然而，这样的时代正离我们而去，发挥人们的创造力现在已经成为管理努力的重心。然而更重要的是，有些领导者与管理者已经开始深切的体验到，我们一定能找出对策来化解那些根源于不断分割所产生的组织病毒，它使许多组织充斥着你争我夺，互相防卫的内部竞争，以及勾心斗角，玩弄手段的政治游戏，它只会消耗人们大量的精力，不断打击人们的工作意愿，使组织永远不可能建立伟大的企业所必须的根基。如果能建立一个新型的组织使得企业能克服这些障碍并使企业在激烈的竞争环境中能立于不败的境地，那也就是本文的价值所在了。一、学习型组织的概念及内涵1、学习型组织的概念“学习型组织”最初的构想源自于电脑内存发明人，系统动力学创始人美国麻省理工学院佛睿斯特在1965年写的一篇文章“一种新型的公司设计”，他运用系统动力学的原理，非常具体地构想出来企业的思想组织形态----层次扁平化，组织咨询化，开放性，逐渐由从属关系转向工作伙伴关系，不断学习，不断重新调整结构关系。彼得?圣吉博士作为佛睿斯特的学生，继续以系统动力学为基础来研究如何建立一种更理想的组织。圣吉博士除了进一步融入更多整体动态搭配的细节性的技术外，还将一些新的创造性管理技术结合近来，发展出学习型组织的概念。在近10年中，对数千家企业进行研究，对一批企业做了辅导，发展出一套完整可操作性很强的企业关方法，为未来组织描绘出了蓝图。圣吉所说的学习型组织是这样的一个组织，它像个具有生命的有机体，无论前所未有的复杂，混沌，变化扑面而来，它总能灵活伸展，轮转想前。在这个团体中人们胸怀大志，心手相连，相互反省求真，脚踏实地，勇于挑战，不为眼前近利所诱，以远大的共同愿景，以整体搭配的双策与利动，充分发挥生命的潜力，大家得以不断的突破自己的能力上限，创造真心向往，超乎寻常的结果，培养全新，前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的报复，并不断的一起学习如何共同学习，从在真正的学习中体会工作有真意，追求内心的成长与自我实现，并与周围世界产生一体感。2、学习型组织的内涵学习型组织是一个不同凡响，更适合人性的组织模式，它有着崇高而正确的核心价值，信念与使命，具有很强的生命力与实现梦想的共同力量，不断创新，持续蜕变。它首先是一个学习团队，其次是一种更适合人性的组织模式，最后它有共同的价值观和共同的愿景，并具有很强的生命力。从学习型组织的这些定义中，可归纳出学习型组织三个层次的内涵：①层次扁平化。在学习型组织中，已不存在各种等级制度，员工之间由原来的彼此顺从关系转变为伙伴关系；②组织咨询化。整个组织就像一个咨询公司，员工之间彼此询问，学习，相互之间的关系非常和谐，非常融洽；③系统开放化。组织本身形成了一个系统，而这个系统又只是社会系统的一部分，它能与社会有机的结合起来。二、创建学习型组织的必要性企业创建学习型组织不是哪个专家主观臆断出来的，而是形势的要求，时代的呼唤，是市场经济全球化竞争之必然。1、21世纪知识创新速度加快，需要企业变成学习型组织新世纪是信息爆炸，知识更新的年代。有专家称，现在每五年人类知识的总和就要翻一番。过去工业革命300年把人类5000年文明史的知识总量翻了一倍，也就是说近代300年等于古代5000年创造的知识的速度。而现在的信息高速公路和互连网，使知识的传播和创新速度更快了。到2020年，知识的总量是现在的3－4倍；到2050年，目前的知识只占届时知识总量的1％，今天是新的，明天就是旧的，用日新月异来描绘这种创新速度并不为过。过去一个大学毕业生，本科深造四年，可以终生当天之骄子；技术学会一招可以吃遍天下，一辈子不愁找不到工作，而现在这个老皇念不通了。据说美国有一个不成文的招聘规定，一个博士求职，如果毕业五年内没有接受新的培训，就意味你的知识已经老化，新时代折旧得差不多了，只能当硕士生录用。我们说一个企业寿命是40年，实际上还要短的多。20年前世界500强企业中每10年要淘汰1／3。而现在每年就会有20来个企业从500强里被挤出去了，很多的企业由盛而衰，急转直下成为昙花一现的企业。知识折旧和更新加快了，教育就要改革。我们很多出国留学的学生，在国内书本知识学得很棒，到美国不少都拿奖学金，但中国的核心竞争力却上不去，为什么？我们培养的是单纯的知识型人才，而不是创新型人才。入世后，企业管理层人才培训的工作量大，但单靠脱产培训难度很大。企业本身必须变成一个学习型组织，组织团队学习，完成员工的终身学习和“充电”。世界经济发展到今天的水平，企业为了生存必须走这一步。所以成功的企业必须是学习创新型组织，这是历史之必然。2、入世后市场竞争加剧，需要企业变成学习型组织市场瞬息万变，管理技术日新月异，当今全世界的企业都正在过剩经济的困扰中经历前所未有的新挑战和新撞击。优胜劣汰，生死抉择，这是市场经济全球化的激烈竞争带来的。现在美国平均每年要倒闭几万家企业，其中的高新技术产业只有10％的企业能活过5年。日本，德国的统计资料也表明，每年淘汰出局的企业都分别在7000家9000家以上。我国改革开放后，在市场经济价值规律的作用下，也出现了一大批短寿命企业。过去辉煌一时，却是流星一闪，成了昙花一现的企业。如三株实业有限公司，秦池酒厂，爱多电器有限公司，小霸王电子工业有限公司，巨人集团等都曾显赫一时，但由于盲目扩张，过度投资，管理不善等诸多社会和历史原因而纷纷倒闭了，成为了中国企业由盛而衰的典型，被人戏说为：爱多生命、秦池醉倒、三株枯萎、小霸王别姬、巨人倒下等等，这些都应引起我们警示和深思。因此，当代企业如何做才能成功？已成为世界各国共同关注的大问题。美国麻省理工学院根据系统动力学的观点，经系统分析和实践探索，得出这样一个结论：从20世纪90年代起，最成功的企业组织将是一种“学习型组织”，并对怎样创建学习型组织提出了一整套的理论和方法。我国也开展了有关学习型组织的探讨和探究。国家教委前年5月举办了“人力资源开发理论与实践培训班”，请宝钢教委的同志以《企业教育与企业寿命》为题介绍了学习型组织在世界的发展及在中国企业应采取的对策。两年来，中国银行，清华大学等单位先后举办了有关学习型组织的培训班。去年由北京高校的学者与宝钢的企业职教人员合作在中央党校成功了举办了“学习型组织和第五项修炼”的研讨会。3、企业文化建设的新浪潮需要企业变成学习型组织企业文化作为一种新的管理理论，是从20世纪80年代由美国、日本等西方发达国家传播到中国来的，至今十多年了，历经了三个阶段，出现了三次高潮。第一次是1985年前后，由美国借鉴日本企业管理的经验而提出的企业文化的理念，迅速传到中国。首先落户与宝钢、一汽、首钢等大型国有企业，掀起以提炼弘扬企业精神为标志的第一轮企业文化建设热潮。第二次是党的十四大以后，我国经济体制全面向市场经济转轨。企业在市场竞争中，学会塑造企业形象，改善经营环境，强化企业的向心力和辐射力，出现了以塑形象，强管理，抢市场，增活力为内容的第二轮企业文化建设高潮。第三次是知识经济到来后，特别是加入世贸组织后，中国企业开展了以增强企业文化底蕴，构成核心竞争力为内容的第三轮企业文化高潮。越来越多的企业认识到，在日益激烈的市场竞争中，企业的竞争力是由外化的产品质量和价格的竞争。实践证明，没有文化的企业的军队是愚蠢的军队，没有文化的企业的短命的企业，没有文化的企业家也是昙花一现的企业家。这种文化来自学习，来自创新。企业能否构建成学习型组织，就是一个十分紧迫和现实的选择。由此给我们带来“三个提升”的思考：一是提升企业产品的文化含量，由过去单纯的卖商品转为注重卖品牌，卖特色，卖服务和卖文化上来。企业要用这种新理念构筑新的品牌形象和市场份额，更多满足消费者的精神需求和文化享受。二是要提升企业的文化品位。通过企业文化建设，内铸精神，外铸形象，企业大一个新的磁场，用党，政，民几条磁力线把全体员工整合起来，朝着一个企业目标合力奋斗，增强企业凝聚力和战斗力。三是提升人才的知识创新能力。市场竞争归跟到底是人才的竞争。而人才的竞争是自身学习创新能力的竞争，入世后，这种竞争将更趋白热化。要求我们各级政府官员和企业员工都要做学习的模范，注意知识的贬值和折旧，注重知识的更新和充电，提倡终生学习接受继续教育，做一个复合型人才。特别要培养一批懂得WTO规则和涉外法律的专门人才以适应知识全球化的新形势，迎接知识经济的新挑战。为此，如何解决中国企业入世后面对的机遇与挑战，如何延长中国企业的寿命，如何设计与创建出具有中国特色的符合市场经济特点的“学习型组织”的模式将是我们现阶段的重大的任务。三、创建学习型组织必须的“五项修炼”创建学习型组织不是在任何条件下都可以实行的，它需要进行“五项修炼”，就如同学习型组织的创始人彼得.圣吉说的“五项修炼是学习型组织的五个技术组成部分，它是学习型组织必须建立的五个基础……”因此，企业创建学习型组织必须首先进行“五项修炼”，彼得说说的五项修炼是：1、自我超越自我超越是指突破极限的自我实现或技巧的精熟。自我超越以磨练个人的才能为基础，却又超乎此项目标；以精神的成长为发展方向，却又超呼精神层面。自我超越的意义在于创造的现实来面对自己的生命与生活，并在此创造的基础上，将自己融入整个世界。自我超越是工人成长的学习修炼，是对一贯人真正心之所向的“愿景”，不断重新聚焦，不断自我增强的过程。自我超越在这里并没有左右其他人，它是指突破极限的自我实现或技巧的精熟。如果我们用有形的标准来看，它是指在专业上具有某一水准的熟练程度。对一名技术精纯的艺匠而言，将其巧思融合熟练的手艺而形成巧夺天工的作品，便是一种自我超越的实现。生活中各个方面都需要自我超越的技能，无论是专业方面或自我成长。因此，自我超越的意义或者精华，就像我们所定义的，在于创造，在于将自己融入整个世界。2、改善心智模式心智模式是根深蒂固于我们心中，并影响我们如何了解这个世界，以及如何采取行动的许多假设，成见，思维方式，甚至可以是图像或者印象。在认识科学中，这个名词一方面是指人们长期记忆中隐含的关于世界的心灵地图，另一方面，也是指我们日常推理过程中一些短暂的理解。亚当.斯密曾在《心智的力量》中对思维模式有所定义：“我们对世界认识的一种方式，就像水对鱼一般，思维模式所诠释的世界，帮助我们去预测他人的行为。”心智模式存在的形式：①存在于人们的潜意识中②心灵地图③极少有人能意识到它的存在性心智模式表现形式：①简单的概括性看法（如人是不可信的）②复杂的理论（如尼采的人生三阶段论）3、建立共同愿景共同愿景是大家共同的景色，也是组织中人们所共同持有的意象或景色，它是在人们心中一股令人深受感召的力量。它创造出众人是一体的感觉，并遍布到组织全面的活动，而使各种不同的活动融汇起来。共同愿景的力量源自共同的关切，让人难以抗拒，以至没有人愿意放弃它。共同愿景包含了四个方面的要素；（1）愿景。我们想到的未来的图像。愿景是你想要创造未来的图像，而且必须用现在的情况来描述，就好像发生在目前一样。（2）价值观。我们如何达到我们的目的地。价值观描述在追求愿景的过程中我们的日常能运作方式。主导我们行为的价值观一般包括：我们要如何对待彼此，我们希望如何对待顾客、供应商，以及我们会遵守和跨越的规范。当组织在建立愿景的过程中，把价值观视作核心，那么价值观就会成为帮助人们迈向愿景的行为指南。当人们察觉说实话和吐露资迅符合大家的价值观时，他们就会比较容易说实话和吐露资迅。（3）使命。组织存在的理由。一个组织存在的理由就是我们要字这里共同完成的任务。虽然我们总是无法真的达到组织的最上层目标，大胆在这个过程中，我们将会实现许多愿景。（4）目标。我们期望在短期内达到的里程碑。所有的共同愿景都不只是广阔的愿景，只是具体可行的目标，通常是指我们为了实现愿景而必须克服的障碍。4、团队学习团体是整个组织学习的一个学习单位。团体学习的过程是发展团体成员整体搭配与实现共同目标能力的过程，其作用是发挥团体智慧，使学习转化为实现生产力。因此今天的组织迫切需要团体学习。组织中众多的团体都变成整个组织的学习单位，并建立起整个组织的组织学习，进而构建成学习型组织这一组织管理模式的基础。个人学习是团体学习的基础，因为团体学习毕竟是由个人学习的成员所组成，但每个人都在团体并不等于团体学习。因为学习的主体不一样，个人学习以个体为主，团体学习是将团体作为主体来看待的。5、系统思考系统是由相互联系，相互作用的若干要素结合而成的，具有特定功能的有机整体。它不断地和外界进行物质和能量的交换而维持一种稳定的状态。其特征包括：系统是物质世界存在的基本方式和根本属性，无论在自然界或人类社会，系统是普遍存在的；任何一个系统都由两个以上要素构成，即承认系统内部有可分析的结构，单个要素不能成为系统。如影响一个企业能否运转有人、财、物、产、供、销六大相关要素；一个商店失去顾客的相关要素就更多；系统内部诸要素之间，系统要素与系统整体之间的相互联系，相互作用，形成了特定的结构，系统诸要素彼此之间联系成一个统一的有机整体；系统作为严格整体对环境表现出特定的功能，系统与环境有互动关系，即环境影响着系统，同时系统也影响着环境。四、创建学习型组织的方法处于国际环境下的“学习型组织”具备许多的优势，那么如何创建才能将自己的企业改进成这种组织呢？这一过程大体可分为如下几步：第一步改善组织环境。传统组织的政治环境是建立“学习型组织”的最大障碍，必须加以克服，只有克服了它，建立了一个真正平等的，个人畅所欲言的，新的、开放的组织环境，“学习型组织”才有了成长的良好土壤。但要超越传统的组织，建立一个开放的组织环境，并不是一件十分容易的事。组织的生存又是一个很大的环境系统之中，组织环境受到更大的政治，经济和文化背景的制约。但不管怎样，我们总可以尽力而为，在组织的小环境中，营造一个良好的氛围。我们可以建立组织的共同愿景开始，使人们超越私心，共创一个公开、真诚交流、无障碍的组织环境。第二步克服学习障碍。在走完了第一步后，学习的效果并不能立刻显现，原因是在于组织学习方面还存在许多障碍，具体有如下几点：①经验学习方法。在传统组织中，人们习惯于只观察自己身边的事物，然后发现问题，但某部门所作的决策，可能在一、两年甚至更久以后对其他部门产生影响。这时，我们若只是将各部门划分开来，各自就最近的情况探讨问题发生的原因，往往无法找到真正的解决方法。也就是说，依靠经验来学习的结果会让我们大失所望。②本位主义障碍。这要求组织学习一定要从系统思考的大背景出发，千万不能固守着自己的小部门，一定要克服本位主义的毛病。如果这些在本位上表现优异的部门不舍弃这种心态，不去探讨本部门的无益的影响，以及这些影响在经过一段时间滞延后反馈到本身或扩大至更多部门，则组织学习也就无从谈起。③忽视内部障碍。假若组织管理者一味地把问题归咎于外部因素的变动，并将注意力放在预测或跟随外部变化上面，往往会忽略了组织内部的最根本的结构问题。所以，企业在针对问题寻找“源头”时，也应该认真地面对进行反思，从自身角度去寻找问题的所在。第三步建立学习型机构。学习型组织建立的条件除了组织从主观上重视之外，还必须把学习纳入到组织的结构中，形成健全而有效的组织学习机构，这样才能充分保证学习型组织的各项修炼能持久开展，从而使传统组织顺利地实现转变。①组织文化的调适。我们要用学习型组织的文化来孕育组织学习，推进学习型组织的建立。要培育学习型组织的文化，必须明确其指导方针，并从愿景，价值和目的开始，结合五大原则的内容，使它与企业文化成为一个共同体。②重视企划工作。学习型组织把学习作为企划不可缺少达到一环，而企划又是管理工作中不可避免的一部分。这样，使员工达到学习成为工作的一部分，学习成为所有人都必须参与的活动。自然而然，学习型组织也就产生了这样一种必然的功能---学习。③管理层的参与。在学习型组织中，管理者首先应营造一种鼓励学习的气氛，这也是影响或鼓舞的唯一手段。为了发展出一种激励人们学习的风气，管理者要在学习型组织中扮演新的角色。管理者必须能够改变下属对工作的价值观与责任感，鼓励他们超越私利，从组织的整体利益出发；管理者必须答对其部属有深远的影响力，能将价值观和信念转移至实际工作中。这样的管理者是充满魅力的，其周围也弥漫着充满活力的风气。这样的管理者不仅是一个组织的设计者，也是一个教师或教练，同时，还要扮演仆人。要担任这些新的角色，管理者必须学习一些新的技能和运用一些新的工具，使组织成员能持续不断的扩张其能力，并在共同愿景的鼓舞下不断自我超越，从而使学习成为学习型组织成员的一种习惯。第四步建立扁平结构。当我们对自己的行动有着真正的责任感时，学习的速度也就最快，此时，必然要求组织是分权型的扁平组织。决策权往组织的下层移动，尽可能让参与决策的人面对组织的所有的问题，它给人们以行动的自由去实现他们的构想，并要对后果负起自己的责任来。以上是对如何建立“学习型组织”的理论的观点，下面将结合一个实际案例来说明企业如何建立学习型组织。案例：学习型组织在兖矿集团的创建1企业简介兖矿集团兴隆庄煤矿坐落在泰山脚下的孔孟之乡，是国家“六五”期间自行设计，建造的第一座年产300万吨的大型现代化煤矿。截止2001年底，矿井共生产原煤7223.5万吨，累计上缴利润24.1亿元，经济效益连续八年在全行业夺冠。1999年矿井产量突破600万吨的大关，首次实现矿井设计能力翻番的跨越，在国家没有增加投入的情况下，奉献了一座年产300万吨的大型现代化矿井。矿井先后获得“现代化矿井”，“部特级高产高效矿井”等120多项省部级以上的荣誉称号，成为中国煤炭工业现代化矿井建设中不断超越自我的成功典范。二十年来，兴隆庄煤矿成功的经验虽然是多方面的，其中直接效益最大的还是学习型组织理论在企业发展中的运用和实践。2创建背景起步就与世界发达国家采矿技术同步的兴隆庄煤矿，始终走在我国采矿技术发展的最前言。在我国从计划经济走向市场经济的变革中，兴隆煤矿也面临过前所未有的考验，企业内部一些深层次矛盾开始显现：员工小富则满，小胜则安，危机意识，忧患意识，竞争意识亟需提高；整体素质与企业技术创新，科研开发需求不相适应；开拓创新能力，敬业爱岗精神，团结协作精神需加强。站在21世纪的门槛上，如何应对知识经济，信息时代的到来和我国加入WTO的新趋势？如何吸取国内外众多知名大企业在经营管理和发展中的沉浮教训，保持强劲的发展动力？如何字煤炭市场激烈竞争中立于不败之地，推动矿井可持续发展，使兴隆庄煤矿明天更美好？带着这些问题和期待，经过深刻的思考，比较，兴隆庄煤矿选取了一种全新的管理理论-----学习型组织理论来指导新的实践，创造新的局面。3.创建过程兴隆庄煤矿创建“学习型组织”是根据自己的实际来创建的，根据需要他们认为在自己的企业中学习型组织就是“学习型区队”的建立，他们分别制定了愿景：创建具有国内一流的学习型区队；目标：一流质量，一流队伍，一流管理，一流形象；座右铭：勤于思考，善于创新，勇于超越，乐于奉献；价值观：安全是最大的幸福，质量是最高的效益。他们创建的具体措施如下：（1）实行岗资格证书制，激励职工自学。其目的是通过机制的激励作用，改变多数职工学习意识不强，自学能力较差的现状，促使职工自觉加入到学习兴矿活动中去，以培养和造就一支学习力强，一专多能，素质高的职工队伍。（2）培养团队精神，建立共同愿景。为此，区队组织了“我们的区队我的家，我与区队共发展”的系列活动。让每一位职工感受到大家的温暖，培养职工的团队精神，促进职工更好的参与到区队“人人学习，人人努力”的大环境中去。（3）加强团队学习，创强创新意识。在开展团队学习的同时，适时的开展读书大讨论活动。如针对《谁动了我的奶酪》的一书，由队长书记主持，在各班内就各自的阅读心得广泛开展讨论，提高职工的危机意识，创新意识以及务实开拓精神。为加强班子成员学习的自律性，一是坚持了区队干部每周四下午进行深度汇谈，班子每一位成员在会上畅所欲言，针对问题集体讨论共同提高。现已作为一项制度长期坚持。二是班子成员都能以一名普遍职工的身份参加区队组织的各项学习，要求职工学习的内容，班子成员自觉学习率先掌握。三是班子每位成员每月进行一次个人月度总结，对学习和工作情况自我总结，自是反思，并在月末的对委会上就各自的总结进行集体讨论，找出差距，改进不足。（4）推进制度改革，激发内部活力。按照学习型组织“精简，扁平化，有弹性”的理论，大胆对管理体制进行改革，对全矿生产辅助单位实施精简，由原来的29个减为13个，机关科室由原来的27个减为14个，机关干部由420人精简到199人，并对富余人员进行转岗分流，提高了工作效率；适应现代化企业制度的需要，推进人事制度的改革，健全完善了管理人员竞争上岗，末位淘汰机制，78名管理人员被淘汰，并先后公开招聘了36名一般管理干部和73名专业技术后备岗，一批德才兼备，开拓创新，年轻有为的同志走上了管理的岗位。4.建立“学习型组织”后的结果。自从建立了“学习型区队”兴隆庄煤矿不仅提高了产量，关键是提高了整个组织的凝聚力和相心力，使整个企业的职工素质得到了很大提高，这为以后兴隆庄煤矿在激烈的竞争中立于不败之地打下了坚实的基础。[1][2][3]就学网声明：本论文采集自某高校本科毕业论文库，我们提倡参考借鉴，但反对全面剽窃与抄袭，基于此，文中涉及的相关图表已被过滤。五、创建学习型组织的几个误区1、在任何情况下都可创建学习型组织许多企业的领导者认为：在任何条件下都可以创建学习型组织，这是一种错误的观点。学习型组织的创建不仅要进行“五项修炼”还必须通过对周边环境的分析，如果环境即条件不成熟就不能创建学习型组织。在这里所说的环境包括：（1）微观环境（Microenvironment）。是指与企业关系密切，直接影响企业为目标服务的能力和效率的各种因素，包括企业本身、供应商、营销中介、顾客、竞争者和公众。（2）宏观环境（Macroenvironment）。是指能影响整个微观环境的广泛的社会力量，包括人口，经济，自然，技术，政治法律和社会文化。俗话说“知己知彼方能百战百胜”，对任何事物进行行动之前都必须进行一定程度的环境分析，创建学习型组织也是一样也必须对环境进行分析，通过利用，创造环境来为创建工作打下坚石。2、只要参与了学习就是“学习型组织”“学习型组织”重在学习，这是必然的，然而许多人却认为只要学习了就必定是学习型组织，这种观点是对“学习型组织”本质的一种误解。真正学习意义的核心是通过学习，重新创造自我，做到从未做到的事情，重新认识这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量。因此，学习了并不一定就成了“学习型组织”，企业必须要让企业中的每一个人参与团体学习，并在爱学习的过程中体会团队精神与团队创新使自己融入到整个组织中去，只有这样，学习才是学习型组织所说的“学习”。3、学习型组织是一种“即效药”许多的人认为只要创建了“学习型组织”就能马上看到效果，其实这是一种“实用主义者”的观点。以这种方法解决问题，因为看不到长期或更大的变化形态，很容易就落入解决一贯问题又创造另一个问题的陷阱，而不自知。实用主义者否认人类的心智具有任何综合.看见较大图像的能力。正如基层工作人员在传统的组织里摆脱不了“行动者”的角色，管理者一样摆脱不了“思考者”的角色。现在有一种强烈的倾向，组织中高层人员变得远离真相和事实，这样使得他们学多想法和推测背后所依据的理论或假设，缺乏事实的根据。一旦接受了，思维的世界与真相的世界之间的距离便分离得更远。因此，创建学习型组织并不是一种“即效”的方法，它只是通过使组织内部充满生机活力达到在万变中都能适应的效率，而创建过程本身就是一种“潜伏期”。结束语创建学习型组织是一个十分复杂和系统的过程，本文所述的只是本人对创建学习型组织的一些理论认识，这些认识为我国企业创建学习型组织提供了理论思维。而关于如何创建学习型组织才能使组织的生命力和适应性最强将有待于进一步的探讨与研究。【参考文献】[1]芮明杰主编,管理学,上海人民出版社,1999.1,23-32[2]彼得?圣吉著,第五项修炼,上海三联书店,1998.7,1-5[3]皮特斯?T著,第六项修炼，延边人民出版社，2003,163-214[4]傅宗科等主编，第五项修炼300问，上海三联出版社，2002[5]张声雄等主编，第五项修炼实践案例，上海三联出版社，2002,106-119[6]史蒂芬?P?罗宾斯著，组织行为学精要，机械工业出版社，2000,46-66[7]蒋运通编著，企业战略管理，企业管理出版社，2001[8]任天飞主编，市场营销学，中南工业大学出版社，2000[9]赵伍萍等主编，MBA组织与人力资源管理，西安交通大学出版社，1999,224-312[10]易刚等主编，现代企业中的人力资源管理，上海人民出版社，1996,112-132[11]严辉武主编，CI策划，中南大学出版社，2002[12]史忠良著，小企业发展研究，经济管理出版社，2001[13]钱明霞主编，小型企业管理，上海人民出版社，2001[14]成栋等主编，中小企业理论实务与案例，中信出版社，2001[15]陈永杰，知识企业与学习型组织，企业经济，2002.3,79-79[16]赵庆梅，学习型组织与人力资源管理，中外管理，2002.10,25-26[17]陈永昌，企业要成为学习创新型组织，企业文化，2002,p24-26[18]管益析，中国企业文化战略发展中若干热点问题的探讨，企业文化，2002.6,14-16[19]马树林，加入WTO后中国企业文化建设的发展趋势，企业文化，2002.7,16-17[20]刘光起,现代企业需要建立管理模式.商界.2001.3,11-13[1][2][3]

自我修炼范文篇10

进修型组织是一种基于进修的型组织。倡议进修型组织的代表性人物、《第五项修炼》一书的作者彼德·圣吉提出：信息时代的进修，至少要进行“五种修炼”，即：逾越自我——改善心智——共建愿景——集团进修——系统考虑。“五种修炼”的要害是逾越自我。只要不时、逾越自我，其他修炼才干谈得上。作者之所以用“修炼”一词定书名，其意图包括着顺应信息社会的要求必需倡议性进修。圣吉以为：“假如让我用两个字来表述进修型组织，是；假如用四个字表述，是继续”。可以说，是进修型组织的中心特征。它可以有用地将组织及其成员的进修行为转化为组织的才能，然后促进组织成员的具体开展与组织本身的不时革新与继续开展。

对马克思主义政党具有决议性意义，由于是一个民族的魂魄，是国度兴隆兴旺的不竭动力，更是一个政党永葆活力的源泉。假如不克不及，党的活力也就终止了。党中心对增强进修型党组织建立提出了“科学理论武装，具有世界目光，擅长掌握规则，富有精力”的总体要求。对戎行各级党组织来说，贯彻落实这一要求，必需紧跟时代开展潮水和世界军事故革措施，严密连系戎行现代化建立和本单元实践，鼎力倡议性进修。

性进修是一种面向将来的进修。当当代界是信息化飞速开展的时代，是常识爆炸的时代，是综合国力竞争愈加剧烈的时代。世情、国情、党情、军情的深入转变，要求各级党组织和党员干部必需与时俱进，用新的视野看世界，用新的目光看戎行，丢弃旧的思想方法，打破不达时宜的成规陋习，汲取一切科学的新思维、新常识、新经历，以变革精力研讨新状况、处理新问题，以更好地顺应时代开展的需求。

性进修是一种激起集体聪明的进修。进修型党组织既要进步个别智力，更要构成团队智商，可以对外部情况的转变和应战进行精确的掌握、有用的应对，经过对本身进行不时的审阅、反思和诊断，实时发现存在的问题，并寻觅出对策，起劲加以改良，然后完成本身的不时革新、不时完美、不时晋级，完成组织的可继续开展，使之永葆活力与生机。

性进修是一种鼓舞首创性的进修。性进修有丰厚的想象力。进修型党组织的进修观要求不知足对前人常识的承继和了解，不知足现成的谜底和后果，鼓舞一直地探究、发现、发明，擅长用学到的常识处理任务和生涯中碰到的各类问题。

党员指导干部比如进修型党组织这个大厦的大梁，必需把勤于进修作为对党、国度和戎行事业高度担任的第一要求来落实，作为实行职责任务的第一才能来锻炼，作为日常任务生涯的第一兴致来培育，以精力推进进修型党组织建立各项任务的落实。

着眼优化常识构造，在进修内容上求宽。应本着用什么学什么、缺什么补什么的准则，凸起党的理论武装的首要性，构建以政管理论常识为根底、以军事专业常识为骨干、以科技文明司法等相关常识为增补的“宽”正面的常识构造，确保在进修型党组织建立中具有话语权、据有自动权。