专业发展范文10篇

时间:2023-04-03 14:26:15

专业发展

专业发展范文篇1

专业建设发展规划

为贯彻落实国务院、省、市《关于大力发展职业教育的决定》和职业教育工作会议精神,进一步转变教育观念,积极探索中等职业教育的规律和特点,加快教育教学改革,提高教育教学质量,努力办出职教特色,满足市场经济建设需要,推动全县中等职业教育健康发展,特制订《竹溪县中等职业教育专业建设发展规划》。

一、全县中等职业教育专业设置现状

长期以来,县委、政府认真贯彻落实各级政府发展职业教育工作精神,推进全县职业教育从无到有,从单一到多元,取得了发展:职业教育在初中、高中阶段进行了渗透,初三后分流职业教育得到了落实,全县使用了县教育局统一编写的专门教材,建立了统一的考试考核制度,形成了一整套行之有效的评价机制;全县职业教育专业类别也由单一的农业扩展到农林、医学、信息技术等多类并存;县应用科技学校(县职教中心)被省教育厅明确为省“512工程”合格学校和省级重点中等职业学校,为社会培养了一大批有一技之长的实用性人才。

随着经济体制的转轨,产业结构的调整,县域经济的发展,大量农村剩余劳动力的转移和下岗再就业,对职业教育专业建设提出了新的更高要求。迅速改变全县中等职业教育学校专业设置单一,跟不上经济建设发展步伐的局面,已是中等职业教育迫切需要解决的问题。

二、学校专业建设的指导思想

坚持科学发展观,遵循科学性、适应性、效益性、发展性和适度超前的原则。以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位,以职业活动为主线,以提升综合素质、培养合格学生为根本。以适应市场、做大做强、创造特色、创造精品为重心。遵循教育规律,体现“职教”特色,促进中职教育与就业创业教育的紧密结合,走产学研结合的发展道路,坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”的技能人才,满足社会发展需求和个人成才愿望,为经济发展和社会进步服务。

三、专业建设的目标

紧密结合竹溪地方经济和社会发展需求,以培养高技能人才为目标,瞄准职业岗位和技术领域,面对现实,准确把握市场对各类人才的需求情况,适度拓宽专业布局,从专业设置与调整、教学计划制定与修改、教学实施、实习实训直至学生就业等方面,改造、重组、开发,科学合理地调整和设置专业。

根据教育年报统计,2007年至2015年,我县初中毕业生逐年分别为5479、6014、5737、4575、3760、3155、2862、2784、3290人,数量逐步从5000多人回落到3000人左右。2016年以后初中毕业生逐步稳定在2000人左右。“十一五”期间,我县高中年招生数在3000人左右,以后大概在2500人左右,按照普职1:1测算,职业教育每年常规班招生规模约在1000人左右。到2010年,中等职业教育学生规模总体达3000人;每年进行劳动力转移、劳动技能等短期培训5000人左右。按照市场需求,专业建设逐步覆盖餐饮服务类、加工制造类、信息技术类、农林类、土木水利工程类、医药卫生类等六大类行业。

四、专业结构的基本框架

专业大类已设专业拟增设专业方向

2008年2009年2010年

餐饮服务类烹饪工艺与营养

加工制造类电子电工电子电器应用与维修模具设计与制造数控技术

信息技术类计算机应用电子与信息技术电子技术

农林类种植农艺园艺园林

土木水利

工程类焊接技术工业与民用建筑建筑装饰

医药卫生类护理中西医结合

五、专业建设的内容和要求

(一)专业设置、专业方向和专业特色。专业设置要适时满足地区、行业经济和社会发展需要,按照技术领域和职业岗位的实际要求,及时调整专业。专业口径可宽可窄,宽窄并存,同时处理好社会需求的多样性、可变性与学校教学工作相对稳定性关系。要根据现有专业及条件确定专业的发展,拓宽复合方向,努力形成以龙头专业带动相关专业,拓展边缘专业,形成独特的专业体系及专业特色。

从2007年开始,要对原有专业进行深入整合,同时着手开辟中职新专业。新开辟的专业,要从“别具一格,与众不同”的专业建设战略出发,考虑专业建设的着力点和切入点,以形成人无我有、人有我优、人优我特的专业建设新格局。

(二)改革人才培养模式和培养方案(教学计划)。以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识能力素质结构和培养方案。毕业生应具有基础理论知识适度,技术应用能力强,知识面较宽,综合素质高等特点。要遵循教育教学规律,每年定期召开用人单位、企业行业专家参与制定新专业培养计划和老专业的调整方案。以培养专业技术能力为主线,设计培养方案,突出人才培养的针对性、应用性,让学生具有一定的可持续发展能力,将人文教育与素质教育贯穿于职业教育人才培养工作的始终。根据生源多样化制定不同生源实际状况的弹性学制培养方案。

制订教学计划要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合。将素质教育贯穿与整个课程建设的始终,构建以能力为主线的模块式课程体系。在课程设置上应设置文化基础模块、专业基础模块、专业模块、专业拓展模块、技能实验实训模块、人文综合知识模块。教学过程向课堂以外开放,考核方式由单纯的书面考核向过程和结果开放,学习方法上由单向传授向双向交流互动方式开放。

(三)加强专业课程体系的改革和建设。贯彻落实省教育厅关于课程改革的有关要求,根据学校专业的布局,大类专业统一规划,构建与劳动就业市场紧密结合,具有鲜明职业教育特色的课程体系。要按照突出应用性、实践性的原则,重组课程结构。基础教学要以应用为目的,以必需、够用为度,以讲清概念、强化应用为教学重点;专业课教学要加强针对性和实用性,开发以就业为导向、以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的专业课程体系;基础课程应该把真正属于基础性的东西精选出来,专业课程要把专业有关的现代高新技术知识及时充实进去,把最必需的知识教给学生。

(四)加强专业实验室和校内外实验实训基地建设。要大力加强实验实训基地建设,重点提高实验实训基地的教学效益和经济效益。以必须达到技能培养要求为标准,内外并举,优势互补,增强实验实训基地的配套性、规范性、实用性、先进性和共享性,按照生产现场的要求,营造真实的工作环境,满足学生进行真实训练的需要,满足农村劳动力转移培训的需要。改变实践教学依附于理论教学的状况,建立相对独立的实践教学体系。改革实验室管理体制,更新实验内容,减少演示性、验证性实验,增加工艺性、综合性、设计性实验。逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。

(五)切实加强师资队伍建设。加强教师的政治思想工作,注重教师理想信念和师德教育。加强教学改革和创新能力的培养,加强现代教育技术应用能力的培训,努力提高教师实施素质教育的能力。制定建设高质量师资队伍的目标,实现教师高品位、高学历、高水平的素质结构。在积极引进高素质教师的同时,创造条件,让现有的教师队伍通过“上挂、横联、内提、外引”等途径,提高素质,迅速形成一支知识结构合理、思想观念更新、工作作风扎实、整体素质过硬的“双师型”职业教育师资队伍。“上挂”即与省内外高等院校和教育科研机构挂钩,选送教师进修或接受培训:“横联”即与企业、行业联合,聘请专业技术人员为兼职教师:“内提”即对现任教师进行校内培训提高:“外引”即其他先进学校、企业引进优秀人才、先进理念。通过多种形式的培训,到2010年职业学校“双师型”教师要达到35%以上。争取在未来五年时间内,培养和造就5名左右在其专业领域,市内有影响的学科带头人;15名左右在其专业领域,具有较大发展潜力的中青年学科或技术骨干。

(六)深化教学改革、加强教学管理,提高教学工作水平。建立试题库,逐步推广考教分离制度,有效提高教学质量。完善教学制度:一是相关教学管理制度的执行制度,包括学生考试资格确定的制度、学生留级制度、课程重修制度等;二要根据加强文化基础课程、精简专业基础理论课程、强化职业技能训练,修订专业的教学计划;三要修订所有专业的教学大纲;四要制定学分制的执行制度。

加大科研工作的力度,加大对科研经费投入,提高科研工作水平。提倡人人参与科学研究、教改研究、技术应用服务等工作。鼓励教师进行教学科研课题的研究,教师在教学时,深入研究,发现问题、解决问题、积累经验,提高课堂教学水平。

(七)教材建设。教材使用“选”与“编”并举,体现职业理论、职业技能、职业能力要求,体现“必需、够用”的原则,体现理论知识为技能培养服务的原则,处理好知识传授与能力培养的关系,体现培养目标的规格及要求,注重多媒体课件的引入与开发。基础课理论教材要根据专业理论需求,降低对传统理论推证及验证性试验理论的要求,以选为主(选取适用于本专业的正式出版的教材,既要够用,又要兼顾学生多方向发展需要)。公共课教材按照省教育厅的规定,采用教育部推荐教材或省教育厅组织的统编教材。地方自编教材的原则是在内容上突出应用性、先进性和动态性,体现所设专业的特点。

六、规划的实施

(一)借助职业教育资源整合的东风,集中全力,努力建设好实习实训基地。增大办学载体,改善实际操作训练条件。实验实训基地建设以达到技能培养要求为标准,突出实用性、规范性、先进性和共享性,按照生产现场的要求,营造真实的工作环境,满足学生进行真实训练的需要,满足农村劳动力转移培训的需要。

(二)加强对专业建设工作的领导。要贯彻立足骨干专业,发展优势专业、特色专业,开拓新兴交叉专业的原则,实施以专业建设为龙头,推进专业建设、教学建设的总体发展战略。成立专业建设领导小组,统筹专业建设实施计划。职业学校加强对专业建设的经费投入,强化中青年专业带头人和学术骨干队伍建设。采取各种有力措施,培养和造就一批优秀的专业带头人。建立专业建设检查评估制度。定期检查各专业建设的进展情况,并配套相应的激励措施,形成有效的竞争机制。

专业发展范文篇2

关键词:农民专业合作社;发展;优势;问题

农民专业合作社是指在农村家庭承包经营的基础上,生产经营者为了壮大发展规模、降低交易成本,由生产经营同类农产品的个体或农户,自发联合而成立的一种互助性经济组织,其对提高农业生产效率、增加农户收益、降低市场风险具有重要作用[1]。近年来,在我国政府和农业部门的不断推动下,农民专业合作社发展迅速,种类不断增多。截至2021年,全国成立的农民专业合作社已超过226万家,发展领域已从种植业、养殖业拓展到加工运输业、农机服务业等方面[2],农民专业合作社的带动效应也越来越明显。国内大量农民专业合作社的成立与发展,为解决小农经营发展困难等问题发挥了极其重要的作用。尽管如此,我国农民专业合作社在发展的同时,也暴露出一些问题,如发展质量不高、管理不规范、发展资金缺乏、品牌效应不足等。本文简要概述了我国农民专业合作社发展状况,同时就农民专业合作社现阶段存在的问题进行分析与探讨,并提出了规范发展的建议。

1我国农民专业合作社发展状况

农民专业合作社作为一种新型农业经营主体,是农业发展到一定阶段的产物,在当前提高农业生产效率、深化农村集体产权制度改革、繁荣农村经济、促进农民增收及加快乡村振兴方面发挥着重要作用[3]。改革开放以后,我国加快农业产业结构调整,农民的种养殖专业知识不断提高,农产品商品化程度不断提高,此时农业分散经营的模式导致农户组织化程度低,使其与市场需求之间的矛盾不断加深,因此亟需采取组织化程度高的模式联合农户,壮大发展主体,提升经营的综合效益,由此农民专业合作社逐渐在我国发展起来。进入21世纪,我国对“三农”发展的支持力度不断加大,采取了更多政策措施促进农业增产增收,同时进一步加快了对农业经济组织的支持。2004年以来,国家对农民专业合作社的重视程度越来越高,尤其是在《中华人民共和国农民专业合作社法》出台后,进一步规范了合作社发展,更好保护了合作社组织成员的各项权益,为农业经济发展发挥了积极作用[4]。截至目前,全国依法登记的农民专业合作社超过226万家,为提高农业经济水平、促进“三农”发展发挥了极其重要的作用[5]。

2当前我国农民专业合作社发展存在的问题

虽然经过不断努力,我国农民专业合作社发展取得了喜人成绩,但总体来看,其发展程度依然不高,抗风险能力弱、发展质量较低、品牌效应不足,大多还处于水平较低的初级发展阶段,尤其与国外成熟的模式相比,差距较大,还需进一步规范和提升。

2.1发展质量不高

首先,发展不规范。当前农村地区大多数农民专业合作社虽然取得了经营许可证,但运行管理极不规范,组织机构不健全、运行混乱、缺乏管理制度现象非常普遍,使得合作关系脆弱,部分合作社目前没有规范的财务管理体系,缺乏健全的规章制度。其次,缺乏人才和技术。当前我国农民专业合作社的社员以农民为主,组织能力、经营能力、发展水平、发展观念等都比较落后。同时,很少吸纳专业性强、技术水平高的专业人员,导致生产技术低下,产品质量难以提升,加之对市场信息的了解不足,销售渠道不畅,严重制约了合作社的发展[6]。再次,合作社与农民联接不紧密。大多合作社的组织者为了使自身获得最大利益,在与合作社成员建立关系时,只会建立购销关系,而不采用利益联系紧密的经营模式;在采购农资时,也不能组织农户统一采购,导致合作水平较低,带动作用不明显。再者,部分农民对合作社认识不足,小农经济思想严重,导致合作不畅,盈利水平偏低。

2.2发展资金少

由于合作社成员大多为农民,资金基础薄弱,股本有限,在合作运行时,往往资金流动不足,影响自身发展,加之一些成员思想意识不强,虽然加入了合作社,但在合作社运营过程中往往只关注眼前利益,不考虑长远发展,在合作社扩大规模时,不愿融入更多资金,导致实际运营资金较少,影响了合作社整体发展。此外,农民专业合作社虽然属于法人,但由于资产总量小,缺乏能够被银行认可的抵押物,所以导致贷款困难。目前多地政府或农业主管部门就合作社发展未建立完善的扶持机制,每年能拨付给合作社的政策扶持资金很少,难以满足合作社发展需求,即使有些地方给予了一定政策,但申请资金门槛高,导致很难争取到扶持资金。

2.3抗风险能力弱

农民专业合作社的主体为农民,大多知识水平较低,经营管理方式落后,在管理上缺乏风险管控能力和市场应对能力。在农产品生产过程中,一旦发生洪涝、冰雹等难以抗拒的自然灾害时常会造成极大损失;在市场竞争中,遇到不对等竞争时难以抵抗。此外,部分合作社在初步建立阶段由于入社的社员少,合作社资金不充裕,产品数量少且单一,销售渠道狭窄,加之同一地区有较多同类合作社,相互之间未能抱团发展,导致发展实力弱,抗风险能力差。

2.4品牌效应不足

当前国内大多数农民专业合作社规模偏小,生产方式以初级种植养殖为主,不注重发展品牌,专业性不强,也不注册商标,经营模式以传统的销售为主,难以提高产品的售价、附加值和竞争力,无法获得高利润,不利于合作社的长远发展[7]。我国大多合作社社员数量不足百户,发展力量弱小,提供产品种类少,在市场竞争中很难占据主导地位。

2.5发展不能与时俱进

在当前互联网快速发展的时代,为了进一步提升农业农村经济社会发展,我国提出了数字乡村战略,于2019年5月了《数字乡村发展战略纲要》,目前已实施3年多,使农村在诸多领域享受到了互联网带来的红利[8]。但农民专业合作社与数字乡村战略在结合发展上依然相对滞后,发展动作缓农经管理慢,大多数合作社固守传统的销售经营方式,对电商缺乏科学认识,未能真正利用互联网平台,尤其是对“互联网+”模式下的农产品经营还存在较多问题,难以培育出新型农业经营主体。此外,一些合作社的发展规划不清晰,对乡村振兴等政策把握不到位,在带动农业农村发展中的促进作用不明显。

3发展对策

3.1健全制度,促进合作社高质量发展

合作社的运行一定要有完备的章程,因此要在遵守《农民专业合作社法》等法律法规的基础上,结合发展实际制定章程。首先,应建立健全合作社的产权制度、监督制度,明确岗位职责、生产管理、收购营销,完善内部的民主决策机制,建立科学的利益分配机制和激励机制,从而科学管理合作社,保证社员的民主与平等,维护社员利益,防止合作社财产流失,提高发展质量[9]。其次,要科学分配利润,在建立利益分配制度时,要明确利润分配比例上限,同时加强民主决策、管理和监督,最大限度维护农民利益。再次,要做好社员服务工作,在农业生产过程中,为社员提供各个环节的服务,此种服务可以通过无偿或者低偿的形式进行,以提高社员的生产技能和生产水平,从而提高农产品的产量和质量。

3.2加大信贷支持力度,解决融资难题

首先,农业行政主管部门应制定优惠政策,加大财政支持力度,对发展好、带动能力强的合作社给予一定政策支持或奖励。其次,农业行政主管部门还可与银行等金融机构加强协调,根据合作社的发展特点和融资需求联动解决融资难问题。同时,强化农业保险服务,健全保险政策,落实各项保险补贴,简化赔付程序,合理赔付农业保险,最大限度减少合作社的损失[10]。再次,合作社还可尝试与科研单位合作,从而获取更多的资金支持。

3.3规范发展,提高合作社抗风险能力

一是加大改革力度,通过多种合作形式,与农民共同成立合作社,丰富合作社出资方式,提高抗风险能力;或者加强合作社产业配套建设,进一步扩大和延伸产业链条,在初级种植养殖业的基础上,通过发展休闲农业,扩大合作社经营覆盖面,实现产业融合。二是强化股权联结,积极拓展合作,引导多个合作社成立联合社;或者引导实力强的大型农业企业与农民专业合作社联合发展,进一步整合和优化资源,更好节约管理成本、规避市场风险[11]。三是规范农民专业合作社运行模式,提高发展质量,借鉴先进经验,创办管理方式先进、运行效率高、辐射范围广的合作社,从而带动区域内更多生产主体发展。四是加强品牌建设,指导合作社注册商标,为特色优质农产品建立品牌,提升产品形象,增强竞争力,加强对特色产品的推广宣传,带动合作社更好发展。五是建立利益风险分解机制,降低因各种风险导致的损失,保障合作社及社员的收入,可通过建立风险基金制度或者参与农业保险来实现。

3.4加强人才培养,提高合作社发展能力

首先,应加强对合作社负责人和生产管理者的培训,通过政府带动、行业部门牵头的方式,定期组织对合作社负责人的培训,强化管理理念,提升法律意识和经营管理水平。其次,积极吸纳和引进专业技能强的农业技术人员或科研院所的专业人员,以生产顾问的身份参与其中,开展技术指导,从而夯实合作社发展基础[12]。此外,还可将现代互联网技术融入合作社运行管理中,以提升运用信息系统的能力,进而提高合作社发展效率。

4结语

专业发展范文篇3

关键词:师德师风;示范引领;教学反思;评价激励

一、加强师德师风建设,激发教师专业发展动力

随着教学时间的增加,教学经验的增长,教师会逐渐放松对自己的要求,产生职业倦怠。同时,较低的经济收入影响着社会对教师的认可程度,导致很多教师以工作代替了学习,迷失了发展的方向,在理论上缺乏创新,在工作中不求上进。所以,我们要给教师创设一个能够自觉发展,自我提升的环境。尊重教师就是朝着美好的未来迈出的第一步。陈宝生部长说:“改善优化教育环境,一定要让教师成为令人羡慕的职业。一定要认识到,教育质量是尊敬出来的,不是谁抓出来的。”“想成为令人羡慕的人,请一定注重自身修养,提高师德这是教师铁律。”尊师才能提质,遵守教师铁律,提高师德,才能成为令人羡慕的人。师德师风是教师专业发展的前提,只有加强师德师风建设,帮助教师树立正确的人生观、价值观,才能调动教师的工作积极性,激发教师奉献教育的内在意识和动力。所以“教师专业发展”就是要不断提高教师职业道德,唤醒和激发教师工作积极性,建立教师的价值感、尊严感和成就感的过程。通过师德师风建设,让教师强化对职业的理解和认同,善于懂得和发现学生,帮助学生有效学习,明确专业发展应当追求的目标,懂得人生的意义。

二、优化专家示范引领,促进教师专业技能提升

在专业发展的过程中,年轻教师往往缺乏经验,对教材的把握、开发、利用不够;老教师则很难突破多年教学经验对自己的束缚,很难在经验的基础上获得突破。我们可以通过多种形式的培训,实现教学教师教学技能的快速提升。但专家引领并不能解决教师的所有实践问题。因此,我们必须认真设计专家培训与引领的方案,让教师获得更大的帮助。设计培训和专家引领方案,需要注意以下几个问题:一是聘请专家要重视理论与实践的结合,多请能在中小学教学实践探索中成果优秀的专家。二是培训内容要有针对性,在专业发展培训前先进行调研,发现急需解决的问题,针对问题设计培训方案,从而提高教师参与培训的积极性。三是培训的主题要明确。每次培训都要围绕解决和突破教师专业发展的某个核心问题确定培训的内容和方案,尽最大可能地协调不同层次培训者,使培训成果最大化。专家引领使教师与专家形成了互动互利的研究伙伴关系,提升了教师专业成长的速度。专家引领减少了实践过程中的盲目与盲从,让教师尝到了教学的乐趣,学会了自主思考问题。专家引领开阔了教师的理论视野,明确了教改的基本方向,知道了需要研究和突破的关键问题,发挥了教师的优势,提高了教学技能。

三、不断进行教学反思,实现专业快速发展

反思教学是教师专业成长的关键。要不断对自己的教学行为进行总结,反思出教育教学的内在规律,总结得失,为自己的专业发展找到新的突破点,实现专业快速发展。首先,要认识反思教学活动中的重要性。教学反思是教师的专业学习与全面发展的过程。教学反思的根本目的在于改进教法,促进学生自主学习,提高教育教学质量。教学反思直接来源于自身的批判性思考,任何一种评价方式都不能与之相提并论。其次,要在教师中定期开展“两研一评”(研说课程标准、研说教材、评课堂实效)活动,有效促进教师坚持长期学习的自觉性和主动性,让他们在学习中成长,在反思中提升。再次,要利用多种形式进行教学反思。从时间上看,可以在课后、周后、单元后进行反思;也可以在月后、考后进行反思;甚至一学期、一学年或一届学生毕业之后进行宏观的反思。形式上,可以是个体的回顾,也可以是集体的交流。通过深度的反思分析和交流,对教师专业发展形成一种真真切切的助推力。教学反思能够兼顾理论学习和实践体悟,让教学充满改革创新的色彩。在教学中反思,在反思中教学,是教师专业发展的必由之路。

四、完善评价体系和激励机制,活化教师专业发展

第一,教师专业发展的评价体系要与时俱进,适应新时代教育改革创新的要求。可以为教师拓展专业知识、创新专业技术、提升专业能力、激活专业思想提供具体且明晰的指引方向,从而排除了教师专业发展过程中的迷茫与低效。第二,建立与教师专业发展相关联的激励机制,使教师在教育教学的探索过程中及时得到获得感、成就感和荣誉感,强化教师的事业心,消除教师的职业倦怠感,促进教师自觉地在专业发展过程中走向成功。因为一个意志消沉和充满挫败感的教师绝对不可能培养出积极向上志存高远的学生的。此外,活化教师专业发展的根本是学生为重、学习为主、经验与科学相结合,实现“立德树人”的根本任务,使之更加符合素质教育的要求,符合让每一个学生享有公平而有质量的教育的要求———这才是教师专业发展的一个高层次目标。

参考文献:

[1]张文明.关于教师专业发展的几点思考[J].苏州教育学院学报,2004(3).

专业发展范文篇4

【关键词】师资队伍;专业发展;企业化

师资队伍建设,尤其是专业师资队伍建设是职业学校建设和发展的关键,是学生职业能力提高的主导力量,是创新人才培养模式的保证。因此,职业学校要高度重视专业课教师的成长,为教师搭建成长的平台,从而打造一支“素质高,技能强”、有战斗力和凝聚力的师资队伍。

1以完善合理的考核制度为核心,激励教师的成长

管理制度是高效工作的保障。学校要致力于制度的建设与完善,每一项规章制度的出台都必须经过教职工反复讨论修改、达成共识后,再由教职工代表大会讨论通过。这样,规章制度的贯彻才能被接受,进人心。我校早在2000年就开始制定各种规章制度,并在学校管理和教育教学实践中不断地完善,而且根据教育事业的发展要求和队伍建设的需要新修订了规章制度。仅去年一年,就先后出台了《教师职称管理细则》、《首席教师管理办法》、《师生参加各级教学大赛奖励办法》等,这有力地激发了教师工作的主动性和创新性,一批优秀年轻教师脱颖而出。

竞聘上岗,择优选用,促进师资队伍健康成长。中层干部是学校管理和工作落实的中坚力量,而教研组长是教育教学工作的基层责任者,他们作用发挥的好坏,势必影响学校的管理效益和发展质量。因此,中层干部和教研组长的选拔与聘用就要任人唯贤,实行透明的跟踪指导与管理。同时对他们要分工明确,权责统一,奖惩分明,从而不断地提高管理艺术和工作效率。我校的中层干部经过历练,都能独挡一面,遇事不推诿、不扯皮,工作中敢抓敢管,遇事不绕道,能按照学校规章制度和学校总体要求开展工作,及时化解各种问题和矛盾,很好地履行了各自的岗位职能。学校还根据教育教学工作要求,每年制定目标管理,学校与教务科、学生科签署目标管理责任状,目标科学明确,这更加激励了中层干部管理能力的进一步提升,促使他们成为推动学校发展的中坚力量。学校还非常重视班主任队伍建设,每年都要召开班主任竞聘大会,通过一线教师层层竞聘,把教育思想端正、专业素质高、教育教学业务能力强的骨干教师选拔到班主任岗位上来,在提高待遇的同时也赋予相应的责任。通过责任的层层落实和严格的考核制度,教师工作的创新意识不断增强,教风规范有序,德育管理工作和班组建设取得了长足的进步。

借助考核机制的运行,促进教师快速成长。教师考核作为管理杠杆是学校管理的重要手段,考核的公开公正程度直接决定考核结果的严肃性,因此,对教师的考核应全面而有重点,有定性分析更要有定量考核,这样才能极大地挖掘教师工作的潜力,激发他们工作的热情。我校每学期都按“5221”的权重对教师进行综合考核,平时有日常严格的考核制度和听评课制度,重点加大了学生学业成绩在教师评价体系中的比重,突出学生对教师德能勤绩的评价。对考核为D档次的教师,允许其继续在原岗位工作,若连续两个学期考核为D档,合同期未满的可转岗,待合同期满时终止聘用合同。学校的这种做法,得到了广大教职员工,包括转岗、终止聘用合同的教师的一致认可。通过规范而有激励机制的考核,极大地促进了教师的快速成长。

2以有针对性的培养培训措施,促进教师专业化发展

职业学校人才培养模式创新的关键是要有一支高素质的教师队伍,而大多职业学校的专业课教师都是从校门到校门的“原态化”组成,他们有比较扎实的专业知识和专业素养,但缺乏专业实践能力,对企业知之甚少,对岗位技术、方法、工艺不会操作。这是现实,但这种现实必须要改变,逐步建立“企业化”的、有教学业务能力和企业工作能力的师资队伍,不断推动教师的专业化发展。

积极开展校本研训,搭建教师成长平台。校本研训是提高教师教育教学业务素质的必要途径,教师缺什么学校最清楚,需要补什么学校更有针对性。因此,我校能结合当前的形势和教师的现状,适时地对教师进行多方面的校本研训,主要包括教育教学理念创新、教学技巧提升、德育管理机智、写作技法、国内外商贸现状与展望、教育技术的提高等等,这些研训有校内领导和行家的专题,更多的邀请专家来校进行针对性的指导。从2000年开始的第一届学校教科研工作会议至今已走过了九个年头,教师在这个平台上,尽展才能,专家引领、同伴互助、自我反思,说课、做课、评课、反思、论文硕果累累,教师的专业化发展每年都有新提高。

引进企业专家,促进了专业教师实践教学能力的再提高。专业教学,尤其是专业实践教学离不开企业技术人员的参与,近几年,我校在校企合作方面倾注了更多,聘请了大连海关、大连船舶重工集团、动漫公司以及国际金融中心等企业专家和一线技术人员进校指导专业教师的岗位技能,帮助教师学会岗位规范,练熟岗位技能。

支持教师走出校门参加企业实践和职业培训,为教师的能力发展提供保障。教师专业素养和岗位实践能力的提高是学校发展的推动力,更是学生稳定就业和继续发展的内动力,因此,专业教师必须参加企业实践,利用各种机会参加职业培训,提高学生的职业能力,推进教师“企业化”进程。我校对教师参加职业资格证书的培训和考试给予时间上和资金上的支持,“双师型”教师比例已达到70%。学校还实行专业教师到企业实践轮修制,每两年专业教师必须进入企业从事岗位实践1个月以上,年参加企业实践20余人次。2010年,学校还提出专业骨干教师和首席教师每年进入企业实践两个月的意见,部分专业的专业课教师连续半年的脱产式企业轮修,以促进专业教师专业化的新发展。

这一系列的有针对性的措施,使教师在职业道德、教学水平、现代教育技术应用、专业素质上实现了快速成长,专业化、职业化能力不断增强,专业教师转变为“企业人”向前逐步推进。

3以科研为推手,促进教师科研能力的提高

科研兴校,科研育师这是新时期推进职业学校教育教学改革的重要举措,业已成为教学管理者和教学一线教师的共识,在教育教学实施的同时,勇于承担科研课题,积极创新实践,对教师的综合素质的提高起着推动的作用。我校由教学副校长和教学顾问主抓科研工作,积极申请各级科研课题,定期召开会议,了解课题开展情况,总结课题经验,提出课题研究任务和要求,提高课题研究的实效性、针对性、指导性,适时推广课题研究成果,推动学校教育教学工作向深远发展。“十一五”期间,我校承担国家教育规划立项课题3个,省级教育规划立项课题4个、市级教育规划立项课题4个,有力地推进了学校新一轮的课程改革。近一半的教师亲自参与各课题的研究,教师自身综合素质、教育教学实践能力得以大幅度提高,教师队伍也得到极大的锻炼。

4以组织学生参加技能大赛为抓手,促使教师成为技术专家

专业发展范文篇5

●●向贸工农一体化经营发展

中国的一大国情是农民比重大,即使我国的城镇化率每年提高一个百分点,到2020年时城镇化率达到50%~60%,那时还将有六亿到八亿人在农村生产、生活。我们要和重视支持农民进城务工、经商、从事服务业一样,把发展农村合作经济组织、推进农业产业化发展作为解决农民持续增收的一项重要战略。

多种形式农业合作经济组织是发达的市场经济国家的重要标志。全国政协委员金基鹏在苏北盐城市调查时发现,农村合作经济组织显示出它在引导组织农民实施产业化经营中有着重要的作用。一是能提高农民组织化程度。使农民按照市场信息,有计划地组织农产品生产、运销、减少市场风险,避免大起大落,既有利于农业产业化稳定发展,又有利于城市农副产品的稳定供给。二是能做到合作社和农户双层经营,推进农业技术和进行集约化经营,实现标准化生产,提高农产品质量。我国农业生产由农户实行小规模经营的状况,短时期内难以根本改变,而只有真正能和农民结成利益共同体的合作经济组织,才能从机制上促进农业科学技术加快普及,使农业实现集约化经营。三是能使农业向贸工农一全化经营方向发展。使农民特别是纯农户分享到农产品加工、运销中所获得的后续收益,开辟农民实现持续增收的新门路。

当今世界发达国家农业都是实行贸工农一体化经营,尤其是土地资源相对较少的地方,如荷兰、丹麦等国家,农牧产品一般都经过加工增值再进入市场,以提高农牧业经济效益。在经济全球化的国际环境下,要振兴我国农业,就要在大力发展劳动密集型农产品生产的同时,努力加快农业向贸工农一体化经营方向发展的步伐,这样才能发挥我国劳动力多的优势,提高农产品附加值,使我国农业立于不败之地。

●●组织建设刻不容缓

近年来,随着农村各项改革的深化和党的农村政策的落实,各地各种农村专业合作组织如雨后春笋般建立起来,它对加快农业结构调整、促进农村支柱产业的发展,有效推进农业产业化经营,优化配置农村生产要素,引导农民进入市场,补充完善现行农技推广服务体系等方面发挥着越来越大的作用,表现出强大的生命力。但目前许多专业合作组织在与农民的关系上,基本上处于松散状态,对农民的带动作用不明显;法律地位不够明确;组织内部制度不够完善,以股份制形式组建的合作经济组织,对有形和无形资产评估不够公正、收益分配不公,难以调动股东的积极性;外部环境不够宽松等。急需政府及相关部门的扶持和服务,使其在农村经济、社会发展中发挥更大的作用。

全国政协委员丁瑜认为,要统一思想,提高认识,进一步提高对农业中介服务组织的认识。要从理论和实践结合上充分认识农业中介服务组织在经济发展中的重要地位和作用,增强广大基层干部的责任意识和服务意识,总结推广典型经验,加强政策扶持,切实搞好服务,促进多种形式的专业合作组织的快速发展。他说,目前,有些地方专业合作组织也有一定的成功经验,可以大力推广先进典型,鼓励和引导农业龙头企业、农村种养大户、农业技术人员等牵头创办各种形式的专业协会、专业合作社等农村专业合作组织,鼓励和引导他们在抓好产中环节的技术服务的同时,将服务领域向产前的种子种苗、信息提供和产后的加工、流通等领域拓展、使专业合作组织真正成为农民走向市场的龙头和农业增效、农民增收的重要载体。

●●呼唤有效的政策法规支持

目前,我国各类农民专业合作经济组织总数为148万家,其中比较规范的有14万个。山东、江苏、安徽、浙江、四川等省的合作组织发展迅速,效果显著。北京一些省市区的合作经济组织分布不平衡,各地差异较大。合作经济组织发展的特点及主要作用也各不相同,一是专业合作社型,以山东省莱阳市为代表;二是股份合作社型,以四川省为代表;三是专业协会型,以北京市为代表;四是松散联合型,以辽宁凤城市为代表。农业专业合作组织合作领域不断拓宽。从涉及产业看,种植业协会占59%,养殖业协会占25%,加工运输业占12%,呈现出多领域发展的态势。

全国政协委员姜笑琴认为,农民专业合作经济组织建设虽然呈现出良好的发展态势,作用和效果也比较明显。但还存在不少问题,主要表现在:一是合作经济组织建设不规范。从调查情况看,仅有不到1/4的专业农协经过了注册登记,有完善的组织机构和章程,并开展了相应经营服务活动,其余大部分均不规范。二是缺乏有力的法规政策扶持。由于国家没有合作经济组织方面的立法,有些省也没有制定扶持农民专业合作经济组织发展的政策,至今合作经济组织的法律地位难以确定。三是合作经济组织综合实力不强,特别是起步阶段资金不足,影响和限制了合作经济组织作用的发挥。四是管理体制不完善。从主管部门看,有农业部门、民政部门、科协等,缺乏管理的统一性。姜笑琴委员认为,农民专业合作经济组织能否发展,取决于农村市场经济的发育,取决于农民合作意识与合作能力的提高。在此过程中,特别是发展之初,政府支持与引导至关重要,必要时提供积极的政策支持。

姜笑琴委员提出的建议,一是应赋予农民专业合作经济组织特殊的法人地位。二是早抓好试点示范工作。支持和引导农民发展合作经济组织,最有效的办法是用事实说话,靠典型示范引路。在试点基础上总结推广成功经验,完善有关扶持政策,提高指导与服务水平,提供强有力的行政支持。三是给予税收优惠。经主管部门登记成立的农村合作经济组织,对为本组织内成员提供产前、产中、产后服务所取得的收入,应免征所得税和营业税;对本组织内成员自产农产品的销售,应免收增值税;对合作经济组织兴办的农产品加工及服务项目,应适当减征相关税费;税收优惠所得,主要用于合作经济组织开展为农服务的经费补充。四是鼓励创新发展。对规范运作、信誉较好的农民合作经济组织,应给予奖励性政策支持,实行信贷倾斜或财政补助等。适当放宽对农民资金互助的限制,允许合作经济组织成员以入股形式筹集资金,设立合作基金制度或共济会,进行开发性经营投入,增强自我发展与服务能力。

●●区域性农业行业协会应为主要形式

目前我国农业行业协会数量不多,规模不大,没有发挥出协会组织的整体智慧潜能和作用;单家独户分散经营,生产成本高,劳动生产率低;农产品市场营销和市场开拓能力不强。这些问题,造成农业产业化程度低,影响了行业的整体效益。扶持和大力发展区域性农业产品行业协会,提高农民的组织化程度,是今后一个时期推进和深化农村改革、推进农业产业化经营的一个重要举措。

全国政协委员彭钊建议,成立区域性农业行业协会,以产品为纽带,把分散的农业生产经营者联结起来,形成一个利益共同体,在经济实力上、生产规模上和市场竞争力等方面,都远远超过单个生产经营者,提高农业产业的组织化程度。同时,通过“专业化分工+社会化服务”,形成规模化经营,推进农业生产向规模化、专业化方向发展。公务员之家版权所有

专业发展范文篇6

【关键词】中职教学;工匠精神;烹饪;教育;素质

在我国改革开放40多年中,餐饮业是起步最早、发展最快、收效最明显、市场化程度最高的行业之一。不管是高档餐饮还是大众餐饮,作为餐饮业发展的核心条件——烹饪人才的需求将会不断扩大,对培养烹饪技能人才的中职学校,将迎来新的发展机遇。

一、中职烹饪教育的现状

1.中职生源普遍不足,管理难度较大。中职学校相对于高中学校,生源来源成分比较复杂,他们的普遍基础较差,或者家庭条件较差,父母在外地打工,平时对学生缺乏管理,所以在学校中经常出现各类问题,给教学工作带来了一定的难度。当前中职烹饪教育中存在的主要问题表现在:(1)缺乏学习动力,自治能力较差,不善与人交流。学习烹饪的中职生,大多是初中教育阶段的学习成绩不理想,很难有学习的热情,部分学生有混日子心理或想拿个毕业证,学一门手艺好找工作等心态,没有远大的理想,学习目的性不强,自信心不足。同时智能手机的普及使得学生的自治能力越来越差,大部分时间都花费在游戏上面,很少与他人交流,交际能力差。(2)基础薄弱,学习能力较差。由于近年来高校逐渐扩招,普通高中升学率上升,使得高中不断扩大招生规模,导致中职学校生源匮乏,各职业学校多采取“零拒绝”招生,宽入口,不设限,因此中职生文化课基础普遍较差,分析问题、解决问题能力较低,也没有养成良好的自觉学习的习惯。同时,在技能练习上,实训课较少,使得他们技能水平较低,久而久之会产生菜肴烧熟就行的心态,对以后的发展非常不利。2.餐饮业缺乏厨师,急需大量人才。餐饮业发展迅猛,对厨师的需求量也越来越大。就目前餐饮行业来说,全国所有的厨房都不同程度地存在水台、打荷岗位招工难的问题,人员缺口大,同时这些岗位对技能要求不是太高,使得学生在校学半年之后就可胜任,部分学生中途退学,进入酒店工作。3.实训场地投入不足,教学内容落后。当前的职教缺少内在的发展动力和良好的运行机制。中职烹饪实训设备、场地等投入较大,动辄几十万元、上百万元,使得许多中职烹饪学校实习、实训场地不足,设备很难更新,难以满足教学需要,而且烹饪原料采购成本较高,菜品的不可从复习,增大了学校的资金使用难度。专业设置和开设的课程,无法满足企业发展所需的高技能人才。4.教学上重视技能教学,素质教育缺乏。大部分的烹饪专业的学生,进校时就抱着我是来学技能的,文化课无所谓,学校管理着也有这种思维,只要学生技能过关,文化课可适当放松。对各类技能大赛比较重视,而中期考试、期末考试也只关注学生的操作水平。当学生进入工作岗位,遇到那些直接在厨房学徒的厨师时,发现自己的动手能力却远不如他们。反过来认为在学校没学到东西,还不如直接学徒[4]。作为老师,我们必须清醒地认识到,科班教育是为了培养学生的综合素质。素质教育,更是烹饪职业教育的重头戏,要与技能教学并重,注重培养学生的综合能力,才能让他们在事业发展历程中,比别人走得更远,不能为了短期利益而忽略了长远发展。

二、对中职烹饪教育的思考

目前一些对职业教育管理者,对烹饪专业知之甚少,或因某些条件的限制。使得我们的烹饪教育在现实发展中陷入“很抓教师管理、忽略任课教师管理”,大部分的精力都放在了班主任管理身上。如果深入教学一线,我们就会发现中职烹饪教育发展驻足不前的根源是我们在教育观念上出了偏差,是我们没有正确认识中职烹饪教育的重要性。烹饪行业有几个特点,一是门槛低,即使没有接受过任何专业培训的人,也可以进入烹饪工作岗位,从最简单的切配打荷等工种。二是实操能力强,对专业理论知识要求不高。三是菜肴的核心是色、香、味、型、色等,人们普遍关注食物好吃,干净卫生,对营养搭配是否合理,不太在乎。四是厨师流动性较大,整体素质偏低,对实习生发展不利。因此,我们在了解行业的特点基础上,才能有针对性地调整中职烹饪教学模式,进行创新。第一,人才培养方面,在满足学生就业的基础上,我们更应该着眼于学生未来在参与企业的发展,使得学生更能够注意长远目标,重视培养学生的自我学习、与他人交往、解决问题的能力以及创新精神等综合素养。第二,改变传统的教学模式,烹饪教学内容要打破传统的课程体系,采取“理实一体化”教学模式,充分调动学生学习的积极性,变教的过程为学的过程,变被动学习为主动学习。“只有根据技术实践的需要来选择职业教育课程内容,才能真正发挥实践和理论知识的相结合,达到二者彼此促进的目标,并减少课程内容的重复。第三,不断创新教学手段。先进的技术和设备在职业教育教学中的运用,不仅可以解决传统手段在技术上的难题,还可以大大提高教育的效率和质量,比如鼓励教师使用“微课”,方便学生课后学习;建立校园资源库,将烹饪操作拍摄视频上传至资源网上,供使用。第四,校企合作共同培养,通过这种培养模式,可学校与企业对接,掌握餐饮企业前沿信息,校企合作具体模式有:“订单式”培养模式、校企联合式”、“工学交替式”、“产学合作式”,通过校企合作,培养适应餐饮企业一线工作人员,促进学校更好的发展。

三、结束语

在中职烹饪教学培养目标上,学校教学上在满足学生必备的技能和综合素养之外,还应该关注学生的未来发展。同时,学校要积极地转变,将以教师的教为主体的教学模式转变为以学生的学为主体的模式。在课堂教学中,充分地激发学生的学习能动性,增强学生的学习热情,将学生被动学习转变为主动的学习模式。为了提高学生毕业后的竞争力,在教育教学中,学校应该逐步地对学生的操作能力、管理能力、创新能力进行培养。

参考文献:

[1]周友秀.职业技术教育问题新探索[M].长沙:中南大学出版社,2006:144-145.

专业发展范文篇7

一、上学期参加了市优秀课大赛,后来因孩子得手足口病没能参加上,虽有遗憾,但准备了一个多月,经过多次修改教学设计和课件,我也得到了同事及教研员的指导,也有所收获。

二、教育硕士也已经读完,从中有很大收获,下一年准备撰写教育硕士论文,多读书,学习精髓。

三、我把学校分配给我的其它辅助教学的工作都做得非常好,如学校扩建图书馆,我在那工作了两个星期,每天及时到位,到点下班,有时一上午或是一下午都来不急去厕所,顾不上喝水,把学校的工作看成是自己家里的,认真地完成好。此外,还得到了杨秀同志的高度信任,在没有课的时间里去区里整理档案,一干就是一个多月。在最苦最边最累的工作中总能看到我的身影,从没有因为哪个工作不好干而向领导叫苦。从没有因为哪项工作不好做而不认真做。记得七年级开学典礼前三天接到领导的任务,为全年级二十一个班制作一个短片,用来向新同学和家长介绍年级的成果和班主任的寄语,本来已经加班制作好的短片在开学典礼前一天,书记说班主任录像的背景不好看,重做时,我毅然接受了这项既紧又复杂的工作,给班主任录像一整天,晚上加班加点制作完成,并且得到了领导的认可和所有学生及家长的好评。

四、自己在工作方法上成熟了很多,改掉自己的坏毛病,由于本人性格开朗,自认为能够团结同志,始终把工作放在第一位。

专业发展范文篇8

那么,什么是校本研修呢?

校本研修,就是基于学校,以教师为学习研究的主体,以解决学校和教师在教育教学实践中发现的问题、遇到的困惑,为目的的研究,它在于提高教育教学质量,促进学校、教师和学生的共同发展。

校本研修的问题来源于教育教学实践,是在教育教学实践中生成的。专业引领、同伴互助和教师的实践反思是校本研修的三个核心要素,他们构成了校本研修三位一体的关系。

那么,如何我们是如何进行校本研修呢?

一、建立健全我校的校本研修制度,规范教研工作要求。

1、建立业务学习制度。随着学习化社会的到来,教师不仅是授业者,而且是要具有一定研究能力的学习者。为此,我们以年级组为单位,制定了固定的研修时间和灵活的讨论时间,固定的研修时间做到四定:定时间,定地点,定主讲人,定内容。利用教研活动时间,抓实各教研组、备课组学习活动;要求每位教师自学理念文章呀尽收眼底籍,每学期写一遍专业文章,还要写8篇教学心得体会。通过各种形式的学习,开阔教师视野,提高教师的素养,促使教师的专业不断发展.

2、强调“二次”备课制度。各备课组始终坚持集体备课,集大家智慧,发挥团队优势,保证备课质量。我们对备课是以单元以单位,把各单元内容分给组内的每个教师,由接受任务的教师作为中心发言人,研究各章节、单元的知识结构,探讨科学的教学策略,之后,每位教师再根据自己的教学特点和学生的实际情况,对本组教师设计的教学预案进行“二次”开发,形成个性化执行教案。

3、每期搞组内人人献课活动和组内推选代表在全校教研组内上研究课活动,并以此做案例分析。我们非常重视对教学案例的分析,通过案例分析总结经验,查找缺憾,分析原因,扬长避短。我们采用的形式,有同课同构,同课异构,在家同铸造一节课等形式,让大家在这样一个磨课的过程中,让各自的想法产生碰撞,集思广义,优势互补,共同提高,通过这样不断的多种形式的研讨,提高了教师驾驭教材、驾驭课堂的能力,真正把教学理念内化为认识,外化为教学行为。

4、建立课后反思制度。首先,上课教师要自己做课后的反思。教师上完课后,要善于反思自己这节课的成功经验和不足之处。要反思自己是否在课堂上成为学生学习的组织者、合作者、参与者;教学过程是否成为师生交往,共同发展的互动过程。其次,课后反思也包括备课组内不同教师的不同见解。

5、建立“师徒结对子”即青年教师拜师制度。为加强对青年教师的培养,我们实施了“一帮一”工程。学校规定刚参加工作不足3年的青年教师或从外校刚调入的教师,要与骨干教师结成帮扶对子,签定帮扶协议。并在教学过程中围绕教学搞相关的活动,如让青年教师多参与听课,多研究课,多上课等,这些措施直接促使了青年教师的快速成长。同时,指导教师的水平也在帮助他人的同时有了新的提高。

二、建立多样的校本研修活动方式。

校本研修的一般方式有:实践反思、课例分析、学习交流、专题培训、研讨对话等,围绕校本研修的问题,选择合适的研修活动方式,是提高研修活动的针对性、实效性的有力保障。

1、坚持科研引领校本研修,实行骨干教师专业引领。

我国某个大教育家曾说:“你不上课,就不是老师;你不搞科研,就不是好老师”。但是,如果教育没有科研做底子,就是没有观点的教育,没有灵魂的教育。因此,我校成立了科研室,由特级教师引领,制定了详细的科研计划,并把科研深入到各备课组,各备课组由骨干教师提纲,坚持科研引领研修,及时总结、发现教育教学中存在的问题与不足,通过课题研究促使教师的教育观念转变和教学行为的改变,使教师自觉养成总结反思、研究实践的习惯,有利于提高教师教育行为的有效性和科学性,促进教师专业发展,从而形成理论与实践,教和研的有机结合,营造教育科研的氛围。

2、关注课堂教学效能,实行年级组小课题校本研修。

学校教育的主阵地在课堂,由于改革最终发生在课堂上,教师的真功夫在课堂上,因此、促进教师专业成长的校本研修也应从课堂入手。另外,要切实提高校本研修的有效性,很关键一点是研修的问题是急需解决的,主题是鲜明的,目标是明确适合的才有实效。因为研修的主题直接影响老师们参与的主动性和积极性,研修的内容要能够满足教师的需求,能解决教师课堂内、教学上的实际问题。因此,我们在期初,都是让各备课组自己思考,针对自己当前想急待解决的问题形成小课题,这样大家的参与主动性和积极性都很强。因此,我们推行的是小课题研修,使得教研活动贴近教师、走进课堂,有效地提升了研修质量。提高了教师应对课程改革的能力,提高了教学质量。

3、加强校级合作交流,送课下乡等校本研修。

“校本研修”并不是学校自我封闭,孤军奋战,学校应以开放合作的姿态,经常性加强与外界的合作与交流,校本研修要走出校门,展开校际间、区域间的合作。这种合作可以使校本研修获得外部资源更多的支持,尤其是智力的支持。这必将是实施成功的校本研修的重要保障。

我校作为我区的龙头学校,拥有一支业务素质较高的教师团体及较丰富的教育教学资源。因此,我校每年都部分教师承担区级送教下乡任务,或为对口支援学校送课等活动,这又为我校校本研修提供了一个路子,因为,每次送教的课首先都会在学校内部进行集体研修,就已经有了一定的实践,再到对口学校,为不同的学生上同样的课,又会出现另一番景象,这又为更大范围的教师提供了一个研修的机会,也许又会形成不同的结论。另外,现在我区教育又开始实行集团捆绑式发展,我校集团下属共七所学校,随着集团内教研活动的不断频繁和深入,校本研修的形式会更加多样,教师的专业化发展更提升更快。

4、开展同课异构,同课同构等方式的校本研修,开展对外开放交流。

专业发展范文篇9

一、**乡农民专业合作社的发展现状

农民专业合作社是农业产业化发展到一定阶段的产物。近年来,**乡以农业主导产业,优势产业和特色产业为基础,以农民自愿为前提,始终坚持“民办、民营、民受益”的原则,随着**乡农资购销专业合作社和**乡袁亮永林蔬菜专业合作社相继挂牌成立,**乡农民专业合作社全面进入健康的良性轨道。在组建方式上,主要是由农村的致富能人、经营大户或各类经纪人牵头组建,基本上是合作社+农户的模式;在管理方式上,合作社理事会基本上是名义上、形式上的领导机构,合作社的经营、管理决策等活动多由合作社理事长,实际上是牵头人定板,社员参与民主管理、民主决策的机会很少;在经营方式上,除个别农民专业合作社统一购买生产资料、统一技术服务、统一品牌、统一产品销售外,其余的多是对成员生产的农副产品按约定的价格收购,实行集约化、标准化经营的较少。

综合分析**乡农民专业合作社发展状况,认为发展机遇很多,前景广阔。一是有较完善的扶持政策。20**年中央一号文件和省委一号文件都明确提出认真贯彻落实《农民专业合作社法》,大力支持农民专业合作社的发展。二是拥有较丰富的农业资源。全乡已发展种植蚕桑3000多亩;年平均种植冬早蔬菜1.2万亩;生猪存栏18000多头5家养殖专业户;水产养殖专业户10户;七彩山鸡、鸵鸟、野猪等特禽特畜养殖发展较快,这些初具规模的产业,迫切需要有农民专业合作社带动发展壮大。三是有较好的发展基础。经过三年多的发展,全乡已有**乡农资购销专业合作社和**乡袁亮永林蔬菜专业合作社2家农民专业合作社,网络了一大批农户,培养了一批懂经营会管理的人才,为农民专业合作社发展积累了宝贵经验。只要充分利用好现有的政策机遇和资源优势,加上政府的正确引导,农民专业合作社一定会在农业农村经济发展上扮演举足轻重的角色。真正做到使农民受惠、企业受益,要能够使合作双方在“双盈”的格局中得以发展壮大,逐步形成覆盖全乡的服务体系。

(一)依托农业特色产业的合作社发展势头强劲

近年来,**乡立足“党建领乡、农业立乡、个私兴乡、项目强乡、和谐稳乡、移民新乡,集贸活乡”的发展思路。“稳粮、壮蔗、强烟、扶桑、适菜”是**乡产业发展思路。继甘蔗、蚕桑、香料烟后,冬早蔬菜成为**乡农民增收、产业增效的后续产业,在产业发展中,群众种植热情高涨,冬早蔬菜生产势头喜人,蔬菜产业成为近年来农民增收致富的新亮点。依赖于蔬菜产业的发展,20**年底,下甸村芒俄村民小组村民周世林等自发组建了第一个蔬菜专业合作社。该合作社由5位芒俄籍中介人共同出资成立,共投资6万元,一期社员84人,从筹备到组建历时3个月。该合作社今后的建设目标是在3年内建立核心示范基地1500亩,辐射带动下甸村蔬菜种植面积3000亩,通过土地经营权的合理流转,使种植结构达到合理规划和优化布局,做到经营规模化,生产标准化,从而提高**乡蔬菜产品的市场竞争力。随着郎忠祥等3家冷库在下甸新城自然村的建立,辐射带动了121户526人种植蔬菜,以四季豆、无筋豆为主的蔬菜种植已经初具规模,**乡新城蔬菜专业合作社已被提上议事日程。随着兴茂公司等多家企业和农户申报建盖蔬菜冷库工作的展开,其它村组的蔬菜专业合作社的组建工作正在讨论酝酿中

(二)依托大户和龙头企业的合作社效益明显

**乡依托独特的热区优势,以市场为导向、效益为中心,积极调整产业结构,在冬季农业开发中把冬早蔬菜作为促进农民增收的一项特色产业来抓,加强引导、强化服务、开拓市场。在种植上因地制宜,采取适宜地块零星种植和优势地块连片种植相结合,同时加强与兴茂公司、李毅辉冷库、刘平冷库、郎忠祥冷库等企业的合作,实现公司+基地+农户的生产模式,大大降低了蔬菜产业的市场风险。合作社通过统一采购原料,降低生产成本;统一生产技术,提高蔬菜品质;扩大生产规模,提高经营效益,蔬菜平均价,特别是青椒的价格从20**年的0.50元/斤提高到20**年的1.50元/斤。

(三)依托市场机制的产销结合型合作社经营情况较好

**乡农民专业合作社属产销结合型合作社,能够内联农户、外接市场,使千家万户的小生产与千变万化的大市场实现有效对接,农产品的市场销售有了保障,使农民解除了后顾之忧。合作社按职能实行分工负责制,种植户负责种植,贩销户负责销售,较好地解决了农民单家独户卖菜难问题,达到了“卖得出、卖得好”的良好效果。

二、发展农民专业合作社的重要意义

(一)有利于稳定家庭承包经营体制。农民专业合作社在农民自愿的基础上,以家庭承包经营为基础,以服务农民为宗旨,按法定程序组建,成员“入社自愿、退社自由”。用农民自己的话说,就是“生产在家,服务在社”,生产问题由农民自己解决,产前、展中、产后服务则由合作社提供。农民专业合作社符合现代农业发展的客观规律,也符合**乡农村经济发展实际。

(二)有利于促进农业产业化发展。农民专业合作社以村组为单位,以规模化经营为基础,按企业行为运作,直接服务农民,可以减少农产品流通环节费用,增加农业效益,是农民参与市场经济的有效经营方式和基本组织形式;能够变盲目生产为有计划的按订单或合同生产、变无序竞争为有序竞争、变弱势个体为强势群体,可推动**乡农业由分散的自给式耕作模式向联合的规模化和现代化经营模式转变。

(三)有利于农业科技推广和提高农民素质。抓好农业科技培训,提高成员的科技文化素质,是农民专业合作社的主要职能之一。农民专业合作社能够结合经营项目,根据生产需要和农时特点,传播新技术、新信息,解决生产经营中的现实问题,有很强的针对性和时效性,容易引起农民的学习兴趣。同时,也为农民提供了学习经营管理、市场营销、法律等方面知识的平台,能够逐步提高农民的科技文化素质。

(四)有利于培养农民参与、合作和民主意识。农民专业合作社最大的特点是“民办、民管、民受益”。农民专业合作社与其成员的经济利益密切相关,每个农民都可以根据自已的经济利益要求参与民主决策、民主管理活动,逐步增强农民的参与合作意识和民主意识,进一步推动我县农村基层民主建设。

三、存在的问题

**乡农民专业合作社三年多的实践和探索,呈现出良好的发展势头,但同时也存在一些问题和不足,值得我们重视。

1、随着国家经济体制改革的深入,供销企业的经营格局被打破,供销社在区域经济中地位越来越淡化,销售网络处于瘫痪状态,6000多平方米土地资产多年闲置。

2、政府公共财政扶持力度不够。一是对农民专业合作社没有明确的扶优扶强政策,农产品收购环节的流动资金难以得到银行、信用社等金融部门的信贷支持。二是较大规模的农民专业合作社,难以享受县级以上龙头企业优惠政策。三是对农产品生产基地的基础设施建设及新品种、新机械的推广缺少扶持政策,全乡种养殖户要求给予政策扶持的愿望非常强烈。

3、合作社内部运作存在不规范现象。重组建、轻管理,内部管理和运作机制不够规范几乎成为**乡农民专业合作社的共性。组织机构未切实履行职责,在开展业务技术培训、实行民主管理、及时公布相关信息等工作做得不够好,削弱了合作社的凝聚力。有些社员对《合作社章程》内容不怎么了解,参与合作经营积极性不高。管理者缺乏专业管理知识,习惯于采用单纯搞村务管理或以企业主的身份管理合作社,在经营上不能依法依法依规去经营,订货或销售签订书面合同的不多,习惯于传统的口头允诺。

4、土地流转问题影响规模生产和经营。上世纪80年代初实行的土地承包责任制,大大提高了农民生产的积极性,促进了农业生产的稳定增长。但由于分田到户进行的土地小规模生产经营,使土地生产经营十分零碎,降低了土地的利用效率。

5、多数合作社市场竞争力弱,对农户吸引力不强。**乡的合作社大多数处于散小状态,内不联农户、基地,而只是季节性随意收购,外在销售上市场占有份额少,与农户利益关系不密切,实际上类似一般的小贩,更谈不上对农户基地的多项信息服务、技术咨询及其农产品深加工、精加工,不能提高农产品附加值,没有形成自身的产业链,组织农产品生产销售无论在数量和质量及其价格上都无优势可言。

6、农产品宣传、推介力度不足。就**乡而言,有特色、有市场前景的农产品不少,但挖掘不够、提炼不够、宣传不够,缺乏品牌打造和市场培育。

四、建议和对策

1、明确供销企业在新农村建设中的位置,树立服务思想观念,搞好农资专业合作社购销经营工作,构建农资商品配送销售网络;盘活6000多平方米土地资产,结合实际,适时组建蚕桑专业合作社、生猪养殖专业合作社等。

2、加大对农产品生产基地基础设施投入,完善相关扶持、激励政策。要把农业基础设施建设作为公益性事业,建立健全农业基础设施建设多元化投入机制,重点加大对农业基础薄弱的乡镇的农产品生产基地的基础设施投入,努力提高现代农业的设施装备水平,增强农业综合生产能力。同时县财政要安排专项资金,用于农业新品种、新技术、新项目、新机械的引进、试验、示范和推广工作。以政府投入为引导,带动农民、企业等社会资金投入,促进农业发展。对农业开发项目,县政府及相关部门要给以优先立项、优先扶持。

3、积极引导,不断促进合作社规范化运行。鉴于**乡农民专业合作社的运行现状,县政府及有关职能部门,应积极引导农民专业合作社坚持依法办社。要有一个良好的运行环境,用法律来保护合作社和全体社员的利益,用规章制度来约束社员的行为,为合作社进一步发展营造良好氛围。

专业发展范文篇10

关键词:英语专业;贫困生;职业发展能力培养

一、英语专业贫困生的现状

1、专业学习的弱势

在英语专业的学习上,贫困生的学习基础弱于非贫困生。由于经济及环境的限制,他们所接触到的资源和机遇较少,其中有一些甚至没有条件来锻炼英语的听、说、读、写能力。尤其因为我国东西部教育水平相差甚大,昆明理工大学又处于我国西南地区,生源大多来自云南本地,所以贫困生在大学之前受教育情况就不容乐观,进入大学后,学习基础薄弱的他们可能会对学习丧失一定的信心,对未来感到迷茫,并可能伴随厌学心理,从而导致逃课等情况发生,学习成绩持续下滑,如此恶性循环将导致贫困生在专业学习上的弱势及缺陷,影响未来的就业情况。

2、心理状况的担忧

心理健康是青少年成长中不可或缺的资源,它可以促进青少年的健康成长,但在贫困生中,可能由于以下一些原因对他们的成长学习十分不利。1)经济压力。高原地区山区众多,环境较为闭塞,西南地区经济发展较为缓慢,贫困生都有承担着一定的经济负担,这些学子在进入大学后,经济的压力会给他们带来精神和学习的双重压力,有时他们在承担繁重的学业压力之外,还需外出兼职甚至身兼多职为家庭分担经济压力。2)缺乏正确的心理引导。在经济欠发达地区或贫困山区,无论是学校还是家庭都容易忽视学生的心理健康教育,就算进入大学,学校更多的是关注学生的学习情况,所以学生很难意识到自己的问题而且也不知如何解决这些困惑。3)消费观易受影响。进入大学后,接触的同学多样,贫困生会发现有些同学花钱大手大脚,身穿名牌服装手着名牌手机,如此环境氛围可能会导致他们的自卑心理或虚荣心理,从而引发不正确的消费观。比如在家庭条件困难的情况下,坚持要求购买贵重物品,甚至为满足虚荣心理,进行网贷,对自己的未来发展留下污点。

3、就业择业的困境

随着全球化的发展,英语作为一种交流工具十分重要,但如今英语专业毕业生却很难就业,主要因为1)英语教育的普及大学英语专业的扩招,导致市场上对英语专业人才的需求趋于饱和。2)市场上更倾向于复合型人才,导致只拥有一门语言技能的英语专业毕业生与其他专业学生相比,较为弱势。3)我国对英语人才的需求大多集中在沿海发达城市,昆明地处西南片区,就业资源和机会较少。4)理工院校内的文科专业不能受到足够的重视,校招的岗位更偏向理工专业。以上四点原因导致了英语专业学生就业择业的困境,而英语专业的贫困生更加如此,他们在学业上较为弱势,同时据调查,他们很少参加学生组织,最终导致职业竞争力弱于非贫困生。另外他们也缺乏出国留学的机会和资金,不能出国继续深造。

二、英语专业贫困生职业发展能力培养

1、加大助学扶贫力度

在高校内,只有做好对贫困生的资助工作,帮助他们解决部分经济难题,才能让贫困学子安心投入学习中。现今除了国家的支持外,云南省对优秀学子实施奖励制度并扩大精准资助力度。如对建档立卡户和城市低保户的资助。也应加强校企合作,提供更多的社会助学金来源。如云南省的红河助学金是由红云红河烟草(集团)有限责任公司资助,解决了许多贫困生的后顾之忧。从学院层面来看,可通过设立勤工助学岗位来帮助学生,不仅可以降低安全风险,也可以锻炼学生的工作能力,从而提高未来职业上的竞争力。而且学院也可设立相关的院内助学金。

2、加强专业技能培训

作为英语专业学生,专业考试通过与否很大程度上决定着英语专业学生的就业质量。所以我院对自2008以来专四专八成绩做了数据分析,专四通过率不足50%,专八通过率则在40%左右,而搜集贫困生过级率数据时发现,贫困生专四通过率低于总体通过率大概8个百分点,专八通过率低于10个百分点,这一数据表明,贫困生的专业技能较差。故在昆明理工大学英语专业内实施贫困生能力项目:专业四级专业八级应试技能辅导培训,以此减轻贫困生的学业弱势,提高他们的专业素养,在就业上具备一定的竞争力。项目组邀请专业老师为大四毕业生进行了专八培训和模拟考试,针对专业四级考试,项目组又安排老师对学生进行考前一个半月集训,通过这种方式来满足学生对专业考试的资讯需求,以此提高专业考试过级率,帮助学生完备自身的硬件设施。另外,院内应加强引导贫困生积极参与校园文化及相关学科竞赛。如举办专业性的学科竞赛,如翻译大赛,英语演讲比赛,写作大赛等等,引导贫困生在这些学科竞赛中争做主角,同时对自己英语的听说读写能力进行考察,弥补不足,努力提高自己的学术修养。院内也应多多开展学术交流讲座,积极在贫困生内宣传,引导他们主动参加,以此可以帮助其开拓眼界,了解行业内最新最前沿的信息,掌握相关知识,借此提升个人素养,最终形成全面发展的和谐格局。

3、加强就业指导及帮助

高校应该创新思路为贫困学生开拓多种就业渠道,通过新媒体如微信等为学生提供更多的就业信息,并鼓励积极创业。1)院校应对贫困生进行正确的择业就业观指导,帮助他们认清现今的就业形势,正确适度地认识自身的优势条件,并能最大化地发挥出来,从实际出发,合理地定位自己的目标,鼓励他们先就业再择业。2)加强就业指导工作,如简历制作,面试培训等。提升贫困学生的就业竞争力,增加对所有流程的了解,帮助他们提高就业相关能力,从而提升他们的就业率。需要注意的是院校有责任帮助他们甄别公司,谨防贫困生因希望早日就业而被欺骗。3)促进英语专业贫困生海外就业。很多单位工作地点设在海外,薪水和健康保障等都十分完善,这种机会可以鼓励贫困生去尝试,极大程度地解决他们最为烦恼的经济问题,也与英语专业有一定对口,具有良好的发展潜能,也解决他们缺少留学资金和机会等问题。

三、结语

总而言之,英语专业贫困生的职业发展潜能是无限的,高校需要做的不仅是提供相关方面的资源,也需要重视贫困生问题,调动各方力量,积极鼓励贫困生参与其中,这样才能为贫困生提供优良的综合教育能力,从而真正地帮助贫困生从物质脱贫到能力脱贫。

作者:余思雅 单位:昆明理工大学

参考文献:

[1]王彬.论高师院校英语专业贫困生职业自我效能的培养[J].职业教育研究,2008(6):56-57.