职业英语范文10篇

职业英语范文篇1

关键词：专业知识素养；文化素养；个人魅力；政治思想素养

众所周知，提高国民的综合素质是社会发展的必需，而提高教师素养则是当前课程改革的关键。而素质的培养是一个循序渐进的过程，在这个过程中，教师的言行反映出教师的素养。而一名英语教师则更加深刻体会到在英语教学中教师素养的重要性。

一、英语教师应该具备扎实的英语专业知识素养

1.基础素养一：扎实的英语语言功底英语教师进行英语教学的基础就是要有扎实的英语功底。要求英语教师有较强的听说读写的技能，能准确用英语与人进行交流，且具有语言交际的驾驭能力，同时语言要准确、流利、语音、语调规范标准。对他们今后的学习也会造成难以估量的损失。所以学生学习的成败与否一定程度上取决于教师的语言基本功。

2.基础素养二：广博的教育知识素养教师知识素养包括了教师的专业知识、科学知识、社会知识、管理知识等。丰富的教育知识素养，会最大程度地激发教学的激情和动力。因此，作为教师就应当注意英语知识积累，就应当多读书、见贤思齐,见不贤而自省。一个优秀的英语教师只有具备了渊博的教育知识素养，我们才能更好地开展英语教育教学活动。

3.基础素养三：多样的教学技巧和教学方法当前是个知识大爆炸的时代，教会学生学会英语、教好英语、让学生学会使用英语是英语教学的核心。围绕着这个核心，英语老师要做到在教学中能区分不同的教学目的，采用合适的教学方法，实行因材施教；能运用所掌握的心理学知识，了解学生，把握学生的心理需求，更好地去教好学生；教师还要充分运用现代教学手段，提高课堂教学效率。

4.基础素养四：应具有与时俱进的教育理论素养教育理论素养包括四个方面：学习教育理论，包括时事政治、教育文献，与时俱进；学习现代语言学理论，就会使教师对英语教学有更清醒的认识；掌握外语学习理论，学习外语教学法知识，结合我国国情，取长补短，形成综合各家教学法所长、有效指导自身的英语教学。通过学习，提高思想理论水平，教学就会坚定信心、大胆创新，也为教学科研提供了理论基础。英语教师要想成为合格的教育工作者，就必须具备这些教育理论。

二、英语教师必须具备的文化素养

当前英语教师文化修养的最大误区就是把英语当作一门知识课来教，教学中不教或少教文化内容,把语言与文化人为地隔离开。所以，教师在备课过程中首先必须对所讲述的内容有透彻的了解，掌握其历史渊源和涉及范围。这就要求英语教师平时多涉猎相关的专业书籍，并向其他学科的教师请教，达到自身文化水平的提高。只有这样，才能在课堂教学中旁征博引，应付自如，有的放矢，达到较好的教学效果。

三、英语教师必须具备的政治思想素养

1.爱岗敬业的奉献精神

教师是传递人类文明的使者，教师从事的职业是阳光下最神圣的职业！要培养学生具有适应未来社会和科技发展需要的能力，教师必须具备适应未来发展的素质和潜力。要培养学生具备良好的人格素质，教师只有爱岗、敬业，“甘为人梯”，蜡炬成灰泪始干，才能做好教育事业。

2.身正为范的师德师风

学高为师，身正为范，每个教育工作者都应牢记，以自己的言行作学生的表率和模范。教师有教师的形象、风范、言行举止，应成为学生的楷模。课堂上不可没有目的地讲一些低俗的笑话或有意贬损他人、辱骂体罚学生等，这样不仅是老师自毁形象，还会给部分学生树立不良的榜样。心底无私天地宽，有修养的人不会把自己的快乐建立在他人的痛苦之上，也不会把自己的不满转嫁到他人或社会利益之上。踏踏实实工作，老老实实做人，走好路，教好书。

四、英语教师应该具备独特的个人魅力

1.责任感是个人魅力的核心

责任感是个人魅力的核心，一个没有责任感的英语老师是难以获得学生信赖和尊敬的。教书、育人是教师的历史使命，这需要教师有高度的责任心。因此，教师在教育、教学工作中若要提升教师个人魅力，就应当先提升个人的教学热情、提升个人的使命感、提升个人的责任感。

2.亲和力是个人魅力的展现

有句话说得好：“亲其师，信其道。”拒人千里之外，何以教好书、育好人？亲和力来源于教师和学生的沟通以及心灵上引起的共鸣。亲和力会帮助教师升华自己的教学效果。

3.幽默感是个人魅力的源泉

职业英语范文篇2

关键词：职业沟通；商务英语；课程改革

职业沟通是高职院校开设的一门重要职业核心能力类公共基础课程，重在培养学生职业沟通基本技巧，为未来职场沟通打下良好基础。本文以广东省外语艺术职业学院（下称“我校”）商务英语专业为例，提出职业沟通课程作品化改革具体做法，分析改革成效，以期为该课程及其他公共基础课的教学改革提供一定的启发。

一、职业沟通课程的作品化改革背景

职业沟通课程是我校商务英语等多个专业的职业核心能力类公共基础课，学分1分，理论与实践课时各8学时。该课程为校级精品资源共享课，但仍然存在诸多问题和改善空间。（一）教学内容忽视产教融合，教学过程未能实现知行合一。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）和《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）等纲领性文件均提出了“产教融合”“知行合一”。产教融合内在地要求教学内容与岗位工作内容无缝对接；知行合一则针对教学中重理论轻实践的状况，强调学生实践能力提升。职业沟通课程面向全校多个专业，由来自学校职业核心能力发展中心的非专业课教师承担教学任务，课程组集体备课，对课程与专业之间的融合研究不够，导致教学内容与专业目标岗位割裂，无法实现产教融合。而其教学模式，一般都大班授课，以理论讲授为主，难以实现做中教、做中学，知行合一也就无法保证。（二）教学指导忽视学生个性需求，教学氛围未能提升学习动机。高校开展个性化教育是对教育真谛的深刻领悟，是适应高等教育大众化的诉求，也是培养学生创新能力和实现教育公平的必然要求[1]。而国内高等教育仍然“以教师为主”，对不同的学生实施统一的教学手段与方法，扼杀了他们的积极性和主动性[2]。我校职业沟通课程教学以“教室+教材”为主，即由教师在固定时间、地点，按照课本内容开展教学，难以实现个性化指导；课后的沟通实践，由于学生人数众多，指导也往往难以到位，无法满足学生的个性化发展需求。良好的教学氛围可以有效提升学生的学习动机[3]，而职业沟通课程在教学氛围营造方面也没有引起重视，导致学生学习动机不足。从学生角度看，作为全校公共基础课，学分较少，潜意识中就认为该课程只是无关轻重的素质课，重视程度不及专业课；从教师角度看，主客观条件的限制使得课程组较少对课程重要性作充分的宣传，也未能搭建营造教学氛围的能力展示平台，使得学生能力展示缺位，无法发挥榜样的激励和带动作用。（三）教学成效忽视可视化呈现，教学资源建设未能重视情景性资源积累。课程教学成效的体现与课程考核方式有关。我校职业沟通课程的考核主要包括：自我沟通能力评估报告占50%，理论知识测试占30%，出勤等其它表现占20%。缺乏将学生所学放在职场情景中进行检验，忽视教学成效的可视化呈现。即使是部级精品开放课程，也存在类似问题。例如爱课程（www.icourses.cn）中一门与沟通相关的课程考核方式为：观看课程视频并完成单元作业占40%，在答疑区进行两次讨论占20%，期末考试占40%，学习成效的体现主要是单一的分数。近年来，高职院校投入大量资金建设了教学录像、微课、课件等丰富的课程资源。然而，对于职业沟通课程来说，具有示范作用的情景性教学资源却相对匮乏，也没有形成此类资源积累的路径。情景性教学资源主要是指基于真实职业场景、能够反映沟通实况的视频教学资源，包括优秀视频和带有典型问题的反面视频。对于学生来说，这种资源更为直接、直观，更有针对性，有较好的教学应用价值，理应成为职业沟通课程资源建设的重要方向。

二、职业沟通课程的作品化改革

所谓“作品”指的是学生在教师的指导下、按照一定的标准完成的有一定创新意义的可视化创作，而“作品化”指的是以作品形式展现教学成效的课程改革方法。（一）作品化改革做法。作品化强调的是学生在掌握理论知识之后的实际产出能力，适合于混合式教学[4]、翻转课堂[5]等多种教学模式，我校商务英语专业职业沟通课程主要采用的是混合式教学模式。1.作品的标准要引导学生创作出高质量的作品，教师有必要制定作品的标准。职业沟通课程作品的标准主要包括形式标准和内容标准。形式标准包括团队人数（5～8人）、视频长度（5～10分钟）、视频格式、视频质量、拍摄场所、表演技巧、精神面貌等。内容标准包括：取材于商务英语专业相关的职业领域，体现专业特点和原创性；突出职场精神；至少涵盖课程所学沟通主题中的3个，包括倾听、反馈、说服、拒绝、冲突、身体语言、礼仪、跨文化沟通、客户接待与谈判等。2.作品的产生作品依托职业沟通情景剧大赛产生。所有职业沟通课程学生都要求以团队形式参加，根据主题要求编排情景剧并录制视频，随附报名表（要求填写800字以内的情景剧内容及创新点）提交，任课教师全程进行个性化指导。初赛由任课教师根据提交的报名表和视频进行评审，按分数高低选出若干优秀团队进入决赛。决赛前，任课教师按照作品的标准，再次对团队进行有针对性的指导，提升作品的质量。决赛包括三项内容：情景剧现场演绎；评委对情景剧内容进行提问，团队成员回答；现场抽取1道职业沟通相关题目，并按要求作答。3.作品的使用作品包括初赛作品和决赛作品。自然，作品的首要用途是作为课程考核的手段，占总评成绩40%，教师按照作品的标准进行评价。此外，从初赛作品中，可以选择部分具有典型问题的作品作为反面案例。例如，部分作品在拍摄过程中出现明显的校园景观，与情景剧设定的职业场所不符；部分作品情节过于简单，没有新意；部分作品并非原创，照搬网络资料等。这些作品一般不予公开，由任课教师处理后作为下一轮教学的资源。对于入围决赛的作品，经过教师两轮的指导和完善，一般来说质量都比较高，决赛将全程录像，并将最终剪辑的作品作为优秀作品，添加进课程资源库，并择优在学院优秀作品网站展出。（二）作品化改革的成效。教学实践表明，作品化改革是富有成效的。作品化所依托的情景剧大赛要求团队合作，包括剧本创作、拍摄、剪辑等，本身就是重要的沟通过程，能够完成作品就体现了团队沟通的有效性。而完成作品要求对商务英语相关的岗位进行一定程度的调研，需要与企业进行沟通，对学生的沟通能力提升也颇为有益。正如学生反馈：“我感觉整个人的沟通水平都提升了一个档次”“我真正明白了有效沟通的重要性”。当然，更有针对性的是，作品化改革是解决前文所述多个问题的有效路径。1.作品内容体现了产教融合，作品创作突出了知行合一。作品内容必须取材于商务英语专业相关的职业领域，这就使得课程内容与目标岗位有机融合；作品的创作要求涵盖3个所学的沟通主题，并用情景剧的形式表现，这就使得知识、素质、能力有机地融入视频作品中，突出了知行合一的职教理念。以某一团队作品“跨文化商务接待与谈判”为例，设置的场景是：“WO公司（广州）专门从事EL（electroluminescent，电致发光）冷光片生产与销售，合作企业在青岛专门从事LED类产品销售，而墨西哥外商是专门研发LED产品的，双方此次广州洽谈是因外商对EL产品感兴趣并在合作企业的安排下进行的”。首先，该作品内容源自广州某公司的真实案例，决赛现场还使用了真人真实产品展示，以比赛的形式实现了产教融合。其次，该作品视频全长7分40秒，包括了跨文化交际、接待礼仪与谈判、中英口译等多方面的知识和能力，成员中英语言技巧娴熟，沟通过程流畅，很好地展现了所学知识和技能，体现了良好的职场精神和知行合一理念。最后，成员不仅在谈判过程中表现得非常专业，还对EL冷光片的产品知识进行了深入了解，将该产品的亮度与温度的关系融入谈判内容。可见，该团队还具备了一定的研究和创新能力，在更高的层面实现了专业核心能力和职业核心能力相融相长。2.作品指导强调了学生个性需求，作品展示增强了学习动机。教师在指导学生作品创作时，充分考虑了学生的个性需求。一方面，情景剧比赛提供了多个沟通的主题，学生在教师的指导下根据自己的兴趣选择其中3个；另一方面，学生可以自由选择自己未来想从事的与专业相关的岗位，通过亲身经历或者师兄师姐访谈等多种途径对相关岗位进行一定程度的调研，并获取相关岗位中真实发生的沟通案例，进而将案例演绎成情景剧作品。例如，学生提交的作品“职场那些事儿”灵感产生于广交会实训真实经历，通过设计老板与业务员的对话，表现了赞美和与上级沟通的技巧；通过老顾客的到来，表现了身体语言及沟通礼仪；通过设计师的登场表现了冲突处理技巧。教师在对学生指导的过程中，充分考虑学生的个性需求，提供有针对性的建议，并不失时机地对其未来的职业规划进行一定程度的指导。教师搭建情景剧大赛和作品展示平台，可以营造良好的教学氛围，增强学生的学习动机。首先，情景剧大赛通知在学校主页，学生都要求参加，规模较大，级别较高，且大赛的成绩占总评成绩的40%，对课程教学氛围的营造起到了重要作用，提高了学生对该课程的重视程度。其次，大赛由学校职业核心能力发展中心颁发荣誉证书，特别优秀的作品在作品网上展出，全部决赛的作品在课程资源库展出，能够有效增强学生的学习动机。为了获得更好的比赛成绩，学生往往会认真组建参赛团队，调研企业岗位，研讨作品的创新和表现手法，更好地实现了课程的教学目标。最后，作品展实际上是优秀学生团队的能力展示，以可视化的形式体现了高水平的沟通能力，可以发挥榜样的激励和带动作用。可见，作品化改革有利于构建“让学习主动发生”的教与学的新生态。3.作品呈现实现了可视化，作品积累丰富了教学资源。作品以视频的形式呈现，融入了知识、素养和能力，以可视化的形式将学生所学放在职场情景中进行检验，这改变了传统的课程考核方式，改变了课程重理论轻实践的现状，提升了学生的学习兴趣和学习效果。学生除了获得分数之外，还获得了真实的沟通体验、可以保存的“回忆”、课程的参与感及满足感。另外，课程所收集的有重要示范作用、可视化的优秀作品以及具有提醒作用的反面作品，教学价值明显。开展作品化教学改革，每一轮教学都可以收集批量的此类作品。通过累积，可以不断充实情景性资源，进行作品的横向、纵向对比，不断完善作品的标准体系，提高作品质量，还可以进行较大样本的诊断性分析，为确定和调整教学重难点、个性化指导提供数据支撑。非常值得一提的是，作品化改革中，作品都由学生团队完成，从这个角度看，学生是课程的重要建设者和合作者，教师不应忽视这个充满创新精神的群体。

三、关于作品化改革的反思

作品既是学习目标达成的评价手段，也是重要的教学资源，可以形成教与学的新生态，符合高职院校的教学改革方向。然而，任何教学改革都不是一蹴而就的，需要在实践过程中不断完善，也需要学校各方面条件的支持和配合。（一）要强化教师的教学设计者和执行者角色。教师的角色很多，包括引导者、促进者、执行者、顾问、评估者、反思者、研究者、教材开发者、管理者、组织者和领导者等。[6]通过职业沟通课程的作品化改革，我认为教师成为科学的教学设计者和精细化的执行者尤为关键。一方面，教师要成为科学的教学设计者。在当今的信息化时代，学生可以很方便地获取所需知识，因此教师需要逐步从知识传输者转变成科学的教学设计者。通过教学设计，提升或者创造学习动机，将学生从知识的被动接收者变成知识的主动索求者和探索者。对于作品化改革来说，科学的教学设计需要注意四个导向，即目标导向、能力导向、标准导向和生态导向。目标导向即作品内容要与目标岗位对接；能力导向即作品所体现的素质、知识和能力要与目标岗位对人才的要求对接；标准导向即作品需要满足教师设定的、合理的标准；生态导向即利用信息化手段构建教师、学生、作品、社会之间互动良好的教学新生态。另一方面，教师要成为精细化的执行者。无论是何等先进的教学理念，何等完美的教学设计，执行不到位教学目标也无法实现。例如，作品化改革中，教师需要随时关注学生的学习进度和反馈，提供个性化的指导；而部分自觉性较弱的学生，其学习和创作的质量难以保证，教师需要主动面对面“约谈”，共同制定有针对性的学习方案。（二）要重点关注学生创新能力培养。国家重视大学生创新能力的培养，各校都在探索将创新能力的培养融入具体的课程教学中。因此，对于职业沟通作品的创作来说，我们不应单纯关注沟通技巧的训练，更要关注学生创新能力的培养。事实上，对于作品化改革来说，作品创作本身即是创新。有的从沟通策略上创新，有的从沟通深度上创新，有的从拍摄技巧上创新，有的从产品专业化上创新等。对于教师来说，首先要强调作品的原创性，要求学生在作品创作前必须进行一定程度的研究，包括商务英语相关岗位存在哪些典型的沟通场景，成功沟通需要具备什么样的素质、知识和能力，如何沟通才能达到目的等，并在报名表中列明作品的创新点。正如某一团队所说：“对于本次职业沟通情景剧比赛，我们的组员都表现得十分积极。大到剧情内容的框架，小到布景的小配件，都是我们7个组员认认真真探讨了3天才一致决定的。”其次，提供创新性作品作为示范，方便学生快速进入创作角色。最后，提供充足的资源和及时的指导，包括提供国内外各类共享资源、图书馆资源、鼓励向专门人士请教等。（三）要有良好的改革支持条件。《国家职业教育改革实施方案》提出职业教育向专业特色鲜明的类型教育转变，大幅提升新时代职业教育现代化水平。这内在地要求学校在制度、组织、经费等各方面支持符合职业教育特点的教学改革。以制度支持为例，作品化教学改革教师需要付出大量的时间和精力制定课程标准、个性化地指导学生作品创作并进行评价、组织作品展等，对于这些工作如何计算工作量？是否将作品的数量和质量纳入教学评价？有何激励措施？等等。我们认为，在探索职业教育规律的征途上，只要有充足准备和科学设计，学校应当予以支持和鼓励。敢于打破传统束缚，在实践中探索有利于教学改革的制度和氛围，才能激活教师的创新精神！职业沟通作为一门实践性很强的课程，教学中必须强调产教融合、知行合一，才能更好地体现该课程的价值。我校商务英语专业的作品化改革实践，有针对性地解决了课程存在的问题，取得了较好的改革成效，为高职院校职业沟通课程及其它公共基础课改革提供了一定的启发作用。

参考文献

[1]刘献君.高等学校个性化教育探索[J].高等教育研究，2011（03）：1-9

[2]吴洪艳.个性化学习理念与翻转课堂教学模式的融合[J].现代教育技术，2015（08）：46-52

[3]汤闻励.非英语专业大学生英语学习“动机缺失”研究分析[J].外语教学，2012（12）：70-75

[4]谢幼如.网络教学设计与评价[M].北京师范大学出版社，2018

[5]孙惠敏，李晓文.翻转课堂，我们在路上[M].浙江大学出版社，2018

职业英语范文篇3

［关键词］高职院校;商务英语;混合学习方式;职业能力

高职院校所开展的教育工作主要方向是培养技能职业型综合人才。作为高职院校的商务英语专业学生，在校期间除了学习相关知识熟练应用英语进行沟通交流外，还要具备专业职业能力。高职商务英语专业学生所具备的职业能力包括职业道德，工作团队协调力，问题分析发现解决，英语语言交际能力等，高职院校对学生的职业能力的培养体现了职业教育的教育性与职业性相结合的两大特点。

一、高职商务英语专业对学生职业能力要求

高职院校的商务英语专业是结合英语与商务的复合型专业，将学生的职业能力根据英语特性可以分为专业能力与跨专业能力。专业能力则指的是学生所具备与其他专业区别的特有能力，这也就是学生商务英语实际运用能力。不同职业对商务英语学生会提出不同的职业要求，但学生的总体性商务英语专业职业能力，包括英语的听、说、读、写、译与英语文化知识，生物知识储备。企业在招聘商务英语专业人才时，对学生提出的最多要求是学生的英语运用能力。学生在日常学习时也要掌握英语国家的社会经济发展状况，对商务知识有更深层次的自我见解。商务英语专业可做商务英语两个板块划分，作为专业性人才，学生需要掌握英语知识与商务知识，这才可以提高个人素质的竞争力。但现阶段高职院校对商务英语人才的培养所采取的教育模式时学的多但不专通，同时也无法突出商务英语专业的专业特性。商务英语在实际运用中会对学生提出商务谈判，企业函电撰写，外贸单据填写等能力，这也都是学生的职业能力成长方向。高职院校在针对学生做出培养时，除了学生的专业职业能力外，也要培养学生的跨专业能力。跨专业能力具体是指学生，除了专业技能掌握以外在从事其他行业中所具备的共性能力，如团队合作能力、职业道德素养、沟通交流能力、组织协调能力等多种跨专业能力。目前针对基础性跨专业能力学生在日常学习中都有所发展，但在新经济市场下，企业的创新性发展更多需求的是创新型人才，因此又对人才提出了创新能力要求。

二、商务英语专业学生职业技能培养存在的问题

高职院校的教育工作应以实践为开展重心，加强学生的实践能力培养。目前大部分高职院校所开展的商务英语教学都只是针对学生的理论课知识讲授，而缺乏对学生组织的实践。高职院校对于理工科类专业的实践目前已经逐渐成熟，但针对商务英语所开展的实践尚处于摸索阶段。因此，部分高职院校在完成商务英语专业实践时会借助于理工科实践模式，但在学生的实际操作中课程设定与实践结果相差径庭。商务英语专业教师在设计教学内容时也会缺少实践互动环节的设计，因此高职院校对于商务英语专业的学生培养远不能满足社会对商务英语专业人才要求，而高职院校针对学生的职业能力培养也尚未纳入教育体系中，也很少针对培养学生职业能力开展的专业课程。商务英语专业所开展的教学评价体系的考核标准也并没有将学生的职业能力纳入教学考核范围中，多方面培养的忽略局限了学生的个人能力发展。

三、混合学习方式下的高职商务英语专业学生职业能力培养

(一)建立完善教育课程体系。高职院校商务英语专业学生所掌握的基础性职业技能是听说读写等英语应用能力，教师在日常教学中需要引导学生养成英语思考思维，用英语思维去进行信息的收集、加工、处理工作。在商务英语专业学生学习过程中，教师除了要完成日常的授课任务外，也要加强对学生的职业能力培训。因此高职院校应根据商务英语专业特点制定完善的教育课程体系，以培养学生职业能力为教育目标，为学生提供更多的实践机会，加强企业与校企间合作，形成校企结合的教育体系。使学生在学校期间可以参与到企业的运营工作中，更好地适应社会工作节奏，在实践中提高个人职业能力。在培养学生英语职业能力时，教师可以组织学生进行课堂活动设计，最常见的活动如辩论课，演讲课，配音比赛等。提高学生英语使用机会，利用多元化的课堂活动吸引学生参与课堂活动，锻炼学生的英语语言表达能力。教师也可以根据日常教学工作安排穿插其他相关职业能力讲授，拓展学生所掌握的知识范围，对比其他院校商务英语专业学生来说，提高核心竞争力。(二)创新式教育方法。混合学习方法下为高职院校的教育工作开展提供了更多可能，多媒体信息技术的应用也为教师的课程设计提供了更多的方向。在传统的教育模式中，学生单方面的被动知识输入是无法提高学习效率，也无法提高职业技能的，因此，在教育改革发展背景下，教师通过混合学习方式的应用，引入更多创新式教育方法，带动学生课堂学习积极性，提高课堂教学效率。多媒体技术是目前教师在课程授课中最常使用的技术手段，利用多媒体教师可以实现多样化的教学方式，也可以为学生进行更多的场景模拟设计。在特定的情境下培养学生的职业能力。教师可以根据每节课程的授课进行区别性场景设计，也可以使用角色扮演法，让学生参与到角色扮演情景互动中，并通过彼此间角色的转化，让学生可以对商务英语有更为直接现实的认知。(三)加强商务英语专业师资力量建设。学生的人才培养质量直接因素是教师队伍的质量，高职商务英语专业对学生的职业能力培养也提出了对教师的更高要求。学生在校学习期间不但要熟练掌握英语相关知识，同时也要将商务英语可以更为灵活性的知识运用。高职院校要加强对教师队伍综合素质提升，通过教师核心素养的发展带动学生的职业能力培训，因此建设一支高水平，高素养的教师队伍是高职院校教育的发展方向。高职院校在针对教师进行培训时，首先要强调学生职业能力的提升的重要性，让教师对职业能力有正确的认知，以此才可以在教学设计中将职业能力作为学生的核心素养做出培养。教师在教学环节设计师要加强培养学生的自主学习里，尊重学生在课堂受教育的主体地位，在课堂互动环节时教师可以组织学生进行小组讨论，在小组沟通交流中有效地提高学生的团队合作能力，沟通交流能力。自主学习能力是学生在校期间的必要能力，教师通过对学生自主能力的培养，可以使学生顺利在课下完成更多的知识学习，来促进学生的综合素养提升。(四)加强院校对学生课外活动组织。高职院校组织学生参与到课外活动中，是丰富学生实践经验的最主要途径。商务英语对于学生职业能力要求较高，因此学生除了日常的基础知识学习外，同时也要注重知识在企业商务英语的职业应用。目前随着全球经济化一体的发展对于商务英语专业人才的需求将会大幅度提升，也会对人才有更多的要求。高职院校对比其他学龄阶段来说，具有更多的课余时间，因此高职院校要充分的利用课余时间组织学生参与到基层实践活动中，通过完成社会实践，企业顶岗实习等，去提前感受企业工作环境，并在实践中了解职业能力的核心概念，教师也应在学生实践过程中引导学生制定个人职业发展规划。(五)优化教育评价体系。教育评价体系的建立完善是确保课堂高效率开展的最关键性环节。写教师通过课程评价体系，可以及时收到学生有关课程授课的教育反馈，根据学生的反馈，教师对教学方案做出进一步调整，以此来适应学生学习对知识教育的需求。而教师对学生的考核方式传统教育中是进行书面考试，但高职院校对人才培养的特殊性，单纯以书面考试作为学生学习成果评判标准是片面的。高职院校更多是对于人才的职业能力培养。因此教师在制定商务英语专业的考核时，应采取实践加书面考试的综合模式，以此来体现对学生的综合性能力，可以对学生学习状况作出更为准确的判断。

四、结语

基于混合学习方式下的高职商务英语的教学工作开展是多元化，具有创新性的，学校通过创新型教育模式的开展，为加强学生综合能力素质提升而服务，满足新时期社会对人才的综合性需求。在传统的商务英语教学中存在的最主要问题是学生缺乏实践，学校通过与企业与政府间建立联系关系，为学生提供丰富的实践机会，在实践中提升职业技术能力。而在商务英语课堂教学环节，对学生职业核心能力的培养也有助于提高学生综合素质，加强学生对职业的适应性与灵活性，帮助学生更为积极的进入社会，适应社会。

参考文献:

［1］谢婷．基于学生职业能力培养的独立学院商务英语专业教学改革研究［J］．教育现代化，2017(27):27－28．

［2］范敏．商务英语专业本科翻译教学形成性评价研究［J］．外语与翻译，2020(2):68－73．

［3］梅雪．1+X证书制度下提升高职商务英语专业学生就业竞争力的思考［J］．中外企业家，2020(19):148．

职业英语范文篇4

关键词:就业竞争现状;职业英语;教育改革;指导作用

21世纪的今天，经济的发展趋向全球化和多元化，企业核心竞争力面临较大考验，迫切需要专业技能纯熟、语言表达能力强的复合型人才。在这个背景下，用人单位招聘时，既要求高职生具有较高的专业技术水平，又要求高职生具备较高的英语表达能力。这种既要求通晓专业知识，又要求较高英语能力的用人供需现状对职业英语教学提出了更高的要求，成为新时代引领职业英语教育改革发展的风向标。

一、职业英语教育现状分析

职业教育不同于普通的高等教育，职业教育更要满足社会的实际需求，是一种针对性的就业教育。职业教育不仅提高了劳动者的综合素质，同时也提高了劳动者的职业技能，有着广阔的生存发展空间。当前我国的职业英语教育存在以下问题：1.职业英语教学难以反映社会市场对综合职业能力的需求。职业教育是为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业必需的实践经验，并能迅速适应职业岗位需要的一种教育。然而，当前高职英语的实际教学目标难以直接满足社会岗位的需求，缺乏学生与职业之间的一种和谐联系，职业教育的工具性服务功能并未得以充分发挥。2.职业英语教学和用人单位的需求相脱节。职业英语课程的设置应与职业教育发展方向相结合，但在当前实践中主要还是围绕培养学生的英语基本功来设置相应的课程，往往忽略了社会的需求。职业英语教学难以从根本上反映社会的需求变化，职业英语教育教学改革现状不容乐观。3.职业英语教学难以满足学习者的根本需求。在职业英语课上，教师授课时往往忽视学生的实际需求，采取通用的英语教学方式，忽视了语言习得规律，学生在学习过程中缺乏一定的主动性和成就感，语言应用能力提高缓慢，这直接影响到学生的市场适应能力，一旦进入社会往往难以满足岗位需求。

二、就业竞争现状对职业英语教育改革的积极作用

职业英语不同于通用英语，职业英语更加注重语言学习者自身对语言的需求与渴望，要求以学习者岗位技能需要为中心树立职业英语教学思想，并以此为基础构建合理、规范、实用的教学模式，体现学习者个人与社会之间的协调发展。这种就业与求学高度统一的关系催生了职业英语教育改革的必然。因此，在分析就业竞争现状的基础上，有针对性地做好职业英语教育目标设定，对于职业英语教育改革有着积极的促进作用。1.在英语教学中把教和用统一起来，提高学生的英语交流能力。职业教育的最终目标是通过对学生的培养，实现学生综合素质的全面提升。我们分析当前就业竞争现状，根本目的在于斧正职业教育的发展方向，提高职业教育的针对性和实用性，把传授英语知识和培养学生职业能力有机结合起来，从而更好地为社会发展服务。就当前的就业现状而言，任何行业在人才招聘时，不仅要求应试者有着较强的专业知识技能，同时也要有着较强的外语交流能力，这使得职业英语教育逐渐受到重视。此外，企业招聘多看重“有证”，英语等级证书是证明高职生能力的重要途径之一。这一现象表明，高职英语教学重在培养学生的英语实际应用能力,特别是其在相关职业场景中运用英语进行工作的能力。2.结合专业英语的特殊性来培养学生，实现学生职业技能的全面发展。对高职生专业知识技能的培养是实现其走向社会、解决就业问题的必要途径。英语教师在授课时，应借助课堂体系各组成环节，注重语言学习的实用性和职业技能的相关性，体现出职业英语的特点，发挥出技术英语的特长，实现基础英语和职业英语相结合的特色教学。高职英语教学既要突出基础知识的学习，也要加强专业技能的训练，不断提升学生的职业英语能力，促进学生更好就业。只有这样，接受过职业教育的学习者就业率才能显著提高。3.重视人文教育和素质教育，促进学生就业能力的明显提升。在当前就业竞争日益激烈的条件下，求职者更要注重自身就业素质的提高。而职业英语教学，恰恰结合就业过程中企业对于求职者自身素质的需求变化来培养学习者的实践操作能力、职业适应能力等。4.满足学习者的就业需求，体现较强的职业性特征。随着全球经济一体化的不断发展，国际交往处于日益频繁的状态，这对职业英语教育改革提出了更高的要求。只有不断推动职业教育改革的深入，才能使那些具备较高英语交流能力和专业知识素质的求职者能够与时代需求、社会需求、企业需求、岗位需求有效对接，不断拓宽就业渠道和就业领域，从而促进个人目标的全面实现。

三、基于就业导向的职业英语教育改革策略

当前就业竞争日益激烈，就业市场环境愈发严峻，与之有着密切关系的职业教育也表现出多方面矛盾。做好职业英语教育的全面改革，解决职业教育的诸多问题，首先要对就业竞争现状进行根本分析，然后基于就业导向提出职业英语教育改革方向，进而实现职业英语教育的深化发展。关于职业英语教育改革，可以从以下几个方面做起：1.始终坚持以学生就业为教学改革目标不动摇。决定学生学习效果的最直接因素是教学质量。职业英语教学过程中，既要保证教学的有效性，夯实学生的基础知识和基本技能；又要考虑学生的学习进展情况，尽可能降低职业英语学习的起点难度，循序渐进地提高学生的语言能力。学生只有具备了学习积极性，充满了学习信心，才能投入到英语学习中，进而实现职业英语应用能力的快速提升。同时，培养学生强烈的就业意识。英语教师要坚持以学生发展为核心的教学理念，分析学生对自己从事职业领域现状的了解程度，在教学中突出时代感和跨文化理念，侧重学生实践能力的培养。要做好语言环境的模拟，结合就业岗位合理编排实习内容，以培养学生的就业能力。2.提高职业英语教师的专业素质。结合职业英语教育建设的发展方向，从提高职业英语教师本身的专业素质入手，加强教师专业知识的学习和培训，树立“师强于先、生强于后”“教不学、师之惰”的理念。第一，探究具有特色的教育教学方法，转变传统教学中教师“一言堂”的模式，体现学生的主体地位，以不断提高学生的语言学习能力。第二，加强教师专业知识的学习和培训。不断丰富教师的知识储备，扩展教师的教学视野。在锻炼教师教学技能的同时，也要注重教师之间教学心得的及时交流。职业英语教师要对学生的心理状态进行密切关注，加强课堂中师生之间的交流。最重要的是通过对就业竞争现状的分析，教师帮助学生正视日益激烈的竞争环境，建立基于就业应用的知识结构体系，充分调动起学生职业英语学习的积极性，激发他们的求知欲。3.结合专业需求合理选择教材。职业教育是以就业为导向的一种教育，对于教育的实用性和职业性有着较高的重视度。职业英语教学要做好行业需求划分，全面满足不同专业的不同教学要求。因此，职业英语教师对英语教材必须进行有针对性的选择，以提高教学效率、保证实用性为教学原则，侧重专业技能的要求，实现英语职业技能的根本强化，从而为学生的未来就业奠定坚实的基础。4.努力优化职业英语教育环境。优化职业英语教育环境是职业教育改革的重要环节。通过现代化教学设施模拟现代职场环境，营造激烈的就业竞争氛围，引导学生向自身就业能力所能企及的目标前进。同时，还要全面优化各种教学资源，构建现代化教学平台，并做好学科之间的资源共享和交流互动。5.创建多元化英语就业能力考核体系。多元化英语就业能力的考核过程，实质上是对英语应用能力的科学考评过程。就业综合素质的评价过程要重视综合性评价和过程性评价，注重个人智能的充分挖掘，从而提高学生的英语应用能力。

作者:邢佳单位:长春师范大学外语学院

参考文献:

［1］林宇飞.基于岗位能力要求的职业英语输出型项目教学改革［J］.江西师范大学学报：哲学社会科学版，2012（5）.

［2］张晋萍.高职院校职业英语教学模式之构建［J］.四川文理学院学报，2014，24（2）.

［3］戴昭.以口语为中心的职业英语课堂教学模式改革［J］.产业与科技论坛，2012，11（14）.

［4］李万敬.高职公共英语和职业英语的衔接因素分析［J］.教育与职业，2012（36）.

职业英语范文篇5

关键词：高职高专;英语教育专业人才;职业素养

高职高专英语教育专业是一门实践性很强的学科，随着社会的不断发展与进步，社会对复合型的外语人才的需求越来越迫切。不断提升高职高专英语教育专业人才的职业素养，通过科学的培养方式，复合型的培养方案，不断提升高职高专英语教育专业人才的专业技能，不断提升他们的职业道德和道德素养，使得高职高专英语教育专业人才能够以综合技能迎接未来社会的挑战。然而，由于教学理念、道德品质等方面的原因，现在的高职高专英语教育专业的教学还远远不能适应职业教育的需要，提高高职高专英语教育专业人才的职业素质势在必行。

1高职高专英语教育专业人才职业素养培养中存在的问题

职业素质是指从业者在职业活动中起着决定性作用的、相对稳定的基本品质。具体而言，职业素质分为职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质等等。对于高职高专英语教育专业人才而言，只有不断提升自身的职业素养，不断提升自身的职业道德，才能适应未来社会的挑战，才能提升自身的竞争力，也才能真正推动职业外语教育的发展。在当前高职高专英语教育专业人才的职业素养培养中存在着以下明显的问题，集中表现在以下几个方面。

1.1职业素养并没有纳入培养体系中

高职高专英语教育专业的职业素养培养已经逐步形成体系，并日益得到教育部门的重视。对于高职高专英语教育专业而言，培养综合技能的专业人才，不仅能够推动高职高专英语教育专业的发展，同时也能够提升专业人才的社会技能，进而推动社会的快速发展。在高职高专英语教育专业人才的培养中，职业素养的培养是非常关键的。但在当前教育过程中，虽然人们已经注重职业素养培养的关键作用，但在实践中并没有形成科学的体系，并没有将职业素养的培养纳入培养目标，这些都在一定程度上影响职业素养的培养。特别是一些普通的高职高专院校中，针对英语教育专业人才的培养，缺乏明确的目标，仍停留在传统的英语理论的教学中，缺乏英语应用技能的培养，更缺乏针对学生的职业素养的培养。这种薄弱的混乱的英语教育专业人才的培养，严重限制了高职高专英语教育专业的良性可持续发展。

1.2思想道德教育在实践中困难重重

在高职高专英语教育人才的培养中，职业素养的培养是非常关键的。在职业素养的培养中，不断提升高职高专英语教育专业人才的思想道德水平，是职业素养的基本要求，更是培养社会主义现代化建设优秀人才的关键。但在当前高职高专英语教育专业人才的培养中，思想道德教育在开展中面临着诸多的难题。一方面，由于高职高专教育的特殊性，决定了高职高专教学管理的宽松性，针对学生管理力度不足。特别是在信息技术的影响下，学生很容易受网络中不良思想的腐蚀，很容易沾染社会中的不良习气，这在很大程度上增加了高职高专学生思想道德教育的难度。另一方面，由于高职高专的生源是非常有限的，基本是落榜生或者后进生，高职高专学生的文化素养不高，文化水平有限，这些都在一定程度上影响高职高专学生接受思想道德水平的能力，进而影响思想道德教育的有序合理开展。

2高职高专英语教育专业人才的职业素养培养

在高职高专英语教育专业的人才培养中，有效地培养学生的职业素养，培养专业技能、职业技能和思想道德同步并重的复合型人才，是高职高专英语教育专业的基本要义，更是社会对高职高专英语教育专业的基本需求。结合当前高职高专英语教育专业人才职业素养培养中存在的突出问题，应该采用科学合理的措施，不断优化高职高专英语教育专业的职业素养教学水平。

2.1以思想道德教育为始点

思想道德水平是职业素养的核心部分，在高职高专英语教育专业人才职业素养的培养中，应该首先加大力度，不断提升学生的思想道德素养。一方面，学校教师应该充分认知到思想道德教育开展的必要性和紧迫性，将思想道德教育摆在职业素养的重要和核心位置。构建完善的科学教学体系，明确思想道德教育的教学目标和教学计划。同时，教师还应该充分结合当前思想道德教育中存在的问题及面临的困境，不断优化思想道德教育的教学方式。此外，教师还应该不断提升自身的思想道德水平。对于高职高专的学生而言，教师的思想道德水平可以作为他们的学习榜样，使得他们更加具象化地感知到思想道德的重要性和重要价值。另一方面，作为学生应该认清自身思想道德水平对于自己发展的重要意义，从一点一滴入手，不断提升自身对职业的性质和意义的认识，并产生强烈的职业感。只有具有良好的思想道德品质，热爱教育事业，热爱英语职业，才是一个合格的英语教育专业人才。

2.2优化英语教育课程的组织模式

在高职高专英语教育专业的课堂教学中，虽然职业素养已经得到了比较广泛的认知，但在实践中，不少教师仍采用传统的课程组织模式。在英语教育的课堂组织上，教师照本宣科地讲解英语理论知识，教师仅仅注重学生的英语词汇等基础技能的提升，并不注重学生实践应用技能的培养。特别是一些英语教师，缺乏对英语教育专业和英语普通教学工作的准确划分，在教学中教学方式单一，教学方法落后。因此，为了提升高职英语教育专业的课堂效率，为了不断提升英语教育专业人才的实践应用技能，应该不断改革英语课程的教学模式。一方面，教师应该注重转变教学观念，改变传统的以教师为主体的教学模式，不断突出学生的主体地位，充分调动和激发学生的英语学习的积极性，引导学生主动地探究英语应用技能和应用知识。另一方面，教师还应该积极更新教学方法，利用多媒体教学技术，不断提升英语教学工作的社会实践性。通过小组讨论、社会实践、问题探究等多种能动性的教学方法来提升高职高专英语教育专业人才的英语应用技能。此外，英语教师还应该积极结合当前社会对应用英语的需求点，开展更加针对性的英语教学工作。

2.3开展职业兴趣和职业道德教学工作

在高职高专英语教育专业人才的职业素养培养中，学生的职业兴趣和职业道德是非常重要的，是职业素养开展的重要保障，更是职业素养开展的主要内容。首先，在英语教学过程中，教师应该注重提升学生的职业兴趣。职业兴趣是引导学生深入地热爱本职工作的前提条件，如果学生缺乏对英语教育专业的兴趣，那么他们很难真正地投入到英语教学工作中。鉴于此，在英语教学中，教师应该着重培养学生的职业兴趣。教师在提升学生英语应用技能的过程中，有效培养学生的探究精神，积极向上的乐观精神，有效融入职业技能和职业兴趣的培养。其次，教师在英语教学过程中，更应该加强对学生职业道德培养。教师应该不断规范自身的职业道德，使得学生以教师为榜样，不断纠正自身存在的问题。同时，教师还应该积极引入一些实际的例子，来提升学生对职业道德具象认知。

3结语

高职高专英语教育专业人才是英语教育的实践性人才，在职业素养的过程中，应该针对当前高职高专职业素养培养中存在的突出问题，采取科学有效的措施来不断提升和优化高职高专教育的职业素养，使得学生的专业技能、应用技能、职业兴趣、职业道德等得到整体优化。

作者:罗云梅 单位:黔南民族幼儿师范高等专科学校

参考文献:

职业英语范文篇6

结合社会对商务英语专业学生的需求，我们可以将他们的培养目标确定在以英语为工作语言的岗位群体上，他们多是在一些外事领域与外企等从事管理工作，如商务经理助理、市场助理等；还有从事服务工作的岗位有翻译、文秘、业务员等。这些涉外岗位对学生的职业素养要求很高，学生不仅要思想过硬，具备崇高的职业道德，还要身心健康，有着能够满足职业所需的人文素养。除此之外，学生还要有良好的职业核心素养。什么是职业核心素养呢？它是从学生的专业层面来说的，要求学生能够对英语进行良好的运用，在商务活动中具备较强的操作能力。在教学过程中，教师要不断更新教学理念，调整教学方式与教学思路，促使学生核心职业素养得到更加充分、有效的发展。

二、培养学生核心职业素养的有效途径

（一）结合岗位要求，科学地对教学项目进修设置

在对人才进行培养的过程中，我们主要依赖的就是教学内容，因此，我们很有必要结合岗位需求对商务英语专业的教学内容进行有效的设计和重组。在设置教学内容的过程中，教师要将知识的学习与专业技能的训练结合到一起，将课程有机地衔接起来，使学生的知识得到巩固，思维得到拓展。如学习商务英语相关的知识时，要为学生设置一些与公司结构、谈判技巧等方面相关的内容，还要渗透一些商标、企业文化等知识。学习外贸实物相关的知识时，要设置一些与国际货款的收付、进出口合同的商定与履行等内容。学习英文函电的相关知识时，要让学生明白对外贸易的几个主要环节，也可指导学生进行商务函电的仿写。

（二）对以往的教学模式进行改善

商务英语这种专业的英语学习具有其自身专门的用途，需要学生进行大量的实践才能牢固掌握。实践的目的就是帮助学生在日后走入职场，走入真正的商务环境时，能够熟练地对语言进行运用，得体地表述己方的诉求。以往，在课堂教学过程中，很多教师都是遵循“以教师、教材为中心”的原则进行施教，不仅教学效率低下，也为学生的实践和学习带来了很大困扰。随着科学技术的发展，现代化的教学技术走入了课堂，教师可以利用它们来为学生创设与真实情境相符的商务情景，通过语言任务的设计，对学生的学习进行指导和启发，使他们积极参加课堂教学活动，主动投入学习之中。教师要为学生创设足够的展示时间，提高学生利用英语进行交际的能力，使他们在处理问题和应用知识的过程中能够得心应手，真正成为学习的主人，获得有效的发展。

（三）利用实践教学促进学生综合能力的提高

在多年的研究与探索下，大部分高职院校的商务英语专业目前已经完成了实践教学体系的建立。实践教学建立的目标是培养学生综合运用语言的能力，使他们在商务实践操作中能够有更加出色的表现。实践教学主要包括四个方面的内容，分别是课堂实训、课外实训、假期社会实践与毕业教学实习。学生综合运用语言能力的培养是实践教学的重心。语言的学习是与大量的实践分不开的，因此，为了让每个学生都得到足够的锻炼机会，可以采用小班化教学，利用形式新颖的教学活动激发学生的兴趣，使他们充分发挥自己的主体作用，提高自己的综合表达能力。在课外成立英语俱乐部，并定期举办一些与语言运用相关的竞赛活动，不仅使学生的课余生活更加丰富，还可以利用活动的机会提高他们的英语专业水平。假期要求学生对当地的社会发展情况、商务英语专业人才的社会需求情况等进行调查，这会有助于他们梳理正确的世界观和人生观、价值观。校内为学生创建仿真实训室，让学生以各种社会身份参与训练。这样做不仅能够充分发挥学生的主动性和创造性，还能让他们在训练的过程中增长自身才干。经过一段时间的训练，学生对外经贸的操作就会非常熟练，对商务领域的理解也会加深，为他们毕业后走向社会，投身外贸打下坚实的基础。

（四）建设优秀的教师队伍，培养双师型教师

职业英语范文篇7

关键词：英语专业；贫困生；职业发展能力培养

一、英语专业贫困生的现状

1、专业学习的弱势

在英语专业的学习上，贫困生的学习基础弱于非贫困生。由于经济及环境的限制，他们所接触到的资源和机遇较少，其中有一些甚至没有条件来锻炼英语的听、说、读、写能力。尤其因为我国东西部教育水平相差甚大，昆明理工大学又处于我国西南地区，生源大多来自云南本地，所以贫困生在大学之前受教育情况就不容乐观，进入大学后，学习基础薄弱的他们可能会对学习丧失一定的信心，对未来感到迷茫，并可能伴随厌学心理，从而导致逃课等情况发生，学习成绩持续下滑，如此恶性循环将导致贫困生在专业学习上的弱势及缺陷，影响未来的就业情况。

2、心理状况的担忧

心理健康是青少年成长中不可或缺的资源，它可以促进青少年的健康成长，但在贫困生中，可能由于以下一些原因对他们的成长学习十分不利。1）经济压力。高原地区山区众多，环境较为闭塞，西南地区经济发展较为缓慢，贫困生都有承担着一定的经济负担，这些学子在进入大学后，经济的压力会给他们带来精神和学习的双重压力，有时他们在承担繁重的学业压力之外，还需外出兼职甚至身兼多职为家庭分担经济压力。2）缺乏正确的心理引导。在经济欠发达地区或贫困山区，无论是学校还是家庭都容易忽视学生的心理健康教育，就算进入大学，学校更多的是关注学生的学习情况，所以学生很难意识到自己的问题而且也不知如何解决这些困惑。3）消费观易受影响。进入大学后，接触的同学多样，贫困生会发现有些同学花钱大手大脚，身穿名牌服装手着名牌手机，如此环境氛围可能会导致他们的自卑心理或虚荣心理，从而引发不正确的消费观。比如在家庭条件困难的情况下，坚持要求购买贵重物品，甚至为满足虚荣心理，进行网贷，对自己的未来发展留下污点。

3、就业择业的困境

随着全球化的发展，英语作为一种交流工具十分重要，但如今英语专业毕业生却很难就业，主要因为1）英语教育的普及大学英语专业的扩招，导致市场上对英语专业人才的需求趋于饱和。2）市场上更倾向于复合型人才，导致只拥有一门语言技能的英语专业毕业生与其他专业学生相比，较为弱势。3）我国对英语人才的需求大多集中在沿海发达城市，昆明地处西南片区，就业资源和机会较少。4）理工院校内的文科专业不能受到足够的重视，校招的岗位更偏向理工专业。以上四点原因导致了英语专业学生就业择业的困境，而英语专业的贫困生更加如此，他们在学业上较为弱势，同时据调查，他们很少参加学生组织，最终导致职业竞争力弱于非贫困生。另外他们也缺乏出国留学的机会和资金，不能出国继续深造。

二、英语专业贫困生职业发展能力培养

1、加大助学扶贫力度

在高校内，只有做好对贫困生的资助工作，帮助他们解决部分经济难题，才能让贫困学子安心投入学习中。现今除了国家的支持外，云南省对优秀学子实施奖励制度并扩大精准资助力度。如对建档立卡户和城市低保户的资助。也应加强校企合作，提供更多的社会助学金来源。如云南省的红河助学金是由红云红河烟草(集团)有限责任公司资助，解决了许多贫困生的后顾之忧。从学院层面来看，可通过设立勤工助学岗位来帮助学生，不仅可以降低安全风险，也可以锻炼学生的工作能力，从而提高未来职业上的竞争力。而且学院也可设立相关的院内助学金。

2、加强专业技能培训

作为英语专业学生，专业考试通过与否很大程度上决定着英语专业学生的就业质量。所以我院对自2008以来专四专八成绩做了数据分析，专四通过率不足50%，专八通过率则在40%左右，而搜集贫困生过级率数据时发现，贫困生专四通过率低于总体通过率大概8个百分点，专八通过率低于10个百分点,这一数据表明，贫困生的专业技能较差。故在昆明理工大学英语专业内实施贫困生能力项目：专业四级专业八级应试技能辅导培训，以此减轻贫困生的学业弱势，提高他们的专业素养，在就业上具备一定的竞争力。项目组邀请专业老师为大四毕业生进行了专八培训和模拟考试，针对专业四级考试，项目组又安排老师对学生进行考前一个半月集训，通过这种方式来满足学生对专业考试的资讯需求，以此提高专业考试过级率，帮助学生完备自身的硬件设施。另外，院内应加强引导贫困生积极参与校园文化及相关学科竞赛。如举办专业性的学科竞赛，如翻译大赛，英语演讲比赛，写作大赛等等，引导贫困生在这些学科竞赛中争做主角，同时对自己英语的听说读写能力进行考察，弥补不足，努力提高自己的学术修养。院内也应多多开展学术交流讲座，积极在贫困生内宣传，引导他们主动参加，以此可以帮助其开拓眼界，了解行业内最新最前沿的信息，掌握相关知识，借此提升个人素养，最终形成全面发展的和谐格局。

3、加强就业指导及帮助

高校应该创新思路为贫困学生开拓多种就业渠道，通过新媒体如微信等为学生提供更多的就业信息，并鼓励积极创业。1）院校应对贫困生进行正确的择业就业观指导，帮助他们认清现今的就业形势，正确适度地认识自身的优势条件，并能最大化地发挥出来，从实际出发，合理地定位自己的目标，鼓励他们先就业再择业。2）加强就业指导工作，如简历制作，面试培训等。提升贫困学生的就业竞争力，增加对所有流程的了解，帮助他们提高就业相关能力，从而提升他们的就业率。需要注意的是院校有责任帮助他们甄别公司，谨防贫困生因希望早日就业而被欺骗。3）促进英语专业贫困生海外就业。很多单位工作地点设在海外，薪水和健康保障等都十分完善，这种机会可以鼓励贫困生去尝试，极大程度地解决他们最为烦恼的经济问题，也与英语专业有一定对口，具有良好的发展潜能，也解决他们缺少留学资金和机会等问题。

三、结语

总而言之，英语专业贫困生的职业发展潜能是无限的，高校需要做的不仅是提供相关方面的资源，也需要重视贫困生问题，调动各方力量，积极鼓励贫困生参与其中，这样才能为贫困生提供优良的综合教育能力，从而真正地帮助贫困生从物质脱贫到能力脱贫。

作者:余思雅 单位:昆明理工大学

参考文献:

[1]王彬.论高师院校英语专业贫困生职业自我效能的培养[J].职业教育研究,2008(6):56-57.

职业英语范文篇8

关键词:外贸英语;职业素养;需求分析

近年来，经济发展的深刻变革和社会产业结构的调整，造就了新的职业和更高的职业要求，从而需要更新更高素养的人才。在这种背景下，“培养什么样的人”和“如何培养”就成为应用技术型高校亟待解决的问题。［1］职业素养已经逐渐成为企业对人才的评价标准。在企业看来，职业道德、诚信、服从意识、正确看待大学生的身份等职业素养内容成为他们在聘用人才时更加看重的要素。本研究对应用技术型高校外贸英语专业大学生职业素养的需求情况进行探索，为教学活动提供参考，以便于培养更高素养的人才，满足企业和社会的需要。

1理论综述

(1)职业素养。职业素养是指从业人员在一定文化科学知识的基础上，在包括一定人文知识、科学知识、职业能力、职业行为、职业道德等方面所进行的勤奋学习与涵养锻炼的工夫，以及在所有这些方面已达到的综合水平和表现出来的稳定综合品质。［2］构成职业素养的核心要素根据个人研究的侧重点和定位不同而各异。［3］有的研究者将核心要素分解为若干一级要素，各个一级要素再进一步细分为多个二级要素。具体的核心要素会有所不同，或内涵一致而核心要素具体表述不同。陈再兵将职业素养首先划分为职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能四个一级要素，其中职业道德包括职业操守、职业义务和职业职责等二级要素。［4］杨千朴认为，职业素养的一级要素除了包括职业技能外，还包括职业通识、职业理想、职业道德、职业尊严、职业生涯规划能力、就业创业能力等。［2］其中，职业技能、职业行为是支撑职业人生的表象内容，是人们看得见的，属于显性职业素养，职业道德、职业意识、职业理想等是职业素养最根基的部分，是人们看不见的，是隐性职业素养。［5］这两类职业素养是相辅相成、不可分割的关系。裘燕南［6］则认为，职业素养是职业人在从事某种职业时所必须具备的综合素质，不仅包括专业知识和专业技能、职业道德及丰富的职业情感、良好的职业习惯，而且还需具备社会适应能力、社会交往能力、社会实践能力、自学能力等职业素养。不同的研究角度造成划分标准不一致，因此有学者强调要将职业素养核心要素与具体特定的职业紧密联系起来进行界定，他们认为“职业素养”更重要的是应该体现专业或职业特点。［7］

(2)需求分析。根据Brown的观点［8］，需求分析(needsanalysis，亦作needsassessment需求评价)是指系统收集和分析所有客观以及主观的信息来解释和确认合理的课程目标，使得课程目标能满足学习要求。它强调以学习者为中心，通过分析他们的需求，来设计出相应的课程、教学内容和教学方法的方法体系。［9］需求有不同的观察角度。Hoadley－Maiment提出“需求分析三角”的理论:即需求信息主要由教师觉察的需求、学生觉察的需求及公司觉察的需求三方面组成。［10］Berwick则把需求分为觉察需求和意识需求。前者是教育者以他人的学习经历为依据而设立的需求，后者指学习者以自身认知的需要或愿望为依据而建立的需求。［11］他强调需求也应包括学生以外相关人员如教师以及潜在雇主等所觉察到的需求。因此，有研究提出除了学习者自身认知的需求外，还要把教师和企业雇主等那些与学习者学习休戚相关的人对于学习需求的感知情况考虑进来，以增加研究的全面性。［12］需求有不同的种类。Hutchinson＆Waters提出将需求分为三类:①需要(necessities)，即学习者为能有效使用所学东西而应该掌握的知识和技能;②愿望(wants)，是学习者面对特定场景而想要学习并获得的知识和技能，是个人的主观学习意愿;③欠缺(lacks)，即学习者学习的目标水平和他们现有水平间的差距，是学习者认为自己存在的不足。［13］RichardMead关于学生学习动机的研究指出，这三类需求可以不同甚至是互相矛盾。［14］在外语界，需求分析理论最初应用于外语教学领域中专门用途英语(ESP)的教学。［12］Richterich于1972年第一个提出外语教学的需求分析模式。［15］在此后的外语教学过程中，需求分析是外语教学课程设计的基础，也是教师选择教材、确定教学方法、组织教学活动和评估教学的依据。［16］在设置一门外语课程时，需求分析已经“成为不可或缺的启动步骤”，成为首要条件。［17］无视需求分析而进行的外语教学活动不能真正了解学生个体和社会的需求，因而具有误导性。［18］要避免教学的盲目性，施行有效的教学，必须首先了解需求。要培养出较高职业素养的学生，必须从特定职业的角度来具体讨论才有意义。外贸英语专业学生毕业后主要从事外贸相关职业，从实际出发弄清楚他们的职业素养核心要素的需求情况怎么样、需求的原因是什么，这样得出的结果更具针对性，可以为相关的教学培养活动提供参考。

2研究设计

(1)职业素养核心要素的确定。本研究通过特尔菲咨询法确定针对外贸英语专业的职业素养核心要素［19］。在具体的操作中，组成一个由20名外贸专业学生、10名外贸专业任课教师和15名外贸企业人士组成的咨询小组。研究者设计好咨询问卷，发放给咨询小组成员，运用特尔菲法进行两轮咨询，对职业素养要素进行初步筛选、聚类和归并，得到咨询意见相对集中的“职业能力、职业道德、职业行为、职业意识、职业理想”等5大第一核心要素以及与各第一核心要素相关的第二核心要素。

(2)研究对象。本研究通过一项问卷调查，以珠三角地区高校的在校外贸英语专业大学生、教师和企业为研究对象，进行了初步考察。

(3)研究方法。本研究拟采用Hutchinson＆Waters的需求分类和Hoadley－Maiment的“需求分析三角”理论来搭建调查问卷的框架，同时参考童山东的研究［20］编制调查问卷的题项。

3结论

职业英语范文篇9

1.英语基础薄弱，学生学习热情不高。从实质上分析，职业学校的学生的综合素质较普通高中与高校的学生有一定的差距，他们的学习能力较差，而学生对英语这门外语的学习的偏科问题则更为突出，尤其是在普通高中与高校的扩招情况下，涌入职业学校的学生多数是初中尚未毕业的学生，由于其英语基础本身就较为薄弱，在进一步的学习过程中无法跟上职业学校的英语教学速度，进而使其逐渐丧失了对英语学习的热情。经过教学实践笔者了解到学生的英语基础薄弱是影响其学习积极性的主要原因，有的学生甚至是无法熟练掌握初中英语的基本词汇、语法，受其薄弱的基础的影响很多学会害怕上英语课，因而英语学习过程中会出现逃课、抄作业、害怕老师提问、课堂作业或课堂阅读等状况。另外，受应试教育的影响，职业院校英语教学过程中课堂的主体多以教师为主，而学生多是处于一种盲目听讲的状态，僵化的教与学的环境下学生更难将自己的主观意识融入到英语学习中去，这也是影响学生学习热情的主要原因。

2.重视程度不足，师资力量薄弱。由于职业学校强调的是培养各种类型的技术人才，因而其在开展教学工作时更重视引进高性能设备、聘请高素质技师以使其培养出来的学生在各种技能大赛中脱颖而出，从而为学校打开知名度以吸引更多的生源。目前由于单纯涉及英语方面的技能竞赛较少，职业学校便容易忽视其在教学中的突出作用，导致英语方面的师资、软硬件设施等投入少，严重阻碍了英语教学水平的提高，尤其是在师资力量方面，很多职业学校聘请的英语教师后忽略了对其的定期培训，导致各种新的教学理念、教学方法等不能被及时引入到教学实践中，因而也成为阻碍职业学校英语教学水平提高的重要原因。

二、职业学校英语教学趋势探究

1.强调“以生为本”，实现教师课堂到学生课堂的过渡。学生的基础薄弱需要教师强化教学引导，而传统的课堂教学方式很难调动起学生学习英语的积极性，因而未来职业学校的英语教学中为激发学生的学习热情有必要协调教师与学生之间的关系，教师要积极调整自己的教学思想使自身以一个朋友的身份成为教学的引导者，而使学生成为课堂的主体，从而实现激发学生主动参与到英语学习的热情的目的。教学的目的是旨在通过正确的教学引导使学生成为对社会发展有用的人才，而传统的教学模式大大桎梏了学生的思想，因而新时期英语教学中教师采取多种多样的教学方式来活跃课堂教学氛围，使学生自愿的以一个主角的身份参与到教学活动中来。例如，课堂知识竞赛、情景剧表演等方式都能成为调动学生学习热情的重要方式。“生本课堂”必将成为未来职业学校英语教学的重要发展趋势之一。

职业英语范文篇10

一、高职英语教学面临的问题

高职院校的英语教学存在很多的问题，这些问题影响英语教学职业化的实现，下面我们对这些问题进行一一分析。

（一）学生质量层次不齐，英语基础薄弱

高职院校的生源大致分为两类：一类是普通高中毕业生，他们在高中接受教育，有一定的英语基础，但是工地较差；一类是中专，技校等学校入学的学生，由于中专和技校不注重学生英语知识培养，他们功底较差。总体来说，高职院校学生英语基础较差，功底薄弱。而现在高职教育的英语教材的设置和学生的基础不匹配，教材理论性较强，实践性较弱，不符合学生情况和需求。

（二）对英语教育的重视程度不够

从老师到学生，高职院校对英语教育职业化的态度都是可有可无的。有相关调查显示，我国大部分高职院校对于英语教育职业化的重视程度不够，无法达到英语教育职业的需求。高职院校对于英语教育观念的落后，导致在教学过程中没有很好的规划和指导规划。高职院校的老师和学生，在很大程度上，一直把英语当作书本知识，认为学习英语是为了考试，没有把英语当作一种交流的工具和实际的能力。这种观念导致高职院校英语教育缺乏明确的教学目标，英语教育没有针对性，影响了英语教育职业化的进程。

（三）英语教育师资力量薄弱

高职院校对英语教育的不重视，因此对英语老师的水平要求也比较低。很多老师教学观念落后，教学经验不足，专业知识缺乏，教学方法技术单一。高职院校老师不了解市场需求，对社会和企业对英语人才的需求缺乏了解，不能针对性的提高学生英语知识技能。

（四）英语教学设施落后，教学方式单一

现在，高职院校教学方式仍然单一，没有与时俱进，采取仍然是灌输式教学，老师在台上讲授，学生在台下听。但是英语是一门应用性很强的学科，老师学生之间没有互动，英语知识不能应用到实际中去，对学生的英语学习很不利。而且，高职院校的英语教学设施也交落后，没有利用高科技手段来教授学生。现在是信息和知识多元化的时代，老师应该更新自己的教学方式，学校也应该完善自己的教学设备设施。

二、高职英语教学职业化的对策研究

职业化教学是以直接服务于培养和提高学生就业实践能力为目的的教学模式和教育理念。高职院校的办学目标和办学理念就是为社会培养职业化的人才。为了培养英语职业化人才，高职院校需要在改善学生基础，明确教学目标，培养提升师资力量，完善教学设施等方面做出改进，来提升学生的英语实践应用能力。

（一）转变教学观念，重视英语教学

要推进高职英语教学职业化，第一步就是要改变高职院校对英语教学的认识，提升对英语教学职业化的重视程度。从老师到学生，都应该加大对英语教育的重视，首先就必须提高对英语教学职业化的认识，并在此前提下改变相应的观念，进而在课程体系安排、教材选购以及师资力量投入等各个方面开展工作[1]。高职院校的学生和老师必须深刻认识到，英语教学职业化是时展的必然趋势。同时也是高等职业院校要与时俱进，培养职业人才，实现进一步发展的必然要求。在市场需求的导向下，高等职业院校必须做出改变，为社会培养具有职业化素养的英语专业性人才，转变原有的不重视英语教育的现有教学观念学，尽快加强英语职业化进程，才能够迎合市场需求，实现进一步发展。

（二）明确教学目标，有针对的提升学生能力

英语是用来交流的，而不是用来考试的。只有明确教学目标，才能朝着目标制定教学步骤。高职院校需要建立以就业为目标的英语教育体系，把教学内容和社会需求，学生需求结合起来，以学生为本，以职业化为目标，逐步提升学生的英语水平。模块化高职英语教学体系由三大模块构成：一是英语基础知识和巩固模块，高职院校学生基础薄弱，英语基础层次不齐，所以加强巩固他们的英语基础知识是当务之急，从学习最基本的知识坐骑，例如基础英语发音,基本的单词，最为基本的单词、句子的识记、听写能力；二是求职能力模块，这一模块侧重于学生在毕业之后的英语应用能力，要通过英语的学习，掌握更多的技能，提高应聘面试能力，培养学生在就业环境下的英语沟通能力,从而提升学生的就业竞争力；三是专业用途英语模块，这一模块主要是为了培养技术应用型人才,对学生基础知识巩固、职业英语训练之后，要更加侧重于专业技术英语的教授[2]。

（三）完善师资队伍，提高教学质量

教师水平和素质在教学中影响重大，高职院校教师队伍薄弱，需要做出改变和提升。一方面，高职院校应该扩大自己的英语教师队伍，聘请一些专业能录过硬，教学经验丰富，对社会就业需求明确的老师；另一方面，学习应不断加强对老师的培新和专业知识的考核，通过培训，老师能不断提升自己的能力，不断地考核使老师保持不断学习不断进步的动力，养成与时俱进的习惯。完善英语教师队伍，提高教学水平，才能真正推动高职英语教育职业化的步伐。

（四）补充教学设施设备，促进教学方式多样化

高职院校的英语教育存在教育设施落后的现状。由于原来重视程度不够，无论是英语课本，还是英语教学硬件设施都比较缺乏，传统的教学设备设施跟不上教学要求的发展。高职院校应加大英语教育经费投入，采买相应教学设备，提升学生对于英语学习的兴趣和动力，实现教学多样化。另外，高职院校也存在教师教学方式单一古板的问题。在教学过程中，老师应该不断探索新的教学模式，例如可以采取任务教学法，情景教学法等。采取任务教学法，大致是教师把每一次的教学内容分解为一个个小的任务，布置给学生，让他们自主完成。这样不但可以提高学生学习英语的积极性，同时可以锻炼他们的交流实践能力，培养他们对于英语的应用能力。情景教学法是指老师通过模拟实际的情景来进行高效率的高职英语课程教学方法；以商务英语专业课程的教学为例，商务英语重视的是英语在商务谈判中的应用，教师在教学过程中就可以设立模仿谈判的情景，要求学生能够在相应的情景中利用专业化的英语进行交流和谈判，在保证交流畅通的基础上提高英语应用能力[3]。

在全球化进程不断加强的今天，英语已经成为一种必备的知识技能。对于高职院校来说，提升英语教学职业化是必然趋势，也是提升学校竞争力，保证就业率的一种有效手段。高职院校的英语教育还存在很多不足，必须要转变观念，提升英语职业化教学水平才能在适应市场的需求，为社会培养专业技能过硬，综合素质良好的职业化人才，使学生和学院都得到更好的发展和进步。

作者:高伟 单位:山东水利职业学院

参考文献：

[1]刘琼.浅谈高职高专英语教学的职业化的问题[J].邢台职业技术学院学报,2011,28(1):9-11.