真情实感范文10篇

真情实感范文篇1

有感动自己的激情在自己内心深处奔涌着激情，就不会无动于衷有口无心。只要有真情，那么在打动别人之前自己就被感动了。曾任英国第八集团军司令的蒙哥马利将军在离任时发表了感人至深的告别演说。据将军回忆，与将士们告别是“最难的事”，当时心情异常激动，难以平静。所以他在致词时充满激情：

在这里讲话很易激动，但我努力控制自己。如果说不下去时，请你们原谅。

我实在很难把离别之情适当地向你们表达出来……(别后)我对你们的思念……实非言语所能表达。

司令官与他的部队之间的相互信任是无价之宝。

我激动得说不出话，但我还是同你们说……

以上所引只是不连贯的片断，但足以看出，将军为真情所动，越是压抑越是显得真挚、深切，越是质朴越是感人，这些肺腑之言使得在场的所有将士的脸上挂满了泪水。另外，将军的真情之所以动人至极，是因为切合了听众的心态。否则只能是“一厢情愿”。

有恣意流露的率真刻意雕饰只能弄真成假弄巧成拙。表达真情固然可以借助词采，但也要脱口而出，仿佛从心里流淌出来的，有一种直率地裸露内心的坦诚和天然真趣。如果我心里想，这些无耻的东西，不知他们是怎么想法，他们的心理是什么状态，他们的心怎样长的!其实很简单，他们这样疯狂地来制造恐怖，正是他们自己在慌啊!在害怕啊!所以他们制造恐怖，其实是他们自己在恐怖啊!特务们，你们想想，你们还有几天?你们完了，快完了……

如果分析起来，这些话以反问句、感叹句、反复句的连用取胜。不过，与其说这是文学教授高深的辞章修养的自然表现，不如说是民主斗士的满腔激愤的恣意喷发，情发于衷，言流于胸，恣肆，自然率真。这些话语不光是情感的形式和媒介，更是情感本身的任意裸露。

有深沉的蕴含从上例还可以看出，闻先生的话不仅率真热烈，而且情理双关富有内蕴。演讲人的感情有底蕴才有力度。否则即使是真情也会由于浅薄的表达而显得轻飘无力。这就要使情感有充分的支撑：或以事寓情，或以景寄情，或以理托情。美国作家海明威在诺贝尔文学奖授奖仪式上的书面发言中，对评委们表达了谢意并表示谦虚，这种情感态度并未流于言不由衷的“寒暄式”，而是情理交融真挚感人。究其原因，是因为作家用深刻的道理来支撑真情的表露，因而把话说得深沉蕴藉情浓意长：

没有一个作家，当他知道他以前不少伟大的作家并没有获得此项奖金的时候，能够心安理得领奖而不感到受之有愧。这里无须一一列举这些作家的名字。在座的每个人都可以根据他的学识和良心提出自己的名单来。

有充分的内心依据感情决非无本之木。只有揭示出感情的内心依据，传达出情感世界的微妙之处，才能给人以“真”的感觉。丘吉尔在美国过圣诞节时发表了充满温馨令人愉快的演说，他道出了宾至如归的亲切的感觉，但没有泛泛地说，而是把产生这种感觉的原因细细道来。由于说出了心里是怎样想的，所以不落俗套真挚感人：

我今天虽然远离家庭和祖国，在这里过节，但我一点也没有异乡的感觉。我不知道，这是由于本人的母亲血统和你们相同，抑或是由于本人多年来在此所得的友谊，抑或是由于这两个文字相同、信仰相同、理想相同的国家，在共同奋斗中所产生出来的同志感觉，抑或是由于上述三种关系的综合。总之，我在美国的政治中心——华盛顿过节，完全不感到自己是一个异乡之客。我和各位之间，本来就有手足之情，再加上各位欢迎的盛意，我觉得很应该和各位共坐炉边，同享这圣诞之乐。

有强烈的个人色彩感情是最富有“个人性”的，是无法模仿的，谁模仿谁都“不像”。有的演讲不能动人，就是因为他所表达的感情是“学”来的而不是他自己的，让人感到似曾相识。凡是真情都有与众不同的个人色彩。麦克阿瑟将军作为美国西点军校的老校友来此发表了题为《责任——荣誉——国家》的著名演讲，他说：

我的年事渐高，已近黄昏。我的过去已经消失了音调与色彩，它们已经随着往事的梦境模模糊糊地溜走了。这些回忆是非常美好的，是以泪水洗涤，以昨天的微笑抚慰的。我以渴望的耳朵徒然聆听着微弱的起床号声的迷人旋律，远处咚咚作响的鼓声。在我的梦境里，又听到劈啪的枪炮声，咯咯的步枪射击声，战场上古怪而悲伤的低语声。可是，在我记忆的黄昏，我总是来到西点，那里始终在我的耳边回响着：责任——荣誉——国家。

真情实感范文篇2

一、自主拟题,奋笔疾书

我遇到过这样的现象:有的学生在写命题作文时唉声叹气,冥思苦想,而平时写的日记却妙趣横生,异彩纷呈。这是为什么呢?因为命题作文是老师出题学生写,题目太大太空洞,使学生产生了“老虎吃天,无从下口”的感觉。命题作文是要“我”写,让学生缺乏兴趣,而写日记则是“我”要写,学生乐意,主动性强。为了提高学生写作文的积极性,我想,应该把命题的主动权交给学生,提倡学生自主拟题。

让学生自主拟题,我们可以先搞活动,再布置作文,让学生有东西可写。在三年级的一次习作课上,我就先让学生在家中学烧一道菜,然后在教室里举行“快乐的品尝会”活动。活动过后,让学生自拟题,自由写作。一会儿,学生们个个奋笔疾书,一个个耐人寻味的题目跃然纸上:《温馨时刻五分钟》《美味大世界》《馋嘴猫比赛》《免费大餐》……孩子们从一个个独特的视角写下了他们亲自经历过的事情。他们的作文不仅题目新颖有创意,文章的内容也让人眼前一亮。

二、直抒胸意,广开言路

用心观察每一个孩子你就会发现,他们在日常生活中似乎都有自己的妙言趣语,可遗憾的是,孩子们在写作文时却常常是众口一词,缺少创意和个性,从中感觉不到他们对生活独特的感悟和活泼灿烂的天性。《语文课程标准》中要求习作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和创意的表达”。为此,让学生在写作文时能直抒胸臆,把自己的感悟和个性写出来,是老师们在作文教学中的重点,也是应该能做到的事。我经常用鼓励来“奖赏”学生的创意,并收到了不错的效果。如,当孩子说出“我想……”“我认为……”这样有创意的话时,我就用“这是你的”“这是你的独立创造”等话语来鼓励。学生们受到鼓励后写作文时越来越用心,文笔也越来越好。如学生傅强的习作中这样写道:“正当我们玩得高兴时,我不小心踩到了何为的凉鞋,它那又破又旧的鞋被我这么一踩,‘面部’全被掀掉了。突然,他的眼睛瞪得大大的,像一只发怒的豹子,大声吼道:‘你眼睛瞎了,看我怎么收拾你。’随即还给了我一个响亮的耳光。当时,我被打得眼冒金星,但只是哑巴吃黄连——有苦说不出,只从牙缝里挤出了几个字:‘我……我不是故意的……’但转念一想:毕竟是我自己干了坏事,谁叫我不小心呢!还是忍气吞声,认倒霉罢了……”读完这段,我们可以发现,傅强把与同学的这个小摩擦写得活灵活现。由此可见,在课堂上,多给学生一点鼓励,让学生能大胆说话,让他们养成创意表达的习惯,他们在写作文时就不会无话可说。

三、贴近实际,畅所欲言

叶圣陶先生说过:“生活就如同泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”这句话形象地说明了作文与生活的关系。

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”这为从根本上解决作文教学难题找到了一条出路。我就经常在日常生活中发现例子,并很好地把它们运用到了作文教学中。如有一天,我发现一个学生把一个咬了一口的包子扔进了垃圾箱,于是即兴设计了一个写作练习。在二年级的作文课上,我严肃地对学生们说:“今天,我发现一位学生把一个只吃了一口的包子扔进了垃圾箱。你们说这事应该如何处理?倘若被你碰到了,你打算怎么办呢?”顿时,学生们在下面发表自己的看法,畅所欲言,我就顺势利导:“同学们,刚才大家各抒己见,你们认为哪种办法比较妥当?”“当面劝告。”孩子们不约而同地回答。我趁热打铁:“这件事,当面劝告比较好,如果请你去劝告,你准备讲哪些道理?请把你的肺腑之言写下来吧!”顿时,学生们情绪激昂,个个欣然命笔。学生郑兴写道:“你还记得我们学过的‘锄禾日当午,汗滴禾下土。谁知盘中餐,粒粒皆辛苦’这首古诗吗?农民伯伯种粮食多么辛苦啊!我们一定要珍惜他们的劳动果实。”学生徐英这样写道:“要知道还有很多国家正面临缺粮的危机,许多人正忍受着饥饿,而你却随随便便浪费粮食。难道你觉得这样做,还不感到可耻吗?”看!这些都是孩子们真情实感的流露。贴近实际生活,更能让学生们畅所欲言,有话可说,有事可写。

四、驰骋想象,不落窠臼

古希腊哲学家亚里士多德说过:“没有想象,心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式,独创性是它的特点。小学生作文离不开丰富的想象和联想。为此,在要求学生在写作文时运用真情实感的同时,我还加强了他们在想象作文方面的训练的做法:

1.睹物想象。如其中有这样一个例子:面对桌上一部断了线的电话和一只倾斜的书包,展开想象,写一篇文章,有位三年级的同学这样写道:“妈妈从来不检查我的作业,天天去舞厅跳舞。有一天,我放学回家,电话铃响了,又是舞友打来的,我气得把电话线扯掉了。后来,妈妈知道了,为这件事,她把我揍了一顿……”还有面对一个小小的地球仪,看着厚厚的积雪,看着一张获奖证书等,让学生们展开自己的想象写一篇文章。

2.假设想象。如:在练习学“假如我有×××”时,一位五年级的同学这样写道:“假如我有一双翅膀,我将飞向宇宙,看看星星有多大,看看太阳有多圆,有多红。我还要把嫦娥、玉兔、吴刚从月宫请到地球上来,看看祖国的巨大变化。”

其他的训练已有很多,有听录音想象、续写想象……

真情实感范文篇3

为使学生写出真情实感，我骗了学生一次84——85学年一年教学中，印象深的有这样一次“骗”学生的经历。我送走了一届毕业班以后，利用暑期的时间，我开始思考学生的作文问题，觉得，学生在表达真情实感方面，问题不小。我买了一本刘勰的《文心雕龙》（译本，解放军出版社出版的），研究如何表达出真情实感。其中，有一句话叫“情动辞发”。读书后，觉得，学生“情”没动，怎么达情？怎么才能让学生“动情”呢？我思考了很久。开学了，我接任了一个新的毕业班。我终于当了班主任。由于第一次当班主任，我对学生很好的，加上我上语文课“很动听”，于是很快和学生们建立了感情。一个月以后，学校分配来了一位新教师。学校要她跟我的班级听课。我想出了一个主意。那是下午。新分来的张老师第一次到我班上听课。我走进了教室，先介绍新来的张老师，然后，告诉他们：“由于工作需要，高老师明天就要调走了，接任你们班语文课的是这位张老师。”说到这里，我故意顿了一顿，观察学生的反应。这下可捅了马蜂窝，几个女孩马上占了起来：“老师，我们不让你走。”于是全班都乱了起来，纷纷要求我留下。我接着“骗”他们：“不行的，这是领导的安排……。好了，大家坐好，今天，高老师给你们上最后一节作文课，讲一下如何表达真情实感”。我开始在黑板上写标题。但是，当我转过身时我听到后面传来了轻轻的啜泣声。我再转过身，看了一下大家，好多学生伏在了课桌上。“别哭，这可是上课呀！”我劝了一句。没想到，这一劝更麻烦了，哭声大了起来。于是，班里哭声一片。我好不容易把学生的哭声止住，开始讲课了。教室里静悄悄的。没有一点声音。一张张挂着泪珠的小脸，望着我。我深深地感动了，声音很低低讲着课。20分钟，我讲完了。这时，我郑重的宣布：“高老师犯了一个错误——我骗了你们。”之后，我告诉他们，作文要写出真情实感，生活当中，就得动情。就像今天，你们动情了。我很感动。但要求你们把今天这节课的经过写下来。看能不能写出真情实感。作文上来了，效果当然好了。不过，为这件事情挨了一顿批评。我喜滋滋地将这次作文教学的经历写了下来，给教研室主任看，没想到他们说：这怎么行呢？这是欺骗学生。老师怎么能这么做呢？到底可不可以？到现在，我也没琢磨透。

真情实感范文篇4

当我开始写这篇心得的时候，我的心里是很激动的。真的，就像在平静如湖的心田里忽然扔进了一块石子，激起了许多的波澜。我为自己有机会参加这次入党积极分子培训班而感到庆幸与欣慰。庆幸的是通过这次学习我可以学习到许多的东西，尤其是如何做人，如何做一名党员；欣慰的是我在慢慢地成熟，我在用行动来实践我所知道的和我要知道的。

以前真的是对党的认识很肤浅，每天会从电视中了解到党的活动，党的方针政策，大都是抱着可看可不看的态度。而且，随着年龄的增大，对社会的认识，有些东西真的是需要进行端正。以前我一直认为共产党也没什么能耐啊，看看那些腐败分子，大笔大笔地捞钱，造成富的更富，穷的更穷。我来自山西的一个小镇，那儿的经济真的是很落后，大部分人仍旧是靠天吃饭，今年降雨量大一点就收成多一点，多卖几个钱。如果大旱呢，就只能吃上年的存粮，有时还不得不靠国家的救济。黄土高坡多年的水土流失造成田地的贫脊，每到春秋两季，黄风漫天而来，夹着枯枝败叶，造成了环境的严重失衡，而有些干部却只知道望自己腰包里捞钱，不想着为家乡多做点贡献，我当时就很气愤，也很无奈，认为党的领导不得力。可是，我只看到了不好的一面，却没有意识到党正在千方百计努力想办法治理环境，改善人们的生存条件。引水工程，退耕还林，正在大刀阔斧地进行改革。

就从上面一件事，我认识到自己在看问题时只看表象，不看实质，一点都不全面、不深刻。因为环境的治理，腐败的整顿并不是一朝一夕的事情，需要长期不懈的努力与实践。社会上总会存在一些不尽人意的地方，应该想着怎么去解决而不是抱怨。

另外，从昨天晚上到今天已经听了三节课了，这三节课对我的教育是非常大的，我学到了许多书本上学不到的东西，看到了许多隐藏在社会角落的东西。在这些课的学习中，我知道了中国一直面临的危机与挑战，尤其是美国一直对我国的颠覆竟然是那样的“历史悠久”，竟然是那样的“孜孜不倦”。以前也知道美国对中国的侵犯，比如袭击我驻南斯拉夫大使馆，出没于我国海域并致使我国一名飞行员失踪。我当时只想把拳头伸出去，让他们也知道一下我们的厉害，而没有分析到中国与美国的民族文化与社会现实，没有领会到党的态度背后的不妥协与不低头。现在，听过老师的分析后才明白党的做法是稳妥的。

真情实感范文篇5

一、把握生活题材做好真情实感

把握生活题材做好作文真情实感是生活教育理念初中作文教学的重要目标。初中作文教学中我发现很多学生作文明显缺少生活，表达情感缺少真情实感，更侧重是作文应该这样写，而不是我应该这样写，无法带有自己的感情色彩，导致作文读起来比较生涩，无法引人入胜，因此必须要把握真情实感的写作指导，引发学生思考和想象。如在《卖白菜》一文课后扩写中，我让学生根据文章内容进行母亲形象的描写，文章写作完成后，很多学生写作过程中都会受到文章影响，在目前具体描写中都是坚强女性的形象，缺少了真情实感的表达，部分学生直接就行了仿写，“母亲的眼睛湿漉漉的，但她没有哭，她有些恼怒地说：‘这么大的汉子了，动不动就抹眼泪，像什么样子！’”那时的母亲面对困境，一筹莫展，直接仿写成：我晚上写不完10点了还没有写完作业，急的要哭了，妈妈泪眼婆娑地坐在我旁边说，好好写你已经是大孩子了，哭就不是大男孩了。这段描写虽然带有一定的生活特征，但是确少了真情实感的表达，学生没有体会文章中母亲的伟大，而是侧重了自己没有写完作业委屈，进而引起母亲“泪眼婆娑”与原文中写母亲面对困境表达一位坚韧母亲形象不相符。这是我就会引导学生联想，母亲只会在你没有写完作业泪眼婆娑吗？有没有在你受伤的时候担心过你？有没有因为你吃没吃饭而担心，帮助学生联想进而贴近生活，后续在母亲形象写作具体事例应用时，学生大多采用自己的真事来描写，明显带有自身的感情色，作文写作生活化特征明显，部分优秀文章也引起了我的共鸣。把握生活题材做好作文真情实感的表露是初中作文教学的基本要求，在教学中教师要积极引导学生进行联想和想象，帮助学生更好的贴合生活化特征，不要人云亦云造成千篇一律，防止“感冒就是打针，摔伤就是鼓励”的作文固化写作模式。

二、转变教学模式提高作文兴趣

转变教学模式提高作文兴趣是生活化作文教学的重点。生活教育理念下的初中作文教学过程中必须要积极转变作文教学模式，将作文写作由教师直接指定转变为学生自主选择的模式，通过实在作文选题，素材积累和运用方面也要做好生活化特征。如在《白杨礼赞》单元教学中在作文训练课时，传统的教学方式就是播放一段白杨视频片段，点明《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，然后进行写作，我在这篇文章作文训练课时并没有以播放视频片段和点明白杨代表的精神特征为特征，而是直接带领学生直接走出课堂外，观察室外草木，实际探索草木精神，以生活化特征拓展其内涵，这样学生在素材运用和积累方面得到了很好的拓展效果，作文写作兴趣明显提升，通过走出去，学生更好掌握了草木代表的不同精神和走出课堂时学生感悟到的草木精神，具体应用到作文当中，我的某位学生就以记叙文的方式，描写了学习《白杨礼赞》后老师带我们外出，让我们更好的知道了原来草木还有春天，还有生机勃勃的一面，这是我在生活中不曾遇到和思考过的。这样学生作文思路也打开了，作文写作兴趣明显提升，在后续教学中学生参与作文写作的积极性也明显提升，做到了有内容可写，有感而发的写作教学目标。

三、加强写作能力培养创新意识

加强写作能力培养创新意识是生活教育理念下的初中作文教学重要理念特征。作文教学不是以生活教育为理念就可以起到立竿见影的效果，而是需要不断提高学生写作能力和创新能力来实现的，需要学生不断掌握学习技巧和方式，灵活运用写作技能，这样才能真正做好作文生活化。如在《海燕》为素材的描写中，主要是利用了象征手法的运用，那么如何将象征手法与生活事物结合在一起呢？这时就需要学生具有较高的写作能力和创新意识。我在教学中发现有学生利用家中小狗来描写家庭和睦，他采用拟人化的手法从第一人视角观察家庭生活的一天，这种写作手法就是很好的生活化教育理念的体现，正常的描写中，起床困难，学生都是写我起床如何如何困难，这名学生通过以小狗视角来写，“我刚刚睁开眼睛，家里静悄悄的，已经6点了，爸爸妈妈应该出门锻炼了，又没带我”。然后写他“哥哥”是如何打哈欠、起来又躺下按闹钟等行为，非常生动具体。我在教学中以该文为优秀作文进行了表扬，同时让学生解释写作思路，其他学生也纷纷进行了仿写，以大树视角写森林砍伐、以蝴蝶视角写春来，起到了很好的写作生活化思路的创新。生活教育理念下的初中作文教学必须要紧紧依靠学生写作能力的提升，注重写作技巧的培养帮助学生找差距，找不足，这样学生生活化作文教学才能真正落到实处。生活教育理念下的初中作文教学必须要做好真情实感的表达，避免引经据典产生的文章生硬感，同时要积极转变教学模式，拓展学生写作思维培养学生写作积极性，只有这样学生写作思路才能更好的创新，依托写作能力的提升更好地实现生活化作文要求。

【参考文献】

【1】沈海波.初中作文教学存在的问题及改进措施【J】.语数外学习（初中版上旬)，2014（05）

【2】王云娟.初中作文教学：从“无序”走向“有序”【J】.基础教育论坛，2014（16）

【3】蔡淑婧.初中作文教学的有效策略探微【J】.成才之路，2014（28）

【4】刘德秀.浅议初中作文教学体系的构建【J】.金田，2014（11）

真情实感范文篇6

一、当前小学写作教学中存在的问题

1.缺少主观精神想让作文富有个性，必须表达真情实感，然而受传统教育理念和教学模式的影响，教师很少在教学时创设情境，导致学生很难快速进入写作状态，激发不出强烈的表达欲望，也想不出好的写作角度。而且教师在开展写作训练时，也不注重发挥学生的主观能动性，一味要求学生背诵好词好句好段，导致学生的作文就是优美词句的堆砌，没有新意，千篇一律。并且教师大多注重成绩，不注重学生创新思维的培养。2.缺少感情融入很对小学生认识不到学习的重要性，单纯将写作当作学习任务。日常生活中的积累也很少，认为只要凑够字数就算完成任务，因此在写作时不融入真情实感，我们通常称这一类文章为“流水账”。之所以会这样，一方面是因为学生对日常生活没有思考，缺少真情实感的表达；另一方面是因为学生的阅读量少，导致语言表达能力差，不能将所思所想表达出来，导致文章语言匮乏，情感不足。3.缺少写作热情学生缺少写作热情的原因主要有两方面：一方面，小学生刚接触写作，对写作很陌生，难免产生抵触心理，所以写作热情不会很高。而且小学生的阅历少，生活经验不丰富，对生活也没有深刻的认识，因此，会觉得没有什么可写的，也会影响他们对写作的热情。另一方面，是教师的教学方法不当导致的。当前，很多教师在教学时仍然采用传统的教学模式，所用的教学方式单一，课堂气氛不活跃，不能激发学生的学习兴趣，学生自然产生不了写作热情。4.缺少写作素材小学生的生活单调，课余生活不丰富，而且人生经验少，感悟和理解生活的能力也不强，导致写作时找不到合适的写作素材，只能反复使用那些烂俗素材，或者干脆照抄作文书，应付写作任务。

二、培养小学生个性化写作能力的策略

真情实感范文篇7

【关键词】新课程标准;小学语文;作文教学;个性化;创新思维

新课程标准中明确提出，写作应当具有创新性与个性，所以教师应当以学生为中心，根据学生的实际情况，引导学生将自己的个性思维融入写作之中，进一步展示自己的丰富思想以及真情实感。但是在传统写作教学过程中，大部分教师习惯要求学生进行盲目照搬给学生一定的格式，要求学生进行套用，但是却限制了学生的思维发展，所以写作教学存在一定的束缚，学生写出来的文章千篇一律，通常是一些常见的空话或者是套话，缺乏自己的思考，也缺乏自己的个性与特点。培育学生的个性化写作水平，首先要激发学生的创新思维，做好日常阅读素材的有效积累，才能够逐步丰富学生的思维认知水平，进一步提高写作能力。

一、小学语文作文写作个性化教学特点

个性化写作教学相比较其他教学特点而言，主要是培养学生的思维逻辑能力，引导学生从多个角度观察事物的本质特征，选取感兴趣的角度进行分析探究。学生是存在差异的个体，学生的思想以及观察事物的角度都是独特的，在语言文字的应用上也有所不同。所以教师应当尊重学生的个性，引导学生形成特有的写作风格。

二、小学语文个性化写作教学存在的不足之处

对于刚开始学习写作的学生而言，写作是他们十分头疼的事情，由于学生的语言组织能力较差，通常一句简单的话写的颠三倒四，也难以将自己的想法清晰准确的表达出来。加之大部分教师习惯采用枯燥乏味的训练式教学方法，在日复一日的写作训练过程中，学生会感觉写作缺乏趣味，失去写作热情，并不知道写什么。由于此类情况严重限制了学生的思维发展，在写作时也难以融入自己的真情实感，所以文章显得十分空洞，甚至有的学生为了应付考试而进行格式套用，严重限制了思维，不利于提高学生的写作素养。（一）学生写作素材积累匮乏。小学阶段学生的思维发展尚未完善，在刚开始接触写作阶段，学生积累的写作素材10分匮乏，由于学生受到年龄的影响，对于生命与生活的体验难以丰富，尤其是观察事物等众多方面，观察角度十分单一，难以全面的了解到事物的多元性，所以学生的写作素材积累有一定的影响。在小学阶段教师可以引导学生获取阅读素材。由于学生的阅读能力较差，从阅读中积累的素材因为有限，所以学生写作时语言辞藻空洞匮乏，也无法将写作素材用于写作之中。（二）学生写作缺乏真情实感。小学阶段学生的生活经验并不丰富，缺乏对于真情实感的体悟，所以学生写出来的文章也缺乏创新性，千篇一律，缺乏情感。甚至有的学生会出现套用他人文章的情况。主要原因在于学生并没有亲身经历，所以文章显得十分空洞，缺乏真情实感。由于学生的生活阅历不足，缺乏课外阅读积累，所以导致学生的写作水平较低。（三）教师忽略培养学生创新思维。由于受到应试教育理念的束缚，大部分教师习惯采用灌输式教学方式，为了有效应对考试中出现的各类作文题，提高学生的写作水平，教师会根据考试内容进行针对化练习，但是此种写作练习方式通常是固定模式的，引导学生根据设定好的程序以及模块进行套用，或者是要求学生背诵范文，引导学生进行模仿。有的教师要求学生在考试时如果遇到相关主题的文章改动范围，所以学生写出来的文章大同小异。此种规范化写作会限制学生的思维，磨灭学生的创造能力。

三、小学语文作文写作个性化培养策略

（一）引导学生通过生活与阅读积累写作素材。教师可以引导学生根据日常生活中的点滴趣事，结合生活实际进行写作，例如写作题目可以是《我的同桌》、《我的爸爸妈妈》、《我最敬佩的人》等等这些是学生容易从生活素材中汲取到的内容，学生也能够感到有话可说，写起来也十分顺手。所以教师应当鼓励学生养成良好的记笔记习惯，引导学生记录生活中的点滴事情，也能够为写作素材打下夯实的基础，学生在写日记过程中也能够丰富情感锻炼思维能力，进一步增强写作水平。在日常生活中鼓励学生留心观察生活中的点滴事物，例如描写秋天则可以从描写一片叶子入手，引导学生观察叶子的颜色以及形状脉络等等从多个角度进行分析。引导学生养成良好观察的习惯，在写作过程中采用多角度的进行分析，加强细节刻画，逐步丰富写作资源。阅读是帮助学生提高写作能力，拓展阅读思维的重要工具。通过课外阅读能够增强学生的认知水平，所以教师应当鼓励学生到图书馆进行课外阅读。教师也应当结合学生的实际情况推荐优秀的书籍，鼓励学生自主阅读，有助于学生养成良好的阅读习惯，使学生在阅读过程中做好笔记，摘抄优美字句，从而加强优美词句的有效吸收和内化，提高语言应用能力。（二）引导学生进行思想感悟，融入真情实感。优秀的文章需要融入作者的真情实感，真情实感源自于对生活的理解和感悟，只有以生活为背景的文章才能够凸显细节感动读者。所以教师在教学过程中应当扭转传统落后的教学模式。切记不要为了应付考试而引导学生进行写作，应当鼓励学生从日常生活中选取感兴趣的事件进行描写，使学生观察细节，采用多元化的角度以及写作方法。由于学生的生活背景以及思维情感有所不同，对于事物的细节以及选取角度也有所差异。通过针对性引导培养学生的创造性思维，鼓励学生更好的表现，写作过程中流露真情实感，逐步提高语言表达技能。（三）转变传统评价方式，增强学生写作信心。在传统评价过程中，大部分教师习惯采用学生的考试成绩来评价学生，但是却束缚了学生的思维发展，所以教师在个性化写作教学过程中也应当重视写作评价的个性化。评价学生的作文时，切记不要采用固定的标准进行统一评价，应当根据学生的思维认知情况以及写作特点进行综合评价，鼓励学生写一些独具新意的文章在遇到新奇的写作思路时，切记不要急于否定，应当根据学生的思维特点与学生进行交流。在此基础上进行综合性评价，肯定学生身上的闪光点赞扬，学生并尊重学生的个性化特色鼓励学生更好的进行写作，切实发扬学生的个性化思维，有助于学生树立写作信心，从而增强写作兴趣。结束语综上所述，我们能够看出在新课改背景下开展小学语文作文写作，教学教师首先要正确认识学生的个体思维，根据学生间的差异进行针对化教学，引导培养学生的个性化写作能力。在写作教学过程中，应当根据学生存在的各类问题予以引导和帮助。通过结合生活化素材，进一步丰富学生的写作认知，引导学生进行思想感悟，融入真情实感。同时要扭转传统落后的评价形式，进一步提高学生的写作自信心，增强学生的写作兴趣。

参考文献

真情实感范文篇8

作文教学中经常发现学生以“编文”、“抄文”为捷径，没有做到“我手写我口”。因此，写出来的文章不符合事实，编情节，前后矛盾，没有真情实感。针对这些问题，除了在作文指导中引导学生说真话、说实话外，还要紧紧抓住讲评这关键一环，剖析说假话、说空话的毛病，让学生说老实话，写真情实感。

一次，让学生写一件亲身经历的事。要求选材新颖、思想健康。有的学生不观察生活，也不从生活素材中进行选材，而是一味虚构：

当车行至站台时，上来一位手拄拐杖的老奶奶。乘务员阿姨对大家说：“哪位乘客给这位大娘让个座。”只见靠窗户坐着一位打扮入时的女郎，她不仅没有让座的意思，而且将头扭向窗外……忽然传来一个孩子的声音：“奶奶，您坐我这儿吧！”……

针对学生对这一情节的描写，我在讲评时让学生分析：文章中出现的人物有什么特点？小作者的目的在于反映什么？文中有没有让你感动、深受教育的地方？经过一番讨论，学生认识到：虽然文章也反映了一个中心，但没写出真情实感。通过对此文的剖析还涉及了“我扶盲人过马路”这个材料也不符合本次作文“选材新颖”的要求。那么，在生活中到底有没有“让座”、“扶盲人”的事呢？回答是肯定的。但这些材料许多人已写过，如果你没有扶过盲人，根本就无法写出动作、心理活动以及语言，所虚构的自己为了送盲人而上学迟到就更显失真了。很显然，作者没有进入角色，感情与文章内容脱节。

在讲评中要教育学生实事求是，真实地写出自己对事物的感受。当学生认识水平提高的同时，思想教育也就蕴含在其中了。

其次，引导学生积极向上。

讲评可以培养学生良好的思想品质和高尚的情操，使“作文”与“做人”有机地结合起来。

讲评时，我注意选择那些能突出文章中心的段落、思想性较强的语句、突出人物品质的细节描写，激励学生学习他人文章中的好思想。上文提到写“让座”的那个同学重新写了自己这样一段经历：

放学后，当我和大队长王佳月走到十七中校门口时，发现自行车不知为什么倒了一大片。我先是犹豫了片刻，但又马上无所顾及地抬起了腿，两脚踩着空地过了“车阵”。忽然感觉王佳月没有跟上来，回头一看，她正弯着腰将自行车逐一扶起。“嗨！佳月，你管那么多事干什么？”“没什么，扶起来人们走路就方便了。”我听着这简单的话，顿时感到刚才还挂着顽皮劲儿的脸上一阵发热。我赶紧走回去和她一起扶自行车……

比较而言“扶车”要比“让座”在选材上新颖得多，而且写得实实在在。可以说，学生不仅学会了作文，也学会了做人。

再次，引导学生提高认识水平。

]作文讲评要发展学生的正确认识，澄清模糊认识，纠正错误认识，培养学生明辨是非的能力。作文讲评不能只讲“文”不讲对事物的认识，要针对学生作文中反映出的思想认识问题，不断提高他们认识事物的能力。

譬如，我让学生写《我也要献一片爱心》一文，一些学生认识模糊，情感不对头，在文中流露出献爱心行动是“老师让做的”、“集体的行动”、“为班级争光”、“响应号召”、“不甘落后”的情绪或思想苗头。

针对存在的问题，我选择下面的一段例文让学生评析，以此来提高他们的认识，激起他们感情的波澜。例文这样写道：

我从小失去父母，是奶奶抚养我长大的。从我上学那天起就得到邻居叔叔、阿姨、爷爷、奶奶的关照，使我这棵柔弱的小草变得坚强了，在温暖的雨露中抬起了头、挺直了腰。我真正体会到了人间的真情。他们虽然不是亲人，但对我的关怀却胜似亲人。

听老师讲，依兰县受了水灾，冲毁了田地、房屋、校舍……一想到他们的困难，我的心啊就按捺不祝然而，我没有什么衣物，也没有那么多的钱，只有二元三角钱，这是我几年来给奶奶打酱油和买菜剩下的一分、二分零钱攒起来的。我把这钱献给灾区的小朋友，表达奶奶和我的心意，请收下我们的一片心吧……

真情实感范文篇9

一、本册教材作文训练内容分析。

1.在前五年作文训练的基础上，本册教材提出了3个方面的重点训练项目：在第3组读写例话中提出“认真修改自己的作文”。这是小学阶段学习结束前对“怎样修改作文”训练的总结。修改作文要具备一定的认识能力，在六年级的重点训练项目中提出是恰当的。在前面几年学习修改自己的作文的基础上，教师应有明确目标进行形成性训练。在第5组课文中提出“事物的静态和动态”。从作文的角度，“读写例话”指出：“平时观察注意事物的静态和动态，作文时就能把内容写得更具体、更准确。”很好地完成这项训练，从一定程度上可使学生很好地克服描写叙述不具体不准确的问题。在第7组课文中提出“表达自己的真情实感”。在作文中表达自己的真情实感，第一是作文内容要真实，第二是表达真实感受。由于小学生在日常生活中的心理体验水平正处在发展过程中，所以教师要加强第二方面的指导。

2.本册教材分7组编排，共设计了8次作文训练。这8次作文训练具体地落实了“大纲”的年级要求，各次训练都有侧重：第1次是看图作文，侧重观察、想象和编列提纲训练。第2次是缩写故事，侧重进行把握故事内容和概括能力训练。第3次是联想写人或记事作文，侧重作文基本要求训练。第4次是记事作文，要求写一件难以忘怀的事，侧重选择材料和记叙训练。第5次是写读书笔记，侧重读书笔记的写法和写真实感想的训练。第6次是写景作文，侧重观察和抓住景物的静态和动态特点写。第7次是“半命题”作文，可以写人，可以写景，也可以写物，侧重抓事物的特点，表达真情实感。第8次是“半命题”作文，侧重进行表达真情实感的训练。

8次作文各有侧重，同时也是相互联系的。它们都提出了有中心、有条理等方面的要求。

3.教材分别在4个基础训练中安排了4次听话、说话训练，它对作文水平的提高有着不可替代的促进作用。第1次是在基础训练1，进行听记转述故事的训练，同时还要求谈谈自己的感想。第2次是在基础训练3，进行观察、叙述性的训练，要求有中心有条理，语句通顺连贯。第3次是在基础训练5，进行听记、转述广播、电视播报的新鲜消息，要求说出自己的感想的训练。第4次是在基础训练7，进行发表建议的表达训练。以上4次听说训练除训练3明确地说了要求外，都特别强调了听记和发表自己意见和感想的要求，使听、说训练的要求落到了实处。

4.从作文训练的角度上说，教材十分重视口头语言对书面语言的促进作用，这是本册教材的特点之一。例如，在说话训练中要求：有中心、有条理、语句通顺连贯等等。这和作文的要求是一致的。如果做到了这一点，把说的内容写下来，也就是一篇好作文。在训练重点方面，教材也十分注意说话训练和作文训练的相互配合关系。例如，在作文训练中要求学生学写读后感，学习表达真情实感。在说话训练中就有意识地安排了“说说感想”的要求。

5.教材十分注意课内外的相互联系和学生生活实际的联系，为提高训练效果提供条件。例如，《我爱……》《××，我想对你说》等作文都与学生生活紧密联系。“缩写”“联想作文”等都与学生学习的内容紧密联系。听广播，看电视，转述新鲜消息等说话训练也与学生的课外生活紧密联系。

6.教材编排的训练内容是一个严密的训练整体。例如，重点训练项目“要表达自己的真情实感”编排在最后一组，在这之前的读写训练中设计了“谈谈感想”“你是怎么想的”一类的练习。由此，我们可以看到，编者力图使训练循序渐进，在最后的读写例话中形成理性认识。在一组课文中，阅读和作文紧密结合。例如，第3组课文编排了《那片绿绿的爬山虎》《胡萝卜》两课，主要是围绕“认真修改自己的作文”这一训练项目编排的。通过学习，要从老一辈著名学者一丝不苟的写作态度中受到启发，懂得认真修改自己作文的好处，并学到一些修改作文的方法。在这一组和以后的各次作文训练中都提出了明确的要求——认真修改自己的作文。在听说训练中也要求认真听记，提出补充建议等要求。这些设计充分体现了教材在训练安排上的严密的整体训练序列，在教学上要体现出这一特点。

二、教学建议。

1.切合实际，打好基础。

①适当加强造句训练。文章是由一句句话组成的，句子写不好，文章也就不会好。教师可根据学生平时造句和作文中反映出来的问题，组织有效的造句训练。例如《伟大的友谊》一课要求用“各抒己见”造句。小学生常常这样造句：“开会时，我们各抒己见。”这个句子不能说有什么错误，但是从作文的角度去研究，这样的句子内容不具体。“内容不具体”正是小学生作文的常见病。解决的办法，一是把课文的句子拿出来让学生读一读，看看作者是怎样用这个词的。二是启发学生补充扩展句子。教师可以提出几个问题，启发学生：①开什么会？②为了什么事，大家各抒己见？③最后结果怎样？通过共同研究使句子充实具体。教师再向学生说明，用词造句不能满足用上某个词写出一个完整句子，要努力使句子内容具体、新颖。教师也要认识到，造句练习仅写出一个简单句子不利于学生学习运用语言文字。

在作文评改课上，教师也要注意引导学生注意选词用语，使形式更好地为内容服务，否则“作文要从内容入手”就变成一句空话了。

②作文指导要有针对性。作文指导是作文训练的重要环节。由于重要，大家都很重视，许多作文指导贪高求全，使作文成为小学生望而生畏的苦差。学生们虽接受了指导，仍丈二和尚摸不着头脑。因此，作文指导必须切实依据学生的实际，给学生解困，进行务实训练。例如，写景物的静态和动态，仅在审题中提出要求或引来课文做例子不行。建议教师带学生到室外，共同观察一组景物。说说哪些是“静”的，哪些是“动”的；抓住“静的是什么样”“动得怎么样了”进行观察。回到教室，再由教师组织口述，还可以要求写下来。通过“小片断”的训练，突破难点，使学生在实践中体会怎样写静态和动态。写景状物的作文过去练习过，把研究全篇写法的时间放到学生感到有困难的地方，才更符合训练的目的，才会起到事半功倍的作用。

2.口书并重，拓宽训练场。

口头语言和书面语言的关系大家都很明确，这里不再赘述。从作文训练的角度说，如何做到“口书并重，拓宽训练场”呢？第一，作为6年级的学生，书面语言训练仍需要口头语言的支持。在作文指导课上，虽不必如低中年级那样口述全文，但要有重点地抓好“片断口述”。第二，要重视课堂提问中表达能力的训练。例如，许多课文都提出了“读了课文你有什么感想”“这句话你是怎样理解的”“它的含义是什么”这类问题。教师要引导学生回答好，切不可人云亦云草草了事。第三，要重视学生口语的完整、连贯性训练。学生在课堂上讲话常出现的毛病，教师要及时给予纠正，不可挖苦讽刺。教师自身还应注意不断提高语文知识水平和语感能力。第四，要重视通过口头表达能力训练培养思维、想象能力。口头表达要求有敏捷的思维品质、丰富的想象能力和迅速组织语言的能力。有了这样的能力，语言表达才能条理清楚，头头是道。为此，平时要多做一些单项练习，日积月累，厚积才不会恨少。例如，叙述“我上学”这一事件，怎样才能把话说得具体、说得有条理呢？我们可以想：①上学前爸爸妈妈说了些什么？②上学路上看到或遇到什么？③来到学校又怎样了？把这些内容组织起来，就可以使这件事具体、有条理。第五，教师要及时帮助学生总结写作文的方法。例如，上海的贾志敏老师为怎样写具体总结的“要用事实说话，要用形象表达”；天津的陈文彰老师为写人文章总结的“写人必要先熟悉，写谁像谁看仔细，具体事例来印证，抓住特点写具体”。这些带有规律性的总结，使学生把握了写好文章的金钥匙，为今后“不待老师改，自能作文”奠定了基础。

3.内外相通，协调发展。

①要抓好阅读教学，帮助学生从读学写。教师要注意在讲读中让学生体会认识文章是“怎么写的”，“为什么这样写”。这两点一是指形式，一是指怎样表达中心，它对学写作文至关重要。而我们的阅读教学恰恰在“写了什么”（文章的内容）上花费了太多的时间和精力，得不偿失。另外，要加强朗读训练，指导学生在读中领悟文章的思想感情，从而学习怎样表达自己的真情实感。最后是要加强背诵的训练，要经常通过复习、比赛使学生牢记一些名篇佳句，储备丰富语汇。

真情实感范文篇10

首先，论据要充分全面。在写作过程中，对于论据方面的运用，要确保其与论点有内在联系。此外，还应保证其是人们认同的公理及原理等，具体有大众认同性，也就是常言中的“摆事实、讲道理”，并且要对这两方面进行结合，从各个方面对论点进行论证，并要注意，所写的论证过程要能经得起验证和推敲。结合笔者的研究来看，当前语文写作中，存在罗列事实有余，却论证不足的事实。具体说来，就是忽视了论证过程，过多地倾注于事实方面的论据。恰如一个人缺了一条腿，显然是不好走路的。应当注重摆事实又讲道理的写作方式，使得自己的写作更加丰满。其次，论据材料要保持与中心观点的一致性，在公共管理硕士语文写作中，中心观点即为从材料中提炼出的内容，来自于生活，基于此，对其的论证，显然要用生活中的材料来进行，使得论据材料要能很好地为证明观点服务，所以，对于论据材料的选取，应当根据论点来进行，唯有这样，方能保证论据材料与中心观点的统一性，像对“爱国是一切优秀分子之基础”这一话题，在写作过程中，有人列举了伯夷叔齐的故事，这显然是与所给论点风马牛不相及的，不利于写作的准确性。再次，材料要尽量多样、新颖。在公共管理硕士语文写作中，为了使写出的文章吸引人、感动人，学生应当尽量去选用多样、新颖的材料，使得整个论证更加饱满。与之相反的一种情况是，有的作者仅靠单一的论据，显然不能实现从各个角度对论点进行论证，使得整篇文章显得势单力薄。而另一种相反的情况是，有人在写时虽然列举了三五个论据。但仔细看来，其实都属于同一类型，其论证效果等同于一个论据。所以，在论据的选取方面，应注意材料的类型，注重从多方面去选择论据，这样才能使中心阐释和论证得更全面，才能为读者留下更深刻的印象。最后，注重材料的代表性、典型性。在公共管理硕士语文写作中，对于论据材料的选择，不能是偶然的个别现象，而应当是具有典型代表性的材料，当然也不能过于大而广，致使不能抓住其中的重点。如讨论“上大学不是成才的唯一途径”这一话题，一个学生引用冯大兴上大学之后因偷盗而被判刑的例证。这显然缺乏引用方面的典型性，不能说明问题。

二、真情流露，才能写出感人文章

写作文不仅要“会想”，以理服人；还要有“激情”，以情动人。写作时有强烈的感情灌注，才会有好的作文产生。所有的文章都或浓或淡、或显或隐地打着作者情感的印记。写作本来就是由于“如鲠在喉，不吐不快”，才有感而发的，这时才会产生感人至深的篇章。所以，很多名家谈写作经验时都告诫“写不出的时候不硬写”。当然，应试则不能如此。考生拿到考题，是无论如何也要“命笔”的。在这种情况下要求“有情”，似乎有违写文章规律，也似乎难以做到。其实也不全然如此。现在的作文命题特别注意内容的社会性，都是与社会现实生活密切相关的，是人人皆知的、普遍关心的事项，是每个考生都“有话可说”之话题。这就为考生表达真情实感打下了基础。再说，命题者也是或明或暗地拿“真情实感”作为衡量的标准的。实际上，各类考试出现的好文章，也无一不是写了真情实感之文章。首先，进行心转换，酝酿真挚感情。看到题目后，不要再视为应试写作，而把它纳入自己的生活、见闻之范围中来，把它当作自己现实生活中发生之事情，按照命题之要求，如身临其境地，带着强烈的感情去对待去解决，就能找到适合题目要求之自己最有体会的材料。在此基础上，写出有感情之文章。这样，你就从“要我写”变成了“我要写”，而且非写不可。有了这种强烈愿望，必能写出带有强烈真情实感的文章。应试作文凡有独特性、创造性的文章，都是在这种情况下写出来的。可见，由“要我写”的被动状态转换成“我要写”的主动状态，从自己的生活、思想实际出发，是写出真情实感的前提，也是有独特性、创造性的前提。其次，心系读者，创造真境。写文章的时候心里要装着读者，要有“读者意识”，要视作真有这么个人，真有这么个事，真有这么个境。比如，写立论型的议论文，就要当作真有这么一些个人不懂得这个理，要你给他们阐述明白；写评论型的议论文，就要当作真有这么个人在大发谬论，需要你予以驳斥。这就是平常所说的文章的“针对性”。只要你这样明确地意识到你要写给什么人看，为什么要写给这些人看，要让这些人通过读你的文章解决什么问题，收到什么益处，你就会用事实与真理说服人，用真情实意感动人、就避免了矫揉造作地去“制造”、空话套话地去“硬编”，就能写出情真意切的好文章。有的考生不大有这种意识。他们想：作文不就是“作”给阅卷教师看的吗?所以也就不考虑什么“针对性”，什么真不真、诚不诚了，不考虑如何去说服人、感动人了，显然是无法写出有真情实感的好文章。再次，要先感动自己，方能感动别人。“语体文之最高境界就是作文跟说话一样。”这就告诉人们，写文章一定要用自己的语言，用自己纯粹的口语。因为这样的语言，才能传达出作者自己的真实的思想意念，让读者感受到他的真实情感。千万不要去抄用报章杂志、哲学讲义上现成的书面语言，尤其不要用那些自己读过、不甚理解却觉有用的文言语句，不能驾驭也是其中的重要原因。一篇充满“社论”的语言、“讲义”的句式、别人的“警句”而“抄集”的文章，绝对是缺乏作者真情实感的文章。

三、避免议论文写作中的幼稚病

在当前的公共管理硕士语文写作中，在议论文的写作方面，很多学生出现了一种“幼稚病”，也就是简单地将此类文章写作总结为提出观点，然后结合观点举一两个例子，最后在结尾部分表表决心就行了，深究来看，无非是缺乏严密的论证结构。一篇完整的议论文，需要有完整的论证结构，也就是把论点和论据之间的内在联系揭示出来，具有一定的逻辑性和严密性。写作时，论点与论据游离之毛病常见，这样就没有发挥论证的作用。写作议论文，论证结构的严密关键在于：要做到观点与命题材料一致，分析与观点一致，总结与分析一致；做到观点明、材料清、分析透、归结准。这就需要每个分论点都要分五步进行。是不是议论文，论证严密不严密，有没有犯议论文幼稚病，都反映在有没有这五步上：第一是提出分论点，第二是例证的引出，后续的则是分析例证、总结分论点及最后的回扣总论点。五、想象联想引发相关事物间的桥梁在文章的写作中，联想体现为一种重要的构思方式，也体现了写文章之人的心理活动，具有一物与另一物相联系的特点。学习生活过程中，联想无处不在，如感觉到秋风，很快地会想到落叶，这就是联想。秋风和落叶在时空上是相伴出现的，并存在着一定的因果关系，又如人们常常将小朋友比作“花朵”，这是从花朵的鲜艳及美好方面来看的，与小朋友有着相似之处，也就是所谓的“相似联想”等等。在写作时注重对联想的运用，才能给读者更多的思考空间，也才能更显文章的深度和内涵。写作不但要善于联想，更是要对其中的联想点进行准确把握，加以利用，才能有效地为作文的构思服务。语文写作中，应当注意联想物与本体是两个事物。另外，两个事物之间得有联系，相反的情况下，则会使其显得牵强附会，像从“绿”联想到黑板，虽则二者之间有联系，但并不突出，难以给人深刻的感受，也会使得文章减分，给读者留下不好的影响，这也是当前公共管理硕士语文写作中需要注意的地方。

四、结语