优质教学范文10篇

优质教学范文篇1

一、教师的优质发展

课堂不仅是学生智慧生成的空间,生命成长的原野,也是教师劳动的平台和进行创造的重要场所,是教师展现专业能力,创造专业成果,实现社会价值,体现生命意义的重要地方。对教师来说,优质课之“优”主要体现在:

1.先进的教育理念。教师能够准确把握当下以学生发展为中心、注重能力培养的教育理念、教育价值,并能以恰当的教育教学方式或手段表现出来。在整个优质课教学过程中,始终贯穿对先进的教育思想、理念的理解与追求,形成自身独特的教育风格,其课中内化的思想、理念,能够对当今的教学实践产生导向性的“示范”作用。

2.独到的教学设计。独到者,独具慧眼也,能够于平凡中见新奇,能够与众不同,独到的东西总会给人留下特别深刻的印象,难以忘怀。所以独到实际上是一种创新、一种创造。独到的优质课教学设计应是站在本学科发展的前沿,依据课程标准,着眼于“知识”、“能力”、“情感态度”三个目标,进行创新设计,通过师生“互动”,达到思想交流、情感互通,满足个性化发展需要,实现从传授型教学向创造型教学转型。

3.恰当的教学方法和教学手段。提高课堂教学质量,内容是重点,方法是桥梁。教学有法,但无定法,重在有个性、有特色、有创新、有效果。通过举例、启发、讨论、演示、演讲、辩论、游戏等方法,激发学生的学习兴趣。在上课起始阶段,创设以问题为基础的教学情景,引发学生思考;在课程即将结束时再次提出拓展问题,引导学生继续去钻研、去学习,让他们感到意犹未尽。

教学手段是为创造和达成最佳教学效果服务的。教师在充分发挥“粉笔和黑板”的传统教学手段优点的同时,可以积极采用多媒体课件和仿真模拟教学系统的逼真优美的视觉信息资源,增加直观感受。

4.独特的课堂文化。课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的、并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。课堂文化建设以科学的教学观为前提,以课堂为主要空间,以行为实践为主要形式,促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯,形成民主平等、合作探究的文化意识形态。可以说,课堂文化是现代学校文化的最高境界。课堂文化就是课堂教学的灵魂。教师应在教学中坚持以学生发展为本,理论联系实际,采用开放式教学模式,培养学生的综合能力,营造人文性、实践性、开放性、综合性的课堂文化。让课堂在文化引领下充满生命活力、情趣和智慧挑战。让学生在获得知识的同时,拥有一种精神、一种立场、一种不懈的追求,并积淀为积极的人生观和价值观。

5.优秀的教师品质。优质课需要有优质教师,这是不可或缺的因素。美国教育协会作为权威的教师机构,提出了18项优秀教师品质:健康而有活力、智慧、好学、情绪成熟及平稳、爱学生、同情、对教学有兴趣和热情、乐观幽默、友善、工作习惯良好、能与人合作、兴趣广泛、容忍、明快、公正、美好的仪表和声音、讲解清晰的能力、健全的人格。

二、学生的优质发展

学生通过课堂学习汲取营养,获取知识,促进成长。学生的优质发展主要体现在:

1.学生的自主学习能力得到促进和发展。自主学习是指学生在教师引导下,自己确定学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。培养学生的自主学习能力是课堂教学的核心任务。因为学生只有主动地学习,才能与教师形成有效的互动,才能吸收教师创造或传播的知识,才能释放学习的潜能,才能激发自身的内在需要,促进自身的发展。学生可以在教师的引导下,通过综合阅读、主动问答、自主讨论、自评互判等方式,围绕目标,对相关知识进行纵横联系,提高综合能力和综合素质。

2.学生的探究精神得到培养。探究精神是课堂的灵魂,惟有探究才能培养思想者和批判者,惟有探究才能创新与创造,没有探究的教学只能是灌输。为此,在课堂教学中要着力培养学生的探究精神和批判意识,让学生过有意义的探究性生活。从本质上说,探究学习是一种发现学习,具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。可以利用以问题为基础的学习方法,启迪学生多发现问题,提出问题,构建自己的思想和知识体系,超越书本和教师,产生和形成自己的观念。一节课中,学生提出的问题越多越好,说明教师善于启发,教师回答不上来的问题越多越好,说明学生的探究有深度。

3.学生的实践合作能力得到提高。职业教育培养的是高技能应用型人才,所以职业教育的课堂教学必须强调理论联系实际,强调学以致用,分析解决现实问题,引导学生以分组团队合作的方式积极从事各类实践活动,以工作任务为驱动,实施理实一体化教学模式,做中学、做中思、做中问、做中评,培养学生乐于动脑、动口、动手,勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的实践技能。

三、优质的课堂过程

优质的课堂过程应是教师和学生在互动的基础上共同创生的过程,是教师与学生之间互动与交流的过程,是教师和学生和谐统一的过程。具体体现在:

1.一节课的起始阶段,教师能创设情境,自然引入,激发学生兴趣。俗话说:好的开始是成功的一半。所以优质课常常有一个引人入胜的开头。

2.一节课的进行中,教师合理运用各种手段和方法,精心指导、巧妙引领,突出重点,突破难点,激起学生学习的积极性和主动性。

3.一节课的结束阶段,教师和学生在共同总结升华的同时,教师引出拓展问题激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望。创设一个回味无穷的结尾。

参考文献:

[1]纪德奎.优质课堂研究的价值、进展与愿景[J].西北师大学报(社会科学版),2008,45(2).

[2]马迎.优质课的理性追问与反思[J].教育实践与研究,2005,(6).

[3]李俊清.浅谈课堂文化建设[J].当代教育论坛,2007,(10).

优质教学范文篇2

论文关键词：教学资源；网络课程；服务平台

一、建设优质专业教学资源服务平台的意义

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《2006-2020年国家信息化发展战略》中指出：加快教育科研信息化步伐，必须实现优质教育资源共享，促进教育均衡发展。2006年11月3日，教高[2006]14号文件《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划．加快高等职业教育改革与发展的意见》提出部级示范院校要创建优质专业教学资源服务平台．对需求量大、覆盖面广的专业．中央财政安排经费支持研制优质专业教学资源服务平台。

2007年，教育部、财政部的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》提出积极推进网络教育资源开发和共享平台建设．建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心．建成一批具有示范作用和服务功能的数字化学习中心．实现专业教学资料上网开放．为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源，完善服务终身学习的支持服务体系。

目前部分示范院校包括金华职业技术学院已经完成了教学资源服务平台建设．但全国还有1000多所非示范高职院校尚未进行教学资源服务平台建设．为避免其他高职院校低水平的重复建设。研究和探讨如何建设优质专业教学资源服务平台具有重要的现实意义

二、建设优质专业教学资源服务平台的目标

目前．大多高职院校硬件基础设备和网络基础服务已经基本完成，如何建设高职院校的应用系统已成为高职院校信息化建设的头等大事，金华职业技术学院数字化校园建设是以共享数据库、统一身份认证、统一门户网站为软件平台．开发以“五位一体”为内容的校务管理系统，内含教学、科研、基地、招生、就业和公共服务等六大模块同时以教学资源、数字图书馆、教学支撑系统、多媒体视频直播／点播系统为基础，集成现有资源，将共享型专业教学平台、网络课程平台、精品课程平台进行统一整合．优质专业教学资源服务平台总体结构如图1所示。

优质专业教学资源服务平台由共享型专业教学资源库建设平台、网络教学系统平台、精品课程建设平台三个子系统组成。以资源统一建设管理为核心．构建网络教学与精品课程来体现学生自主学习、合作学习．最大限度地避免了资源建设分散、信息孤岛的产生三个系统可独立运行．也可实现无缝链接。

网络课程平台涉及教学设计、课堂教学、课外学习、交流辅导以及评价测量等各个教学环节，主要由交互式授课系统、个性化学习系统、智能搜索系统、教学课件制作管理系统、作业批阅系统、辅导答疑系统、交流讨论系统和教学分析与评价系统组成，是电子备课、格式转换、互联网信息采编、异构数据库检索及内容管理的平台，是教学资源库后台资源制作、管理、加工的核心。

优质专业教学资源服务平台是国家示范性院校展示和推广运用教学改革成果的重要平台，建成后，可建立省内外高职高专共享型专业教学资源应用平台，利用平台引导老师创作的教学资源最大限度地实现升放．解决校内外教学资源共享问题。同时也能为各专业不同层次的技能人才提供自主学习平台，实现对各类教育对象的开放，构筑多人口、多出口的立体化教育体系。它不仅仅是改革人才培养模式的需要，也是构筑终身教育体系、形成学习型社会的需要。由示范性建设院校牵头开展共享型教学资源库建设，可实现教学资源与社会共享，充分体现教学资源的社会价值。

三、优质专业教学资源服务平台功能设计

优质专业教学资源服务平台将本着开放性、共享型、可扩展性和高可靠性原则，整合、开发校内各专业优质教学资源，引进和开发国内外相关行业的资源，具有一定原创性比例和信息海量存储容量、设计科学规范和使用方便快捷的大型优质专业教学资源服务平台体系，平台的架构模型如图2所示

优质专业教学资源服务平台功能:

1.具备完善的库类别专业标准库、网络课程库、精品课建设库、专业信息库、专业特色专题库、专业试卷库、专业图片库、专业视频动画库、专业合作企业库、专业文献库。用户可自己维护自定义资源库的类别。

2.资源的共建共享使用者可以随时随地通过网络访问、上传下载存放和使用库中资源

3．Web集成基于Web的应用模式，使教学资源制作、管理．信息、教学交流、资源共享与交流都能在网上进行

4．资源检索为使用者提供资源库中资源的多种检索功能．如课稃导航、资源库导航、专业专题导航等，方便学习者使用

5．网上交流提供BBS服务、教育论坛、电子邮件服务系统．为网络教学实现在线或离线网上交流、辅导

6．自主学习提供完善的讲授型网络课程库、多媒体课件库、素材和案例库、专家答疑辅导系统，使用者可以自主完成专业课程学习。

四、优质专业教学资源服务平台的技术特性

1．先进性、实用性系统采用模块化的架构设计．使用者根据需要可以禁用／启动部分功能。采用B／S(Browser／Server)结构．客户端不需要安装任何软件．有浏览器即可．所有内容都运行和存放于服务器端界面友好．使用便捷：管理和维护方便，

统一资源管理与检索平台对于结构化数据和非结构化数据资源统一管理，如统一的资源管理、审核、并提供统一的检索引擎等允许用户根据需求定制相关的内容，如可配置的主贞风格、内容、布局、分贞方式和页面导航等个性化模式，将资源以一种易用的、可定制的、基于浏览器的Web界面方式呈现给用户．实现个性化应用平台能够有效支持分布式部署．Web服务器可以和数据库库服务器分开部署，以提供更好的性能。

2．多功能、全面性多种教学策略，公布网络课程内容、在线作业等；为学生提供大量有崩的资源连接．实现基于资源的学习：通过课程论坛等模块实现协作学习策略设计系统时，就应该尽量使各种教学策略尽可能融合到系统中．让教师使用起来非常方便。

要以学生为中心、网络教学系统就是以学生为中心的教学模式的体现．所以．不论大的方面还是小的细节都应该坚持以学生为中心．一切为了学生学习．充分发挥学生的主动性和创造性平台提供和流媒体服务器集成的特性．对流媒体的访问可以通过流媒体服务器提供的协议访问．可以有效增强对流媒体访问时的性能

3．易用性系统的没计采用B／S(Browser／Server)结构。客户端小需要安装任何软件．有浏览器即可．所有内容都运行和存放于服务器端系统在考虑提供丰富功能的前提下，实现了界面友好．使用便捷．以及管理和维护方面的方便性。若使用复杂，将会导致使用者望而却步。因此，在设计时，凡是可有可无的模块坚决不要．对于较复杂的模块，力争存界面上、人机交互方面进行优化，有效提供了系统的可用性。

4．安全性、稳定性、开放性系统在设计的时候充分考虑到安全的重要性．把安全管理作为产品平台的一个重要基础功能．全面支持PKI安全体系．支持SSL传输协议．提供细粒度访问控制．提供角色管理以及授权管理利用角色作为平台访问权限分配的中介．有利于灵活适应用户的变更和进行使用权限的分配调整．用户可根据自己的安全系统．进行权限设定和管理。采用国际标准化资源描述和XML标准的数据格式．实现本系统的数据与其他应用系统和资源库系统之间的数据交换。

提供资源检索的webService接口可以方便地和第三方资源库系统、其他应用系统无缝集成，有效解决与基于网络教育资源的网络教育应用系统集成的问题基于J2EE标准体系结构．面向对象组件化设计．采用Java、XML的开放式技术来构建和实现，具有非常好的跨平台特性和极高的安全性和开放性同时能够实现对学校现有软件投入的支持．并提供开放、易用的开发编程接口．方便用户二次开发。

五、问题思考

1．标准兼容的问题若要达到资源的重用、共享．必须遵循一定的元数据规范。目前国际上典型且公认的参照标准包括LOM元数据规范和DublinCore。我国教育部教育信息化技术标准委员会的《教育资源建设技术规范》，除了国标、部标，资源库还必须具备学校标准．缺乏数据标准．今后平台间无法实现共享

2．资源标准的技术实现问题资源中心的实质是资源元数据．元数据如何存储成为核心问题。常见的方案是用XML文件记录元数据信息。基于查询效率的考虑．采用数据库的方式进行资源元数据信息的存储，采用XML文件作为数据交换的格式。

3．功能的可扩展性问题在数据库存储方案中．最为关键的是如何根据LOM标准和教育部资源建设规范，进行表结构的设计．因为标准提供的仅仅是一个规范，各个资源提供者都能够进行扩展．因此提高系统的可扩展性成为系统是否能够兼容其他库中资源的关键，在表结构设计中采用了大量的词表，从而为系统的扩展奠定基础。因此在分类的设计上也必须考虑其扩展性。

4与其他系统的接口问题共享型专业教学的资源中心系统可以由多个分布式、松散耦合的节点组成，但各节点具有统一的、开放的架构，其底层的数据库结构按照教育部教育资源规范规定的资源类型进行统一。为了便于与其他资源库的资源共享，还需要实现元数据信息的导入和导出，需要资源中心提供符合规范的互换接口．这是不同数据库问共享的关键。

六、建设体会

1．优质专业教学资源服务平台必须与学校门户、身份认证系统、数据中心整合目前．不少高职院校建设共享型专业教学资源库和网络课程平台时．缺乏统一门户、身份认证和数据中心等三大平台．导致学校教学资源无法统一管理．数据无法共享．建议高职院校建设教学资源服务平台时．建设统一门户、身份认证和数据中心等软件基础平台，通过身份认证系统加强管理．通过门户来展现．通过数据中心确保全校各种数据实时更新、准确无误。

2．优质专业教学资源服务平台必须与网络课程和精品课程整合目前．有些院校单独建设共享型专业教学资源库平台和网络课程平台．两平台相互独立，不利于资源查询、调用．无法实现数据共享．教师需要重复上传教学资源建议对共享型专业教学资源库、网络课程平台和精品课程平台进行整合．最好由同一家公司开发．确保三者实现无缝连接，底层数据共享，构成统一的教学资源服务平台。

3．优质专业教学资源服务平台必须实现本地化修改优质专业教学资源服务平台一般由专业软件公司开发，学校必须组织有关软件人员与软件开发公司一道参与开发，让软件公司培养学校的资源库开发维护队伍．这样做既可以解除今后售后服务的后顾之忧．又可以实现优质专业教学资源服务平台的本地化修改工作．确保优质专业教学资源服务平台不断满足学校实际需求。

优质教学范文篇3

一、艺术概论课程优质教学资源的辨析与确认

正如徐亮指出：“在教学改革过程中，有必要注意利用已有的资源，吸取课程体系和教学方法方面已有的条件和思路中的合理内容。这不仅可体现教育保持的连续性和改革的合法性，而且也是改革措施有可操作性，可得以实施和贯彻的关键。”［1］故而开发任何教学资源，必须重视对原有的资源条件的利用、转化和优化。当然更为重要的是对新的优质资源的开发和利用。本来教学资源是依据教学内容的目标、观念和规律来选择及确定的，它是目的性与规律性的统一。但作为教学资源的论据材料，过去却常被简单套入理论模式，材料资源本身的重要作用往往被轻视或忽视，出现材料与观点、理论不相吻合或难以言之成理，论之有据的现象。随着社会时展，我们应当树立艺术概论应该立足于材料资源优先的基本思路，和一切从艺术实践出发、从材料资源出发的艺术教育改革的理念，进而对艺术概论课程所需的艺术资源和理论资源进行深度开发，利用优质的教学资源来推进教学内容改革。基于此，新时期艺术概论课程的教学资源应体现以下三个方面的特性。其一，在专业主渠道的基础上拓宽多元渠道，确立多元一体的资源优质性。艺术概论有鲜明的核心价值取向性，确立资源的核心价值渠道是必要的，以具有人民性、民主性和进步性的价值取向的优秀传统文化遗产、古今中外经历史检验的经典理论和作品作为核心的真善美统一价值体系构成了优质资源发掘的主渠道。在主渠道资源的基础上还需要多渠道拓展。从理论资源而言，西方20世纪以后的形形色色现代艺术及批评的多元资源；中国新时期以来形成的多元化、民族化、本土化的理论资源，“全球化”语境中比较文论的资源，当下学术讨论和争论的“热点”所提供的理论资源等，构成理论发展和艺术创新的“百花齐放”的资源开发格局。这就为艺术概论提供了丰富多彩的文化资源渠道，需要我们通过社会调研将其合理开发，转化为教学资源，并在历史与现实的条件下，改变资源材料匮缺老化、观念陈旧的教学现状，形成多元一体的资源开发渠道和经典化选择的优质资源构成格局。其二，选择具有一定特色与优势的教学资源，加强教学资源的优质性和典型性。艺术概论课程具有指导性和前瞻性，故而资源的优质性和典型性很重要。对资源材料的处理和选择，就必须去粗取精，去伪存真，由表入里，抓大放小，其目的是为了确定教学资源优质性与特色。一方面对教学资源提出更高选择要求，另一方面体现出资源的民族传统、文化习俗、风格个性等特色。既在优质上体现出特色，又在特色中确立优质价值。因此，资源优质和优势主要体现在质量上而非数量上，当然，数量也提供了质量选择的空间和余地，只有具有一定的广度的数量支撑，才能达到一定深度、厚度的质量要求。从理论实践资源的精选而言，除艺术理论实践外，也应该从民间艺术理论实践、民族艺术理论实践、通俗艺术理论实践、大众艺术理论实践、新媒介艺术理论实践等入手，扩大理论实践资源开发途径，吸取其特色精华，使之转化为艺术概论课程教学资源。其三，注重个案、案例的典型资源的选择与开发，加强案例教学的应用性和创新性。理论课程的实践性品格很大程度上体现在个案分析和案例教学中。无论是理论个案还是实践个案都可提供实践教学和强化课堂教学实践环节的资源。过去在教学中并不缺乏例证和材料，但往往是堆砌罗列一连串材料，只有面而不见点。以个案分析和案例讨论方式教学，不仅使理论教学深入浅出、联系实际，而且也激发学生参与的热情和兴趣。例如，艺术概论非常强调艺术起源及其原始艺术发生问题，过去因为缺少实物性材料，大多数观点都是依靠推论和各种各样的理论学说支撑，既没有太大说服力，又枯躁乏味，学生根本接受不了，而且也听不进去。如果在教学中选择好典型案例加以分析讨论，教学效果和学习效果明显加强。因此，必须把好精选这一关，使材料真正实现作为个案分析、案例教学的目标。

二、艺术概论课程优质教学资源的开发途径

从课程建设和教学内容而言，资源开发不仅在于选择，而且重在发现，也就是说寻找优质资源开发途径很重要。这如同作家必须深入生活、观察生活、体验生活，从而在生活中发现和选择素材一样，提出文艺要“源于生活”而又“高于生活”［2］；王国维提出作家要“入乎其内”，又要“出乎其外”，不仅能“写之”，而且能“观之”［3］。故而“入乎其内”的“写之”才能对材料资源有所发现，有所感悟；“出乎其外”的“观之”才能对材料进行精选和创造。艺术概论教学资源是面对古今中外的艺术和理论而优选的结果，故而针对优质教学资源开发主要有三个途径。其一，开发具有创新性和前沿性的优质教学资源。艺术概论课程最大的问题在于理论与实践脱节或者说理论落后于实践，理论解释不了实际问题，故而对于课堂教学而言往往给人以陈旧和乏力之感。这就要求课程资源的创新和教学内容的创新，必须立足于教学实际和艺术实际，以新材料、新论据支撑新观点、新知识。正如胡有清认为：“对于有潜在发展意义的科学知识，如边缘性科学知识、综合性科学知识，也应列入讲授内容。同时，有的放矢地介绍学科领域内的重大争论问题和新动向，也是十分必要和有益的。”［4］新世纪以来，艺术实践与理论发展提供了各种新的艺术思潮和新的艺术理念，诸如行为艺术、实验艺术、新材料艺术、新媒介艺术、数字艺术、3D动漫艺术、生态艺术、环境艺术、景观艺术等，不仅与高科技、新材料、电子媒介紧密结合，而且与艺术理念观念变革结合，更为重要的是与生产力、生产方式变革结合，提供艺术创新发展的机制动力，也提供艺术概论课程改革的机制动力。从这一角度而言，教学资源的创新更应优先于观点的创新，新的材料就会支撑新的观点，也会支撑教学内容创新改革。其二，立足于知识结构和体系的系统性开拓优质教学资源的渠道。优质性不仅表现在资源具有典型性、代表性、普适性和个别性、特殊性的结合上，而且也表现在基础性、知识性和创新性、变化性的结合上。艺术概论具有艺术理论体系、结构、知识谱系，需要在材料选择利用上整体全面考虑材料的实用性、对应性和实效性。过去在教学资源的选用上往往带有实用主义和功利主义倾向，由此必然产生就事论事、各取所需的偏颇，而忽略了理论体系和知识结构的相关性和系统性。优质教学资源并非为某一范畴、命题、理论的合理性而选取的，而应该是为整个理论体系和知识结构而设置的，它还会有整合理论的作用，具有建构理论系统性、相关性和体系性的作用。因此，优质教学资源的意义在于资源本身具有系统性，具有整体性的实践材料和理论材料的意义，精选优质教学资源和考虑教学资源合理运用才能保证理论和教学的系统性和整体性，充分认识资源运用的辩证性、合理性和逻辑性。其三，立足于艺术发展趋向和学术前沿成果，确立以核心价值体系开拓优质教学资源的渠道。艺术与艺术理论都具有一定的时代性和社会性，但也具有一定的超时代性和超社会性，故而从时代要求和时展趋向及其文艺规律而言，确立起核心价值体系及其评价体系是十分重要的，它影响和支配艺术理论发展的价值取向。也就是说，优质资源的精选必须有标准、原则和规则，必须依据艺术规律建立价值评价体系及其标准来确立优质资源。当前随着艺术及其艺术教育发展趋势，艺术上升为大学科门类，艺术学成为一级学科，以及美术、音乐、舞蹈、影视、戏剧等艺术门类也从二级学科升格为一级学科，艺术学下属的艺术理论、艺术史、艺术批评成为二级学科，面临着艺术升格后的发展机遇和挑战以及一系列问题。因此，艺术理论发展创新反映到艺术教育和艺术概论课程教学中，必须强化学科创新性和学术前沿性，以先进理论推动艺术创作和艺术发展，建立起艺术标准及其艺术评价机制。艺术评价机制表现于艺术观及其艺术评价的核心价值取向上，往往以标准、原则、规律来体现。教师对优质教学资源的选择其实也是一种评论或评价形式，除依据教学需要而设立的评价标准外，更重要的是根据艺术标准、原则、规律来选择。这说明，核心价值体系具有贯通性和时代性的，更具有前瞻性和开放性，教学资源选择必须确立核心价值评价体系和评价标准，才能保证资源开发的优质有效性。

三、艺术概论课程优质教学资源的转化和利用

艺术资源及其文化资源并不等于教学资源，它必须根据教学的需要转化为教学资源，通过教学方式、教学手段、教学形式才能有效运用于教学实践中。因此，应该充分考虑艺术资源与教学资源联结的通道及其转化机制，寻找合理有效的转化途径，这就要求我们充分注意以下几个方面：其一，通过科研与教学的结合，将科研成果转化为教学资源。高校教师不仅承担教学任务，而且也承担科研任务。但过去教学与科研分离问题较突出，重科研轻教学，或轻科研重教学等偏向促使教学质量下降，教学内容缺乏科研支撑，教学仅仅局限于“教书匠”等问题长期得不到解决。因而正确处理好科研与教学关系，以教科提升教学质量，以科研服务于教学，将科研成果转化为教学资源，是教研相长、教研互动的基本思路。任何优秀教师的综合实力一方面来自教学经验；另一方面来自科研，来自对教学内容创新的科研成果。因此，作为高校教师，应在教学中将科研成果转化为教学资源，在提高教学水平和教学效果的同时，也应将科研成果推广到教学实践中。其二，利用现代工具手段将教学资源转化为教学内容。资源不仅是论证观点和理论的材料，而且也是形成教学内容的基础和材料。教学资源转化为教学内容关键在于教师，同时也与现代工具、手段、方法的合理灵活运用紧密相关。从教师而言，将教学资源转化为教学内容的有途径是通过深入浅出、通俗易懂的教学语言、教学形式、表达方式以及课堂实践活动使之实现教学资源转化，从而达到教学目的、教学效果和人才培养目标。从教学方法角度而言，多媒体教学方法、课堂教学师生互动交流方法、现场活动参与方法、实践教学体系建立和教学实践性环节设计等均提供教学资源转化为教学内容的有效途径。在现代信息社会，传播媒介有重大作用，艺术也进入到图文和视听一体化时代，艺术利用图像音的多媒体形式得到更好传播，艺术理论也可以通过多媒体的图像音形式和视听的综合感受而获得更好的传播和接受。故而艺术理论教学资源引入多媒体教学，更为直观形象，也更方便简捷，获得更好教学效果以及学生欢迎。理论型课程借助多媒体教学方式，不仅将教学资源有效转化为教学内容和教学形式，而且更有利于教学资源的整合、优势互补、特色凸显。其三，发挥学生学习主体性，将学生的学习资源转化为教学资源。从广义教学资源而言，教师和学生都可以视之为教学的双主体，教师是教的主体，学生是学的主体，彼此间构成教学间性和主体间性，都发挥好教学主体性，从而也能将教师资源与学生资源转化为教学资源。学生资源转化为教学资源的途径主要表现在：一是注重引导学生利用自身资源，转化为自主学习模式与积极主动的学习方法，变输入式被动学习为输出式的主动学习。过去在学校课堂里的教学模式依然主要是教师一言堂，满堂灌，学生只能被动听讲，做作业，学生疲于应付教师、课堂、应试，留给学生自主自由学习、思考、实践的时间相对较少。而输出式学习方式，也就是在主动学习的过程中，学生是学习的主人，是为自己学习，老师的引导和学生的努力，两个力的方向一致，合力最大，因而效果就好。

优质教学范文篇4

［关键词］阅读教学；优质问题；文本

优质问题即高质量，能够引发学生深入探究，积极思考的问题。在阅读教学中，问题设计是教师在教学预设时经常会遇到的问题。教师如果能够从学生学情和文本内容出发，设计出优质的问题，那么，不仅可以激发学生的学习兴趣，引起学生深入探究，而且还可以使阅读课堂显得更加厚重。在阅读教学中，优质问题应该如何设计呢？

一、以学生的盲点为生长点

在阅读教学中，对学生认知水平的了解是优质问题设计的起点。学生的阅读盲点，是指学生阅读过程中看不到的关键点。它是教师设置优质问题的着力点与学生阅读能力发展的生长点。要想准确把握学生的阅读盲点，知道学生哪些地方没有读懂，教师就要详细调查、细致了解。只有抓住学生的阅读盲点进行巧妙提问，才能有效促进学生阅读能力的提升。如，苏教版第6册的《花瓣飘香》一文，主要通过一个小女孩摘花瓣送给生病的妈妈的事，赞美了小女孩爱惜花草，体贴妈妈的美好心灵。在教学时，教师对学生能够自己读懂的内容就略讲，抓住能够激活学生思维的问题入手，帮助学生突破学习的盲点。因此，教师这样提出问题：“‘花瓣飘香’飘的是什么香？”在这一优质问题的引领下，学生在精读课文的过程中明白了花瓣飘的是小女孩的孝心香、小女孩爱花的心香、作者的爱心香。这样教学，使学生对文本的理解走向深处。在阅读教学中，学生学习的盲点大都是指学生理解不了或者揣摩不出的内容。教学时，从学生的盲点入手，设计优质问题，可以帮助学生打通正确解读理解课文的通道，变盲点为亮点，收到显著的教学效果。

二、以思维的发散为催生点

王荣生教授曾说：“老师的问，是促使学生探究课文的思想与意味。”在阅读教学中，浅层次的问题缺乏思维含量，缺乏启发性，它严重影响学生的阅读兴趣。因此，教师应以学生“学”的活动为基点，设置优质问题，使学生的思维得到发散，不再局限于文本内容本身，真正获得阅读能力的提升。如，苏教版第11册的《牛郎织女》一文，是一篇神话故事，主要讲了以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的向往与追求。根据文本内容的特点，教师提出这样一个问题：“牛郎是一个勤劳、善良、踏实能干的人，为什么王母娘娘不同意把织女嫁给他，并想方设法拆散他们？你喜欢故事中的哪个人物？理由是什么？”这样的问题，能有效避免学生的浅层次阅读，让他们站在一个全新的高度去探究文本，去分析文中的人物形象。这样的问题，使老牛、牛郎、喜鹊等人物形象都在学生的眼中鲜活起来，同时使学生对文本的人物有一个客观公正的认识。在阅读教学中，课堂教学要以文为本，但也要注重对学生思维能力的培养。设计优质问题，不仅可以激发学生的探究乐趣，而且能促使学生进一步与作者、与文本对话，真正走进阅读的深处。

三、以文本的体式为切入点

阅读，是对某种特殊体式的具体文本的阅读。不同的文体有不同的解读方式和阅读方法。因此，在课堂教学中，教师要善于从文体出发，设置优质问题，使学生深入思考，促进学生对文本内容的理解与把握。如，苏教版第9册的《滴水穿石的启示》一课，是一篇说理文，主要以古今中外几个优秀人物的事例为代表来论证只有坚持才能成功的道理。在教学这一课时，教师不光要让学生知其然，还要让学生知其所以然，使学生在理解文本内容的基础上，关注文本的体式。因此，教师提出这样的问题：“作者为什么在文章的开始就写滴水穿石的自然奇观？作者看到滴水穿石的奇观后，提出了怎样的看法？得出了怎样的结论？作者所列举的几个事例有哪些共同的特点？”这样紧扣文体特征提出问题，抓住了阅读教学的本质，可以促进学生阅读质量的提升。在阅读教学中，教师不仅要关注文本内容，还要关注文本的体式特点，使学生对各种文体的特点有一个基本的了解与把握。这就需要教师设置优质的问题，引领学生把握文本的体式特点，以提升学生的语文素养。

四、以文本的矛盾为碰撞点

在阅读教学中，学生对文本内容的理解不能停留在表面，而要善于对作品进行深层次的分析，揭示其矛盾之处，体会作者表达的艺术特点，把握作者的思想情感。要想实现这一点，教师就要抓住文本的矛盾之处，设计优质问题，促进学生的深层次阅读。如，苏教版第10册的《和他的大黑骡子》一文，主要讲了将军为了带领战士们走出草地，忍痛杀害大黑骡子的事情，赞扬了将军爱大黑骡子更爱战士的情怀。在教学这一课时，为了使学生对彭将军有一个正确的了解与认识，在了解文本内容的基础上，教师抓住文本的矛盾处设计问题：“将军爱不爱大黑骡子？你从哪些地方看出来？彭将军下令杀掉大黑骡子，这还是爱吗？说说你的理由与看法。”在这个问题的引领下，学生就文本内容进行细读。从将军偷偷塞给大黑骡子干粮到深情地望着大黑骡子等地方，学生感受到了彭将军对大黑骡子深沉的爱。接着，学生又从他决定杀掉大黑骡子后一系列语言、动作的描写中真正走进了人物的内心，体会到了将军的犹豫与挣扎、难过与痛苦，对人物的理解更加透彻。在阅读教学中，通过优质问题引导学生揣摩人物心理与性格，这是正确解读文本的有效途径。从文本的矛盾处入手，设置课堂问题，不仅激发了学生的探究兴趣，而且能有效提升学生的阅读质量。

五、以文本的细读为提升点

在阅读教学中，如果只是粗读，那么学生对文本的理解也是处于浅表层面。怎样使学生的阅读真正走向深入呢？只有细读，才能使学生的阅读走向深入。因此，在阅读课堂中，教师要善于通过优质问题，引领学生深入细读文本，提高学生的阅读能力。如，苏教版第8册的《第一朵杏花》一文，主要通过竺可桢爷爷与小姑娘之间的对话，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，表明了做科学研究离不开周密细致的观察的思想。通过人物对话来表现人物形象，这是课文的一大特点。因此，教学时，教师从人物对话内容入手设计问题：“从‘爷爷，你又看花了？’这句话中的‘又’字，你读懂了什么？读出了哪些背后的故事？”在问题的引领下，学生发现课文一开始就说“爷爷，你又看花了”，表明以前小姑娘经常见到竺爷爷在杏树底下看花。“我问第一朵是哪天开的？”“是第一朵吗？”在这儿，竺爷爷两次提到了“第一朵”。在教学中，教师就可以设计问题：“竺爷爷为什么特别强调‘第一朵’？由这‘第一朵’中你发现了什么？”这样，学生就能体会到竺爷爷做科学研究严肃认真、精益求精的态度，获得对文本的深刻理解。在阅读教学中，教师要根据文本的内容特点，引领学生在细节处发现问题、提出问题，以激发学生的阅读兴趣，使学生深入理解课文内容，提高学生的阅读能力。

优质教学范文篇5

20**年，**市教育局在全市进行的教育综合改革试点已进入第三年，我市基础教育正在努力贯彻实施新修订的义务教育法，促进义务教育均衡发展，实现教育公平；正在大力推进素质教育，深化新课程改革，提高全体学生的全面素质，办人民满意的教育，并取得了令人满意的结果。但教育局领导也充分认识到由于一级完中的不断完善和不断扩招，我市四个主城区的二级完中也正面临前所未有的压力，部分学校生源质量不高，数量不饱，教师待遇上不去，教师积极性受挫，学校管理越来越变形，高中考上线率靠分流。因此，如何发展特色，如何提高教师的专业化水平，如何真正提高课堂效度，真正帮助学生实现发展等问题的探索是摆在我市二级完中面前的最迫切需要解决的问题，是与我市教育综合改革的大背景、大形势和要求相吻合的，具有较强的时代性，也正因为此，市教育局将【高中文科优质教学探索】的课题交给了我们师专附中。

【高中文科优质教学探索】的课题是在**教育理论与决策研究中心的专家及**市教育局领导帮助和指导下，针对我校现阶段的实际情况的提出。学校的发展是以教师专业化水平的提高和学生的全面发展为前提；教师专业化水平的发展是通过学生的全面发展来实现的；课堂效度的提高是教师专业化水平发展的途径；特色文科学群的构建是【高中文科优质教学探索】的具体体现。

2．课题研究的定位

1）特色定位

**市四个主城区的所有二级完全中学从高中新生录取分数上看与一级完全中学有很大的差距，我校与昆一中和昆三中的录取分相差132分，与十中和八中也相差100分以上，这一差距决定了我校教师专业化发展、特色学科群的建立和课堂教学效度的研究方向，我们的一切工作应建立在学生的认知水平和学校的实际上。

任何一所学校的办学理念都离不开“以人为本”，都是为了促进师生的发展。但实事求是地说，大部分教师对“以人为本”的理解是很肤浅的。课程的内容已从过去基本技能和基本知识变为基本技能、基本知识、情感态度、学习策略、跨学科跨文化意识等，它们在师生的发展中同等重要，换句话说，在教学的每一个环节，每一个时段，每做一件事，我们都要做到以基本技能、基本知识为发展情感态度、学习策略、跨学科跨文化意识的的载体，让学生在发展基本技能、基本知识的过程中发展情感态度、学习策略、跨学科跨文化意识，试想，如果我们的学生会学习，有信心，有方法，会做事，我们的效率是否会更高？结果是否会更好？尤其在像师专附中这样的普通中学。基于这一认识，我们认为我校“文科特色学科群”的核心就是“人文特色”。

2）范围界定

A.本课题所说的“教师专业化发展”指促进我校教师的专业化发展，涉及我校教师新课程理念的学习，教学评价体系的构建，高中考的研究，专业水平的提升，教法的研究等；同时也涉及提高教学效益的师资队伍建设等问题。

B.本课题所说的“课堂教学”指我校传统意义上的每节课的教学和广义的由教师按计划组织的室内乃至校外的学习实践活动。“课堂教学”涉及到教师向学生传授知识、培养学生能力和对学生进行思想品德教育等问题；也涉及到课堂教学中师生教与学的理念、教与学的内容、教与学的方式、方法和教与学的管理、教与学的评价等多方面问题。

C.本课题说到的“效度”，是指新时期进行课堂教学改革中实际产生的教学效果问题，即通过什么途径和方法，能够迅速提高课堂教学效果，达到帮助学生夯实知识基础、培养学习能力、提高创新精神的最佳效果。

D.“策略”指的是达到一个目标所采取的步骤、方法和途径。本课题所说的“策略”指的是促进我校教师专业化发展的策略和在普通中学的课堂教学中取得最佳效果所采取的策略。

3．课题研究的意义

一所学校的好坏并不决定于学生生源的好坏，不能说一级完中高考上线率高，有大批的学生升入名牌大学就算它办得好；普通中学上线率没有一级完中高，学生上名牌大学的少就算它办得差。一所学校的好坏应取决于它是否真正把教师调动起来，是否能够真正使他的每一个学生是否会学习，会做事，会质疑，会创新，是否意识到终身学习的重要性，是否能在原有的基础上得到发展。

从具体的操作层面上看，一所学校的好坏取决于学校的教师的专业化水平的高低以及课堂效度的好坏；既取决于学校管理评价体系的科学与否，更取决于教师能否根据学生的认知水平构建科学的评价体系。

我校选择“促进教师专业化发展的策略研究”、“提高课堂教学效度的策略研究”、“文科特色学科群的探索与构建”作为子课题，就是基于这样一个共识：我校教学发展水平的高低取决于我校教师专业化水平的发展程度；教师专业化水平的高低只有在课堂教学中得到体现；文科特色学科群的探索与构建将为教师专业化发展和课堂效度的提高提供一个平台。

1）教师专业化水平的发展促进我校办学水平的发展。没有优质的教师资源，一所学校的发展就会成为空话。应当说我校，对教师队伍的建设十分重视，对各类继续教育十分重视，对教师的专业化发展要求很严，取得了很大的成果。但也存在问题，如：不少教师专业水平的发展与课堂教学脱节，新的教育教学理念与课堂实践活动脱节；由于对新的教育教学理念没有深刻领会，对一些好的教学方法和教学思路不敢大胆尝试，如：如何实现合作学习，如何实现以学生的学习为中心，如何培养学生的自主学习能力和终身学习意识，如何构建科学的教学评价体系等。

2）无论是学校的发展还是教师专业化的发展落实到具体行动上就是要努力提高课堂教学的效度。课堂是学生学习的主阵地，也是课程改革主阵地，因而也是实施素质教育的主阵地。课堂教学是中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。我校“提高课堂效度的策略研究”要力争在充分了解我校学生的认知水平和经验的基础上解决以下问题：不同学段和不同学科的课堂教学思路，教学侧重点，教学方式，学习方法以及各学科的教学评价体系等，这对培养学生学会学习、减轻学生过重的课业负担、确立学生在教学过程中的主体地位将发挥重要作用。

3）通过提高课堂教学效度的策略研究，为重新建构新的教学策略，提供一种理论依据和科学方法。通过课题研究，抓住“实践与活动”、“合作与交往”“差异发展”这些重大命题,探讨通过教与学活动，个体与群体的交往活动，学生是如何学会学习、学会发展的。在强调教学过程的实践性、文化性及主体性等特质基础上，将实践活动、交往、主体性作为理论基石，为重新建构现代教学的教学策略理论框架,提供一个新的解释系统，这是一种真正意义上的思辨的提升，理性的思考。

4）通过提高课堂教学效度的策略研究，揭示课堂教学发展的内在规律,有助于提升教师的教育能力和促进教育观念的转变。通过研究，帮助教育工作者反思和克服当前教育实践中不合理的传统教育观念，彻底摈弃片面追求升学率而压抑学生发展,以及目前在急功近利价值取向影响下所造成学生虚假发展的严重弊端,增强实践活动的规律性与目的性，增强教育改革的意识，明确课堂教学改革与发展研究的方向和主题,整体提升学校的教学质量和水平。

5）通过提高课堂教学效度的策略研究，可以帮助我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑和办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、有利于全面提升学生素质的课堂教学办法，为如何通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的全面素质，提供可行性强和有推广价值的策略。当然，教无定法，学无定式，我们的研究不是仅仅找出几种教学模式，而是努力推进教学方式和学习方式的改革。同时在研究的过程中，也会促进我校教师专业素养和专业水平的提高，促进教师的成长，促进学校教育科研水平的提高，提高我校整体办学水平和质量。

这一课题的研究，不仅具有很强的现实性、针对性，而且通过大家的积极探索会形成丰富多彩的、符合新课程改革理念的、有较高实效性的新课堂教学策略。

二、课题研究的目标和主要内容

（一）课题研究的目标

通过课题研究，争取达到以下六个目标：

1、树立“以师生发展为本”，重视提高教师个人素养和课堂教学效度的理念；

2、探索和创新课堂教学方法，构建有效的课堂教学策略；

3、全面推进以培养学生实践能力和创新精神为核心的有效的课堂教学策略；

4、优化教学过程，切实减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学质量与效益；

5、提高教师在新课程改革形势下开展课堂教学的能力，培养研究型教师；

6、提高学校以课堂教学为中心的教育质量和整体办学水平，使学校成为务实型和研究型学校，实现可持续发展。

7.构建文科特色学科群，为我校教师提供更广阔的专业化发展的平台，为学生提供发现特长，发展情感，树立信心，构建策略的平台。

（二）课题研究的主要内容

1、本课题研究分总课题、子课题二级。总课题的研究内容主要围绕：

（1）围绕新课程改革，提高课堂教学效度的教育理念；

（2）构筑既符合素质教育要求又有我校特色的高效、有创新性的课堂教学方式和学习方式；

（3）构筑既符合素质教育要求又有我校特色的文科特色学科群；

（3）探索提高课堂教学质量与效益的教学策略；

（4）探索提高教师课堂教学效度的方式、方法和途径；

（5）建立新课程理念下的促进提高课堂教学效度的评价体系；

（8）建立新课程理念下的有利于促进教师专业化发展和教师提高课堂教学效度的管理评价体系

（6）提供一系列解决学校课堂教学及面临的现实问题的可操作的策略；

（7）提高教师专业水平和科研素质，培养研究型、创新型的教师的策略；

（8）建设研究型、创新型的学校，提高以课堂教学为中心的教育质量和整体办学水平，实现可持续发展。

（9）普通中学学情学力研究

（10）高中文科课堂教学效度研究及改进措施探索

（11）教师专业进修与教学能力同步发展模式探索

（12）文科学习活动在校园文化构建中的价值

（13）教学数据库的建设与应用

2、总课题下设若干子课题，各年级，各教研组，各职能部门，各备课组和个人组合及个人，可以围绕总课题的内容，结合各部门和各学科的特点和需要，设计子课题。研究目标和内容要符合总课题的要求。

三、课题研究的原则、方法和实施

（一）、本课题研究的原则

1、全面性原则。研究“提高课堂教学实效性的教学策略”时，要研究教师如何在课堂教学中面向全体学生，全面完成课堂教学的各项任务，全面提高学生的全面素质。

2、主体性原则。教师在进行课堂教学时要以学生为主体，以有利于学生发展制定教学策略，选择教学方法、设计教学方案、组织教学过程。课堂教学中要引导学生主动学习，重视培养学习能力、动手实践能力和创新精神，这是素质教育的根本出发点和归宿。在教学中要体现教学的民主性、科学性和实践性。

3、发展性原则。学校的管理应关注教师专业化发展，应以构建有利于促进教师发展的管理评价体系为切入点；教师的课堂教学应关注学生的发展，以促进学生素质的全面提高和可持续发展为出发点和落脚点，使学生得到最大限度的发展。

4、“渗透性”原则。教师在课堂教学中要作到教书育人，关注学生正确价值观的形成，在学科教学中有机地进行思想品德教育，文以载道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。

（二）本课题的研究方法

本课题研究具有很强的现实性和实践性，各部门要组织好教师，紧密结合学校教学实际，通过实证分析和理性思考，边研究边总结，以取得研究的实际效益。

首先，通过查阅文献资料，全面把握近年来课程改革的进程、研究的重点和热点问题,以及经验与不足。从而使课题研究有一个较高的立论点。

第二、调查研究。通过对教师观念与教学行为分析(包括观念、经验、教学特色与存在问题)；对课堂教学学生学习方式类型水平的现状调查(涉及学科差异、年级差异、性别差异)，把握课题研究的起点和基础，加强研究的现实性和针对性。

第三、本课题主要采取行动研究的方式。通过调查问卷，了解学生对不同课堂教学方式的意见，在实践中探索学生欢迎的、高效的课堂教学策略，在理论的指导下进一步总结、推广。

总之，坚持理论研究与实践探讨相结合,实证研究与专题研究、典型个案研究相结合,强调重点，突出特色,以保证研究的合理性及实践效益。

为了更好地开展课题研究，特成立课题领导小组和专家组。

课题领导小组：李红

副组长：王树华

（三）课题研究各阶段任务

1、20**年9月-20**年10月子课题申报、审批阶段

凡要参加课题年级组，教研组，备课组和个人在20**年10月30日前将课题申请报告课题专家小组，经专家组审查批准后，立项，开始课题实施。在实施过程中组织专家到场指导。

2、20**年11月准备阶段

组织队伍；确立研究方向，制定研究方案；理论培训；现状调查。

3、20**年12月～2010年5月课题研究实施阶段和期间，将分别举行多次专题性学术研讨会，及时交流研究成果和研究经验，同时不断发现存在问题并提出对策。

20**年10月和2009年10月中期检查

将在20**年和2009年10月根据各课题组进展情况，组织专家对各组承担的子课题分别进行中期检查，交流、总结和推广优秀成果。

4、2010年6月结题

——收集、整理子课题结题报告。

——撰写总课题结题报告。

——总课题结题大会。

——经验成果在教学实践中推广应用。

四、课题成果

课题成果将以论文、教案、光盘、总结、资源库、书等形式呈现。

五、子课题例举

1.文科特色学科群的探索与构建

《理科课堂教学中师生互相研讨、互相尊重与创新的实效性的问题》

《实现民主、开放、务实的理科课堂教学过程》

《从理科教材中挖掘幽默素材》

《理科教师的人文素养》

《在理科教学中构建民主、和谐和合作的教学模式》

《教师个人专业素养与人文特色》

《艺术与文科学科群》

《教师个人的人文修养与课程建设》

《师专附中学科人文特色的探索》

《实现民主、开放、务实的课堂教学过程》

《普通中学教学过程中人文关怀的意义》

《师专附中选修课与研究性学习》

《师专附中选修课与校园文化建设》

《师专附中选修课促进学生情感态度和学习策略的发展》

《师专附中选修课促进教师专业水平和素养的提升》

《在普通中学开设选修课的必要性研究》

2.“提高课堂教学效度的策略研究”

《树立务实的素质教育新观念，推进可行的教学方式和学习方式的改革》、

《师专附中高中文科课堂教学效度研究及改进措施探索》

《师专附中高中学生学情、学力研究》

《师专附中初中学生学情、学力研究》

《师专附中高中学生理科学习策略研究》

《师专附中高中学生文科学习策略研究》

《探究和转变阻碍师专附中课堂教学效度提高的旧理念》

《构建有利于促进素质教育的课堂教学评价体系》

《学科课堂教学评价体系研究》

《正确处理素质教育与高考的关系，树立全面地评价教学效果的观念》

《教材取舍中的民主与创新问题》

《清除教学环节上抑压民主创新与浮躁浮夸的思想》

《树立重视实效性的课堂教学模式和结构多样化的思想》

《改革课堂教学方式，实现教学相长和师生共同发展》

《“探究与合作”课堂教学模式的效度研究》、

《促进学生增强信心和发展学习策略的课堂教学模式或教学组织形式的实践与探索》

《初中不同年级学科教学策略和模式探索》

《高中不同年级学科教学策略和模式探索》

《课堂教学中学生自主学习方式的建构与检测》

《课堂教学质量与多元化的评价方式的落实》

《改进学习环节中的被动局面，提高生动活泼地主动学习积极性的方略》

3.“促进教师专业化发展的策略研究”

《在普通中学实现合作学习的意义研究》

《师专附中教师队伍建设研究》

《师专附中教师教学能力调查研究》

《师专附中校情研究及对策》

《构建不同学段教学评价体系的研究》

《师专附中高一年级教学管理评价体系研究》

《学科教学评价重点内容研究》

《提高师专附中教师素养的策略研究》

《教师专业化发展模式的探索》

《高考命题思路研究》

《中考命题思路研究》

《学科高考必考点、常考点研究》

《学科中考必考点、常考点研究》

《师专附中高一年级学情与教学策略研究》

《以学生的学习为中心的课堂教学模式的探索》

《制约师专附中学生学习的问题与对策研究》

《多媒体教学中提高教学校读的教学策略研究》

《改革课堂教学方式，实现教学相长和师生共同发展》

《让信息技术环境下的课堂教学充满务实创新的生命活力》

《务实、创新型研究性教师的培养途径与方法》

《建立课堂教学中新型的师生关系可行方略》

《教师专业进修与教学能力同步发展模式探索》

《教学管理评价机制研究》

《师专附中教师教学中存在的问题与对策》

《师专附中教学管理中存在的问题与对策》

优质教学范文篇6

[关键词]开放教育；网络；多媒体资源

对开放教育的学生来说，在教学导学等环节应用多媒体资源,不仅有助于将知识点清晰明了地展示出来,能够在教学中利用视频、音频等教学材料,增加学生的学习兴趣，也能发挥不限时空的开放式学习模式。多媒体教学资源也越来越多地走进普通高校及远程开放教育的课堂，特别是在在线课堂中得到了越来越广泛的运用，在实际的课堂过程或在线教学中发挥着重要的作用，为新时代大学生包括开放教育学生提供了崭新的教学方式，促进了高校教学方式的创新和高校整体教育的发展。同样，多媒体教学资源的出现，也为现代远程教育教学技术的发展提供了积极的探索，充分运用多媒体教学手段，把单调的知识传授转化为趣味性的知识传播，对于提高教学效果具有很大的促进作用。在以远程教育网络资源为主的浙江开放大学，作为网络教育资源的补充，多媒体教学资源在近几年也越来越来受到重视，在浙江省终身学习数字化资源库以及浙江学习网学习平台里，储存了非常丰富的各类多媒体教学资源，如何让这些优质教学资源转化为教师及学生的学习资源，成为本课题需要研究的主要问题。

1.优质多媒体教学资源在学习平台应用中存在的问题

近年来，随着浙江开放大学对优质多媒体教学资源建设项目的不断重视，拥有的优质多媒体教学资源项目也越来越多，以远程教育网络资源为主的浙江开放大学，优质多媒体教学资源作为开放教育传统课堂学习或网络学习的一种补充与拓展资源，它在促进远程开放教育整体发展、促进教师专业发展、引导教师开发运用多媒体教学资源、促进资源共享等过程中起到了一个明显的引领效应，也为新时代的远程开放教育的教师及学生提供了崭新的教学方式。在浙江省终身学习数字化资源库平台以及浙江学习网等平台，存放着很多优质的多媒体教学资源项目。但多媒体教学资源作为一种新型的网络课程教学形式，也在现实教学应用中存在着诸多的问题。浙江省终身学习数字化资源库中的多媒体微课资源课程，在共享平台支撑、与教学计划是否相关、微课质量、教师的资源建设能力等在方面还面临着诸多挑战。1.1多媒体教学资源缺少共享平台支撑。开放教育学生目前主要的学习平台是国开网平台，包含大部分国国开课程及省开课程的学习资源，国开课程平时形成性考核和部分国开课程的终极性课程考核都能在平台中完成。教学计划中的部分省开课以及国开课程，相应的省平台多媒体学习资源，没有能在国开网或其它平台中共享给学生，即使有存放共享平台，但因与学生联系脱节，学生共享资源效率很低。作为网上终考平台的省平台，也只是在线考试模拟练习平台，能将有效的学习资源共享给学生缺少平台支撑。国开网在改版后的功能有了很大的提升，而作为省开课，还局限于省平台的作业平台、作业题库功能，与专业教学计划、与学生个人具体的学期课程关联度少，没有及时把相关课程资源推送给学生学习。而在浙江省终身学习数字化资源库以及浙江学习网学习平台里的多媒体学习资源，也是相对处于分散状态。1.2资源建设缺乏系统的统筹规划。一是在资源制作初期对于资源的质量审核把关不严，许多学习资源没有统一的专业把关过程。二是资源与专业的相关性较差，部分资源与专业相关性不够。三是资源难以查找和调用，资源建设者来自不同学校的教师团队，资源的编号并没有统一，导致资源上传之后其他教师很难查找和调用，学生要调用难度更大。1.3多媒体教学资源质量及应用效率不高。开放教育学生的远程教学中，从国开平台、浙江开放大学平台、市县电大平台等各级学校都会开展网上教学在线辅导。但是网上教学及资源落实到学生层面，成效却不显著，后续的在线讨论、在线答疑也相对薄弱，很多会在班级QQ群、微信群及钉钉群层面进行各门课程的在线讨论及答疑，但会限于在班级群中讨论，相应的专业群、课程群的互动效果欠缺。而在多媒体教学资源质量方面，通过对浙江省终身学习数字化资源库多媒体教学资源的搜索，发现多媒体教学资源虽然丰富，但资源信息复杂，不同课程名称、不同的章节模块等，缺少一个权威部门针对根据教学计划，需要进行优秀资源的麟选推送。1.4缺少多媒体资源建设的技术培训。未来的教育，对一线教师要求更为严格。微课制作与微课程资源的开发，有利于教师专业得到成长、学生综合能力得到培养，实现课堂教学更加高效。

2.提升多媒体教学资源应用效率探讨

2.1完善平台功能，整合利用建设平台。当前开放教育主要的学习平台是国开平台，但作为省开课程，省平台课程分为100%终考和100%形考两种类型，课程学业及考试是省级电大开设要求，国开平台的教学内容与省开课教学要求相对脱节，所以要利用自建平台增设省开课与考试相对应的教学资源，完善省平台考试平台，增设平台功能，增加学习版块，完成资源建设。完善中的浙江学习平台，专门开设一个省开课学习平台，统一省平台课程学习资源及考试平台为一体，增加平台功能，提升平台利用率。2.2提升在线学习微课多媒体资源质量及利用效率。多媒体学习的认知理论强调学习过程中的认知加工―一冗余加工、必要加工和生成加工。参与设计多媒体微课资源设计制作的教师要根据多媒体学习的认知理论提高资源的质量。按照在线学习的三个教学设计目标进行教学设计：减少冗余、突出重点、促进生成。减少冗余意指消除课程中那些对学习目标无益的认知参与，减少不必要的信息加工。突出重点，可以确保学习者可以得到课程中重点资源来组织课程；促进生成，在课程中加入能使学习者努力理解材料的特征。以浙江省终身学习数字化资源库及浙江学习网学习平台为例，部分多媒体微课资源根据开放教育学生特点，教学上对教学内容进行过了冗余加工，但如果让学生自己去对资源本身筛选进行冗余加工，难度很大。需要教师根据课程特点需要，对多媒体微课资源进行筛选冗余加工，作为课程的教学资源，加入到在线教学内容或学生教学平台中供学生学习，生成一个统一高效的在线教学模块。另外，还可以根据教学计划在在线学习平台课程资源包。资源包里可以包括多媒体微课等学习资源、平台作业方式及复习考试参考资料。这种方式对学生在线自主学习过程会有很大的帮助。这不仅需要市县电大提高对学生的引导作用，也需要省电大要针对各个专业班级的多媒体微课资源课程进行归类辅导。汇聚专业多媒体微课课程资源库与教学计划课程相衔接。另外甚至还可以寻找相对优秀的教学资源关联到学生的学习平台。加大信息平台建设，推动优秀微课信息共享与互动，建立全面完善的微课信息库存，注重教学资源的交流。2.3完善平台功能，提升平台服务与维护的效率。尤其是在平台的交互性方面，“消息”“提问”“讨论”的功能都需要完善，“消息”应该有即时提醒功能，要能推送给指定人群，“提问”“讨论”功能则要进行区分，学生的回复要能直观地在界面上显示，并且要能够统计哪些同学回复了;可以增加点名和随机点名的功能，增加个性化定制功能和推送功能等;测试及考试成绩要能即时直观地显示，目前虽然具有这一功能，但进入太过繁琐，建议优化。这些功能都需要资源库的建设单位与平台方共同改进，建设单位提出优化改进建议，平台方实施。5．完善职业教育专业教学资源库的配套保障机制，确保资源库的持续有效运行。可以从以下三个角度来进行:一是对建设团队的激励，对参与资源库建设的团队成员，可以酌情考虑降低他们在教学或其他岗位上的压力，在评先评优等方面优先考虑，或者是对优秀团队给予一定金额的奖金奖励等，以此调动团队成员资源库建设的积极性。二是建立健全运行管理机制，学校层面要给予资源库长期的支持，持续的宣传，保持与行业企业联动，推动资源库在行业企业中的使用。加大推动平台上省级、部级精品在线课程的认定和建设工作，鼓励联建院校一起参与资源库的建设和应用。三是成立专门的监控机构，目的监控平台的运行和应用情况，提出有针对性的、有效的、可行的改进建议，督促建设单位不断进行资源库资源的更新等。2.4多媒体资源建设的技术培训。未来的教育，对一线教师要求更为严格，能否掌握新兴技术、能否灵活掌控新型课堂、能否实现精准化教学，是对教师职业能力素养的一项重要考核指标，核心素养下的多媒体资源制作与微开发，既是对教师教学基本技能的考查，又是对教师更好地理解、把握教材内容关键点和教师综合素养的考验．多媒体资源制作与开发，有利于教师专业得到成长、学生综合能力得到培养，实现课堂教学更加高效。随着浙江电大多媒体学习资源的日益丰富，多媒体资源教学热潮的持续发展，作为网络教学有着丰富经验与丰富平台的开放性大学，可以更好地利用多媒体资源的优势，促进学生自主学习、个性化学习，丰富学习过程的体验，提高学习兴趣和学习效果。教师通过多媒体资源的设计、开发与应用，进一步更新了教学理念，提高教学设计能力，强化信息技术在教学中的深度应用，提升教师的综合素质，提高学生的学习成效。

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[5]梁厚圣，雷小朋.高校微课分类的探讨[J].科技视界，2014（20）：73-75.

优质教学范文篇7

大学物理课程作为工科学生的必修课，肩负着为各非物理专业学生打好必要自然科学基础的重任，它用物理特有的科学和人文情怀，培养学生的科学思维、运用物理规律解决实际问题的能力和关心人类科学发展的精神文化。[2]但受课时所限，一般高校的教学仅能完成知识传授，同时对于基础课使用的大班教学体系，往往会出现“优等生吃不饱，差生却从一开始就跟不上，中等生则两边晃荡”的学习状态，作为不受时间空间所限的微课教学就能完美地进行这些缺陷的弥补。开发优质的微课程资源将作为课堂教学的有效补充，能起到“扶弱拔优普众”的功效：微课资源中的“基础内容重点讲”可以起到“扶弱”效果——满足基础薄弱的学生强化难点知识的理解，“拓展内容形象讲”可以起到“拔强”效果——有效促进优生拓展知识视野的同时特别注重创新思维能力的培养，使学生具备“理论扎实+技术应用+工程创新”的综合素质，基于“课前学，课中做、思、研”理念开发的物理讨论课可实现教学中的翻转课堂，[3]从而起到“普众”效果。例如相对论的建立过程富含系统的科学研究方法，但受课时所限不能课堂介绍，通过微课形式让学生原汁原味地感受实验探索，理论研究的科学过程，打开他们的创新思维。例如偏振原理的应用这一视频资料中分析了大量的日常生活中的实例，配合实验、图片展示和活化知识，来加深学生对理论知识的理解和应用,让学生知道物理知识来源于生活,并能服务生活，应用于科技，而这些在课堂教学中受课时所限无法展示，学生现在就可以利用手机或电脑直接观看，拓展视野，活化理论知识。微课程资源建设既有利于学生的个性化学习，更促动了教师的专业化成长。对教师而言，短片式的微课教学将革新传统的教学，使主讲教师不受限于教学大纲和培养目标的规格化要求，电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有自主性、针对性和实效性，并通过平台的推广和应用，让年轻教师进行模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平。

二、微课程教学设计的重要性

仅从字面上理解，微课的最大特点就是短小精悍，实际上其设计理念与传统教学就截然不同，[4]传统的课堂教学以时间为单元设计一节课，确保教学的计划性和灵活性，而微课则以教学内容（一个知识点）为单元设计一节课，在学习时间上不受限制，更为灵活。相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的知识点聚集，主题突出，强调解决某个问题。所以它既可以整合常规课程教学，也可以供学生自主学习与教师发展所用，既适用于正式学习、非正式学习，也可兼而有之。针对上述建设目标的需求，作为无人监督的自由学习的课堂，如果只是单一知识的介绍，很难吸引学生的目光，失去自主学习的动力。所以课堂设计和讲课质量成为微课的生命线，以学生为中心，风趣幽默的教学风格，引导思考，启迪智慧的教学设计，以知识体系和知识网络为框架设计和开发的组合微课资源最受学生欢迎。开发适合和支持学生个性化学习的微课，创设优质教学资源才能最终促进学习方式和教学模式的创新。

三、微课程教学设计的策略

1.课题引入的趣味性。如何让学生产生自发学习的愿望，显然易见，必须投其所好地让他觉得这个知识点值得学，想要学，为此微课的导入显得格外重要，以幽默让学生进入轻松的学习氛围，以情景唤起学生的共鸣，以问题抓住学生的心，从而使学生产生探究的欲望和认识的兴趣。同时对于不同的微课要经常地变换导入的方式，使导入常导常新。以大学物理课程为例：生活案例，高科技知识，时事新闻，演示实验或小魔术，历史人物故事都可以迅速激发学生学习兴趣，并带领他们进入教学情景。如生活体验的案例——《圆孔衍射》的教学引入设计为：夜间看汽车灯，远看是一个亮点，靠近了才能看清楚是两个车灯，这是什么原因呢？在太空中进行观测使用的“哈勃”望远镜长12.8米，物镜直径2.4米，一个望远镜为什么要做这么大呢？如兼顾了生活案例和高科技知识，以情景和问题自然将学生带入探究的氛围之中——《动量矩守恒》的教学引入设计为：大家喜欢欣赏体育节目吗？花样滑冰自然是不可错过的。看看世界花样滑冰锦标赛中金博洋的精彩表演吧，在学生欣赏表演的同时，适时提问，金博洋的快慢相间的转速是如何实现的呢？让我们先来学习刚体力学中的动量矩守恒定律，再来探究其中的奥秘吧，届时大家还能解释巡航导弹的神奇的精确定位。如物理学中的艺术导入——《运动的长度收缩》则以“指点的男人”“站立的女人”两张艺术图片的展示，让同学们看到延长被瑞士的雕塑家贾克梅蒂发挥到极至。这么美的艺术如何用物理理论来解释呢？2.教学流程的聚焦化。教学过程是以教学内容为客体、以教学方式方法为中介、以教师为主导的教和以学生为主体的学有机统一的动态过程。由于微课程的短小精悍，所以该教学流程必须紧密联系教学目标与教学内容，使学生拥有“更加聚焦的学习体验”。首先，要以学生为主体。将教师和学生置于教学活动中“平等的交往行动主体的地位”[5]，并将学生视为潜在的生成主体，注重教师主体的主导性与学生主体的主动性，形成多极主体际（师生、生生之间）相互理解、相互信任和共享知识的协同创新教学心理效应。[6]微课主要是提供给学习者开展自主学习并配合相应的学或教的活动形成主题学习的微型视频。教学策略选择的标准就是以学生主体为上，以教学内容为王。一般由教师简明扼要概述知识点，深挖教学重点、难点，把握细节，设置主题明确，逐层深入的微问题，促动学生的思考，再运用系统的思维方法，引导学生去逐步解决问题，循序渐进地实现难点的突破。如《圆孔衍射》的教学设计中通过适时地设问、诱导、点拨来促进学生用已有的知识（单缝衍射）分析并推出新的知识体系（圆孔衍射），再让他们通过观察演示实验，对比实验图形，分析实验数据去掌握科学的研究方法。在《循环过程》课例中也是采取类比的教学方法，热机由老师介绍原理分析和实际应用,制冷机就完全可以让学生进行类比分析,自己得出其原理和应用，这样启发学生的思考，避免灌输式教学。其次，选用多元化的教学方法。作为课外辅助资源，微课要能吸引学生的眼球，让他们在微课中体会学习的快乐，享受掌握知识的成就感，多元化的教学方法使知识的传授不再单一，如将新课内容划分为几个大问题，“循环探究，逐步深入”,从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚、不断聚散的交替循环过程；将探究教学的相关内容延伸至课外，如生活体验，科技应用，使课堂活泼，便于从不同的角度抓住学生的注意力。如《圆孔衍射》的教学设计中：生活情境导入，类比教学，互动讨论，首尾呼应的教学策略，并将演示实验，仿真实验，动画，彩色图片等多种多媒体手段巧妙结合，创设现代化的物理教学课堂。如《简谐振动的合成》中例题的设置采取的就是层层递进的教学方法，从特殊到一般，从简单到难，从正思路解题到反思维思考，从而使学生掌握真正的解题分析方法和技巧。重视知识的应用和拓展环节。学习的直接目标是知识的掌握，最终目标则是能力的提高与知识的运用，“授人以渔”的目的也是要获得“鱼”，否则只是空泛的理论。该环节的设置应注意由浅入深，由定性分析到定量的解题。如《圆孔衍射》的教学设计中：以实验仪器的分析为应用，实现理论知识实例化，再通过课题导入中的设疑作为定量计算的例题，让学生知道物理知识来源于生活,并能服务生活，应用于科技，从而使学生对光的衍射现象的认识得到升华。如《运动的时间延缓》提出双生子效应，课题导入中提出：一对年华正茂的孪生兄弟，哥哥告别弟弟，登上访问牛郎织女的旅程。归来时，阿哥仍是风度翩翩一少年，而迎接他的胞弟却是白发苍苍一老翁了，真是“天上方七日，地上已千年”。怎么会出现这样的效果呢？再按照相对的观点，会不会弟弟看自己是少年，而哥哥是老翁了呢?这两个问题，其一是狭义相对论（即本堂课）就可以解决的应用问题，其二是需要广义相对论的知识，这样既可以让学生学会知识的运用，又促动他们去课外翻阅资料，对知识体系进行拓宽。3.课堂小结的精炼化。纳入一定的框架的知识体系能让学生记忆犹新，所以简练的课堂小结必不可少，可用一句话串联每节微课的知识点，同时可继续设疑引导学生的课后探究，让学生感觉本次学习意犹未尽。如《圆孔衍射》的结语：经过圆孔衍射的学习，我们知道一个点形成一个爱里斑，从而影响了光学仪器的分辨率，通过瑞利判据的学习，我们不仅能解释生活中的现象，也能为高科技仪器的改进提供理论依据。随着科学技术的发展，科学家们已经提出的超分辨率问题又是怎样的概念呢?这样可以引发学生继续探究。如《静电屏蔽》中的结束语：本讲我们看到了静电有着非常广泛的应用，但也因此产生了不少隐患，如在易燃易爆品或粉尘、油雾多的生产场所极易引起爆炸和火灾，如何防护呢？课后请大家尝试着给出相应的解决方案。根据微课内容设置难易度不一的与本讲知识相关的课题，可为学有余力的同学提供拓展探究的空间，组成课外研究小组，进而申报大学生创新实训项目等，实现课堂知识对课外创新活动的迁移。结语当然一堂优秀的微课不必面面俱到，但它必须有“闪光点”，并且值得推广的。它的成长将会是一个持续变化完善的发展过程，不仅意味着给学生对不同知识点的自主学习、按需学习创设了平台，也为一线教师提供了一个更广阔的实践中探索、反思中提高的舞台。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011（10）：61-65.

[2]施大宁.文化物理[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]佟永丽.大学物理课程融合“慕课”教学模式的探索[J].科技视界,2015（17）：107.

[4]马胜波,吴玲.浅谈微课教学设计的几条原则[J].教育教学论坛,2015(30):248-249.

[5]哈贝马斯.交往行动理论.第一卷[M].重庆：重庆出版社,1994:165—175．

优质教学范文篇8

一、融会贯通，敢于创新

教材无非是个例子，数学教学要凭这个例子使学生能够举一反三，推陈出新。教师在教学中要引导学生进行回忆，运用辐合求同思维把新旧知识联系起来加以分析归纳，得出规律，达到获得知识板块有助理解和迁移创新的目的。创造能力的培养离不开学生的主体地位和主体意识，只有学生主动参与知识的全过程，通过观察、操作、讨论、反馈、反思，迁移等方法，才能最大程度地使学生主体地位得到体现。小学数学教学大纲中提到，能掌握整数计算的各运算定律，培养学生在计算过程中自觉地进行合理的计算，尽量使用简便算法。也就是说，在教学过程中教师应有意识地让学生灵活运用以前所学的知识进行计算。在教学小数、分数的四则混合运算中可以把整数的运算定律推广到这里，就算是解决实际生活的问题中遇到能够使用简便的方法，也提倡学生大胆的运用。如教学“圆环”面积的时候，学生通过观察和实验得出用“外圆的面积减去内圆的面积”，在计算的时候发现：外圆的面积是πR2，内圆的面积是πr2，这样得到的式子是：πR2-πr2，我启发学生观察式子的特征，跟我们以前所的哪一个知识有关，能不能使计算简便一些。学生通过讨论，利用乘法分配律可以得到“π×（R2–r2）”，这可以减少了学生在计算中多次使用圆周率的麻烦，既能使计算简便，也可让学生在学习过程中把乘法的运算定律复习了一遍。

教师要引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之中，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，只有这样“授之以渔”，学生的思维才会达到辩证的水平，对一些似是而非、易于混淆的问题才不致于简单地作出非此即彼的是非选择，而是在对立统一中寻求确切的解答；也只有这样，学生的创新意识才会大有发展。

二、标新立异，培养创新

怎样培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新精神，是摆在每位教师面前的重要话题。我认为培养学生的创新精神要从标新立异开始。标新立异是创新的幼芽，老师们应该用欣赏的眼光、赞扬的话语去保护它，浇灌它，使它茁壮成长。如在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）5×4+4（2）5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，有同学却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果。

三、鼓励“脱颖”，允许“越轨”

优质教学范文篇9

一、融会贯通，敢于创新

教材无非是个例子，数学教学要凭这个例子使学生能够举一反三，推陈出新。教师在教学中要引导学生进行回忆，运用辐合求同思维把新旧知识联系起来加以分析归纳，得出规律，达到获得知识板块有助理解和迁移创新的目的。创造能力的培养离不开学生的主体地位和主体意识，只有学生主动参与知识的全过程，通过观察、操作、讨论、反馈、反思，迁移等方法，才能最大程度地使学生主体地位得到体现。小学数学教学大纲中提到，能掌握整数计算的各运算定律，培养学生在计算过程中自觉地进行合理的计算，尽量使用简便算法。也就是说，在教学过程中教师应有意识地让学生灵活运用以前所学的知识进行计算。在教学小数、分数的四则混合运算中可以把整数的运算定律推广到这里，就算是解决实际生活的问题中遇到能够使用简便的方法，也提倡学生大胆的运用。如教学“圆环”面积的时候，学生通过观察和实验得出用“外圆的面积减去内圆的面积”，在计算的时候发现：外圆的面积是πR2，内圆的面积是πr2，这样得到的式子是：πR2-πr2，我启发学生观察式子的特征，跟我们以前所的哪一个知识有关，能不能使计算简便一些。学生通过讨论，利用乘法分配律可以得到“π×（R2–r2）”，这可以减少了学生在计算中多次使用圆周率的麻烦，既能使计算简便，也可让学生在学习过程中把乘法的运算定律复习了一遍。

教师要引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之中，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，只有这样“授之以渔”，学生的思维才会达到辩证的水平，对一些似是而非、易于混淆的问题才不致于简单地作出非此即彼的是非选择，而是在对立统一中寻求确切的解答；也只有这样，学生的创新意识才会大有发展。

二、标新立异，培养创新

怎样培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新精神，是摆在每位教师面前的重要话题。我认为培养学生的创新精神要从标新立异开始。标新立异是创新的幼芽，老师们应该用欣赏的眼光、赞扬的话语去保护它，浇灌它，使它茁壮成长。如在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）5×4+4（2）5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，有同学却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果。

三、鼓励“脱颖”，允许“越轨”

优质教学范文篇10

【关键词】英语校园网；英语应用资源库；英语资源应用管理；英语应用开发平台；英语标准

一、英语资源库建设的现状及必要性

学校网络英语教学资源的开发是以第二语言学习理论为基础的。在这种情况下，有效的语言信息输入是实现第二语言的基本条件，只有大量的有效信息输入才能使学生通过语言实践完成语言输出。学校的基础教育可以为个人和学生提供教材和广泛的语言和实践机会，使学生尽可能多地使用自己学到的英语。广泛而实际地使用英语是创造“有效的语言输入”的理想途径。用不同方式学习英语优于单一形式的视觉或听觉输入。英语资源可以利用声音、图形、文字等，以指定抽象的材料，为学生提供直观、互动的学习环境，比如刺激学生的绘画和多感官，以使学生创造一个“真正影响自己的情境”的环境，这有助于培养学生的自学兴趣，提升学生使用英语技能。在这种实际情况下，英语基础知识不仅仅是由英语教师自身传授的，而且在不同情境的人际互动发展过程中，学习者自身也更应该把引导学生从被动的自外部接受和运用学习英语知识者自身转变成作为英语信息处理技术领域的一种行为主体，使学生真正转变为从事智力活动的知识型专业人员这应该成为人们关注的焦点。在我国现代自主学习模式理论中，倡导广大学生积极主动自主参与学习和大力推行学生个性化自主学习生活模式。因此，为广大学生家长提供大量的体育学习活动资源已经是开展资源型体育教学的基本技术要求。丰富且优质的学习资源可以增加学生的选择自由性，让学生拥有更广阔的学习天地。学校教育网络平台中的自主英语教学课程资源系统可以有效地用于帮助在校学生通过自主选择学习，通过自主自由选择英语课程内容，从而可以不受上课时间和学习空间的太大限制，我们应该根据自己的学习目标最大限度地监督把控好学习进度，以最大限度地发挥资源化教育的效果。而认知理论和结构理论为学校网络英语教学资源的开发奠定了理论基础。

二、建设校园网英语教学资源库的现实意义

虽然网上有很多学习外语的信息资源，但是网络上的信息资源良莠不齐。如果这些学生不及时接受相关培训和就业指导，他们的日常学习或者生活也可能会不受这些杂乱无序信息的直接影响，就业也会因此变得混乱无序，会同时出现“信息过载”和“信息迷失”。而从传统外语学校图书馆形式转变涉及外语学校教育网络的各种信息学习资源通常都必须是经过老师精心策划和重新设计的。仔细阅读选择优质的国际英语教学教育资源相关信息，可以有效帮助中国学生正确合理使用国际网络上的多种英语教育资源。在外语校园网中注册建立专门英语教学知识资源库后就可以有效帮助学校引导广大学生正确学习使用自己想要学到的专门英语教学知识。收集优秀的英语学习信息资源，保证资源共享，避免重复劳动，创造条件促使每个学生自己能够充分利用学校数据库获取信息，数据库不仅大大拓展了每个学生的学习视野，而且丰富了每个学生的学习内容和专业知识，它彻底改变了学校传统的自主英语教学管理方式，真正传统意义上完全实现了以一个学生自己为学习中心的学生自主英语学习。很多情况下，由于时间限制，教师不能在课堂上详细讲解语言要点。通过互联网，学生可以看到这些知识点，并且可以通过详细的注解等学会这些知识。在英语课堂上，教师不再简单注重正确用词和分析句子间的结构，而是通过教育引导更多学生认真阅读，研究理解文章的深层含义，分析文章写作技巧，鼓励更多学生积极适应这种新型的英语教育教学方式，使更多学生找到能够真正充分利用教育到现代英语教学中的资源。同时，为了有效保持学校传统的英语课堂教学文字质量，英语教学资源库文字可以大大增加学生课堂常用多种语言同时输入的文字数量和输入频率。语言学习方面，学生的学习语言以及学习生活方式主要都是通过英语老师帮助讲解英语教材等来进行的，但是现在通过网络建立一个大的英语语言学习教材资源库，英语教学教材资源丰富，学习内容也随着丰富起来。许多研究表明，学习的频率较高是学习成绩优异的一个重要因素。在各个国家的教育系统中，普遍反映出学生的语言学习能力有限，影响这不同种语言的掌握，英语学习率低是一个因素。根据研究结果，目前很多学生不仅仅是每学期规定写多少篇英语作文，而是利用文库学习外语，提高教学互动功能。学生不仅可以随时查阅最新的教材资料，还可以根据实际情况举办有声课程，充分利用学校的有声资源，英语教学资源的增加可以提高语言学习的效率。

三、建设资源库的具体方法

下面简要详细介绍了四个资源库的基本构成，并通过举例说明了英语听力学习基础、阅读奠基资源库、写作基础资源库和英语文化传播资源库的综合使用。1.听力语音训练的应用方法非常多，拥有非常广泛的各种听力训练形式，例如有声听力训练方法、大学选读英语高考课文真题精读、大学高考英语真题录音、大学选读英语听力、幽默英语历史英文选读英语听力、美式泛读听力和英语辩论录音技能、英语听力语音基础知识、泛读听力新起点在线上阅读大学英语经典歌曲阅读教材、voa泛读听力大学英语、听力测试等。然后，根据本地区学校专业英语课程的不同特点，分别与教材中相应的有声教材进行划分配合。2.大学英语课文精读资源库建设的基本原则是突出语言工具性，培养学生通过阅读发现信息和资料进行分析的能力。阅读生词资源库的总体设计原则应由任课教师根据具有科学性、多样性和富有趣味性的设计原则对其进行科学选择和综合处理，如一些基本生词的正确注释或生词替换、设计等。网络上的素材内容不同，难度也大不相同。因此，英语小学课文在线阅读不可能允许一个学生每天漫无目的地在网上浏览搜索课文资料。阅读能力资源库以其形式多样性和操作规范性已经可以充分满足学生阅读能力训练的基本要求。3.校园网的作文写作学习资源库网站应该为广大学生提供良好的作文写作学习环境。例如，学生完全可以按照自己的作文节奏感来安排自己写作文的内容，因为计算机写作容易修改。网络作文交流也同样有利于学校同学之间相互交流学习等，校园网为广大学生提供了大量的作文写作学习机会，因此我们学校应该充分重视开发和合理利用这一网络资源。校园网英语写作范文资源库用户可以自由选择手动创建“出版园”和“学生作品展示园”。这不仅是一个学生快速主动提交和踊跃发表艺术作品的一个好地方，也是一个学生相互学习交流和共同学习的一个好地方。网络作文写作所给人带来的各种新奇感受还可以有效帮助广大学生尽快忘记对网络写作的恐惧，增加自己写作的思考勇气，写出自己真正想要去写的一样东西，从而激发他们的写作欲望，不让学生为了老师布置的任务而感到头痛，也可以真正写出自己想写的东西。学生们也因此可以自由地学习写作，这很大程度促进了一些初中学生的英语写作水平的不断提高，帮助他们打下良好的中学英语写作基础，从英语校园网也看到有一些著名的“在线写作实验室”。在国际互联网上，有许多新的语言建立实验室，其目的是通过各种不同形式的网上作文服务，提高广大学生的作文写作能力。本学校英语资源库有不同的应用文章写作方法，从文章摘要到信件、文章、计划和商业信函，并提供一百多次练习和答案咨询。教师和学生可以相互配合，编写不同的英语教学教案和培训材料以供下载。心理学研究表明，对于学习进度慢、经常出现学习困难的学生来说，网络英语写作大大降低了他们的心理负担。4.建立文化资源库。由于受传统外语教学理论和教学模式的影响，大学英语一般注重学生通过四六级考试，这对大学英语教学产生了一定的影响，导致大学英语教学存在诸多不足。很多学生虽然通过四六级英语考试，但是学生缺乏自己的语言能力。导致学的是“无声英语”和“聋哑英语”。在不同文化之间的交流中，经常会出现错误，导致相互误解和交流失败。文化取决于语言。英语教学必须首先了解的是讲英语的这个国家的语言文化，这引起了我国英语教师的极大关注，跨文化交际是学习英语的一个重要领域。通过文化资源库，我们可以用英语向学生介绍不同文化。增加我国文化艺术财产的对外流入，促进时装服饰、社会生活文化、家庭生活文化、学校教育文化、宗教信仰文化等各个方面的国际文化交流活动。鼓励各国地方政府、联合国政府机构、专门机构、基金和实施方案、国际组织、非政府组织和私营部门采取一切必要措施，以提高学生对跨文化交际的理解和能力。

四、结语

目前，本校英语校园网虽然运行良好，但许多英语学校主要还是用于收集管理本校学生学习信息，特别对像是本校学生英语成绩、四六级英语考试成绩录取率、网站首页广告等其他教育类的学习信息资料，如果是英语教学，学校信息网络没有能够得到完全充分利用，这些信息无法完全充分体现其管理功能和应用价值。建立北京大学综合英语教学课程资源库，并在此资源基础上积极尝试网上在线学习，可以有效、高质量地培养在校学生的各种综合实际应用英语技能和学习策略，提高在校学生的综合外语水平和综合人文文化素质。

参考文献：

[1]莫锦国.大学英语自主式教学资源库开发初探[J].外语电化教学,2005(2):36-39.