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英语文化意识范文10篇

时间：2023-04-08 00:35:57

英语文化意识

英语文化意识范文篇1

论文摘要:街课程标准为我们明确了街时期英语教学的目标，带来了新的教学理念，鲜活的教学资源，创街的教学方法，为形成跨文化交际的意识和培养跨文化交际能力提供了保证。作为英语教师，我们应把握契机，加强对学生文化意识的培养，深化改革，为提高我国的英语教学水平做出应有的贡献。

高中英语课程目标之一是“文化意识”。著名的语言学家拉多(Lado)在《语言教学:科学的方法》一书中指出:“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。”在整个人类文化产生和发展过程中，语言始终是与文化同步发展的。因此，外语教学应注意文化的差异性，避免学生因文化迁移而出错。同时，文化具有演化特点，语言也应该合着时代的节拍，展示给学生鲜活的语言与文化。文化意识的培养越来越引起人们的重视。

何为文化意识?根据《高中英语标准》，文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。文化知识指学生了解的有关中外文化的知识(knowledgeaboutculture),比如历史、地理、风俗习惯等知识。文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力(understandingofculture)。跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语(英语)文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性(cultureawareness)o跨文化交际能力指学生根据所处的文化环境及交际双方各自的文化背景，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。

这四个方面之间的关系是密不可分的。文化知识和文化理解是跨文化交际意识和能力的基础，而较强的跨文化交际意识和能力又能促进学生进一步获得文化知识，增强文化理解力。意识与能力又是相辅相成的关系。意识是能力的基础，在正确的跨文化意识的指导下，学生才能积极、主动地选择恰当、得体的语言进行交际，而使用恰当、得体的语言又能进一步增强学生的跨文化意识。由此可见，跨文化交际意识和能力是可以培养的。

为了更深入研究高中生英语学习方面文化意识与学习成效之间的关系，我在本校高三年级部分班级进行了文化意识的问卷调查。本次调查发放有效问卷89份，收回有效问卷87份。其中喜欢英语、文化意识强的学生归类为高分组，共有28人，对英语不感兴趣、缺乏文化意识的同学为低分组，共有9人，其余归类为一般情况，共有50人。

调查结果表明:学习成绩好的同学有明确的学习目标，有丰富的文化知识、对文化敏感性强，理解文化的自觉性好，具备较强的跨文化交际意识和能力，对英语学习感兴趣，能享受英语学习;较多学生跨文化交际意识和能力不足，在语言输入或输出上有理解障碍，未能恰当、得体地使用语言进行交际;学习成绩差的学生文化意识淡薄，学习目标模糊，学习英语时更多的是机械、被动地学习一点语言知识，忽略了语言所承载的文化知识，对英语学习不感兴趣，学习信心明显不足。

调查结果表明了高中生英语学习文化意识上的差异影响英语学习成绩。

早在20世纪20年代，美国语言学家Sapir在Language一书中就指出:“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念”，并说:“文化是社会所做的和所想的，语言是思想的具体形式。”著名语言学家Jesperson曾说过:“学习他国文化是语言教学中最重要的目的。”为了培养学生的文化意识，让他们更有兴趣、更有目的地学习英语，我主要从以下几个方面开展英语教学:

(1)充分认识培养文化意识在外语教学中的重要作用，并且帮助学生明确英语学习的目的。

(2)提高自己的文化意识。要教给学生文化意识，我必须首先学习并掌握广博的文化知识和了解中英文文化的差异。

(3)在教学中，我有意识地以培养学生文化意识为外语教学目标，尽可能渗透文化知识，指导学生理解不同的文化和培养学生的跨文化交际意识和能力。无论是使用何种教材，还是自己开发课程资源，在教学中我都要先考虑它所包含了什么文化知识，让培养学生的文化意识贯穿白己教学的每个环节。

(4)我把文化意识的培养建立在科学使用教材和提高课堂教学效率的基础上，充分挖掘教材的文化内涵，渗透相关文化信息，拓展文化学习空间。新编SEFC教材收录了多种文化知识，包括历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念，为课堂教学中文化渗透提供了丰富的素材。更重要的是，生动有趣的素材可以营造出一个个准英语环境，搭建一个个展示学生才华的舞台。通过讨论，对话，表演等多种形式的学习活动，不但可以提高学生英语交际能力，而且可以帮助他们了解异国文化，风俗，特别是在交际中让他们学会准确表达自己，并在交际中传递文化信息，提高跨文化交际能力，使跨文化交际能力的培养得以实现。

对于科学使用教材和提高课堂教学效率，我通读教材，把握单元主题，有的放矢地培养文化意识。下表是人教版高中英语必修1.2文化教学的总体要求。

这里以Unit4,Book2为例具体说明我的做法。

本单元的文化知识主题是Nature-Wild-lifeProtection，文化交际要求初步学习Inten-tions&purposeso紧扣主题，我在课前精心准备了关于这一主题的图片，包括不同的动物、鸟类以及人们用它们的皮毛做成的luxurygoods，两个视屏片段，WildGeese和ARhinoWar，一首英文歌曲，HealTheWorld，还有关于WildlifeProtection的一些素材。在课堂组织上，我首先以一幅关于美丽的丹顶鹤(red-crestedcranes)的图片引入课堂，激发学生对Wildlife的热爱。然后观看视屏片段WildGeese和ARhinoWar，通过观看和听说训练，让学生了解Thestoryofmigratingbirdsisthestoryofpromise.Theypromisetoreturn.Thejourneyoverthousandsofmilesisfullofdanger,servedasinglepurpose,survival.Their而grationisafightforlife。让学生明白Whyisthenum-berofrhinosdeclined?让他们分享他们的感受Howdoyoufeelwhenyouseetherhinoisbeingshot?接着以图片展示现实生活中人们对待动物的不公平现象，进一步激发学生对WildlifeProtection的关注，紧接着让学生对问题Whydoweneedtoprotectwildlife?发表看法，然后我及时给与反馈Wildlifeisnaturalresourceanditishumanfriends.Theycankeepthebalanceofnatureandmakethewholeworldcolorful.Toprotectwildlifeistoprotectourselves.这时同学们学习兴趣高涨，期待了解更多，于是我利用教材Warmingup所提供的信息，通过设问①WhataresomeendangeredspeciesinChina?Why?OOWhathasChinadonetosolvetheproblem?OOWhatchangeshavetakenplacesinceChinatookactiontoprotectwildanimals?渗透了我国野生动物保护的现状。了解了本国的，同学们自然很关心世界的情况，于是我们顺理成章进入阅读理解let''''sgotoseehowwild-lifeisintheworldbyflyinginachairwithDaisy.这里我采取任务型教学，让同学们带着任务阅读，当他们自己或在老师的指导下完成下列表格的填写，他们已经了解到世界上的一些WildlifeProtection情况了。

其实教材中包涵了许多文化知识，只要我们用心发掘就能提供给学生培养文化意识的机会。如本文中就不断出现TheWWF，于是文章整体理解结束后，我不失良机，TheWWFappearsthreetimesinthetext.Whatisit?又让学生学习了TheWWFisanorganizationthatworkstosaveendangeredwildlife.TheWorldWildlifeFund(WWF)wasfoundedintheUKin1961.Theirmottois"Let''''sleaveourchildrenalivingplanet.”Theirlogoisapanda.当学生通过学习掌握了一定的文化知识后，我不忘创设机会让他们运用所学知识进行交流，于是进人RolePlay。所创设的情景是:SupposeyouareamemberoftheWWFandyoumeetanendangeredanimalinyourmagicaltripinnature.Youinterviewtheanimalinordertofindoutwhattheirlifeislikeinnature.要求:Roleplayinpairs一oneisamemberoftheWWF,andthe-otherisanendangeredanimal.Use"why,soasto,inorderto,sothat,inorderthat"inyourconversation.在让学生准备的同时，我播放了歌曲HealTheWorld，创设一个轻松愉悦的学习环境井培养学生学习文化知识的浓厚兴趣(歌曲的主题与课堂教学主题一致)，更指导了他们更多的学习方式，听歌唱歌也是学习。毫无疑问学生能积极运用所学知识，大胆表现，沟通地道而自然。还是紧扣文化主题，同学们表演结束后，我让他们讨论Whatshouldwedotoprotectwildlife?创设更多运用语言交际的机会。当然讨论后我都会给与反馈，因为这是对文化知识学习的进一步指导，建议是stopkillinganimalsbuttrytoliveinharmonywiththem;stopde-stroyingthehabitatofanimals;stopusinganimalstomakeluxurygoods…更引用了ChiefSeattleoftheSuwamishTribe''''slettertoPresidentFranklinPierce里的一句话Ifallthebeastsweregone,menwoulddiefromagreatlonelinessofspirit,forwhateverhappenstothebeastsalsohap-penstotheman.Allthingsareconnected.WhateverbefallstheEarthbefallsthesonsoftheEarth.最后升华教学Wehaveonlyoneearth.Let''''sprotecttheworldaroundus.课后通过作业①SurftheInternettoknowmoreaboutwildlifeprotectionandendangeredanimals.OOWritetotheStudentTimes;Asastudent,whatwillyoudotoimprovetheenvironmenttoshowyourconcernaboutwildlifeprotection?更拓展了学生对WildlifeProtection的了解和进一步让所学知识得以运用与交流。对于学生的作业，我把它看作一个让学生互相交流的好机会。通常我会把好的作业张贴出来或在课堂教学上与他们分享美文美句，有时也让学生互改，让他们互相帮助，互相学习，相互欣赏。

事实证明通读教材，把握单元主题，有的放矢地培养文化意识，能让英语教学更自然得体，更有意义，收效更大。上述是笔者在我校2005年12月全省开放日上的一节公开课，得到在场老师的一致赞赏。

在课堂上，我关注学生文化意识的培养，调动学生英语学习兴趣，重视教材利用，把握单元文化知识主题与文化交际要求，用心挖掘教材，搭建语言知识和文化知识学习的桥梁，选择合适的教学手段，尽最大可能在课堂上给学生渗透更多的文化知识和提供更多的机会让学生运用所学知识进行交际，同时渗透了学法指导，潜移默化品德教育。

(5)利用选修课，培养学生文化意识。

高一阶段，我们学校严格按照新课程要求开设了选修课，这为我们的教学开辟了更广阔的天空。于是我们充分利用这个好机会，开设形式多样、内容丰富的校本课程。在2004一2005学年，我和备课组成员一块开设了《走遍美国》的教学。通过观看学习这一系列真实的美国人生活片和听读其中的对话，学生不但了解到美国人日常生活习惯、人际关系、社会生活和风土人情，还学习了中美文化在称呼、问候、道别、赞扬、致谢、隐私等方面的差异，甚至学习了他们的理语，这无疑有利于学生日后跟美国人的交往。在2005-2006学年，我自己开发了《英语幽默》课程，让学生感受不同的幽默，从而了解中英文化差异，培养跨文化意识和能力。经过两轮的选修课教学，我体会到选修课不但是师生共同学习文化知识和提高文化意识的好机会，更是我们体验异国文化的乐园，其开发的空间不可限量，我将更珍惜这个教学机会，学习并传授更多的文化知识，从而培养学生的文化意识。

(6)指导学生课外阅读，培养文化意识。

文化内容本身既广又杂，涉及到生活的各个方面，但课堂学习的时间和空间是有限的。为了扩大学生的知识面，有效地增加语言知识和文化知识的积累，我鼓励和指导学生进行大量的课外阅读和实践。高一学生认知水平较低，所以我着眼于调动学生学习兴趣，主要结合教材单元提供的文化主题，指导他们及时上网了解更多的知识，并在课前5分钟给机会他们做报告，此外还要求他们阅读订阅的报纸Stu-dentTimes上的文章。高二，他们英语学习能力增强了，我要求他们读背《新概念2》，个别能力好的学生读背《新概念3》，继续要求阅读StudentTimes上的美文，鼓励部分同学订阅TheTwenty-FirstCentury.高三，他们学习任务繁重，我并没有放弃指导学生课外阅读，继续要求阅读StudentTimes上的美文，要求有能力的同学订阅TheTwenty-FirstCentury.对于指导课外阅读，我认为，光指定阅读材料是远远不够的，还需要明确阅读的具体要求并要检查落实，及时反馈。比如，我要求学生把所读过的文章的主题及围绕该主题的词汇做好读书笔记，把他们欣赏的好词好句收集起来，把遇到的中英文化差异收录起来，写下某个方面的感想，有时还要求写读书笔记，定时检查，及时表扬做得好的学生和发现间题，优化教学。定时定期地我会提取一些热门话题或典型的作品，象教学必修课课文一样在课堂上和学生一道学习，并指导他们课外阅读的方法。这一做法能激励学生主动、积极参与课外阅读。

(7)高三复习，增强文化意识。

英语文化意识范文篇2

论文关键词:文化意识；英语文化；英语教育

语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会习俗、生活方式、价值观念、思维方式等因素的制约和影响。所谓文化，它是人类所创造的一切物质财富和精神财富的总称，包括各种各样外显和内隐的行为模式。故英语教育中的教学目的决不只在于文化知识的传授，还要注重文化意识的培养。

1文化意识在英语教学中的重要性

现代语言学创始人索绪尔提出语言是一种符号系统，主要由语音、语法、词汇、句法等组成。对于语言有两种截然不同的看法：一种是把语言看成语音、语法、词汇的总和，或者仅仅看作一种符号系统；另一种是认为语言与文化有着密不可分的关系，认为语言的使用脱离不开社会环境。语言是在人类社会的交际活动中约定俗成的，其最主要的功能就是交际功能。

长期以来，在英语教学中培养文化意识一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。然而由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和英语交际中失误迭出，歧义误解频繁乃至造成更大的损失。如freeze这个词的基本含义是冰冻、结冰，而在一个私人拥有枪支的美国社会中，一位留学生因听不懂美国人口语中的“FreeZe”(站住、不许动)而被警察误杀。在美国社会中，“FreeZe”是人人皆知的日常用语，假如这位留学生在学习过程中了解这点文化知识，就不至于付出生命的代价。这是由英美的文化所触发的定向思维，英语教学中文化意识的重要性可见一斑。

2对高中英语教学中文化意识认识不足的分析

语言教学是以文化为基础，以培养学生的交际能力，促进不同民族之间的交流为目标。为什么高中英语教学却只停留在语言形式的表层，而不能培养文化意识，挖掘其深层所蕴含的文化内涵呢?笔者认为有两方面的原因。1)考试内容所起的决定作用。长期以来，无论是大考还是小考，涉及的基本都是对语言形式本身的考查：辨别单词的发音，改写单词的语法形式，选择合适的词语填空等，很少涉及语言背后所附带的文化内容，学生也就得不到应有的知识。2)高中的英语教学很少为学生提供真正与外国人进行交际的机会。如中国人见面常问“您去哪儿”，这本是极其平常的寒暄用语。

不了解西方人士的隐私观念，在和他们打招呼时，会自然而然地运用“Whereareyougoing”这样的句子，势必会引起对方不必要的误解，以为问者图谋不轨，有意探询隐私。

3高中英语文化意识的培养方法

首先，教师必须做到在实际教学过程中结合语言材料不失时机地引导学生，增强学生的文化意识。如在中国称上年纪的人为“老”，表示尊敬，可在西方，“老”却意味着衰朽残年，去目无多，因此西方人都忌讳“老”，都不服“老”。美国的老人都不喜欢别人称其为老人(oldpeople)。一位美国老太在中国旅游，艰难地爬山时，有人上前去搀扶她，却遭到老人的拒绝。为什么会发生这种事呢?因为在美国，老人养成不服老、坚持独立的习惯。所以，在美国都用“年长的公民”(seniorcitizens)这一委婉语来指代老人。这样，就在学生的头脑里形成“文化差异”及“文化差异所导致的语言差异”这样两个概念，使其在以后的学习过程中有意识地增强对文化差异的敏感性。

其次，从英语教师本身来说，在培养学生的文化意识的同时，教师也应努力提高自己的文化素养。教师应具有对文化的洞察力、理解力，才能给学生提供教学文化意识的氛围，并树立一个学习的榜样。

4教学过程中如何将文化意识与教学相结合

在英语教学中应树立文化意识，应在传授语言的同时同步传授文化知识。以下分别从词汇、语篇教学两个方面分析高中英语文化导入的课堂教学策略。

4．1揭示词汇的文化内涵

词汇教学的难点是某些词语的文化内涵。即使如HelIo、Pardon等形式上极为简单的表达，困扰学生的并不是如何准确发音和正确拼写，而是如何得体运用。对此，教师应着重介绍或补充与之相关的文化背景知识，使学生不但知道它们的表层词义，更能了解其文化内涵。例如，英语中的亲属称谓词比汉语少得多，一个COUSin涵盖了堂／表兄弟、堂／表姐妹等几种关系；农民这个词在汉语里统一泛指农业劳动者，英语中却以经济状况、文化教育的不同，分别用farmer和peasant来表示。上述词汇指代范畴上的差别，表现了中西方民族在人际关系上不同的传统观念和社会风俗。

4．2挖掘课文的文化信息

现行的高中英语教材选材广泛。在语篇教学中，教师不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们随时随地挖掘其中的文化信息。

例如，SEFCBook3Unit1“MadameCurie”，结合课文中先后出现的MadameCurie、MarieCurie、Mr．PierreCurie和TheCuries，教师引导学生归纳有关英语国家姓名和称谓的知识。

1)姓名。①名+姓，~JohnWilson；②名+第二名字(常是父、母等长辈的名或姓)+姓，PHEdwardAdamDavis；③名字常有昵称，如称David为Dave；④妇女婚后常随夫姓，~HMarieCurie。

2)称谓。①Mr．／MS／MrS．／MiSS+姓(或加姓名)，如Mr．wilson(或Mr．JohnWilson)；②除Dr／Prof／Captain等少数词外，一般表职务、职业的词不用于称谓，如不说TeacherWang；③亲朋好友之间，常直呼其名或昵称，~DavidRDave，但对亲戚长辈常用称呼+名，如UncleTom。

5结论

英语文化意识范文篇3

关键词：大学英语；文化意识；文化教学原则

一、大学英语文化意识教学的重要性

（一）众所周知，语言和文化密不可分。语言是文化的主要载体，而文化则体现语言。任何一种语言都是文化的成分，同时也是创造文化的工具。语言充当和反映文化的需要。因此，语言学习是文化学习的承袭,语言教学和文化教学紧密联系。1964年，美国语言学家Lado指出：“如果没有很好的掌握一种文化的背景，就不能很好的学习这门语言。”

（二）在很多方面中国文化和西方文化极其不同。21世纪，伴随知识经济和全球经济一体化的到来，跨文化交际将发挥更大的作用。如果希望我们的学生有效的掌握英语，英语教学必须伴随其文化教学，这一观点已受到英语教师﹑语言学家和应用语言学家的广泛认可。大学英语作为高等教育的一门重要课程，对传授学生英语知识，培养跨文化交际能力，有着重要的作用。

(三)目前，大学英语改革已提到了培养学生的跨文化交际能力，而发展跨文化交际能力的第一步，就是提高文化意识教育。文化意识即意识一种文化群体成员的行为习惯﹑意念﹑观点及价值观等，它同时也意味着对该群体成员的行为和信仰原因的理解。

二、文化教学的原则

文化和语言是紧密联系的，因此，文化教学是语言教学中所必需的部分，它的最终目的是达到是跨文化交际的能力。牛津大学的语言学者R.L&ScarcellaR.C总结了文化意识学习需要的五个阶段：(1)有条件的情况下了解一些外国文化。(2)理解一些简单的外国文化现象和典型。(3)理解文化的一些特征，有文化冲突的意识，开始明白个人的文化优越感。(4)从智力上﹑知识上对文化的更多掌握，但不是出于个人感情方面的。(5)从知识上和感情上对文化的真正心领神会和尊重，能够感人所感。

从以上的总结不难看出，为了提高学生的跨文化交际能力，要进行多方面的培养。为此，作者建议英语文化教学的四个原则，即认知原则、比较原则、同化原则和宽容原则。

（一）认知原则

认知原则强调的是了解和理解而不是行为表现。我们所说的认知原则，首先是指关于英语文化和社会的知识，其次可能会进一步涉及到某些能力的培养，诸如观察力、识别力、对社会文化现象和英语文化以及其源文化的调查能力。

语言学家Vallette（1977）总结了文化教学的五种类型：（1）文化意识，（2）掌握礼节，（3）理解日常生活，（4）理解文化价值，（5）对目标文化的分析。不难看出除了第二种类型，Vallette所强调的这几方面和本文所谈到的认知原则极为相似。

Hammerly(1982)总结了10个目标，大多数都主要强调对目标文化知识教学的认知目标，对目标文化的特征认识以及学习者自己的文化和目标文化的差异认识。（1）词汇和短语的文化内涵知识。（2）在一般情况下如何表现的知识。（3）对第二文化兴趣和理解的培养。（4）理解跨文化差异。（5）理解不同文化间的情形和差异。（6）文化项目的研究。（7）对第二文化综合观点的培养。（8）对第二文化陈述评价的能力。（9）对第二文化及其民众的感情培养。（10）对第二文化的学术研究。

认知原则适合于文化意识教学，文化教学不同于其他学科像历史﹑地理和诗歌等学科的教学。从严格意义上讲，文化教学不是一门独立的学科；反过来讲，它是构成语言教学的完整的一部分。语言教学的目的是让学生具备交际能力，这也意味着对社会和文化多方面知识的理解，即文化能力会融入到交际能力中。因此在语言教学当中，在讲授语言的同时应给予学生文化内涵的知识。

（二）比较原则

比较让我们对不同的文化概念有更深的理解，也帮助我们解释不同的文化行为，避免根据我们自己的标准来解决别人的文化行为，或者把我们的文化带入其他文化情形当中。只有通过比较才能区分其差异并提高辨别可接受文化与不可接受文化的能力，这样能预防不加批评的接受目标文化。通过比较也能够提高我们的交际能力。为什么许多外语学习者经常犯实用错误，那就是因为没有正确的把握好语言和文化的关系，缺乏对文化差异的了解，在关注相似性的同时，往往忽略了差异性；在和外国人交流时，往往产生误解，这就是由于他们用自己的文化模式代替了别人的文化模式。

在语言教学中，我们必须集中在以下四个对比方面：词汇方面不同的文化内涵，习惯用语方面不同的文化背景，句法方面不同的语法运用，演讲方面不同的语言风格。然而在这几方面中，尤其应该重视外语教学中词汇和短语的文化内涵，因为它们反映了文化是构成语言的基本材料。许国璋教授曾经总结过文化背景中文化负载的三种模式：（1）文化负载小于外国文化背景。（2）文化负荷大于外国文化背景。（3）文化负载在某些方式上会大于或小于文化背景。在语言研究中，良好的外语词汇总是需要这样的比较。

由于不同的文化产生不同的看法，生活方式、价值观念、思考方式和社会规范、文化冲击或文化冲突是无可避免的。如果我们密切注意不同文化的差异，时刻不忘对比他们，就能加深对对方的了解和消除互相的误会。只有这样做，才能减少甚至避免由于文化的冲突而引起的暴力行为和武装冲突。

（三）同化原则

创造力，一个民族的灵魂，也是任何民族生存的必须资产。创造，在某些方面即文化创造，是从其他文化中取其精华以完美自己。英语文化和中国文化有太多差异。一方面，这些差异使得我们与以英语为母语的人沟通相当困难；但在另一方面，两种文化越是不同，我们越是要相互学习和借鉴。在课堂教学时，帮助学生理解目标文化并能对其进行解释是不够的，最重要的在于利用有用的文化为我们服务。这就是所谓的同化原则。

Schumann（1978）划分了三种接近目标文化的典型策略：同化、保存和采用。在采用方面，舒曼认为每个语言学习者都试图保留自己的生活方式，同时也采用和利用目标文化的某些部分。虽然舒曼使用不同的描述，但他所表达的意思都一样，它仅仅是一个事情的不同描述而已。

当我们强调文化教学中的同化原则时，我们应该对机械吸收外国的东西引起重视。目前对向外来者学习有两个不同的态度：一种是教条主义的态度，移栽一切，不论它是否适合我们的条件。这种观点并不好；另一种是学习适合我们情况的东西，那就是要吸收有益经验。这种态度是我们应该采取的。

（四）宽容原则

《当代英文朗文辞典》（1995）对“宽容”一词的定义如下：宽容一词来自于拉丁语，即“愿意接受或允许喜欢或不喜欢的行为﹑信仰﹑风俗等，没有反对。”在跨文化交际中，最优和最理想的交流目标是谋求和谐的关系。文化宽容的特点主要体现为“文化默契”。现代教育是多元的，因此，宽容应基于差异和多样性。所以，我们强调培养宽容的重要性，尤其是在学生与不同文化的人进行沟通时，他们的文化宽容意识。

我们所提到的文化宽容，即我们必须摆脱文化歧视。文化歧视是种族优越感，文化典型和文化偏见的大杂烩。种族优越感既包括对自己文化优越感的态度，也包括对外来文化的敌视和否定。文化典型是指对特定文化的固定看法和形象认同。随着全球化的进步，跨文化交际已成为我们生活当中不可缺少的一部分。我们可能会生活在一个寻求不同价值观和不同社会规则的环境里；我们也可能遇到大量的外国人并且融入他们。为了应付不断的和不可避免的共处，在面对外国文化时，我们必须表现出宽容。

在培养学生文化宽容时，对他们来讲首先至关重要的一步，是对不同的文化要持客观的态度，同时要对其有尽可能多的了解。第二，他们需要知道文化差异并进一步学习研究它。那就是说，如果能够意识到文化差异并正视它，那么你就迈进了成功进行跨文化交际的大门。第三，克服对不同文化的消极看法，尽可能采取积极公正的态度。

在当今经济和科技全球化的情况下，每一种文化都无一例外地面临发展和完善的问题。只有通过彼此尊重，互相学习，共同进步，世界文化才会多彩和繁荣。文化霸权主义和文化孤立主义处境危险，必将受到反对，因为前者以自己的文化模式为中心，而后者拒绝一切外来文化。由于不同的文化有许多共同之处，因此发扬文化宽容和不同文化间的互相理解，将对构建人类文化的多样性，改善文化生态和避免文化冲突甚至武装冲突大有裨益。

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三、结语

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跨文化知识的传播，社会文化知识弥补了最关键的语言交际能力。沟通是一个双向的过程，为了避免交际障碍，一个语言学习者至少必须具备两种能力：其一是他拥有的语言能力，他的表达是否有利于沟通的顺利进行;另一个是，他能找到出错的地方并知道如何提供补救措施。这对大学英语教学提出了更高的要求。文化教学，除了单纯的语言教学之外必须有系统地教导。因此在教学当中，教师应重视文化教学的重要性，根据其教学原则加强自身文化学习，有计划、有目标地开展文化差异教学，并发挥积极作用，帮助学生建立跨文化交际能力与提高学生文化创造力，以便于成功有效地进行语言学习和文化学习。

参考文献：

［1］Allen,E.D.andValette,R.M.ClassroomTechniques:ForeignLanguagesandEnglishasaSecondLanguage［M］.NewYork:HarcourtBraceJovanovich,1977.

［2］Barry,TomalinandSusan,StempIeski.CulturalAwareness［M］.OxfordUniversityPress,1998.

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［4］Kramsch,C.ContextandCultureinLanguageTeaching［M］.5hanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1999.

［5］Lado,R.LinguisticacrossCultures.AnnArbor［M］.TheUniversityofMichiganPress,1957.

［6］顾嘉祖,陆升.语言与文化［M］.上海：上海外语教育出版社,1996.

［7］胡文仲.文化差异与外语教学［J］.外语教学与研究,1982,(4).

英语文化意识范文篇4

关键词：高中英语课程目标文化意识调查培养

高中英语课程目标之一是“文化意识”。著名的语言学家拉多(Lado)在《语言教学：科学的方法》一书中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。”在整个人类文化产生和发展过程中，语言始终是与文化同步发展的。因此，外语教学应注意文化的差异性，避免学生因文化迁移而出错。同时，文化具有演化特点，语言也应该合着时代的节拍，展示给学生鲜活的语言与文化。文化意识的培养越来越引起人们的重视。

调查结果表明：学习成绩好的同学有明确的学习目标，有丰富的文化知识、对文化敏感性强，理解文化的自觉性好，具备较强的跨文化交际意识和能力，对英语学习感兴趣，能享受英语学习；较多学生跨文化交际意识和能力不足，在语言输入或输出上有理解障碍，未能恰当、得体地使用语言进行交际；学习成绩差的学生文化意识淡薄，学习目标模糊，学习英语时更多的是机械、被动地学习一点语言知识，忽略了语言所承载的文化知识，对英语学习不感兴趣，学习信心明显不足。

调查结果表明了高中生英语学习文化意识上的差异影响英语学习成绩。

早在20世纪20年代，美国语言学家Sapir在Language一书中就指出：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念”，并说：“文化是社会所做的和所想的，语言是思想的具体形式。”著名语言学家Jesperson曾说过：“学习他国文化是语言教学中最重要的目的。”为了培养学生的文化意识，让他们更有兴趣、更有目的地学习英语，我主要从以下几个方面开展英语教学：

(1)充分认识培养文化意识在外语教学中的重要作用，并且帮助学生明确英语学习的目的。

(2)提高自己的文化意识。要教给学生文化意识，我必须首先学习并掌握广博的文化知识和了解中英文文化的差异。

对于科学使用教材和提高课堂教学效率，我通读教材，把握单元主题，有的放矢地培养文化意识。下表是人教版高中英语必修1.2文化教学的总体要求。

这里以Unit4，Book2为例具体说明我的做法。

本单元的文化知识主题是Nature-Wild-lifeProtection，文化交际要求初步学习Inten-tions&purposeso紧扣主题，我在课前精心准备了关于这一主题的图片，包括不同的动物、鸟类以及人们用它们的皮毛做成的luxurygoods，两个视屏片段，WildGeese和ARhinoWar，一首英文歌曲，HealTheWorld，还有关于WildlifeProtection的一些素材。在课堂组织上，我首先以一幅关于美丽的丹顶鹤(red-crestedcranes)的图片引入课堂，激发学生对Wildlife的热爱。然后观看视屏片段WildGeese和ARhinoWar，通过观看和听说训练，让学生了解Thestoryofmigratingbirdsisthestoryofpromise.Theypromisetoreturn.Thejourneyoverthousandsofmilesisfullofdanger，servedasinglepurpose，survival.Their而grationisafightforlife。让学生明白Whyisthenum-berofrhinosdeclined?让他们分享他们的感受Howdoyoufeelwhenyouseetherhinoisbeingshot?接着以图片展示现实生活中人们对待动物的不公平现象，进一步激发学生对WildlifeProtection的关注，紧接着让学生对问题Whydoweneedtoprotectwildlife?发表看法，然后我及时给与反馈Wildlifeisnaturalresourceanditishumanfriends.Theycankeepthebalanceofnatureandmakethewholeworldcolorful.Toprotectwildlifeistoprotectourselves.这时同学们学习兴趣高涨，期待了解更多，于是我利用教材Warmingup所提供的信息，通过设问①WhataresomeendangeredspeciesinChina?Why?OOWhathasChinadonetosolvetheproblem?OOWhatchangeshavetakenplacesinceChinatookactiontoprotectwildanimals?渗透了我国野生动物保护的现状。了解了本国的，同学们自然很关心世界的情况，于是我们顺理成章进入阅读理解let’sgotoseehowwild-lifeisintheworldbyflyinginachairwithDaisy.这里我采取任务型教学，让同学们带着任务阅读，当他们自己或在老师的指导下完成下列表格的填写，他们已经了解到世界上的一些WildlifeProtection情况了。

要求：Roleplayinpairs一oneisamemberoftheWWF，andthe-otherisanendangeredanimal.Use"why，soasto，inorderto,sothat,inorderthat"inyourconversation.在让学生准备的同时，我播放了歌曲HealTheWorld，创设一个轻松愉悦的学习环境井培养学生学习文化知识的浓厚兴趣(歌曲的主题与课堂教学主题一致)，更指导了他们更多的学习方式，听歌唱歌也是学习。毫无疑问学生能积极运用所学知识，大胆表现，沟通地道而自然。还是紧扣文化主题，同学们表演结束后，我让他们讨论Whatshouldwedotoprotectwildlife?创设更多运用语言交际的机会。当然讨论后我都会给与反馈，因为这是对文化知识学习的进一步指导，建议是stopkillinganimalsbuttrytoliveinharmonywiththem；stopde-stroyingthehabitatofanimals；stopusinganimalstomakeluxurygoods…更引用了ChiefSeattleoftheSuwamishTribe’slettertoPresidentFranklinPierce里的一句话Ifallthebeastsweregone，menwoulddiefromagreatlonelinessofspirit，forwhateverhappenstothebeastsalsohap-penstotheman.Allthingsareconnected.WhateverbefallstheEarthbefallsthesonsoftheEarth.最后升华教学Wehaveonlyoneearth.Let’sprotecttheworldaroundus.课后通过作业①SurftheInternettoknowmoreaboutwildlifeprotectionandendangeredanimals.OOWritetotheStudentTimes；

Asastudent,whatwillyoudotoimprovetheenvironmenttoshowyourconcernaboutwildlifeprotection?更拓展了学生对WildlifeProtection的了解和进一步让所学知识得以运用与交流。对于学生的作业，我把它看作一个让学生互相交流的好机会。通常我会把好的作业张贴出来或在课堂教学上与他们分享美文美句，有时也让学生互改，让他们互相帮助，互相学习，相互欣赏。

(5)利用选修课，培养学生文化意识。

(6)指导学生课外阅读，培养文化意识。

(7)高三复习，增强文化意识。

英语文化意识范文篇5

关键词:高中英语课程目标文化意识调查培养

调查结果表明了高中生英语学习文化意识上的差异影响英语学习成绩。

(1)充分认识培养文化意识在外语教学中的重要作用，并且帮助学生明确英语学习的目的。

(2)提高自己的文化意识。要教给学生文化意识，我必须首先学习并掌握广博的文化知识和了解中英文文化的差异。

对于科学使用教材和提高课堂教学效率，我通读教材，把握单元主题，有的放矢地培养文化意识。下表是人教版高中英语必修1.2文化教学的总体要求。

这里以Unit4,Book2为例具体说明我的做法。

本单元的文化知识主题是Nature-Wild-lifeProtection，文化交际要求初步学习Inten-tions&purposeso紧扣主题，我在课前精心准备了关于这一主题的图片，包括不同的动物、鸟类以及人们用它们的皮毛做成的luxurygoods，两个视屏片段，WildGeese和ARhinoWar，一首英文歌曲，HealTheWorld，还有关于WildlifeProtection的一些素材。在课堂组织上，我首先以一幅关于美丽的丹顶鹤(red-crestedcranes)的图片引入课堂，激发学生对Wildlife的热爱。然后观看视屏片段WildGeese和ARhinoWar，通过观看和听说训练，让学生了解Thestoryofmigratingbirdsisthestoryofpromise.Theypromisetoreturn.Thejourneyoverthousandsofmilesisfullofdanger,servedasinglepurpose,survival.Their而grationisafightforlife。让学生明白Whyisthenum-berofrhinosdeclined?让他们分享他们的感受Howdoyoufeelwhenyouseetherhinoisbeingshot?接着以图片展示现实生活中人们对待动物的不公平现象，进一步激发学生对WildlifeProtection的关注，紧接着让学生对问题Whydoweneedtoprotectwildlife?发表看法，然后我及时给与反馈Wildlifeisnaturalresourceanditishumanfriends.Theycankeepthebalanceofnatureandmakethewholeworldcolorful.Toprotectwildlifeistoprotectourselves.这时同学们学习兴趣高涨，期待了解更多，于是我利用教材Warmingup所提供的信息，通过设问①WhataresomeendangeredspeciesinChina?Why?OOWhathasChinadonetosolvetheproblem?OOWhatchangeshavetakenplacesinceChinatookactiontoprotectwildanimals?渗透了我国野生动物保护的现状。了解了本国的，同学们自然很关心世界的情况，于是我们顺理成章进入阅读理解let’sgotoseehowwild-lifeisintheworldbyflyinginachairwithDaisy.这里我采取任务型教学，让同学们带着任务阅读，当他们自己或在老师的指导下完成下列表格的填写，他们已经了解到世界上的一些WildlifeProtection情况了。

要求:Roleplayinpairs一oneisamemberoftheWWF,andthe-otherisanendangeredanimal.Use"why,soasto,inorderto,sothat,inorderthat"inyourconversation.在让学生准备的同时，我播放了歌曲HealTheWorld，创设一个轻松愉悦的学习环境井培养学生学习文化知识的浓厚兴趣(歌曲的主题与课堂教学主题一致)，更指导了他们更多的学习方式，听歌唱歌也是学习。毫无疑问学生能积极运用所学知识，大胆表现，沟通地道而自然。还是紧扣文化主题，同学们表演结束后，我让他们讨论Whatshouldwedotoprotectwildlife?创设更多运用语言交际的机会。当然讨论后我都会给与反馈，因为这是对文化知识学习的进一步指导，建议是stopkillinganimalsbuttrytoliveinharmonywiththem;stopde-stroyingthehabitatofanimals;stopusinganimalstomakeluxurygoods…更引用了ChiefSeattleoftheSuwamishTribe’slettertoPresidentFranklinPierce里的一句话Ifallthebeastsweregone,menwoulddiefromagreatlonelinessofspirit,forwhateverhappenstothebeastsalsohap-penstotheman.Allthingsareconnected.WhateverbefallstheEarthbefallsthesonsoftheEarth.最后升华教学Wehaveonlyoneearth.Let’sprotecttheworldaroundus.课后通过作业①SurftheInternettoknowmoreaboutwildlifeprotectionandendangeredanimals.OOWritetotheStudentTimes;Asastudent,whatwillyoudotoimprovetheenvironmenttoshowyourconcernaboutwildlifeprotection?更拓展了学生对WildlifeProtection的了解和进一步让所学知识得以运用与交流。对于学生的作业，我把它看作一个让学生互相交流的好机会。通常我会把好的作业张贴出来或在课堂教学上与他们分享美文美句，有时也让学生互改，让他们互相帮助，互相学习，相互欣赏。

(5)利用选修课，培养学生文化意识。

(6)指导学生课外阅读，培养文化意识。

(7)高三复习，增强文化意识。

英语文化意识范文篇6

（一）高职英语教学忽视文化的作用

文化的传播离不开语言的交流，语言和文化之间存在着密切的关联，没有语言的交流，文化难以生存和发展。在众多高职英语的教学中对文化真正的作用不够重视，导致在高职英语中忽略了文化的作用，英语教师的教学观念落后，教学方式单一，高职英语的教学大多是以英语的课本知识为主，以课本上的理论知识为主导，对高职英语的教学坚持以课本为主，高职英语是对单词、句子和语法的简单讲述，不会在大学英语的教学中涉及相关英语的背景介绍和文化习俗的讲解，大学生对英语的学习知识就课本学习英语，教学质量虽有保障，但是教学模式和教学内容太单调。

（二）高职英语教学缺乏文化意识

相比国外的高等院校，我国教育对英语文化教育的研究相对比较落后。虽有学术界的不断研究，但是英语文化教育在实际教学中的应用少之甚少，正是因为缺乏英语文化教育的文化意识。英语文化教育理论没有应用到实践中，直接导致高职英语教学缺乏英语文化教育意识。

（三）英语文化实践缺乏

高职学校的英语学习主要集中在英语教师中，学生很少在生活实践中进行英语文化教育的实践，教师并没有向学生讲授英语文化实践教育的重要意义，导致学生缺乏英语文化教育的实践活动。

二、高职英语教学中英语文化教育的策略

（一）在课堂教学中进行文化教育

在高职英语教学中，教师要改变传统的思想观念，教师要革新教学方式，充分意识到英语文化教育的重要性和重要作用，在高职英语课堂教学中，充分挖掘教材的文化教育内容，在合适的教学环境中进行文化教育的渗透，通过开展文化教育活动，从而激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生积极参与到课堂教学中，通过教师文化教育的渗透更好的学习英语，了解英语相关背景文化，提升教学质量和学生的学习水平。例如，教师在讲授英语中外国人收礼物与中国人的文化差异：中国人收到礼物时，要等到客人离开后才拆开。受礼时连声说：“哎呀，还送礼物干什么？”“下不为例。”“破费了。”西方人收到礼物时，当着客人的面马上打开，并连声称好：“Verybeautiful！Wow！”“Whatawonderfulgiftitis！”“Thankyouforyourpresent．”因此，教师在英语课堂教学中，要对中英文化差异进行点滴渗透，并及时进行补充，让学生充分认识到英语文化教育的必要性。

（二）培养学生的英语文化意识

由于文化的差异带来了语言的差异，在高职英语教学中，教师可以充分对中西方文化进行对比，显示出文化差异，培养学生的英语文化意识。教师在进行教学过程中，要为学生展示中国文化和西方文化的差异，让学生认识到文化对语言产生的影响，并在教学中提升学生对文化差异的意识。例如，在中西方人受到对方的恭维时，中国人受到传统思想观念的影响，当被人恭维自己时总是表现出特别的谦虚，并且不断推辞。如：“您的英语讲得真好。”“哪里，哪里，一点也不行。”西方人总是比较直接的，从来不过分谦虚，对恭维表示谢意。如：“YoucanspeakverygoodFrench．”“Thankyou．”因此，教师要从中西方文化的大背景下进行差异对比，培养学生的英语文化意识。

（三）在实践中加强文化教育

在高职英语教学中，教师要在挖掘英语文化的同时不断丰富学生的文化知识，开阔学生的文化视野，让学生对英语文化教育有良好的认识，教师可以充分使用多媒体技术对西方文化进行展示，通过图片或者视频向学生展示出来，教师可以充分结合英文电影、电视剧和宣传片在学生的生活中不断进行文化渗透，当然，英语文化的学习离不开实践，学生将学习到的知识使用到日常交流中，在交流中不断提升英语水平。

综上所述，语言的学习离不开对文化的了解，文化知识和语言是密不可分的，对文化的了解有利于语言的交流。随着新课程的不断改革，对高职英语教学不断革新，由传统法的讲解课文到教师和学生共同来学习，英语文化教育在高职英语教学中成为重要的教学环节，教师要不断提升自我，不断更新观念，将英语文化教育更好的应用到英语教学中，提高高职学生英语学习的能力，培养学生的英语交流水平和英语综合能力。

作者:卞春霞单位:江苏食品药品职业技术学院

参考文献：

［1］许泽芳．将中国文化融入高职英语教学的研究———以《新编实用英语》教材为例［D］．浙江师范大学，2011．

英语文化意识范文篇7

【关键词】小学英语;跨文化交际意识;激活对策

学习英语，不仅要了解英语知识，还要理解英语文化，特别是跨文化交际意识的激活，有助于学生深刻理解英语语言文化特色，发展英语人文素养。语言内含丰富的文化，语言和文化是紧密相关的。现着重就发展小学生跨文化交际意识提出几点教学策略。

一、感知文化差异，渗透跨文化交际意识

小学生在学习英语时，除了关注英语知识点的教学外，还要渗透英语民俗俚语、思维方式、行为习惯等相关文化背景，让学生认识与辨析中西方文化差异性。如在学习关于颜色的词汇时，对于“blackandblue”难道是“黑又蓝”；对于“blacktea”难道是“黑茶”；对于“whitecoffee”难道是“白咖啡”？事实上，单纯从词汇字面意义上来理解是不对的，还要联系英语文化中的俗语习惯。对于“blackandblue”释义为“又青又紫”，同样，对于“blacktea”代表“红茶”，而“whitecoffee”意为“牛奶咖啡”。在小学英语教学实践中，教师要善于挖掘和整理英语文化知识点，在课堂上进行渗透，让学生辨析中西方文化的差异性，增强跨文化交际意识。如在学习“floor”时，该词表示“地板”，还可以表示“楼层”。如“Thebuildinghasfourfloors”，表明该建筑有四层楼。不过，在日常语言交际中，对于英美两国中的“floor”又有差异。比如“一楼”，在英语中称为“thegroundfloor”，“二楼”表示为“thefirstfloor”。所以，平时在词汇教学时，要让学生认识到释义的差异性，让学生正确理解并运用。跨文化交际意识的渗透，要体现在英语教学的各个方面，在低年级英语课堂，可以让学生自我介绍，谈一谈自己的好朋友，介绍一下自己的家庭成员；中高年级学生可以围绕假期生活、天气、购物体验等话题交流，激发学生对英语文化知识的学习热情。如在“freetalk”中，我们可以专门渗透一些英语文化知识点，如组织学生操练如下句型：“What'syourname？”“Howoldareyou？”“What'syourfather/mother'sjob？”“Whatcolourdoyoulike？”让学生从中培养英语语感，正确运用英语来进行沟通。

二、强调教法创新，关注英语文化的应用

跨文化交际意识的激发，需要从不同教法中积极创设跨文化交际情境，促进学生体验英语文化，发展跨文化交际能力。如搭建生日聚会场景，在班上为某学生过生日，并送上生日礼物。传统的中国礼仪，礼物需要在客人离去后打开，而西方，礼物需要当着面打开才是对送礼者的尊重。教师在设计文化情境时，要贴近学生的认知、语言实际。如在学习“Buyingfruit”时，该节主要介绍买水果的对话情境。为了让学生能够深刻感受西方文化下的购物氛围，我们让学生回忆自己平时买水果的趣事，并在课堂上以角色扮演方式来展示。在向顾客服务时，要主动问话：“WhatcanIdoforyou？”在确定要购买物品时，要礼貌地回答：“Iwanttobuysomepeaches.”当对购物有疑问时，可以提出：“Whatabouttheseones？”购买完之后要统编版语文教材以“人文主题”和“语文要素”双线并进的体例编排，其中“语文要素”以循序渐进、自成体系的教学训练为契机，旨在系统化培养学生的语文关键能力。纵观当下的语文教学训练，教师对统编版教材中语文要素的落实都是以直接、粗暴、生硬的方式展现的，都误认为只要在课堂中关注了、训练了，学生的认知能力就可以顺势提升。其实，将语文要素转化为认知能力，需要向对方致谢：“OK，thanks”。同样，我们还可以在课堂上模拟相关的购物场景，让学生从语言情境对话中体验西方人主动热情的交际礼仪文化。同样，开展跨文化交际知识的教学，教师还要把握教法的多样性，如对比法。有比较才有鉴别，通过对母语与英语语言结构与文化异同点的对比分析，让学生减少母语的负迁移，更加深刻地认识英语文化。如在英语中表示称呼、称谓的名词很少，“cousin”表示表兄弟、表姐妹等关系，而在汉语中各种关系都有严格、细致的划分。在英美国家里，其称呼方式较为直接，如小孩子可以直接称呼爷爷、奶奶的名字，反而显得更为亲切、得体，而汉语中如此则显得不礼貌。还有，在西方语言交际中，对陌生人往往不要问收入、年龄、婚姻、家庭等问题，因为涉及个人隐私。相反，在汉语中这些却显得很常见。

三、拓展英语文化活动，培养学生跨文化意识

英语文化意识范文篇8

论文关键词：原语文化；目标语载体；双向交流；交际能力

一、语言交际能力与原语文化

美国社会学家Hymes根据Chomsky的语言能力提出了交际能力的概念，并指出交际能力不仅包括语言规则知识，还包括在交际中恰当地使用语言的能力。Canale和Swain又将交际能力更进一步地描述为语法能力、语篇能力、社会语言能力和策略能力，其中交际功能体现在社会语言能力和策略能力上。交际能力的前提和基础是交际者的社会文化背景，社会文化背景的缺失意味着交际过程受阻。

原语文化在此是指学习者的母语文化，是他们社会文化背景的重要组成部分。语言教学体系是语言、文化和言语(即语言交流)三者结合的有机体，语言交际的社会背景是目标语文化和原语文化的交融。在多元文化共同发展的今天，英语课堂上的原语文化内容可以用目标语作为传送载体。大学英语学习中师生双方的文化身份都为中国，原语文化的丧失意味着学习者的语言交际中整体社会背景支持的残缺。

二、单向文化输入与原语文化意识缺失的后果

多元文化具有历史传承性，不同文化的差异构成了一个永不枯竭的文化源泉，带来了文化革新，成就了今天多姿多彩的人类文化。在此大环境下，大学英语教学开始关注语言与文化间的密切联系，教材中欧美国家的历史、社会、文化习俗等被大量输入，为学生提供了更多相关目标语文化背景。但是与此同时也出现了一个不容忽视的问题，那就是大学英语教学中本土文化意识的缺失。亦有人错误地将“多元”等同于英美文化的“单向”输入。

笔者曾在大学一年级下学期的学生(大学英语2～3级)中进行过一次包括口试、笔试、填写问卷、面谈等几项内容的调查，结果发现，80％左右的学生了解并且可以用英语简单地介绍圣诞节、情人节等西方传统节日，汉堡包、皮萨等西方食品，莎士比亚、马克·吐温等英美作家及其代表作，摇滚歌手、英国女王等英美国家的明星人物。但是，他们却不知道用英语如何表述和介绍最起码的中国传统文化，如四大发明、文房四宝、灯谜对联、京剧武术等，有些甚至不知道怎样说孔夫子、道教、故宫和中秋节等。原语文化缺失现象直接导致学习者在语言交际中整体社会背景支持的残缺。隐含在语言符号和非语言符号系统中的民族文化信息差异如不加以沟通，是不可能进行顺畅的交际的。

在与以英语为母语的友人、教师等进行直接交流的场合，本应是交际主体的学生们多数情况下只能充当“客体”的角色：用英语提出问题、倾听、接受、再提问——一个看似主动而实则被动的过程。以“问”代“谈”实属无奈，因为要想用英语说出使受众感兴趣的、负载着中国传统文化信息的内容就意味着要同时兼备三项能力：一是要了解中华民族的文化；二是要掌握一定的英语技能；三是要具备用英语表达本土文化的能力。而第三点恰恰是许多学生的弱项，即缺乏用英语表达本土文化的能力造成口语和书面表达的重大阻碍和心理障碍。

三、原语文化意识与学习动机的关系

Gardner和Lambert把学习者的动机区分为融合性(integrative)和工具性(instrumenta1)两大类。持融合性动机的人倾向于认可和接受目标语言文化，准备采纳并融入该文化的生活。而持工具性动机的人学习目标语言是为了某种较具体的实用目的，如研读论文、谋求职业、项目交流合作等。他们的研究结果表明，从总体上看，持融合性动机的学习者要比持工具性动机的第二语言学得好。

如果完全套用这一理论，那大学英语教学中似乎没有必要融人原语文化，然而事实却并非如此。笔者对本年级英语考试成绩排在前30名的学生的问卷调查及面谈的结果表明，只有三名学生(10％)在英语学习中持融合性动机，其余27名学生(90％)都明确表示学习英语主要是为了实用的目的，也希望能同目标语使用者进行各种形式的交流，但是他们并无对目标语文化的依附心理，也并不准备采纳该文化的生活方式。尽管所有学生都同意“对所学语言及其文化是否持开放、肯定的态度会直接影响语言学习效果”，他们也无一例外地认为“无法用英语介绍、宣传祖国文化直接导致他们语言交际中的挫败感、被动感”。

依照对于学习者情感分析的框图，可以设置出如下推论：如果能使学生在英语的双向文化交流中以主体身份添加进本土文化内容，进而看到祖国文化得到了客体的认可与赞美，他们会获得成就感并进入学习过程的良性循环，如图1所示。

这一关系在对300名非英语专业本科生进行问卷调查的以下三项中亦可略见一斑，如表1所示。

这一调查结果基本验证了笔者的设想，即学生们学习目标语文化的目的主要是为了真正理解和掌握其语言。无法用英语进行双向文化交流会使学生们的自信性、自尊心和积极性受到打击，继而影响英语交际能力的提高。

四、原语文化意识缺失的原因及回归途径

造成英语教学中原语文化意识的缺失以及由此产生的交际能力，即语言、交际、本土文化综合知识能力的薄弱的原因错综复杂，但体现在大学英语教学中主要有如下三点：

1．教与学中原语文化意识的淡漠

某些英语教师过于注重外语语言知识和西方国家文化知识的讲授，而不是从整体视角去解读语言背后的多元文化内涵，在教学过程中忽视了对学生使用英语传播本土文化能力的培养。

2。英语考试引起的应试学习

各级各类的英语考试中几乎没有本土文化能力方面的测试项目，凡是涉及到文化背景的考查概不涉猎原语文化信息。英语考试的这种“异化了的功能也迫使学生不得不抛开英语中的原语文化交际能力的学习。

3．英语教材内容输入比例不合理

很多英语教材忽略了在中国本土进行的英语教学背景下师生双方的文化身份，在知识点的编排、文章的选取、词汇的释义、语法的讲解以及习题的编制等方面仅局限于目标语文化与背景知识的导入。

要想唤起学生们的原语文化意识，可以尝试从以下几个方面人手：

1．英语教师必须具有传播多元文化的意识教学目标、内容和整个过程都应该渗透着多元文化交际意识。英语教师应利用一切可能的途径和手段，找出授课内容可以映射到的原语文化信息。在向学生介绍、解读课文时，适时地向学生输出相应的原语文化，使学生在比较外国文化和本土文化的异同的同时，学会使用英语表达原语文化信息(如对西方特有典故进行讲解时，可引入意义相似的中国成语典故)。

2．强化和提高学生的原语文化交际意识和能力首先要强化学生热爱本土文化，渴望输出本土文化的意识。不应当妄自菲薄，抛弃母语文化。文化是多样性的，也是多元化的，其内在价值的平等性决定了文化无所谓高低之分。每种文化都是这个民族在历史长河中思想和智慧的沉淀，它与本民族有着根和生命的意义。学生需要以宽容、理性、欣赏与平和的心态，去鉴别文化之间的差异，认识语言中的文化意蕴，并在已有的文化知识基础上，获取自己的文化判断力和文化敏感性。

3．教材输入内容的合理分配Hutchinson和Waters将教材设计中的“输入(Input)”分为两大方面：一是语言知识(Language)，二是主题内容(Content)如图2所示。

教材中作为载体的语言Language无疑是目标语，但是从主题内容Content上完全可以使目标语文化与原语文化双向输入各占一定的比例。如在介绍奥斯卡奖、澳大利亚的“多元文化节”及苏格兰传统舞蹈目标语文化多元文化的同时，也同时介绍中国戏剧、民乐、曲艺等舞台艺术。在涉及某些对中国学生来说较为陌生的、具有地域色彩的中华民俗时，可以通过多媒体进行实物展示。之后，在Language和Content输入的基础上设计出双向交流的Task。在对目标语文化和本土语文化这两种东西方截然不同的文化进行对比、参照和学习的基础上，帮助学生更深刻更准确地理解英语语言现象，更恰当得体地使用英语，同时也能介绍、宣传中国文化。在这样双向文化交流的过程中，学生会以良好的心态提高英语的综合实用能力。

4．开设ESP中国文化课在大学英语课程设置中可以增开一门以介绍祖国文化为主线的特殊用途英语(ESP)课程。文化学家通常把文化分为三个层面：表层，即器物文化；中层，即制度文化；深层，即观念文化。在以提高双向文化交流能力为目的的中国文化课上，教师可以以第一个文化层面为主，同时结合时事及学生们的兴趣热点兼顾其他两个深层面。课程内容应当是有代表性、民族性和趣味性的主题，如传统舞台艺术(戏剧，民乐等)、笔墨艺术(书法、国画等)、文学艺术(唐诗宋词等)、饮食文化(小吃、茶艺等)、服装饰品(旗袍、蜡染等)、修身养性(太极、武术等)、传统思想意识(儒、道、佛教)等。

中国文化课用英语为载体介绍中国本土文化，这一奇妙的组合将使以往在外语课堂上学生们习惯的角色从被动的西学接受者转化为积极的东学弘扬者，在对目标语文化和原语文化的对比、对照、学习、借鉴和宣传中，在双向文化交流的过程中提高综合英语的实用能力。

英语文化意识范文篇9

论文摘要:在初中牛津英语的教学中，我们发现学生对英语不感兴趣的原因中，有一个就是学生对英语的文化背景不甚了解，进而对英语学习也失去了兴趣与学习动力，针对这一问题，本文进行了对策分析与探讨。

在初中英语教学中，我们发现，牛津英语新教材对教学的帮助是很大的，在教学过程中，我们可以看到，一部分学生非常的聪明，但是唯独对英语学习缺乏兴趣，导致其成绩不是非常出色。而相反的，一部分学生不是非常的聪明，但对英语学习有着浓厚的兴趣，他们也非常的努力，所以最后的成绩也往往比较出色。

文化是一个完整社会的全方位的生活方式与生活理念，是人类社会赖以生存和发展的重要基础，它涉及到人类社会生活的各个方面，从衣食住行、风俗习惯到抽象的行为规范、伦理标准、人生信仰、价值观念等等，因此人类学家普遍认为，人不仅仅是“社会人”，而且还是“文化人”。

1、解读牛津英语教材

初中牛津英语教材为初中英语教学提供了极为丰富的材料，在各个版块中教材都十分的注重对学生语言实践和对话能力的培养。但是我们在教学也不能以本为本，而是要尽最大的可能去充分挖掘探讨、活化教材资源，让教材更加深人的走进学生。

《课程标准》告诉我们:在教材的使用过程中，我们可以根据学生的需要对教材的内容进行适当的补充或者删减，从而使教材的内容更加符合学生的需要。当然，补充的教材必须要和本单元的教学话题相关。

2、英语文化意识的影响因素质

在英语教学中，我们发现，学生之所以对英语学习的兴趣不大，主要在于，他们对英语的文化了解不够，对英语的情境也了解不深，所以，导致了他们对英语的兴趣也乏善可陈。所以，在教学中应当引导他们充分的认识了解英语的文化背景，树立他们的英语“文化意识”。

了解英语文化意识，可以从两点人手:一是英语文化的价值取向，二是英语文化中的传统习俗。

2.1价值取向

每一个民族，每一种文化都有其特有的价值系统和价值取向，对善恶美丑的评判标准也是大不相同的。特定的文化标准文化意识规范着人们的思想道德准则，行为方式。一种文化中推崇赞扬公认的举止思想，在另一种文化中却有可能被看成是离经叛道不可思议。用一个大家比较熟悉的单词Individualism为例。

在西方国家，特别是在美国，这个词反映的是独立自主，不依赖他人，完全凭个人的奋斗取得成功的个人品质。英语的盎格鲁撒克逊民族崇尚依靠个人的能力去实现个人的利益，认为个人的利益至高无上，鼓励自我奋斗、自我实现。这种人生信念可以从下面的这些谚语中反映出来:Everymanforhimself,andGodforusall(人人为自己，上帝为大家)。

2.2传统习俗

在英语文化中，传统的风俗与习惯也是英语文化的重要组成成分。不同传统习俗的人们在日常生活中的行为规范、思想、举止都会存在着较大的差异，这种差异则体现在称呼、赞扬、道谢、致歉、禁忌、对颜色的偏好等各个方面。

以颜色偏好为例，不同的颜色在不同语言中表达的内涵和思想都不一样。中国人大多偏爱红色，但凡有喜庆、节日，都要以红色装饰，象征着幸福、吉祥。而在西方文化中，红色却代表着血腥、灾难和危险。因此((红楼梦》中的“怡红公子”、“怡红院”这些词汇，在英国翻译家Hawkes的译著中则被译作“GreenBoy”,“theHouseofGreenDelights”而不是“theHappyRedPrince”,“HappyRedCourt”。

3、加强英语文化意识教学的具体措施

在了解英语文化的价值取向与传统习俗后，我们就可以对症人药，在教学过程中，采取具体的措施，帮助学生树立有效的英语文化意识。

3.1加大课堂的文化输人，强化文化意识

在英语教学中，课堂是学生获取知识的最重要也是最关键的渠道，是英语教学的主要场所。所以，培养学生的文化意识应当渗透在教学的每一个环节当中，教师要更新教学旧有的教学观念，转变教学方法，充分的挖掘教材资源，有意识地对学生进行英语文化意识的教育和培养。课堂教学是对学生进行文化意识教育的主阵地。

3.2开展丰富多彩的课外活动，创造语言环境

在教学活动中，教师应当对学生进行文化意识的有效培养，让学生进行语言文化的交际，使学生能够适应英美国家的招呼，寒暄，称谓，道歉，致谢等礼貌表达方式，或者是让学生在模拟英语文化环境中生活，使其能够逐步的掌握西方国家的文化背景。

4、英语文化意识教学对教师的要求

4.1教师要努力提高自身的文化素养

随着时代的进步，英语教学也已经脱离了已本为本的教学方法，转而向实践性更高的语言教学发展，这就需要较高语言素质和较强文化素养的英语教师，在教学过程中，教师作为教学的引导者，应当丰富自己的文化知识，使自己具备较高的文化修养，随着教材及其考试内容的不断改革，教师不仅要刻苦钻研语言知识，提高英语语言素养，同时还要提高自身的文化水平。

英语文化意识范文篇10

论文关键词：英语教学文化意识培养策略

21世纪知识经济迅猛发展．全球一体化进程不断加快，世界各国之问的政治、经济、文化交流活动日益频繁我国随着改革开放的不断深入，政冶’、经济地位的不断提高，与其他国家的对外交往也与日俱增，培养大批具有英语综合运用能力、视野开阔、知识广博的跨文化交际型人才已成为国家和社会发展的迫切需要，而要破解这个难题，在基础教育阶段的英语教学中不断加强文化意识的培养就思得尤为重要因为．“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用．有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识．有利于形成跨文化交际能力”。

一、培养英语跨文化意识的意义

语言是文化的载体，也是文化的重要组成部分，语言与文化密不可分。美圄语言学家萨皮尔说：“语言的背后是有东两的，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承的传统和信念。”

1．文化意识的培养为学生深入认知和正确运用英语奠定基础。

语言是一种特殊的社会现象，在人类演进的过程中，语言是人类思维的工具，也是人类形成思想和表达思想的工具。语言符号记载着人类社会发展的历史进程，蕴涵着极为丰富的文化，文化通过语言得以保存、继承和传递，同时，又对语言结构、语言交际形式、篇章修辞原则等在很大程度上产生深刻的影响．制约着语言的正确使用。因此．通过对英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等文化知识的学习，不断强化英语文化意识的培养．有助于学生深入了解英语民族的思维方式和思维习惯，理解英语所蕴藏、承载的思想内涵，对学生深入理解和准确运用英语具有重要意义。

2．文化意识的培养为学生开发性世界观的形成填筑基石。

语言是社会人形成的重要渠道。人们通过语言对社会进行类型化，并认识世界。在与不同文化的人们交往时，人们常常不自觉地使用本族语或本群体的社会语青规则解释和评价别人的交际行为，这种语用迁移的无意识性使人们在跨文化交往时很容易产生交际失误。而民族中心主义思想的存在又常导致不同文化人们的交际距离拉远。而培养学生的文化意识有助于学生克服狭隘的民族中心主义思想，更好地理解英语文化．推动学生将母语文化与英语文化进行比较．深度认知母语文化的博大精深，增强民族自豪感；同时通过比较，让学生尊重和吸纳英语文化．使两种不同的文化更好地沟通融合，促进学生开放性世界观的形成，使学生拥有博纳四海文化的广阔胸襟。

3．文化意识的培养为学生跨文化交际能力的形成指路引航。

跨文化交际能力是一个综合的、多向度的概念，它涵盖了知识向度、思维向度、行为向度乃至情感和个性向度。著名的交际学者Gudykunst指出，有效的交际能力包括认知能力(cognitivecomponent)、情感能：力(affectivecomponent)和行为能力(behavioralcomponent)，者相互联系，相互影响，不可分割；培养学生的文化意识有助于师生跳出英语学习只注重词形变化、遣词造句、语法结构等纯语言知识的局限，推动语言知识与文化背景知识学习同步进行，使学习内容和形式由原来的枯燥、单调转向生动、丰富，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的学习内驱力。积极的情感态度又会促进学生自觉地、有目的地去探索，加深学生对原文化和目标文化之间关系的认知、意识与理解。拥有这种意识能力，学生就更容易形成自主学习策略，存语境中发展对多元文化的敏感性、灵活性和批判态度，最终形成卓有成效的跨文化交际能力。

二、培养英语文化意识的策略

要更好地培养学生的英语：艾化意识，教师必须转变传统教育观念，认真学习和吸取现代科学教育理论，广泛借鉴国内外先进的教育思想和教学方法探索新型的教学模式．促进学生跨文化交际能力的提高。

1．更新教育理念．提高教师文化素养．

高素质的教师队伍，是提高育人质量的关键，是全面推进素质教育的保证。只有教师拥有更高层次的文化素养，才有可能引领和帮助学生向更高的文化高峰攀登。因此．教师首先要改变传统的教育理念，充分认识到跨文化意识培养的重要性，通过不断的学习完善自己的知识结构，以适应跨文化教学的要求。在工作实践中，教师可以通过广泛阅读各类英语文学作品、观赏外国影视佳作、利用网资源等更多地了解英语国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式等，并有意识地参加与跨文化教学相关的教科研活动，主动接受英语文化的熏陶。拓宽文化视角，不断提高自身的文化素养与修养。

2．转变教学思路．营造英语丈化氛围

美国社会语言学家德尔·海姆斯指：“语言学习和语言教学不能只学或只教语言知识本身，还应该了解和教授与语言有关的社会文化背景知识．努力克服母语文化和习惯的干扰，达到交际的成功。”因此，教师应坚持语言教学与文化知识教学并重的原则，将知识讲练和文化交际有机结合．并尽可能将文化知识具体化、形象化

(1)创设日常英语文化环境。在班级张贴介绍英美文化的图片、办英语板报等，让学生存日常学习环境中积累和巩固英语同家有关历史地理、名人名言等方面的知识

(2)积极拓宽英语文化学习空间。充分利用互联网、语音室、图书馆、多媒体教室等媒介，通过观看、收听英语影音节目，阅读英语报刊杂志、小说等作品，从多感官增加学生的信息摄入量，使学生耳濡目染异域文化，增强文化意识。

(3)广泛开展特色英语文化活动。经常开展英语戏剧表演、英语歌曲比赛、英语演讲或报告、英语角等活动．使学生在互动活动中切身感受英语文化气息，提高学生结合社会文化背景参与人际交往的意识和能力。

3．优化教学设计，拓展文化渗透空间

课堂教学是培养学生跨文化意识的主要途径．教师应充分发掘教材资源，从教材中获取英语曰家文化背景知识，在教学的各个环节中进行多渠道、多层面地文化渗透，帮助学生获取英语国家的文化知识，增强他们的跨文化意识。

(1)词汇教学。教师可通过设计英语板报、广告，制作英语标志牌等活动为学生创设词汇应用的文化情境。同时，有意识地补充与时事、社会生活、现代科技等密切相关的鲜活的词汇，培养学生捕捉英语文化知识的兴趣和意识。

(2)语法教学。教师绝不应只局限在语法自身的范畴内．要将逻辑思维、篇章语境、文化内涵联系起来，并借助真实的语言材料，让学生在语境中感悟语言功能，体验语言内涵。

(3)语篇教学。教师要重视文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和背景知识相结合．补充贴近学生生活、具有时代气息、内容丰富的英语读物，通过一定数量的阅渎，让学生更多地了解英语国家的风土人情、生活习惯、思维方式等，进而使学生形成文化意识，提高人文素养。

4．培养交际策略，注重交际能力养成。

交际策略是学习策略的重要组成部分，有效的交际策略能提高学生英语学习的质量和效果，有利于学生自主学习的能力的培养，为学生跨文化交际意识、跨文化交际能力的形成，以及未来发展和终身学习奠定良好的基础。

(1)激发自主学习动机。教师可联系当今世界科技发展、经济全球化、信息化的新形势、新特点．对学生进行学习目的性教育：联系名人刻苦自学外语成才的典型事例进行学习态度教育：联系学生的学习和生活实际．让他们在学习语言中感受英语的有趣、有意和有用。

(2)鼓励合作探究学习。在课堂上教师要多让学生做pairwork或groupwork，凡是学生自己能做的，教师就不要插手。这既有利于增强学生的自信心，培养其协作精神，又能扩大课堂单位时问的利用率和有效率。

(3)分层次布置任务。教师根据学生的实际情况．让学生独立完成力所能及的学习任务．训练学生独自计划、实施和完成，如：收集名人名言、学唱英文歌曲、收看英文影视剧、编排课本剧等。通过多层面活动激发学生的求知欲和学习动机，培养学生运用所学的学习方法和学习策略去收集信息、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习