英语听力学习范文10篇

英语听力学习范文篇1

关键词：听力学习焦虑；原因；应用策略

Abstract：TheEnglishlisteninglearninganxietyhasgainedagrowingattention.ThispaperpresentstheresultofresearchonEnglishlisteninglearninganxiety.TheresultsshowthatEnglishlisteninglearninganxietyisacommonplaceforHigherCollegeStudents.Thewriteranalyzesthecausedoftheanxietyandputsforwardsomeappliedteachingstrategies.

Keywords:listeninglearninganxiety；causes;appliedteachingstrategies

引言

在语言学习的过程中，存在着许多情感因素，比如态度、动机、个性、自信、移情、焦虑等影响着语言的学习。语言学习焦虑的研究始于20世纪40年代初期。自从Horwitz(1986)等人[1]设计出外语课堂焦虑量表测量学习者焦虑程度以来，外语学习焦虑研究结果表明外语学习焦虑对外语学习的影响普遍存在，呈中度负相关关系，并且研究进一步发现在语言学习过程中有听力焦虑、阅读焦虑和写作焦虑的存在。本文在已有研究理论的基础之上，通过实证研究，深入分析了高职学生英语听力学习焦虑产生的原因，并提出了相关教学应用策略。

一、英语听力焦虑

焦虑属于心理学概念，是指由于逾期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁而形成的紧张不安，带有恐惧的情绪状态（Arnold,1999）[2]Horwitz(1986)等人把外语学习焦虑定义为“一个与课堂语言学习有关的在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉信念和情感情结”。[3]他们认为外语学习焦虑包括交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧三个要素。从对外语学习产生的影响来看，焦虑可分为促进性焦虑(facilitatinganxiety)和妨碍性焦虑(debilitatinganxiety)。英语听力焦虑和一般的外语学习焦虑既有区别又有联系，被认为是英语学习中的一种特别技能学习即听力情景中的形成的焦虑，表现为学生对自己听力能力的过低评价，是在英语听力学习过程中产生的一种恐惧不安的紧张心理。

二、研究方法

本研究采用了深度访谈与问卷调查相结合的方法。通过个案访谈法深入分析大学生英语学习焦虑成因，收集第一手资料，保证资料获取的有效性和真实性；通过问卷调查掌握大学生英语学习焦虑概况。

1.个案访谈

访谈案例的选择以Oxford的研究结论为基础，即外语学习焦虑的迹象大体上可分为四类：（1）回避；（2）身体动作；（3）身体不适症状；（4）其它迹象（Oxford，1999）。[4]据此，笔者有目的地在所任课班级选择符合研究目的的4名访谈对象：学生A、B、C和D

2.问卷调查

本研究以广州市某独立院校的在校大二学生为调查对象，采取随机抽样调查，选取一至三年级的在校非英语专业本科生为调查对象昂。本调查由研究者本人于2009年5月中旬利用课间时间在班级发放问卷，每个年级选择一个班级发放问卷40分，共发放问卷120分，回收问卷110分，其中有效问卷105分。此问卷设计参照了Horwitz等人(1986)[5]的外语课堂焦虑量表(FLCAS)及周丹丹(2003)[6]的英语听力焦虑问卷等相关内容，并适当修改以使其更加真实地反映高职英语学习者在听力学习中的真实感受。然后对问卷统计数据进行基本分析，以此掌握高职生英语听力学习焦虑基本情况。

三、调查结果分析

（一）、高职学学英语听力学习焦虑概况

在问卷调查中，绝大部分学生认为影响其听力学习的主要因素是词汇、语音等基础语言知识，其中41.7％认为是词汇量，33.3％认为是单词发音、拼写、意义记忆分离，只有部分学生（25％）才认为焦虑等紧张心理因素对其学习有影响。可见，绝大部分学生把语言知识排在影响其听力学习因素的首位，而焦虑情绪所占比重不大。但在对英语听力学习焦虑程度的调查中，8.1%的人认为“很低”，50％的人认为“一般”，23.3%认为“较高”，18.6%认为“非常高”，0％认为“没有”。这表明焦虑在学生听力学习中普遍存在。在听力影响因素中，绝大部分学生认为是语言知识，焦虑情绪排在后位，但在听力学习焦虑程度的单独调查选项中，几乎全部学生都有人为有听力焦虑，这可能是因为部分学生平时更多地把听力水平不高归因到词汇、语音等语言知识，却并未注意到并去思考焦虑情绪对其学习效果的影响。

（二）、高职学生英语听力学习焦虑成因分析

高职学生英语听力学习焦虑的原因是多方面的，既有自身语言基础薄弱的原因，也有来自教师方面的原因，还有听力策略、考试等方面的原因。根据问卷和访谈，现把高职学生英语听力学习焦虑的原因总结如下：

1．学生自身原因

学习者语言知识，诸如语音、词汇、语法、语言文化背景知识等直接影响其听力水平。高职学生因语言知识的缺乏，同时听力本身是通过听录音理解谈话的内容，稍纵即逝,具有不可重复性，一旦注意力不集中,或有某些障碍,则易紧张,抓不住要点，因此容易在听力学习中丧失信心，导致焦虑的产生。如一段访谈记录：

问:您在听力学习中会感到焦虑吗?

学生C：一般，不会说很焦虑，但还是会担心。

问:会担心哪方面呢?

学生C：词汇量不够，平常很少听，不习惯录音发音，速度也跟不上，一些习语。

问:这种担心对你进一步学习有什么影响吗?

学生C：一到听力课就会觉得有点头疼，有点心虚，很怕听不懂。有时很难集中精力去听，特别是有时前面一听不懂就会开始慌，后面的就更加不用说了。

可见，学生在听力中的这种“担心”会对其后续学习有一定的影响。但是这影响可能是积极的，它会促使学生采取进一步的行为完善学习，如学生C说：

“知道自己的听力是弱项，以后就会经常听多些或者看多些好关于英语的东西，包括电影音乐之类的。”

这种影响也可能是消极的，它可能会使部分学生陷入焦虑的泥潭不能自拔，停滞不前，如学生A说：

“我觉得上听力课比较担心，这也正是英语学不好的原因，问题就出在这，但我自己又不知道怎么去改变，反正就是能力问题，其实我觉得很正常，自己平时也没多听。”

高职学生英语语言基础较薄弱，自然对听力课程会产生不同程度上的焦虑。部分学生能较正确地认识自己不足，并采取积极措施，能在一定程度上缓解担心或焦虑；部分学生却因担心焦虑过度，选择维持原状，甚至放弃学习。这就表明了教师在教学中对学生学习焦虑干预的必要性。

此外，学习者的语言学习观念也会导致学习焦虑的产生。Young指出学习者的语言学习观念对语言焦虑的产生起主要作用。[7]当理想和现实不一致时，就会产生焦虑。比如部分学生听力学习为了过级，如果他们没能过四级或六级，焦虑就产生了，如学生B说：

“听力教材上4级考试的听力考试题型都有，但听了2年了，上次考四级还是听不懂，知道自己基础不好，该怎么办……”

2．教师方面的原因

教师在课堂中扮演着控制者、评估者、组织者、发动者和参加者的角色，而在扮演这些角色的过程中可能会易导致学生不同程度的焦虑。

首先，课堂教学活动可能给学生带来不同程度的焦虑。

部分学生因为担心不能很好地回答老师的提问从而影响平时成绩得分而感到焦虑。如学生B说：

“上听力课时，会感到紧张。因为听力不太好，老是怕回答不了老师问的问题，有时候无法集中精神听课。”

还有部分学生在全班学生面前担心口语练习而感到焦虑。如学生A说：

“我最紧张的就是听力课前的口语练习活动了，怕自己表达不好。”

这种紧张、焦虑可能对部分学生的后续学习带来一定阻碍，甚至使其逃避学习，如学生A说：“因为紧张，口语练习表演结束后要过一会儿才能恢复过来；有时候觉得学习比较困难，有逃避心理……”

但是这种影响也可能促进学生自我反省，更清晰地认识到学习上的不足，如一段访谈记录：

问：老师提问你答不上的问题时,会紧张吗?

学生D：有一点点，但没必要太紧张，回答不上很正常嘛。

问：这对你的进一步学习有影响吗?

学生D：有，在平常的听力就会更加认真听，避免每次叫起来都答不上够糗的，就会增加动力。”

由此可见，课堂教学活动会给学生带来焦虑，这种焦虑对其学习的影响却是双方面的，关键问题是学生怎样去面对它，而在此之中，教师的引导作用就很必要了。

其次教师的负面评价会影响学生学习焦虑的产生。在问卷调查中，当问及“在听力课上，回答问题出现了错误，担心老师对自己评价不高”：过半（55%）的学生赞同这种说法。这表明，教师的负评价会使学生产生焦虑。但是在访谈中，也有学生表现出对老师评价的客观认识，如学生B说：“哪里不足就提出来，现在大家都差不多是要步入社会的人了，也有一定的判断能力，自己什么样的水准自己心里有数，不过负面评价会担心，知道自己哪里不足，真的需要去补。”

可见，部分学生能够正确认识老师的评价，如果老师的评价能恰如其分地反映学生的真实情况，会不会更好地促进其学习呢？

3．听力材料、技巧方面的原因

在问卷调查中，72%的人认为会因听力材料的类型感到不同程度紧张；45%的人认为如果对听力主题不熟悉，会感到紧张；53.3%的人认为如果不了解背景知识，会担心听力效果。因为不熟悉主题、背景知识而产生焦虑，这表明学生知识面的狭窄以及教师教学中需注意拓展其知识面。

在调查中，45％的人认为在听力时只听不看文章会感到紧张；40％的人认为听力时，如果不按照自己习惯的速度听会感到紧张；这可能是因为大部分高职学生在英语听力练习方面过少，不熟悉听力。另外，82.7%的人认为在听到重要信息时，会告诫自己集中精力记下。但在实际学习中，很多学生却没有做到，他们反而会被个别单词拌住，停滞不前。过半（51％）的人认为在听力时，容易被一两个没有学过的单词难住。可见，大多数学生虽然了解部分听力技巧，但是真正掌握运用确实另外一回事。

4．考试方面的原因

考试焦虑在学生中是一种非常普遍的现象。在问卷调查中，62%的人认为对自己的听力水平没有信心，对听力考试感到焦虑；43.3%的人认为在听力测试中，听一遍文章或对话会紧张；46％的人认为在听力考试中因为紧张，记不住所听内容。这表明部分学生没有正确考试心态,把考试看得过重,思想压力过大,过度紧张，如学生D在描述考试时的紧张这样说：“平时就听不懂，在考试的时候，这种紧张更加凸显出来。正式考试考场气氛本身就带有点压力；我英语太烂了，词汇量少时，紧张也加剧了。”

通过以上分析可以看出，焦虑情绪在高职学生的听力学习中普遍存在。这种焦虑产生的原因也是多方面的，焦虑的程度与学生自身语言水平有关，与教师的教学、评价有关，也与听力材料、技巧或是考试有关，但这种焦虑更多的是源自对自身英语水平的不自信。如果他们能够正确处理自身学习的不足与紧张等焦虑情绪的矛盾关系，我们不难看出适当的焦虑会给他们的学习带来促进作用。

四、教学应用策略

基于上述对高职学生听力学习焦虑成因的分析，在结合相关理论的基础上，笔者提出以下教学策略。

（一）夯实语言基础，提升学习自信

听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。在调查中，绝大多数学生认为词汇、语音等语言知识的缺乏导致了听力焦虑的产生，认为自己没有语言学习的天赋，丧失学习信心。因此，要缓解学生听力焦虑，首先就需要增强学生学习自信。

Kenneth(1976)认为听力理解由五个成分构成，并且在顺序上，后一个成分总是依赖于前一个成分，即辩音（discrimination）、信息感知（perceptionofmessage）、听觉记忆（auditorymemory）、信息解码（decodingmessage）、运用所学语言使用或储存信息（useorstoremessage）。[8]辩音包括辨别各种语音、语调和音质等，这也是听力理解的第一步。因此，要增强学生听力自信，其一要加强学生听力辨音能力培养。教师可选择适合学生的单词、句子、篇章的录音，不断提高其听单音的能力，培养其对英语的语音、语调和语流产生感性认识。其二，加强学生词汇语法知识教学。学生对词汇的掌握到了一定程度，能大体听懂材料了，焦虑自然就会减少。其三，调查中发现部分学生认为某些习语表达或文化知识影响听力进而产生焦虑，对此教师可在单元教学中可增加相关文化知识的视频材料，拓宽其视野，丰富其积累。

（二）加强听力技巧教学，提高听力效果

调查中发现，听力技巧的缺乏也会导致学习焦虑的产生。笔者提出以下听力教学策略。

首先，培养获取主要信息的能力。许多学生在听力中试图听懂每一个单词，而一旦出现某一难词，就被卡住，影响到后文的理解，这就直接导致“听不懂”，学习焦虑就出现了。据此，教师可先让学生听大意，并让其简单概括或总结要点，再让学生精听，以便让学生了解有关的细节，以此培养学生分析冗余信息、选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。其次，针对部分学生在听力中遇到生词或难题时，不能把注意力集中到新的信息上的情况，教师可以在听音前首先给出生词，提示难点和关键词，然后提出一些要求学生听后回答的问题。这样做可以避免学生因不熟悉而产生的紧张，督促他们集中注意力。再次，针对部分学生在听力中不能把握整句或全文大意的情况，可采用听写一些意义连贯的短小文章来培养其捕捉重要信息和关键词、短期记忆的能力。最后，针对部分学生在听力中对新信息的把握有困难的情况，可以建议学生用一些简略符号作标记，以记录语篇意义。

（三）发挥适度焦虑的作用，提高学习自主性

焦虑分为促进性焦虑和妨碍性焦虑。前者有利于语言学习，能促进学习质量的提高，后者不利于语言学习。在调查中我们发现，听力学习焦虑确实影响了部分学生学习的成效，甚至阻碍了其听力学习，逃避英语学习；但是部分学生把这种担心、紧张转化为认识自己学习状态的一种手段，完善自己的学习。因此，教师应充分意识到焦虑对其学习带来的影响和作用，具体分析引起焦虑的原因，对症下药。第一，设计适应不同英语水平学生的教学活动，营造轻松愉快的课堂气氛，降低学生课堂参与活动畏惧。第二，恰当使用考试焦虑和负评价恐惧对学生学习的促进作用，寻求科学合理的考试和评价手段，让学生保持适度的焦虑，促使其多听，认真听，提高学习的自主性。

参考文献：

[1]Horwitz,E.K.&Young.D.J.1991.Languageanxiety:Fromtheoryandresearchtoclassroomimplication[C].EnglewoodCliffs,NJ;PrenticeHall.

[2]JaneArnold.2000.AffectinLanguageLearning[M].外语教育出版社.

[3][5]Horwitz.E,Horwitz,MB,&Cope,J.1986.Foreignlanguageclassroomanxiety［J］．TheModernLanguageJournal,70:125-132.

[4]Oxford.R.1999.AnxietyandLanguageLearner.NewInsights[A].[5]J.Arnold(ed).AffectinLanguageLearning[C].Cambridge:CambridgeUniversityPress.

[6]周丹丹.二语课堂中的听力焦虑感和情感策略[J].国外外语教学,2003(3).

英语听力学习范文篇2

关键词：高中英语；听力学习；障碍及技巧

听力一直以来都是英语学科中非常重要的一部分，同时也是广大学生日常学习的难点之一。但是以目前的情况来看，很多学生都只注重了英语词汇和阅读的学习，对于听力方面的练习还远远不够。但是英语是一门语言学科，注重的是交流能力。笔者也根据自身的学习经验，探讨这个问题，主要体现在以下几个方面。

一、现阶段高中英语听力学习中存在的问题

1、语言习惯的阻碍

语言习惯主要体现在学生学习听力的方式上。英语听力和语文听力的学习不同，英语听力学习不需要对每个单词进行逐字的理解，只需要将一句话的整体意思了解就能够有效应对。但是现阶段，尤其是高中英语的听力句子比较多，如果采用这种逐字逐词学习的方式，势必在速度上是跟不上学习进度的。产生这种问题的原因也在于汉语的学习习惯已经在日常的学习中养成，所以导致在英语听力的学习方面产生了巨大的障碍[1]。

2、词汇量太少

尽管英语听力不需要将每个单词都全部掌握，但是其中的关键词或者重点词还是要记住的，这也是英语听力学习的方法之一。而词汇量无疑是提升英语水平的最有效途径。尤其是语言都具有一个最大的特点，就是其含义会随着语境的变化产生不同的差异。而一旦学生在学习的过程中没有对单词有很牢固的记忆，就会导致只记住了一个单词的一种含义，甚至于不了解，这便会带来学习上的障碍，导致理解出现偏差，对于英语听力的学习自然是非常不利的。

3、文化差异

文化差异主要指的是汉语的语言习惯和表达方式与英语的表达方式有所差异，这也是文化差异带来的结果。对于以英语作为母语的国家来说，其生活习惯和语言风格都与汉语有明显的不同，而这也给学生的听力学习带来了一些困难[2]。由于对文化差异的不了解，导致在学习时往往会对某个词或某句话的意思产生误解。而高中英语听力的难度也有所增加，有很多情况下都是先听一整段话再进行分析，所以当中某一句的理解偏差会使得整段话的理解出现问题，所以这给英语听力带来了巨大的阻碍。

4、学生自身

学生自身的问题主要有两个方面。一是对于英语听力学习的不重视。这一点在现阶段的学生中是普遍存在的，即很多学生认为英语这种外语学科，其学习重点在于单词量的掌握，以及阅读理解的能力。尽管这些对英语能力的提升有一定帮助，但是语言终究的用途是用来进行交流和沟通，所以听力学习的作用是不言而喻的。另一方面，还有一些学生存在心理上的问题，主要表现为对于英语听力学习的畏惧感，这样一来便从心理上产生了一种抗拒的情绪，所以在日常的学习和考试过程中精神都会过度紧张，也使得听力学习无法朝着正确的方向发展

二、高中英语听力学习的提高技巧

1、了解文化差异和语言习惯

之前探讨的现阶段高中英语听力学习的问题中，有两个问题是关于文化方面的。一是语言习惯，二是文化差异。所以作为学生来说，就可以在这一方面进行针对性地改进。例如在日常学习中，可以通过多媒体设备进行英文广播的收听，或是英文的生活喜剧等[3]。由于在这些语境下，所说英语的作用是让听众能了解到内容中所包含的信息，尤其是生活喜剧，这一类节目中演员所使用的词汇都是日常交流过程中尝见的，非常口语化，所以这对于学生了解外国人的语言习惯和文化差异方面都有着巨大的帮助。而教师在这一过程中也可以发挥引导的作用，通过对内容的讲解让学生能了解到这些差异的方面，从而提升英语听力的学习效率。

2、重视词汇量的积累

之前提到过，高中英语听力的要点在于对段落或句子中的关键词进行理解和分析。而要提升英语听力的水平，在词汇量的积累上自然是不可或缺的。而词汇的学习分为几个方面：读音、词义、引申义。读音毫无疑问是掌握词汇的关键，在听力学习时只有对某个单词的读音有正确的了解，才能明白单词的意思。而词义也是需要学习的另一方面。听力练习时由于语速较快，无法短时间内将句子的全部意思进行翻译，所以对关键词的理解就非常重要了。而引申义指的是在不同的语境下单词也会有不同的含义。这几方面的熟练掌握，是英语听力能力提升的有效途径。

3、心理方面的调节

心理方面的调节主要指的是让学生克服心理方面的障碍，从而以更加积极的心态学习高中英语的听力。作为学生，要控制好自身的情绪，在听听力之前要将紧张的情绪抛在脑后，并在听力开始前先对整个题目的条理和问题进行大概了解，然后以冷静的头脑去仔细聆听[4]。而作为教师来说，要帮助学生克服心理障碍，例如可以通过对录音内容的多次回放来强化学生对于听力内容的记忆。在日常练习过程中，对于学生遇到的问题要及时处理，并教授学生最为有效的解决方式，引导学生通过关键词来获得有用的信息等。这样一来学生也不会在学习的过程中因为心理原因而影响学习效率，英语听力能力自然能得到有效显著提升。

三、结语

通过研究，不难发现现阶段高中英语听力学习中存在的问题主要集中在两个方面。而语言学科的熟练掌握是需要长时间的努力才能取得成果的。所以这也给了我们启示。作为学生，要有主动学习意识，并在学习的过程中努力完善自己，实现能力的提高；而作为教师，要引导学生进行学习，并帮助学生脱离学习的困境。在教师和学生的共同配合努力下，今后的高中英语听力学习将不再是阻碍学生的绊脚石，学生的英语水平必将实现质的飞跃。

作者:耿艺凝 单位:黑龙江省牡丹江市第一中学

参考文献:

[1]曹彬冰.浅析英语听力学习中的障碍与技巧[J].英语教师,2015,23(16):147-148.

[2]吕豫.浅谈普通高中英语听力的学习策略[J].科学中国人,2014,14(15):233.

英语听力学习范文篇3

关键词：听力学习焦虑；原因；应用策略

Abstract：TheEnglishlisteninglearninganxietyhasgainedagrowingattention.ThispaperpresentstheresultofresearchonEnglishlisteninglearninganxiety.TheresultsshowthatEnglishlisteninglearninganxietyisacommonplaceforHigherCollegeStudents.Thewriteranalyzesthecausedoftheanxietyandputsforwardsomeappliedteachingstrategies.

Keywords:listeninglearninganxiety；causes;appliedteachingstrategies

引言

在语言学习的过程中，存在着许多情感因素，比如态度、动机、个性、自信、移情、焦虑等影响着语言的学习。语言学习焦虑的研究始于20世纪40年代初期。自从Horwitz(1986)等人[1]设计出外语课堂焦虑量表测量学习者焦虑程度以来，外语学习焦虑研究结果表明外语学习焦虑对外语学习的影响普遍存在，呈中度负相关关系，并且研究进一步发现在语言学习过程中有听力焦虑、阅读焦虑和写作焦虑的存在。本文在已有研究理论的基础之上，通过实证研究，深入分析了高职学生英语听力学习焦虑产生的原因，并提出了相关教学应用策略。

一、英语听力焦虑

焦虑属于心理学概念，是指由于逾期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁而形成的紧张不安，带有恐惧的情绪状态（Arnold,1999）[2]Horwitz(1986)等人把外语学习焦虑定义为“一个与课堂语言学习有关的在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉信念和情感情结”。[3]他们认为外语学习焦虑包括交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧三个要素。从对外语学习产生的影响来看，焦虑可分为促进性焦虑(facilitatinganxiety)和妨碍性焦虑(debilitatinganxiety)。英语听力焦虑和一般的外语学习焦虑既有区别又有联系，被认为是英语学习中的一种特别技能学习即听力情景中的形成的焦虑，表现为学生对自己听力能力的过低评价，是在英语听力学习过程中产生的一种恐惧不安的紧张心理。

二、研究方法

本研究采用了深度访谈与问卷调查相结合的方法。通过个案访谈法深入分析大学生英语学习焦虑成因，收集第一手资料，保证资料获取的有效性和真实性；通过问卷调查掌握大学生英语学习焦虑概况。

1.个案访谈

访谈案例的选择以Oxford的研究结论为基础，即外语学习焦虑的迹象大体上可分为四类：（1）回避；（2）身体动作；（3）身体不适症状；（4）其它迹象（Oxford，1999）。[4]据此，笔者有目的地在所任课班级选择符合研究目的的4名访谈对象：学生A、B、C和D

2.问卷调查

本研究以广州市某独立院校的在校大二学生为调查对象，采取随机抽样调查，选取一至三年级的在校非英语专业本科生为调查对象昂。本调查由研究者本人于2009年5月中旬利用课间时间在班级发放问卷，每个年级选择一个班级发放问卷40分，共发放问卷120分，回收问卷110分，其中有效问卷105分。此问卷设计参照了Horwitz等人(1986)[5]的外语课堂焦虑量表(FLCAS)及周丹丹(2003)[6]的英语听力焦虑问卷等相关内容，并适当修改以使其更加真实地反映高职英语学习者在听力学习中的真实感受。然后对问卷统计数据进行基本分析，以此掌握高职生英语听力学习焦虑基本情况。

三、调查结果分析

（一）、高职学学英语听力学习焦虑概况

在问卷调查中，绝大部分学生认为影响其听力学习的主要因素是词汇、语音等基础语言知识，其中41.7％认为是词汇量，33.3％认为是单词发音、拼写、意义记忆分离，只有部分学生（25％）才认为焦虑等紧张心理因素对其学习有影响。可见，绝大部分学生把语言知识排在影响其听力学习因素的首位，而焦虑情绪所占比重不大。但在对英语听力学习焦虑程度的调查中，8.1%的人认为“很低”，50％的人认为“一般”，23.3%认为“较高”，18.6%认为“非常高”，0％认为“没有”。这表明焦虑在学生听力学习中普遍存在。在听力影响因素中，绝大部分学生认为是语言知识，焦虑情绪排在后位，但在听力学习焦虑程度的单独调查选项中，几乎全部学生都有人为有听力焦虑，这可能是因为部分学生平时更多地把听力水平不高归因到词汇、语音等语言知识，却并未注意到并去思考焦虑情绪对其学习效果的影响。

（二）、高职学生英语听力学习焦虑成因分析

高职学生英语听力学习焦虑的原因是多方面的，既有自身语言基础薄弱的原因，也有来自教师方面的原因，还有听力策略、考试等方面的原因。根据问卷和访谈，现把高职学生英语听力学习焦虑的原因总结如下：

1．学生自身原因

学习者语言知识，诸如语音、词汇、语法、语言文化背景知识等直接影响其听力水平。高职学生因语言知识的缺乏，同时听力本身是通过听录音理解谈话的内容，稍纵即逝,具有不可重复性，一旦注意力不集中,或有某些障碍,则易紧张,抓不住要点，因此容易在听力学习中丧失信心，导致焦虑的产生。如一段访谈记录：

问:您在听力学习中会感到焦虑吗?

学生C：一般，不会说很焦虑，但还是会担心。

问:会担心哪方面呢?

学生C：词汇量不够，平常很少听，不习惯录音发音，速度也跟不上，一些习语。

问:这种担心对你进一步学习有什么影响吗?

学生C：一到听力课就会觉得有点头疼，有点心虚，很怕听不懂。有时很难集中精力去听，特别是有时前面一听不懂就会开始慌，后面的就更加不用说了。

可见，学生在听力中的这种“担心”会对其后续学习有一定的影响。但是这影响可能是积极的，它会促使学生采取进一步的行为完善学习，如学生C说：

“知道自己的听力是弱项，以后就会经常听多些或者看多些好关于英语的东西，包括电影音乐之类的。”

这种影响也可能是消极的，它可能会使部分学生陷入焦虑的泥潭不能自拔，停滞不前，如学生A说：

“我觉得上听力课比较担心，这也正是英语学不好的原因，问题就出在这，但我自己又不知道怎么去改变，反正就是能力问题，其实我觉得很正常，自己平时也没多听。”

高职学生英语语言基础较薄弱，自然对听力课程会产生不同程度上的焦虑。部分学生能较正确地认识自己不足，并采取积极措施，能在一定程度上缓解担心或焦虑；部分学生却因担心焦虑过度，选择维持原状，甚至放弃学习。这就表明了教师在教学中对学生学习焦虑干预的必要性。

此外，学习者的语言学习观念也会导致学习焦虑的产生。Young指出学习者的语言学习观念对语言焦虑的产生起主要作用。[7]当理想和现实不一致时，就会产生焦虑。比如部分学生听力学习为了过级，如果他们没能过四级或六级，焦虑就产生了，如学生B说：

“听力教材上4级考试的听力考试题型都有，但听了2年了，上次考四级还是听不懂，知道自己基础不好，该怎么办……”

2．教师方面的原因

教师在课堂中扮演着控制者、评估者、组织者、发动者和参加者的角色，而在扮演这些角色的过程中可能会易导致学生不同程度的焦虑。

首先，课堂教学活动可能给学生带来不同程度的焦虑。

部分学生因为担心不能很好地回答老师的提问从而影响平时成绩得分而感到焦虑。如学生B说：

“上听力课时，会感到紧张。因为听力不太好，老是怕回答不了老师问的问题，有时候无法集中精神听课。”

还有部分学生在全班学生面前担心口语练习而感到焦虑。如学生A说：

“我最紧张的就是听力课前的口语练习活动了，怕自己表达不好。”

这种紧张、焦虑可能对部分学生的后续学习带来一定阻碍，甚至使其逃避学习，如学生A说：“因为紧张，口语练习表演结束后要过一会儿才能恢复过来；有时候觉得学习比较困难，有逃避心理……”

但是这种影响也可能促进学生自我反省，更清晰地认识到学习上的不足，如一段访谈记录：

问：老师提问你答不上的问题时,会紧张吗?

学生D：有一点点，但没必要太紧张，回答不上很正常嘛。

问：这对你的进一步学习有影响吗?

学生D：有，在平常的听力就会更加认真听，避免每次叫起来都答不上够糗的，就会增加动力。”

由此可见，课堂教学活动会给学生带来焦虑，这种焦虑对其学习的影响却是双方面的，关键问题是学生怎样去面对它，而在此之中，教师的引导作用就很必要了。

其次教师的负面评价会影响学生学习焦虑的产生。在问卷调查中，当问及“在听力课上，回答问题出现了错误，担心老师对自己评价不高”：过半（55%）的学生赞同这种说法。这表明，教师的负评价会使学生产生焦虑。但是在访谈中，也有学生表现出对老师评价的客观认识，如学生B说：“哪里不足就提出来，现在大家都差不多是要步入社会的人了，也有一定的判断能力，自己什么样的水准自己心里有数，不过负面评价会担心，知道自己哪里不足，真的需要去补。”

可见，部分学生能够正确认识老师的评价，如果老师的评价能恰如其分地反映学生的真实情况，会不会更好地促进其学习呢？

3．听力材料、技巧方面的原因

在问卷调查中，72%的人认为会因听力材料的类型感到不同程度紧张；45%的人认为如果对听力主题不熟悉，会感到紧张；53.3%的人认为如果不了解背景知识，会担心听力效果。因为不熟悉主题、背景知识而产生焦虑，这表明学生知识面的狭窄以及教师教学中需注意拓展其知识面。

在调查中，45％的人认为在听力时只听不看文章会感到紧张；40％的人认为听力时，如果不按照自己习惯的速度听会感到紧张；这可能是因为大部分高职学生在英语听力练习方面过少，不熟悉听力。另外，82.7%的人认为在听到重要信息时，会告诫自己集中精力记下。但在实际学习中，很多学生却没有做到，他们反而会被个别单词拌住，停滞不前。过半（51％）的人认为在听力时，容易被一两个没有学过的单词难住。可见，大多数学生虽然了解部分听力技巧，但是真正掌握运用确实另外一回事。

4．考试方面的原因

考试焦虑在学生中是一种非常普遍的现象。在问卷调查中，62%的人认为对自己的听力水平没有信心，对听力考试感到焦虑；43.3%的人认为在听力测试中，听一遍文章或对话会紧张；46％的人认为在听力考试中因为紧张，记不住所听内容。这表明部分学生没有正确考试心态,把考试看得过重,思想压力过大,过度紧张，如学生D在描述考试时的紧张这样说：“平时就听不懂，在考试的时候，这种紧张更加凸显出来。正式考试考场气氛本身就带有点压力；我英语太烂了，词汇量少时，紧张也加剧了。”

通过以上分析可以看出，焦虑情绪在高职学生的听力学习中普遍存在。这种焦虑产生的原因也是多方面的，焦虑的程度与学生自身语言水平有关，与教师的教学、评价有关，也与听力材料、技巧或是考试有关，但这种焦虑更多的是源自对自身英语水平的不自信。如果他们能够正确处理自身学习的不足与紧张等焦虑情绪的矛盾关系，我们不难看出适当的焦虑会给他们的学习带来促进作用。

四、教学应用策略

基于上述对高职学生听力学习焦虑成因的分析，在结合相关理论的基础上，笔者提出以下教学策略。

（一）夯实语言基础，提升学习自信

听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。在调查中，绝大多数学生认为词汇、语音等语言知识的缺乏导致了听力焦虑的产生，认为自己没有语言学习的天赋，丧失学习信心。因此，要缓解学生听力焦虑，首先就需要增强学生学习自信。

Kenneth(1976)认为听力理解由五个成分构成，并且在顺序上，后一个成分总是依赖于前一个成分，即辩音（discrimination）、信息感知（perceptionofmessage）、听觉记忆（auditorymemory）、信息解码（decodingmessage）、运用所学语言使用或储存信息（useorstoremessage）。[8]辩音包括辨别各种语音、语调和音质等，这也是听力理解的第一步。因此，要增强学生听力自信，其一要加强学生听力辨音能力培养。教师可选择适合学生的单词、句子、篇章的录音，不断提高其听单音的能力，培养其对英语的语音、语调和语流产生感性认识。其二，加强学生词汇语法知识教学。学生对词汇的掌握到了一定程度，能大体听懂材料了，焦虑自然就会减少。其三，调查中发现部分学生认为某些习语表达或文化知识影响听力进而产生焦虑，对此教师可在单元教学中可增加相关文化知识的视频材料，拓宽其视野，丰富其积累。

（二）加强听力技巧教学，提高听力效果

调查中发现，听力技巧的缺乏也会导致学习焦虑的产生。笔者提出以下听力教学策略。

首先，培养获取主要信息的能力。许多学生在听力中试图听懂每一个单词，而一旦出现某一难词，就被卡住，影响到后文的理解，这就直接导致“听不懂”，学习焦虑就出现了。据此，教师可先让学生听大意，并让其简单概括或总结要点，再让学生精听，以便让学生了解有关的细节，以此培养学生分析冗余信息、选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。其次，针对部分学生在听力中遇到生词或难题时，不能把注意力集中到新的信息上的情况，教师可以在听音前首先给出生词，提示难点和关键词，然后提出一些要求学生听后回答的问题。这样做可以避免学生因不熟悉而产生的紧张，督促他们集中注意力。再次，针对部分学生在听力中不能把握整句或全文大意的情况，可采用听写一些意义连贯的短小文章来培养其捕捉重要信息和关键词、短期记忆的能力。最后，针对部分学生在听力中对新信息的把握有困难的情况，可以建议学生用一些简略符号作标记，以记录语篇意义。

（三）发挥适度焦虑的作用，提高学习自主性

焦虑分为促进性焦虑和妨碍性焦虑。前者有利于语言学习，能促进学习质量的提高，后者不利于语言学习。在调查中我们发现，听力学习焦虑确实影响了部分学生学习的成效，甚至阻碍了其听力学习，逃避英语学习；但是部分学生把这种担心、紧张转化为认识自己学习状态的一种手段，完善自己的学习。因此，教师应充分意识到焦虑对其学习带来的影响和作用，具体分析引起焦虑的原因，对症下药。第一，设计适应不同英语水平学生的教学活动，营造轻松愉快的课堂气氛，降低学生课堂参与活动畏惧。第二，恰当使用考试焦虑和负评价恐惧对学生学习的促进作用，寻求科学合理的考试和评价手段，让学生保持适度的焦虑，促使其多听，认真听，提高学习的自主性。

参考文献：

[1]Horwitz,E.K.&Young.D.J.1991.Languageanxiety:Fromtheoryandresearchtoclassroomimplication[C].EnglewoodCliffs,NJ;PrenticeHall.

[2]JaneArnold.2000.AffectinLanguageLearning[M].外语教育出版社.

[3][5]Horwitz.E,Horwitz,MB,&Cope,J.1986.Foreignlanguageclassroomanxiety［J］．TheModernLanguageJournal,70:125-132.

[4]Oxford.R.1999.AnxietyandLanguageLearner.NewInsights[A].[5]J.Arnold(ed).AffectinLanguageLearning[C].Cambridge:CambridgeUniversityPress.

[6]周丹丹.二语课堂中的听力焦虑感和情感策略[J].国外外语教学,2003(3).

英语听力学习范文篇4

关键词：高中英语；听力教学；基础知识；听力习惯

目前，高中英语听力教学中还存在一些问题，如教师对听力教学重视程度不够、缺乏有效的教学方法等。对此，英语教师应针对问题，有的放矢地寻找优化路径，及时解决英语听力教学中所存在的各种问题，使高中英语听力教学焕发出新的生机和活力。

一、高中英语听力教学存在的问题

首先，重视程度不够。高中英语教材包含的知识点比较多，但课堂时间却相对有限，所以很多教师更愿意将时间用在英语知识的讲述上，而忽视英语听力教学。部分教师在开展英语听力教学时，所运用的听力资料过于简单，很难达到良好的听力教学效果。其次，语言环境较差。英语听力教学常常会有这样一种现象，即英语教师未能使用英语来进行教学，经常运用母语来实施教学。这是由于许多学生英语学习基础较为薄弱，若教师使用英语语言教学，那么一些学生就会感到难以理解。然而从另一个角度看，这样不利于营造良好的英语语言环境，致使学生始终处于母语语言环境，不利于提升学生英语听力水平。最后，学生听力习惯不佳。部分学生听力习惯较差，仅仅凭借大脑的记忆来回答英语听力问题，未能够借助笔和纸做出简单的批注和记录，这样会影响问成才之路题回答的准确性，也不利于听力水平的提高。

二、高中英语听力教学的优化路径

1.重视英语听力教学。英语是目前世界上使用最多且应用最广泛的语言之一，也是学生必修的一门重要语言类学科。听力作为英语学科中的重要组成部分，会对学生的英语能力产生很大影响。所以，教师应提高对英语听力教学的重视程度，提升英语听力教学质量，使学生能够有效学习语言知识，促进学生听力水平快速提高。高中英语教师务必要强化英语听力教学，及时转变教学理念，弥补以往高中英语听力教学的缺陷，采用创新手段和方法，积极落实高中英语听力教学，使高中英语听力教学计划能够与新课改的要求相适应。虽然高中阶段的教师与学生所面临压力比较大，但教师还是应该规划好教学时间，每周都设置两节至三节英语听力课程，以培养高中学生英语听力能力，强化学生的语言运用能力，使学生能够全面提高英语核心素养。2.强化基础知识教学。英语教师要强化基础知识教学，这样不仅有利于学生牢固掌握基础知识，还有利于增加学生的英语词汇量，使学生能够准确翻译出英语听力内容。一方面，教师应注重英语语调及语音教学，对学生的英语材料有所选择，材料务必为正规材料，这样才能够确保发音的正确性，避免因发音错误而影响到学生对英语词汇的理解，进而影响学生英语听力水平的提高。另一方面，教师应培养学生凭借听力材料回答问题的能力，让学生能够开口说英语，敢于说英语，这样学生的英语口语水平才能进步，进而更好地促进英语听力学习。例如，在进行Schoollife的听力教学时，教师应做好基础教学工作，帮助学生正确掌握相关词汇的发音，注意语法的正确表达。学生唯有掌握正确的发音，才能够准确听清听力材料并准确回答听力问题，从而使学生英语听力水平得以提高。3.培养学生英语听力习惯。传统的英语听力课堂教学质量之所以不高，部分原因是学生的听力习惯较差，部分教师在授课的过程中并没有重视学生听力习惯的培养，对于学生的不良听力习惯没有及时给予指导，从而使得班级整体学生的听力习惯不佳。因此，针对英语听力习惯，教师应充分探索优化路径，使学生能够以正确的方法去学习英语听力知识，有效解答英语听力问题。如此，学生英语听力学习效率才会提高，英语听力水平才会不断提升。例如，在进行Growingpains的英语听力教学时，教师要注重培养学生英语听力习惯，引导学生通过记录的方式，对本课英语材料进行简单记录与批注，为相关问题的回答做好准备，从而使学生英语听力的准确率得到提高。4.提高学生单词掌握能力。单词是构成英语文章的基本元素，也是学生学好英语的关键，尤其是在高中英语听力教学中，学生对单词的掌握程度会影响听力效果。所以，为了提高学生英语综合语言能力，教师应为学生营造适宜的语言环境，帮助学生快速掌握学习英语单词的方法，让他们能够充分认识到掌握单词对听力的重要性。一般情况下，教师在实际教学中可以结合词汇、语法以及语音进行听力授课，进一步加深学生对英语单词的记忆，不断提高学生的英语语言组织能力。另外，教师还应当逐步增加学生阅读量，鼓励学生朗读，以便熟悉更多的单词，提高学生语言组织能力，从而提高听力课堂学习质量和水平。例如，在讲解“Festivalsaroundtheworld”一节时，教师应当为学生梳理出关键的单词，并促使学生通过有效阅读来掌握这些单词，使学生在这种语言环境中不断积累单词，进而潜移默化地提高学生的听力水平。5.构建多样化的听力学习环境。形式多样的听力学习环境不仅可以吸引学生注意力，促使他们积极参与到课堂活动中，还可以辅助教师顺利开展听力教学以提高课堂教学水平。因此，在高中英语听力教学中教师应改变单一的教学模式，为学生构建多样化的听力学习环境。比如多媒体的运用对提高学生英语听力能力具有很大的促进作用，能够让学生对教师所讲解知识点产生兴趣。一旦产生兴趣，学生就会主动参与到互动环节中，从而发挥出学习潜力，获得更大收获。可见，要想促进学生全面发展，必须构建多样化的听力学习环境。例如，在讲解“Thepowerofnature”一节时，教师就可以利用多媒体设备来辅助教学，通过选择一些经典的影片或者故事为学生播放，引导学生通过视频片段来对听力中的内容进行分析，使学生在这种充满趣味性的听力环境中不断提高学习效率和听力能力，进而实现高效课堂的打造。

三、结束语

总之，在高中英语听力教学中，教师应积极优化教学路径，切实解决其中所存在的问题，鼓励学生多听，多读，多写，培养学生良好的听力习惯，为学生构建多元学习环境，从而使学生的英语听力水平能够显著提高。

参考文献：

[1]薛玲.基于核心素养的高中英语听说课教学实践探究———以一节高考听说复习课为例[J].辽宁教育,2019(09).

[2]谢瑾.任务铺垫在高中英语听说教学中的应用———以英语电影片段教学为例[J].英语教师,2019(04).

英语听力学习范文篇5

关键词：体验式教学；小学英语；听力教学

小学生的词汇量较少，他们往往难以理解听力练习中的文本内容，长此以往，将会打击学生的学习信心。小学生处于成长发育的关键时期，在此阶段养成的良好学习习惯将会使其受益终身。素质教育背景下，教师应转变传统教学理念与方法，提高学生的学习水平，满足其全面发展的需求。体验式教学方法具有较强的先进性与科学性，能够创设情境，营造良好的英语听力氛围，消除学生在听力学习中的紧张感与畏惧感。小学生的思维活跃，注意力难以长时间集中，而教师应用体验式教学方法，来调动学生的生活经验，激发其参与听力学习的积极性，营造良好的课堂氛围。

一、小学英语听力教学中的问题

听力教学的模式较为单一，是当前教学活动的主要问题。教师往往在引导学生听完听力材料后回答问题，导致学生对文本内容的感知与理解不足，限制了其听力水平的进一步提升。学生对听力具有畏惧感与恐惧感，导致课堂效率低下。由于小学英语教学任务较重，很多教师未能创设良好的情境引导学生的听力学习，导致学生缺乏情感体验，在学习中产生消极情绪[1]。此外，教师与学生之间的互动性不足，学生始终处于被动接受知识的状态中。

二、体验式教学在小学英语听力教学中的运用策略

（一）体验式教学应用于听前体验。1.营造良好氛围。小学生进入学习的状态较慢，在学习中往往会受到外界因素的干扰，这影响到其听力学习的效率。为此，教师应借助于丰富多样的形式，为学生营造良好的学习氛围，增强学生的学习体验。小学生对儿歌的喜爱程度较高，教师应抓住学生的这一心理特点，运用儿歌引导学生快速融入学习氛围中，构建高效的听力教学。在选择儿歌时，教师应对教学内容进行深入的分析，确保两者之间的协调性与统一性，真正提升学生的听力水平[2]。例如，在Weather相关教学中，教师可以在课堂当中运用多媒体设备播放歌曲Myfavoriteseason，通过优美的旋律和丰富的画面将学生带入学习情境。2.激活词汇语境。在小学英语听力教学中，教师应运用体验式教学方法调动学生的词汇与语境知识，消除其在听力学习中产生的陌生感与疏离感。小学生往往对游戏充满兴趣，在听力教学中教师应设置类型丰富的课堂小游戏，激发学生的学习兴趣，为其带来良好的学习体验，使其体会到听力学习的乐趣。游戏的设置应符合学生的认知特点，这需要教师了解学生的词汇量、语言体系特点等，保障游戏设置的合理性与可行性。在教学中，教师应将听力内容转化为学生熟知的事物，对学生进行有效引导。TPR活动、有“信息差”的猜谜活动等是词汇与语境唤醒中常用的方式，教师应根据教学内容进行合理选择[3]。3.明确听力目标。对听力内容进行适当预测，能够激发学生对英语知识的好奇心，从而使学生制订清晰的听力学习目标，防止在听力学习中出现盲目性问题，提高学生的学习效率。与此同时，预测环节的合理设置，能够唤醒学生的已有知识与经验，让学生仔细揣摩文本材料的关键信息，加深学生对文本内容的理解与感悟。教师在开展听力教学时，应引导学生分析教材中的情境图，鼓励学生提出自己的大胆猜测，为后续听力学习奠定良好的基础。（二）体验式教学应用于听中体验。1.语音体验。增强学生的语音体验，能够帮助其掌握正确的发音规则与方式，实现听说读写能力的共同提升。尤其是对于具备一定英语基础的学生而言，语音体验能够实现对学生知识储备的内化，帮助其建立完善的认知结构，为自主学习奠定基础[4]。为此，教师可以在教学中自编儿歌或韵律诗，使学生在朗朗上口的语音中感知不同单词的相似之处，从而掌握不同字母组合的发音规则。在对已有知识的回顾中，教师还应引导学生举一反三，使其在听音中写出相应的单词。2.感官体验。在听力教学中，教师除了要调动学生的听觉器官，还应调动其视觉器官，在激发其学习兴趣的同时，加深其对相关知识的记忆与理解。小学生年龄较小且认知能力尚未成熟，在思考问题时主要以形象思维为主，通过激发其感官体验，能够提升其听力学习效果。教师应合理运用符号、图片、声音、图表和形状等，有效唤醒学生的固有经验，加深其对听力内容的理解。此外，教师可以运用丰富多彩的动画或者视频，让学生在观看画面的同时理解视频中的英语对话。3.情境体验。情境教学法是体验式教学的关键组成部分，能够引导学生在丰富的情境中感知听力内容，真正为学生带来沉浸式体验。在直观情境的创设中，教师应有效整合多种教学资源，确保情境符合学生的认知特点，有效激发学生的情感共鸣。在教学情境中，学生要转变传统课堂中被动接受知识的状态，增强其自主学习能力[5]。例如，在water的相关教学中，教师可以播放相关纪录片，让学生体会水资源的珍贵，增强其节水意识。（三）体验式教学应用于听后体验。英语交际能力的提升，是当前小学英语教学的重点。教师应引导学生对所学知识进行迁移运用，通过配音活动和情景表演等形式来增强学生的口语表达能力。在与教师和同学的交流中，学生增强听力技能，以便将其应用于今后的听力学习中。为此，教师应对学生进行合理分组，使其能够在小组内开展丰富的交流训练。教师应督促学生对听力学习进行总结与反思，发现自身的不足之处，以便在今后的学习中不断改进。尤其是在跨文化学习中，教师应培养学生的跨文化意识，促进学生综合素养的提升。

在小学英语听力教学中运用体验式教学，能够激发学生的学习兴趣，同时激活其已有知识和经验，提升其学习自主性。教师应将该教学模式应用于听前体验、听中体验和听后体验中，营造良好的课堂氛围，满足学生对英语听力的学习需求。

[参考文献]

[1]柴香.体验式教学在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究,2019(23):111-112.

[2]刘富华.情景体验式教学模式在小学英语教学中的运用[J].教书育人,2019(13):40.

[3]黄丽红.体验式教学在小学英语听力教学中的运用[J].英语教师,2019,19(01):140-142.

[4]包玉敏.情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究,2017(49):130.

英语听力学习范文篇6

1大学英语听力现状

综合分析目前大学英语听力现状，可以发现在现行的听力教学中存在以下几个问题:

1．1由语言基础知识储备不足引起的听力理解能力差

掌握充分的语音、词汇、语法等语言基础知识是学好一门语言的基础。然而，当前英语听力教学中对诸如语音语调、词汇、语法、句式等英语基础知识的重视程度不足，造成学生所掌握的英语基础知识量有限，出现辨音能力差、听不出单词前后缀、语速跟不上、语法逻辑结构不清晰等一系列问题，从而使得英语听力教学效果大打折扣。

1．2由背景知识匮乏引起的听力理解障碍

AndersonandLynch曾指出:对目的语的社会文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍，因为语言本身就是用来传递文化的。英语是一门语言，而语言是文化的载体，不同的文化会产生各具特色的语言背景。因此，要想学好一门语言，首先要对这门语言的背景文化有所了解。而现阶段的大学英语教学，仍然是以应试教育为主的教学模式，严重缺乏对英语背景文化知识的讲授和学习，造成学生由于不了解文化背景，在听力中出现大量的误解和混淆，形成听力理解上的障碍。

1．3由“应试教学”引起的听力学习兴趣缺失

在“应试教育”理念下，大学英语学习是以通过四、六级考试为主要目的，所有的听、说、读、写、译五种基本技能的教学也只是围绕着如何通过考试来开展的。当学生步入社会后，很多企业也把通过四、六级考试当作衡量人才的标准之一。在这样的教学理念和社会氛围下，学生学习英语完全是为了应付考试和必要的企业标准，使得以沟通交流等综合应用能力培养为主导的语言学习，变成了以应付考试、满足要求为主导的机械性、任务性学习，造成学生学习英语的兴趣严重缺失。

2大学英语听力教学改革措施

为了解决上述问题，提高学生的英语听、说能力，必须从师生两端同时进行英语教学模式改革。在教学过程中，教师应该打破传统以教师为中心的教学方式，建立以学生为主体，教师为主导的新教学观念。运用自主学习、任务型教学、学习策略等先进的教学理念为指导进行教学设计。同时注重应用，通过互动的方式使教学活动情景化、真实化、交际化，从而激发学生听力学习的积极性和主动性，提高英语的听、说能力，最终提高学生的综合应用能力。

2．1分类指导、分层教学的现代教学方法

根据“英语课程教学应贯彻分类指导、因材施教的原则”，综合考虑学生入学时英语水平、语言学习能力、学习特长等方面的特点，我们提出了分层教学的现代教育模式———制定详细的分级目标，以适应不同年级、不同层次的学生需求。首先是突破阶段，即针对大一新生，着重培养学生的辨音能力，使学生在尽可能短的时间内提高英语语音(即音素、语音特征、语调和句子重音等)的辨别能力和句子结构的判定能力，初步解决语音语调等语言基础知识储备不足的问题。其次是巩固及强化训练阶段，即针对大二学生，着重进行英语听力技巧的训练和辨音、句子结构判定等方面的练习，并对学生进行多种形式的听力强化训练，是学生具备充分的语言基础知识储备。最后，为提高阶段，即针对大三学生，主要训练学生能听懂英语国家人士正常语速的会话，理解说话者的态度、感情和真实意图;初步学会听懂和分析英语新闻摘要的大意，掌握新闻要点。当然，在同年级的学生中英语能力的差异一定存在，所以在具体实施过程中，应根据学生的学习层次、学习能力和学习兴趣的不同，因人而异地做适当调整。例如，对英语听力水平相对较低的学生，注意加强课外辅导工作，使之不掉队、不丧失学习兴趣;而对英语听力水平相对较好的学生，适当补充一些难度较大的听力训练，以消除“吃不饱”的现象，从而更好地培养学生的学习兴趣、发挥学生的主观能动性。

2．2知识扩充及其它技能教学相结合的课堂教学

一方面，教师在教学过程中应注重其它知识的补充，例如语言文化和跨文化背景知识讲授，可以帮助学生了解英美国家文化、习惯、风俗等背景知识;而英美文学、语言学、文体学、词汇学、语法学、语用语义学、修辞学等应用语言方面的知识讲授，可以在扩大学生知识面的同时，促进学生更好地理解听力内容。另一方面，听力理解过程是一个积极、主动的思维过程。这个过程既涉及到语音、词汇、语法，有涉及到一个人所掌握的文化背景知识和听力技能。因此，我们应把听力教学与其它课程教学有机的结合到一起，在培养学生听力技能的同时，注重语言基础知识的储备，从而快速提高学生的听力理解能力。

2．3利用第二课堂，开展实践教学活动

众所周知，语言学习是需要大量实践的。而英语听力课的课时只是每周2小时，这远远不能满足学生的听力实践需要。因此，需要充分利用现有的教学资源，为学生创造自训条件，并加强课外自训、辅导，做到课堂内外结合，技巧和实践并重。课堂教学中以听力技巧的指点和引导为主，使学生养成语音、语法知识、常识、听力等多技能并用的听音习惯，也训练学生的速记能力、瞬间记忆能力，以及从文章结构来帮助理解篇章大意的能力。同时可以借助校园调频广播、电视、电台、网络等媒介为学生提供听力学习氛围，构建学生听力学习的第二课堂，并逐步形成学生课外自训及自主学习的平台。

3结语

总之，大学英语听力教学改革势在必行。教师必须要转变教学观念，以学生为中心，从教学实际出发，充分利用课堂内外的一切可以利用的资源，丰富学生的语言基础知识储备、强化学生的语言文化背景知识、培养学生听力学习的兴趣和主观能动性，逐渐深化听力教学改革，提高学生听力水平。

作者:贺玉婷 单位:西安思源学院文学院

参考文献:

英语听力学习范文篇7

一、听力教学活动是达成教学目标的桥梁

在高中英语听力教学中，课堂上的活动具有以下几个方面的意义：首先，听力教学活动是帮助学生一步步地达成本课时听力学习目标的桥梁。这是因为，教师教学活动的设计都是围绕本课时的教学目标进行的。这些具有情境性、层次性的教学活动能够帮助学生逐步地达成本课时的听力学习目标，从而不仅有利于夯实学生的语言知识，而且能促进学生语言输入技能和语言表达能力的发展。其次，学生在听力课堂上完成相关听力活动的具体情况，反馈给教师当前英语听力教学中存在的一些问题，进而能促使教师及时地调整教学策略。

二、把握听力活动设计原则，提升学生综合语言能力

英语听力学习范文篇8

关键词：听力教学;独立学院;体育专业

一.引言

近年来，作为高等教育发展形势下的新生事物，独立学院的发展突飞猛进。独立学院所录取的学生都是在第三批次，也被称为“三本学生”，随着全国高校大学公共英语四、六级听力教学的不断改革，独立学院的英语听力教学也备受瞩目。随着社会的发展和就业时激烈的竞争，听力教学显得尤为重要，然而，独立学院学生尤其是体育专业的学生生源的独特性决定了大学英语听力教学所面临的种种困难。本文针对独立学院体育专业学生在英语听力学习中所遇到的问题，试着给出几点有针对性的建议。

二.独立学院体育专业学生听力教学现状

1.体育专业学生高中英语基础薄弱，听力基础基本为零

独立学院体育专业学生的高考分数普遍较低，英语基础非常薄弱，加上需要长期上室外专业课，很多学生在听力方面是一片空白。进入大学后，体育专业学生发音问题严重、词汇量小、语法知识薄弱等特点直接影响到学生的听力水平，很多学生阅读播放的听力材料原文尚且困难重重，更不用说听懂所播放的听力内容了。有时，尽管费劲波折听懂了单词，也会因为不理解材料中所出现的虚拟语气、定语从句、不定式等语法点而无法理解所听内容。再加上高中时英语听力只作为平时考试的考查内容，并不计入总分，这就导致高中阶段的英语听力并不受重视，学生在高中时并未接受系统的英语听力训练，在听说读写这几种技能中听力水平最低。

2.体育专业学生缺乏英语学习的兴趣和自信

俗话说：“兴趣是最好的老师”，由于缺乏良好的学习习惯和刻苦学习的精神，大部分体育专业的学生自主学习能力差，缺乏英语学习的自觉性，学生普遍认为听力非常难，学习起来毫无头绪，再加上听力课相对枯燥乏味，大部分听力材料是关于社会科学或自然科学方面的，说理性比较强，缺乏趣味性，学生在心理上也会对这类材料产生排斥感。学生在上听力课时，由于自身英语基础薄弱，无法听懂老师讲课的内容，跟不上听力课程进度，久而久之，学生开始产生厌学情绪，英语听力水平无法提高并因此变得自卑，慢慢丧失对英语学习的信心和兴趣，并开始在心里慢慢的对英语听力产生排斥。3.英语听力课堂教学方式单一，教师教学积极性不高大部分独立学院所用教材和一本二本院校所用教材一致，体育专业学生普遍反映听力教材难度过大，生词和语法点太多，听力材料播放语速太快，这会导致学生失去学习的自信心。另外，教师在听力课堂上教学方法单一，教法循规蹈矩。教师在听力课堂上的上课流程通常是：带领学生听录音--让学生给出答案--对答案--看听力原文材料---再播放原文录音，很少对听力材料里所出现的单词和语法知识进行分析讲解，对相关的背景文化知识也不做过多的介绍，更少做相关的课堂互动，缺乏对学生的启发，久而久之，学生容易产生厌倦心理，会慢慢失去对听力的兴趣和积极性，最终导致学生产生厌学弃学情绪。尽管听力是英语教学的重要环节，但是对于以专业课为重的体育专业学生听力教学来说，学校领导在思想上还不够重视，因此在安排英语课程和语音教学管理等方面做的还不是很到位，并且每周英语听力课的课时过少，无法保证听力课的上课时间和质量，使得本就听力基础薄弱的体育专业学生无法在有效的时间内提高英语听力水平。此外，教师观念意识也存在偏重现象，只是把听力课看成是读写课的补充和延伸，并未把听力课作为一门课程来对待。很多时候，任课教师的教学活动并不能得到学生的认可和理解，教学热情必然大受打击，教师出现厌教情绪，教学积极性不高必然不会高。

三.独立学院体育专业听力课堂教学方法和策略

虽然独立学院体育专业英语听力课教学困难重重，但它作为一门在大学期间必修的基础课程，前景仍是乐观的，为了激发体育专业学生学习英语的学习兴趣，使独立学院体育专业的听力教学有所提高和改进，笔者针对以上所述因素给出以下几点建议。

1.巩固独立学院体育专业学生的基础知识

尽管有专家学者提出词汇和语法知识并非提高听力水平的决定性因素，但考虑到独立学院体育专业学生的实际情况，教师应有针对性地加强体育专业学生对基础知识特别是语法知识和词汇知识的掌握。教师可以在每堂课抽出一点时间，结合听力的文字材料为体育专业学生讲解补充相关词汇用法并带领学生分析了解语法结构，体会语法在听力材料中的应用。此外，体育专业学生发音问题比较严重，由于高中时缺乏系统的语音训练，大部分体育专业的学生无法准确的读出48个音标的正确发音，对连读、爆破，重读，语音语调等基本的语音常识知之甚少，因此，教师在带领学生巩固词汇和语法知识的同时要尽量用简单易懂的语言给学生讲解元音、辅音、重读、爆破、连读等语音知识，并配合听力材料进行模仿和练习，在练习过程中及时纠正学生的发音错误。只有经过长期的语音训练，学生才会在听力训练中体会出不同的重读、连读、爆破、语音语调等语音知识，从而更加准确把握说话者的意图，选出正确答案。再者，要将听和说有机结合起来，尽量让学生在听力课堂上有开口讲英文的机会，要鼓励学生不怕出错，大胆的说，抓住机会多说英语。

2.激发培养独立学院体育专业学生学习英语的动机和兴趣

独立学院体育专业学生与其他专业学生智力水平一样，决定他们学习效果的并非智力因素，而是学生的学习动机和学习兴趣。由于自身专业特点，体育专业学生大多数时间都花在了专业课的训练上，因此他们对文化课的学习在心理上有很大的被动性，惰性和依赖心理比其他专业的学生更强，为此，外部的激励因素就显得特别重要，教师要用相应的激励机制调动学生学习英语的积极性，激发学生学习兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，兴趣点低是体育专业学生听力中的一大障碍，因此，在听力课堂上，教师要充分调动学生的学习兴趣。教师可以设计生动有趣的课堂环节让学生参与其中，也可以利用多媒体等现代化的教学手段给学生播放欧美电影和经典歌曲让学生赏析和模仿，这些方法和手段不仅可以让学生享受到英语学习的乐趣，还可以让学生在真实与自然的环境中获得语言学习的经验。另外，对于独立学院体育专业的学生，除了激发他们的动机和兴趣之外，还要采取动力与压力并存的教育方法，学生有了学习英语的积极性，还要让他们懂得良好的英语听力不仅能够让他们顺利通过期末、大学英语四、六级考试，还可以在未来激烈的就业竞争中抢占先机。独立学院体育专业学生听力教学是一个艰辛缓慢的过程，教师不应该急于求成,揠苗助长，而是应该多对学生进行表扬和鼓励，尤其是对学生每一次微小的进步，例如听懂了一个单词、一句话，理解了某个语法点，都要给与鼓励，这样才能慢慢消除体育专业学生对于英语听力的恐惧，增强学生听力学习的自信心，学生的听力水平才能有所提高。

3.提高教师教学积极性，改变教学观念，改进教学方法

尽管独立学院体育专业的听力教学困难重重，但英语老师要始终坚信通过学院领导和师生的共同努力，学生的听力水平一定会有所提高。学院领导要采取方法和措施进一步加强听力教师队伍建设，鼓励教师到外校进修培训，学习新的教学方法与理念，并把所学内容灵活运用到实际听力教学当中。另外，大学英语教研室要多组织各种各样的教学活动，鼓励创新，为教师交流听力教学方法与经验提供平台，让教师可以取长补短，共同提高。与此同时，教师也应主动提高自身素质与业务水平，积极探索更适合体育专业学生的教学模式。教师还要在备课上多花心思，听力课堂不仅仅是给学生播放听力，核对答案，还要学会活跃课堂气氛，激发学生的参与性和主动性，帮助学生树立英语听力学校习的信心，激发学生学习兴趣。教师要根据英语听力教学大纲来设计教学方法、安排教学环节，根据学生的英语水平选择听力材料，并充分利用听力教室的多媒体网络丰富听力教学内容，在听力中可以播放经典的英文歌曲、精彩的电影片段，让学生模仿并进行角色扮演，使学生充分融入到听力学习的氛围中。教师还可以利用自身的理论知识和教学经验设计出有效的听力教学方案。此外，教师还应该加强西方国家文化背景知识的导入，大学英语听力教学不仅仅是听力技巧方面的教学，更应该包括社会文化背景、风俗习惯等方面的教学，只有对听力材料的背景知识有所了解，才能扫除听力中的文化障碍，帮助学生提高听力。

四.结语

总之，学生听力水平的提高是一个缓慢而艰苦的过程，对于英语基础薄弱的体育专业学生来说更是如此，因此，教师要从学生的实际出发，根据学生的实际情况，开动脑筋，研究学生的特点与实情，并善于发现学生在听力过程中所出现的问题，在教学过程中不断探索行之有效的教学方法和策略来激发学生兴趣，从而提高学生听力水平。

作者:杨小丽 单位:郑州工商学院

参考文献:

[1]包莎莎.独立学院英语听力学习现状分析及教学策略［J］.西昌学院学报(社会科学版)，2011(01)．

[2]郭淳.谈谈体育专业.共英语课的听力教学[J].福建体育学院学报，1994（11）

[3]孟祥宇,刘娜娜.学习策略研究与英语听力教学[J].外语教学,2006(11).

[4]刘琴.独立学院大学生英语听力教学现状及解决策略—以重庆大学城市科技学院为例[J].2014(7)

英语听力学习范文篇9

关键词：多媒体技术；初中英语教学；听力教学

英语学习过程中最为重要的两个元素就是“听”和“说”，其不仅是英语学习的重点，也是能够展开实际运用的基础与核心。因此，对于初中英语教学而言，利用多种教学方法和教育手段，培养学生的听说能力是十分重要的。本文中，笔者所要研究的是初中英语教学的“听力教学”部分，即面对当前多媒体技术不断为教育环节所用的这样一个大前提，如何利用多媒体技术优化听力教学，提升学生英语“听”的能力和实际运用水平。

一、利用多媒体技术优化初中英语听力教学的可行性

就中国教育的整个流程而言，初中阶段的英语教学是培养学生基本能力、学习兴趣的关键时期，因此它需要教师创新教学方法，优化教学模式，用有效的手段提高学生对英语学习的兴趣，提高学生对英语听、说、读、写的爱好程度。较之传统枯燥的讲解方法，多媒体技术本身拥有直观性、多样性的特点，可以丰富课堂教学形式，提高学生的课堂参与度。当教师利用流动的画面、立体化的声响、多样化的听力素材来进行听力教学时，学生能感受到更加灵活的授课方式、更加丰富的英语知识，其不仅能够随时保持对教学内容先进性的感知度，还能够拥有充分而独立的英语学习空间，享受到轻松而愉悦的学习氛围，让其原本陷入被动的学习状态得到根本性改变。

二、利用多媒体技术优化初中英语听力教学的路径

（一）加强学生的课外听力练习，帮助学生树立信心

对于大部分中国学生而言，英语听力学习本身存在着较大的难度，学生很容易在日常所进行的听力练习当中失去信心，进而自暴自弃，不再认真对待。因此，在英语听力教学中，教师要注重在平时培养学生的听力习惯，帮助其树立信心。比如，笔者在每堂英语课上都会拿出一定比例的时间，进行听力练习。而且就内容而言，不必追求其与上课内容的一致性，可以呈现梯度式的，从最为简单、最为基础的内容开始，一切以先帮学生树立信心为第一原则，让学生不要因一时找不到诀窍、摸不着头脑就产生不良情绪。比如，一开始教师可以选择较为简单的画面式英语，让学生可以根据画面内容对听力练习进行一定程度上的内容补充。当学生对英语的语音语调产生一定的敏感度时，教师就可以选择逐渐增加难度，并开始向初中英语学习的课程以及后期的应试内容靠拢。

（二）充分激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效率

语言文字类学习本身就是一个极为枯燥和复杂的过程，再加上中国本身的母语环境和英语的隔离性，导致学生在日常生活中很少有机会使用英语，而且也很难在潜移默化中培养起对英语学习的兴趣。鉴于这一点，笔者在进行英语听力教学时，会综合运用图片、影像以及音乐等多方面元素，将立体而生动的课堂内容呈现在学生面前，让其从枯燥的文字桎梏中解放出来，充分锻炼其听、说、看等多种能力，让其在色彩丰富、表达生动的多媒体技术当中产生对英语学习的兴趣。例如，笔者在讲解有关互联网或者其他娱乐性质的英语课文内容时，会选择一些英文电影片段作为本堂课程的引子，激发学生对本堂课的兴趣，从而收到事半功倍的效果。

（三）多角度、全方位引入听力素材，营造良好的英语学习语境

随着网络技术的不断发展，各类英语听力软件、听力素材充充斥着网络，让人眼花缭乱的同时，也提醒教师注意必须注重对英语听力教学素材的选择。笔者认为，相对于小众化的素材与软件，最好选择那些拥有一定知名度，并且广受好评的软件与素材。因为其不仅能够保障内容的准确性，同时其内置的多媒体素材拥有足够的清晰度，其英语发音、口语表达的准确性也毋庸置疑。学生长期在这种软件和素材的影响下，等于置身在最纯正的英语环境之中，对于提升其英语听力能力是非常有帮助的。而且这样的听力软件和素材涉猎范围很广，不仅包括教学内容，还包括一定的衍生文化内容，能让学生在进行听力学习时间接掌握一定的英语国家的社会背景及语言习惯知识。

（四）加强听力训练，培养听力技巧

当学生的英语听力能力达到一定程度时，教师就要开始注重对应试策略的传授，培养学生在听力过程中的听力技巧，培养学生抓住重点词句、提炼关键信息的能力。关于这一点，笔者认为可以利用多媒体课件，让学生在进行听力测试之前，浏览题干，画出题干中的关键词句，或者在播放听力素材时，遇到关键性内容，可以反复播放，或者事先暂停，提醒学生注意某些关键词或者关键语句，让学生带着一种颇为重视的心境，集中精力，去仔细聆听接下来的内容。此外，教师还可以利用多媒体课件，将不同类型的听力题目进行总结，并系统总结出应对不同题目的解题方法，帮助学生在心理上有所应对，以免因为过于紧张，导致其在面对真正的测试时无法进入状态、顺利地解答题目。

三、结语

当前，初中英语听力教学本身面临着学生基础较为薄弱以及信心不足等问题，因此对于教师而言，如何利用有效的教学手段，培养学生对英语听力学习的兴趣，增强其自信心就显得尤为重要。在这个过程中，教师可以充分利用多媒体技术，将多样化的教学资源和教学手段引入课堂，让学生在充满现实感的多媒体影像当中感知到学习英语的乐趣，让其对英语产生跃跃欲试的听说欲望。当然，必须要说明的是，多媒体技术并不是一劳永逸的教学手段，而且教师在应用的过程中还要注意有选择性、有针对性地引入和利用，避免让学生将过多的情感投入到对多媒体的新鲜感和有趣性上，而忽视了课堂教学本身。

作者:马维维 单位:河北省秦皇岛市青龙满族自治县大巫岚初级中学

参考文献：

[1]胡春根.多媒体技术优化中学英语听力教学浅谈[J].都市家教月刊,2014(11).

[2]胡振富.巧用现代信息技术轻松学习英语听力[J].教育界：基础教育研究,2014(6).

英语听力学习范文篇10

关键词：交互性教学；元认知；学习策略；培训效果

一、概述

仅借助在课堂教学上的学习就是来驾驭一门外语是不敷的，它需求多量的操练以及自学，包含离开学校以后未来继续学习的整个过程。我们在教学中发现，学生对策略的了解十分匮乏。很多人不知道计划、监控等元认知策略的作用。我们应该怎样通过课堂学习来让学生了解元认知策略，提高听力理解呢？在听力课堂教学活动进展中，怎样才能使学生的元认知能力提升，帮助学生合理运用计划、监控和评估策略是本研究考虑的关键问题。此项研究的最终目的是借助元认知策略的培训过程来教会学生使用元认知策略来规划、管理听力学习，提高学生自主学习意识。基于策略的教学目的是使学习者具备了策略能力以后，能更好地自我管理听力学习和听力过程。

二、研究背景

元认知是一个清晰明确的认知过程，明确且专门针对个人本身的认知活动（Kluwe，1982）。Brown（1987）认为，元认知“就是基于认知过程和结果为对象的任何知识，而且应是调控认知进展的任何认知活动”。训练学生的元认知能力，可以冲破传统式的教学方式，也可以凸显学生的学习主体地位。元认知强化训练就是指教学生元认知的知识和策略，并发展培育他们的这种策略意识。主要内容便是教给学生可以依据自己的学习特点、学习任务和要求以及材料的特点等等灵活多样的制定计划，采用适时恰当有效的策略，积极监督，反馈以及调整学习活动，改正策略以尽快切实有效地达到目标。元认知学习策略的运用是自主学习的及其重要指标，此外亦影响了英语学习的实际效果。听力的元认知策略既包括对听力学习整个进程的规划管理，也包括对完成某一次具体的听力理解任务的规划管理。Vandergrift（1996，1997，1999）强调元认知策略的教学，认为应鼓励学生把母语策略迁移到二语学习中来，认为学习者应学会独立决策使用什么样的策略。外语听力教学并不是一个简单容易的过程，受到多方面的因素制约和影响。其中作为学习实践主体的学生能否可以积极主动地参与学习很关键。近些年来，相关学习者个体因素与成功的语言学习之间的互动关系的研究引起了愈来愈多的专家学者的关注，因而自主学习能力的培养已经成为国内外语言学家关注的热点。交互性可以理解成为双向互动交换的性质。从基本的教学方式这个角度看来讲，课堂教学活动应是一种双向的过程，是师生之间，学生与学生相互间双向互动沟通的过程。互动使学生能够和教师及同学展开交流和沟通，增进对知识的正确理解和使用，全面实现人格的健全和情感的改善。“互动”这个概念最早是在社会学的研究领域提出来的，是最早对“互动”一词做了解释的应是思想家米德（1934）在其互相作用理论中。普莱西（1933）在《心理学与新教育》一书当中初次从社会心理学的视角解释了教育过程，并讨论了诸如教师、环境及课堂教学的氛围等社会心理因素对于学生成长的影响。而德拉梅特（1976）在其著作《教室中的互动》中，首先致力于课堂互动问题，从教育社会学的角度出发，比较全面详细地分析了教室中教师与学生的角色，课堂场景和师生关系这几个方面。国内的研究学者也从不同视角和层面钻研了课堂师生的交流互动行为，并且亦取得了一定的成果。佐斌（2002）给出的课堂上师生之间的互动，认为影响师生间互动的包含背景，概念，任务以及特质等等这些因素。从理论和实践的层面，对课堂互动教学的有关问题展开了比较系统的分析与归纳总结（郭建军，刘家访，2005）。但依然存在一些问题：一是该研究大多存在于教育学领域，语言学界较少。二是大多数研究在中小学课堂，基于大学课堂的却较为少见。目前我国的大学生英语听力基础比较薄弱，外语听力教学课时少，学生人数多，师资紧张，教学模式也存在一些不足之处。学生在外语教学中主动学习和实践的机会越来越少，并且教师对元认知策略理论的理解还不够深刻，对学生的元认知策略指导更是微小细少，因此外语教师如何在教学中起到引导和推进作用，帮助学生学会如何自主学习、如何利用现代化媒体辅助学习变得至关重要。

三、研究设计

（一）研究方法。本研究侧重交互性语言学习借助实证的方法验证了元认知策略培训的有效性。该研究在非英语专业的大学生当中的二年级展开，培训把非英语专业听力课堂教学和元认知策略培训紧密结合，并采用显性培训的形式。最终目的就是使学生能够借助具体的听力任务学会运用元认知策略，来提升学生的策略意识，继而使得学生能更进一步学会运用认知策略和社会情感策略，并最终培养学生独立运用各种各样策略的操作能力。（二）研究对象。132名来自某高校非英语专业二年级（数学、化学、中文、历史、教育、软件、物理等专业）的大学生。（三）研究步骤。首先，在Flavell（1979）的元认知理论框架的基础上，制定英语听力元认知评价量表，并检测132名学生的听力水平，修订元认知评价量表。本研究抽取其中一个班作为实验班，参加为期10周的听力元认知训练。根据实验班英语听力水平和元认知策略的使用情况，选取了所学课程一致并且总体水平与实验班相当的一个班（68名学生）作为控制班。实验班和对照组都参加元认知使用情况了解和使用的前测和后测。本研究设定在实验班开展三个阶段的训练：第一阶段（2周），教师和学生了解元认知策略知识，详尽地探讨使用过程与效果。它主要从三个方面进行解释和说明：自我知识、任务知识（例如使用不同策略进行不同类型的听力练习）和策略知识。在第二阶段（4周），教师指导学生强化练习元认知知识和策略。计划包括评价任务要求、收集资源、尽量提前预估问题等。监控指保持对特定信息的敏感、对期待目标信息的注意。评估指评价是否完成听力任务。在学生听的过程中，要不断检查理解情况，要及时改正错误。第三阶段（4周），要求学生运用元认知策略进行自主练习。（四）研究工具。研究工具包括听力水平测试卷和听力元认知评价量表这两种。教师用了三套大学英语四级考试的听力部分试题作为本调查中的听力测试卷，分别为2014年6月，2015年6月，2016年6月。学习者在听材料之前先预测将要听的内容的主题和难度，在听力过程中专一于和主题相关的关键字，词组以及句子有利于提高听力理解力。听力训练要集中精力。监控策略能够帮助学生了解他们能否可以正确理解信息内容，能做到心里有数，调节紧张、焦虑等不良情绪，计划能否按时顺利完成等等。（五）数据收集和分析。听力元认知评价量表由笔者自行设计。量表参考O'Malley和Chamot对听力元认知策略的分类，结合听力教学，梳理归类出了三种主要的元认知策略，及十二项子策略：1.计划策略四个项目：确定学体目标、预测估计重难点、选用注意力和安排时间；2.监控策略四个项目：监控自己能否已经学会了学习内容、能否正确运用了自己的学习策略、本人能否按计划展开听力训练、本人的注意力是否能集中；3.评估策略四项：评估所听英语材料的难易度、评估自身是否能够按照计划完成自己的预期目标、查看英语听力进度并及时分析自己听不懂材料的最终原因。听力测试分为四周进行。问卷调查于听力考试完成后的下一周进行以避免受试者受到问卷的提示影响测试结果。然后将听力成绩和问卷数据输入电脑运用统计软件SPSS进行分析。元认知策略培养与学生听力测试成绩的相关性分析：本文借助独立样本T检验深入分析了实验班和控制班中策略培训前后听力测试成绩，详细分析其变化（见表1）。在培训元认知策略之前，实验班和控制班学生的听力测试水平极为接近，并且没有明显的差异。前测的数据中在表1发现，实验班均值10.4970低于对照班10.5630，标准差8.44614高于对照班8.41618，t=-.083，P=0.836>0.05，说明实验班和控制班的学生在策略培训前听力成绩和标准差值相近。但是，在推行元认知策略培训之后，实验班和控制班在英语听力表现差别较大。在后测的数据分析当中，实验班的均值作为13.2247明显高于对照班的平均值10.6987，而且和对照班比较实验班的标准差明显低一些，t=3.497，P=0.002<0.05，这充分说明，实验班的学生能够运用元认知策略，去计划、监测以及评估自己的英语听力学习，有效达成学习目标；控制班的学生对元认知策略并不太清楚，缺乏有效管理。由此可以得出元认知策略培训可以促进理解，更好完成听力任务。在实验结束后，就听力学习能力的情况对实验班64名学生进行问卷调查。表2为调查问题及结果分析。从表2可以看出，80.21%的学生选用元认知策略来提高学习能力；82.71%的学生相信元认知策略的培训对于设定听力目标十分有帮助；70.39%的学生以为元认知策略的培训有利于制订英语听力学习计划；71.15%的学生能较准确地预测听力任务的重点难点，选择注意力集中点；83.26%的学生能够根据自己情况选择恰当的目标材料、方式以及速度；81.38%的学生可以选用合适本身的听力学习方式与策略；77.35%的学生可以定期核查查学习计划的完成情况；72.92%的学生能够在听力结束时评估材料的难度和是否达成目标；72.16%的学生能经常评价本身在听力学习方面的优点与缺点。从表2的数据分析能得出，元认知策略的培训进一步提高了绝大部分学生的英语听力学习能力。

四、结束语