英语教学范文10篇

英语教学范文篇1

物流作为经济全球化过程中最热门的话题之一，已经引起了企业界和学术界的广泛关注。被称为“第三利润源泉”的现代物流理论研究和实践活动正在世界范围内蓬勃兴起。为了适应对新型的国际化管理人才、外经贸人才、物流人才的需求，物流英语作为一门新兴的专业课，也越来越被高等院校和社会培训机构重视，为国际贸易、国际商务、商务英语或外贸英语等专业已经具有一定英语基础和国际贸易知识的学生开设。物流涵盖了从原材料和零部件的采购、装卸、运输、生产、包装、仓储、配送、销售到最后将商品送到消费者手中的整个过程，所以也被形象的称为“供应链”。它与国际贸易、市场营销、会计、人力资源、零售分别有不同的接口，贯穿了整个商业活动的始终。

物流英语因为侧重实际运作，实践性和实用性强，并且与经贸专业紧密相关，已经成为一门普及物流知识的有效的专业课程。近几年来，开设该课程的院校增多，重点的、普通的、财经的、非财经的、外语的和非外语的院校都开设该课程。但是在课程设置、教学手段和师资情况等方面还存在不少问题，培养的学生往往只掌握刻板的理论知识、实践能力不够、不能满足用人单位要求。为了培养复合型人才，物流英语作为一门新兴的专业课程应该受到更多的关注，弥补现有的经贸类各个专业课，如国贸、金融、财政、会计、管理等的缺口。

二、教学目标与课程定位

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高职院校曾经的英语教学基本上以应试教育下的教学为蓝本，学校也有升学率方面的压力，教师在日常授课过程中更加侧重于语法，一节课的内容结合教材讲分数，为考试做准备，这种传统的英语教学模式下的学生具备很高的应试能力，大多数学生只是为了考试而学习，没有做到活学活用，将英语融入到日常交流中。而高职院校其主要的教学目标就是为社会培养更多的具备职业技能人才，对于英语教学的要求也比较明确“会为主，不用精”，长此以往，传统的英语教学所重视的更是提升学生的专业技能，为将来走入社会的职场需求做准备。如今，社会对于高职学生的要求也越来越高，具备专业素养的同时也要求学生全面发展，因此，有许多高职院校的英语教学改变传统教学方法，根据不同的专业需求制定不同的教学计划，选择更适合每个专业学生的教学，使每位学生尽可能的学习符合本专业特点的英语知识体系，在学习一段时间基础英语以后再根据特色教材把专业的英语知识相结合，这样一来形成一套完善的英语教学体系。

2教学内容上的差异

高职院校中的英语教学都有着不同专业的英语内容，所以与传统英语教学存在着很大差异，其中最为明显的就是教材内容，课堂教学的重要依据就是教材，依托于教材内的学习资源来实现最终教学目标，传统英语教学而言，授课教师都是具备丰富的专业知识并且具有跟多年的实践经验，而在教材的选择上并不难，并不要求具备一定的实用性，完善的教材体系经过很多年已经形成了良好的反馈。但是，高职院校的英语教学只是在今年来才启用，属于初级发展阶段，学生在日常学习中将自己所学的专业知识与英语相结合，目前来看，市面中的英语教材并不能满足高职院校的教学需求。只能是高职院校的各专业教师自主研发教材，将英语教学与专业需求相结合。此外，高职院校的教材首先要求学生具备一定的读写能力其次才是听说能力，因为这样才能锻炼学生专业英语的实用性，为今后学生进入社会打下坚实的基础。

3学生主体的差异

学生是学习的主体，传统的英语教学更加应用于具有一定基础扎实的学生，他们经过很长时间的系统学习，能够主动学习并且有着较好的学习习惯，最终的学习目标也十分明确。而进入高职院校的学生，虽然也经过统一的考试，但是相较于传统学习的学生基础比较薄弱，英语水平也是良莠不齐，没有树立正确的学习观念，明确的学习目标，学习动力不足导致成绩不好。此外，即便是高职院校对于英语成绩的要求不是很高，但是对于高职生说这样的低门槛很难再拔高，这样一来对于高职院校的英语教学难度来讲是极大的。因此，高职院校的教师除了讲授正常的英语知识以外还应该培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的意识，从根本上解决学生传统的错误的学习方法，从新建立起学生的学习目标，从而提高学生的英语学习能力及水平。

4教学方法、手段上的差异

传统的英语教学方式主要以英语教师在课程授课为主要形式，通过问答的方式或者学生组成学习小组进行讨论的形式进行巩固，而高职院校的英语教学则主要是通过实践能力为主，掌握专业的英语技能，能够更好的融入到社会中，所以高职院校的英语教学是以学生为中心，然后通过培养学生的实际操作能力，在英语教师授课过程中大多时间都由学生完成，教师只是起到一个辅助性作用，促进学生积极主动的学习专业英语知识，不断提高学生对于专业英语的兴趣。高职院校的英语教师还应不断的加强自身的专业水平，改善教学方法，充分调动学生的积极性，激发学生的学习意识以及主动性。对于课堂中有疑问的地方应鼓励学生善于表达出不同的观点，吸收好的方法，给予学生充分讨论的时间，高职院校的英语教师应结合本专业的特点以及本校学生的情况进行分析研究，这样一来，不仅能更好的培养学生专业英语的能力，还能帮助学生树立起正确的价值观以及就业观。

5结束语

高职院校在其英语教学方面具有自身独特的模式，近年来，英语教学才在高职院校中开展，既有很大的发展空间又面临着诸多挑战，在高职院校中英语教学是一种新鲜学科，虽然与传统英语教学从根本上存在着较大差异，但是却依托于传统英语教学，并以此为基础，挖掘无限的潜在能力和发展空间，高职英语教学既存在复杂性又在教学过程中具备多样灵活性，因此，应从学生的实际情况出发，从根本上了解学生的需求以及就业需求，根据不同的专业开展适合学生的英语教材，从专业以及就业的角度培养和锻炼学生英语运用能力。除此之外，高职院校的英语教师还应该不断提高自身的专业技能，对英语教学进行创新研究顺应时代的步伐，在课堂中充分运用现代多媒体设备，激发学生学习专业英语的兴趣，培养学生自主学习的能力，从日常教学以及学生反馈中找出最适合高职院校英语教学的方向，提高英语教学在高职院校中良性发展。

参考文献

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关键词:综合英语教学;对话教育观;巴赫金对话理论;人文英语教育论

一、引言

综合英语在大学英语专业一、二年级开设，共四个学期，与其他专业核心课程相比，所占学时更长，对学生的影响也更大。传统上它主要以精读文本的形式培养学生英语听、说、读、写、译等基本综合技能，并辅之以人文素质和批判性思维能力的培养，但在长期的教学实践中，技能训练一直占有主导地位。“语言课程是人文英语教育的必要组成部分，而不是为它做准备的培训课程。”［1］近年来，情况虽然有了不少变化，但与2018年1月教育部颁布的《外国语言文学类教学质量国家标准》(以下简称《国标》)的要求还有很大差距。《国标》明确指出“外语类专业是全国高等学校人文社会科学学科的重要组成部分。”《国标》对外语类学生在素质、知识与能力三方面的要求分别做了如下规定:“应具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀与国际视野，社会责任感，人文与科学素养，合作精神，创新精神以及学科基本素养”;“应掌握外国语言知识、外国文学知识、国别与区域知识，熟悉中国语言文化知识，了解相关专业知识以及人文社会科学与自然科学基础知识，形成跨学科知识结构，体现专业特色”;“应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力”。综合英语教师群体一般具有不同的学科专业方向背景，其教学都受到各自的学科研究方向的影响，在教师专业方面所受的教育也存在差异，因而综合英语教学的新综合性要求给教师带来了很大的挑战。笔者认为，无论教师的学术背景与教师教育背景有怎样的不同，无论教师选择怎样的教学方法，对话教育观(ConceptofDialoguePedagogy)都可以成为教师进行综合英语教学时所持有的基本教育教学观，为培养以《国标》为基准的学生素质、知识与能力做出重要贡献。本文将20世纪苏联伟大的思想家、文艺理论家巴赫金(1895—1975)的对话理论与我国著名外语教育专家孙有中教授提出的人文英语教育论［1］(LiberalEnglishEducation)相结合，提出综合英语教学中的对话教育观，即以对话理念为核心，将对话理念融于综合英语教师、教材、学生之间的各类关系之中，同步展现语言、社会、文化、伦理内涵的对话关系，用对话思维构建师生合作探究学习共同体，培养学生的人文素养、语言能力、思辨能力和跨文化能力。本文从教师对话与综合英语课程建设的关系、教师伦理对话与师生伦理对话以及课程教学相关对话(以对一次教师之间对话分析阐释为例)等三方面，论证对话教育观在综合英语教学中的教育教学意义。

二、综合英语课程教学现状

近年来外语学界的著名专家学者们不断呼吁并对外语类课程应该进行人文性、跨文化性、跨学科性、思辨性、创新性特征等方面的教学改革;外语学界进行了一系列教育教学改革的理论与实践创新，如孙有中教授的“人文英语教育论”、文秋芳教授的“产出导向法”［2］、韩宝成教授的“整体外语教育”理念，［3］以及围绕实施《国标》要求进行的各类英语教育教学的教师研修培训。在这些因素的影响下，综合英语教学一线教师对课程所蕴含的人文性、跨文化性与思辨性的认知得到进一步深化与扩展，对语言基本技能与这些特点的内在关联性有了更加深刻的认识。近年来不少研究者在教学设计与方法上进行了有益的探索，比较具有代表性的研究有:将语言技能与人文教育相结合从而形成人文化的教学改革［4］;在教学中进行跨文化教学设计并付诸实施［5］;重视师生与生生之间的“信息差”，从而展现课堂交互模式的行动研究［6］;将师范能力培养与教学相结合［7］;在教学中注重思辨能力发展［8］;对教材学习任务设计要素展开探讨［9］等。从这些研究来看，部分一线教师已经开始从注重综合技能培养的教学理念逐步转变为注重语言技能与人文、创新、跨文化以及思辨能力相结合的教学理念，并在新教学理念下进行了有效的实践探索。不过，上述各项研究主要强调某种具体教学方法对某一方面能力培养的有效性，同时，对多数综合英语教师来说，其教学理念及其实践与新课程教学观之间仍然存在较大差距。许多教学实践仍然未能真正重视语言学习与人文教育的紧密结合，在思辨能力、跨文化能力培养方面也存在思路不够清晰的情况。笔者认为，要改变这种状况，需要教师不断地提高自身素养，积极进行教学改革实践，才能达到《国标》所确立的教育教学要求。

三、对话教育观及其理论基础

本文提出的对话教育观是针对英语教育教学进行的理论与实践探索。对话教育观将巴赫金对话理论与孙有中教授提出的人文英语教育论相结合，用对话理念统摄英语教育教学相关的实践。笔者认为对话教育观能够促进综合英语教学在培养学生素质、知识与能力三方面起到重要作用。对话理论是巴赫金最重要的核心理论。通过对19世纪著名俄罗斯小说家陀思妥耶夫斯基小说的分析阐释，巴赫金认为陀氏创立了一种新的小说体裁即“复调小说”，其作者与人物、人物与人物都处于一种自由平等开放的对话关系中。巴赫金认为复调小说内外的一切都具有对话关系。“复调世界就是多种声音平等对话的世界。”［10］76“对话理论重视人的自我意识和他者的存在，蕴含着深厚的民主精神。”［10］80“复调小说整个渗透着对话性。小说结构的所有成分之间，都存在着对话关系，也就是说如同对位旋律一样相互对立着。要知道，对话关系这一现象，比起结构上反映出来的对话中人物对语之间的关系，含义要广得多;这几乎是无所不在的现象，浸透了整个人类的语言，浸透了人类生活的一切关系和一切表现形式，总之是浸透了一切蕴含着意义的事物。”［11］55－56在巴赫金看来，“用话语来表现人类真正的生活，唯一贴切的形式就是未完成的对话。生活就其本质说是对话的。”［11］387“语言只能存在于使用者之间的对话交际之中。对话交际才是语言的生命真正所在之处。”［11］242巴赫金认为，“言谈的主题和意义完全是对话性的。没有对话，就没有意义。主题和意义产生于人类主体之间生动活泼、变化万千的对话与交流，产生于理解的过程。理解是人类交往中的目标，也是打开文化之谜的一把钥匙。”［12］114像言谈一样，意识的本质也是对话的，而思想是不同意识之间的对话交际。［11］114－115巴赫金将对话视为人的存在的本质。人与他人的对话才能使人成其为人。“人的存在本身(外部的和内部的存在)就是最深刻的交际。存在就意味着交际，存在意味着为他人而存在，再通过他人为自己而存在。”［11］378“‘巴赫金思想的灵魂是把存在看作永不休止的行动，看作巨大的活力，在自身所驱使的各种力量之下，永远处于创造之中。’对于存在而言，对话是没有终结的，永远处于未完成之中———‘对话结束之时，也是一切终结之日。’”［13］因此，对话首先是人的存在的本质，并“建立在平等之上，同时具有开放性、不确定性和未完结性”［10］77。巴赫金的对话理论对高校外语教育教学具有很大的启示意义。有论者曾将巴赫金对话理论运用于英语专业教学，提出了英语专业教学理念与实践上的改革，如吕文丽的“巴赫金对话理论影响下的大学英语专业教学”［14］、李巧慧的“巴赫金对话理论与外语教学”［15］、谢帆的“巴赫金对话理论与高校英语专业的研究型教学”［16］等。这些研究主要是将巴赫金的对话理论应用于英语教学相关的理念、内容、方法与手段的改革，为英语专业教学打开了视野。不过，笔者认为，巴赫金的对话理论在外语教育教学上具有更高层级的理论与实践指导作用，即可以成为英语对话教育观的核心组成部分，促进英语教育教学相关各方进行自由平等开放的对话，在各种相互作用的对话关系中为达成《国标》要求的外语人才培养目标提供理论与实践指导。孙有中教授提出的人文英语教育论作为“一种新的英语教学范式”，“其基本内涵是:在高校英语专业技能课程教学中，通过语言与知识的融合式学习，构建合作探究学习共同体，同步提高语言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素养。”［1］巴赫金的对话理论自身就具有鲜明的人文性，其关注作为主体的人与他人(包括自身)之间的相互作用、相互构建，强调不同主体的多元共生以及主体间自由平等而未完成性的对话关系，并认为人存在的意义建构于人的对话交际。因此，基于巴赫金充满人文精神的对话理论的对话教育观能够体现英语教育的人文性，同时，对话教育观将对话的存在本质以及其开放性、不确定性与未完成性的对话理念运用于英语教育教学，有利于构建师生合作探究学习共同体，促进对学生语言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素养的综合培养。

四、综合英语教学中的对话教育观

综合英语教学是人文英语教育的重要组成部分，也称为精读课。孙有中教授的人文英语教育论认为“精读教学的目标不能停留在扩大词汇量、掌握句型和修辞技巧、提高阅读速度和理解课文表层信息的层面，而应进一步包括Kasperetal．(2000:22)强调的‘学会讨论、提问和评价不同的观点与论述;学会跨学科或跨文本地思考问题;学会综合不同来源信息，权衡不同证据的重要性和相关性;学会批驳文中的观点;学会提出和辩护新观点’”［1］。可以看出，这种针对综合英语教学而提出的教学理念与方法符合对话教育观所强调的对话性。孙有中教授指出:“人文英语教育论不排斥任何具体的教学方法，主张教师应自主选择和创新教学方法。”［1］对话教育观是将巴赫金的对话理论所具有的教育哲学思想与方法论与孙有中教授的人文英语教育论的教学范式相结合，将其运用于英语教育教学的具体实践，具有理论与实践意义。本文认为综合英语教师首先自身需要建构起对话教育观，建构起以存在性、平等性、自由性、不确定性以及未完成性为特征的对话观，形成对话思维以及各种类型和层次的对话意识。这不仅包括教师与教师、教师与教材、教师与学生、教师与自我、学生与学生、学生与自我的对话，还包括跨语言、跨学科、跨文化对话、伦理对话、主体意识形态之间的对话。所有这些对话的前提是对话的存在性，人的存在在于对话，人的存在的意义得之于对话。对话的存在性意味着教师需要充分认识到自己的课程教学实质上是一种对话性存在，其表现即作为综合英语教师的存在本身。有综合英语教师就必然会有其与综合英语所有相关方的对话关系存在。这种教师的存在本质就是对话。对这种对话存在本质的认识极其重要，它是促进教师建构起对话教育观的根本性认知基础。对话教育观在综合英语教学中的重要理论与实践指导作用与教育教学意义主要体现在如下关系中。

(一)教师之间的对话与综合英语课程建设

对话教育观本质上要求课程教学相关各方进行积极对话，因此，针对课程的目标设定以及计划与实施，综合英语教师之间应当进行平等自由的对话。依据《外国语言文学类教学质量国家标准》，在更加符合人文、时代与社会要求的背景下，针对学生的实际情况、学校英语专业的特色，综合英语教师在开放的教研室研讨活动中就课程相关主题进行对话。一般情况下，普通英语院系的综合英语教师的来源有很大的不同，他/她们具有不同专业方向、不同职称、不同学历、不同年龄、不同性别、不同职务、不同政治面貌，却教授着同样的课程，涉及英语专业两个年级的所有学生。教研室研讨会中，教师可以在《国标》指导下，就课程教材的构成、对教材内容的评价与判断、形成性评价内容的改革、期末考试题型与内容的改革、教学新方法与新手段的运用等主题进行研讨。研讨活动可以突显教师之间对话的建设性作用，形成良性交流与平等对话机制，有助于各类专业方向不同的综合英语教师从各自的视角阐发己见，综合其所长，促进其扩大教学理论与实践视野，进行跨专业方向的整合，有利于共同建构综合英语课程的教育教学体系，同时，也能体现教师课程教学实践的动态性与参与课程管理的民主性。在这样的对话中，需要充分尊重每一位教师个体对课程特征的认识，尊重教师个体差异，理解并接受集体智慧所产生的共识，促进综合英语课程更为科学、人文与系统的课程体系建构。

(二)教师之间以及师生之间的伦理对话

综合英语教师之间和师生之间的伦理对话在素质教育方面对培养学生的良好人格品质有着重要意义。尽管不少外语院系的综合英语课程从以前的每周六学时减少到目前的五学时甚至四学时，但在总课时量上仍然位于前列。同时，精读文本的教学形式使师生之间的知识、情感、精神交流的密度与力度都是其他基础课程所不及的。因此，教师个人的品格修为对学生产生的影响力不容忽视。对话教育观内涵着教师之间以及师生之间的伦理对话关系，对话意味着人格平等与相互尊重，教师之间出现的良性竞争可以对教学起到促进作用。“教学本身是一种道德和伦理的活动。”［17］10“教师行为方式是否合乎伦理成为教育实践的核心问题。”［18］对话教育观要求教师之间建立良性伦理对话关系，促使教师成为伦理型教师。“一个伦理型教师需要具有道德问题意识、辨别是非的能力、良好的判断力、正值和勇气。”［18］28伦理型教师道德实践的核心道德和伦理原则是“正义、友好、诚实和尊重别人”［17］165。在承认个体差异、人格平等、相互尊重的基础上，进行合乎伦理规范的对话。“伦理观念是社会的产物，也是社会的资源，其活力和严谨性都要通过对话来维持。”［17］134良好的伦理对话的主要特征是“公开且不受操纵的对话”［17］136。对话教育观要求综合英语教师与学生之间建立动态的伦理对话关系。综合英语教师自身的伦理认知与道德行为以及对待每一位学生的态度都是在与学生进行一种伦理对话。教师在与学生的伦理对话中，“尊重学生的尊严和价值，帮助他们成长为自由、理性且富有情感的道德主体”，这是教师的首要职责［17］142。由于综合英语教师与学生相处时间较长，因此教师能有较多时间，在尊重学生生理、心理特征与人格独立的基础上，通过教学实践过程中的平等的师生伦理对话，引导学生尤其是师范专业学生逐步形成伦理教育意识或者伦理型教师理念。对话教育观重视伦理对话，教师以平等开放的对话形式促使学生对自己的言行进行反思。反思是伦理对话实践之后的必然结果。反思是人与自我的对话，它能促进人的道德完善。

(三)综合英语课程教学相关对话

对话教育观强调在综合英语课程教学中以对话为主导方法，对学生的语言学习能力、人文素质、思辨能力与跨文化能力进行同步培养。下面以综合英语教材《现代大学英语》(1)第二版的一道练习题作为文本来源，简要分析发生在教师之间的一次对话及其相关层级与类型的对话的教育教学意义。虽然这个对话只是教师之间的对话，但它可以扩展至课堂师生对话与生生对话，因此它能够体现出对话教育观在综合英语课堂教学中的教育教学意义。如:《现代大学英语》(1)第5单元后的一道练习题［19］112。题的要求是:CompletethesentencesbytranslatingtheChineseinthebracketsaccordingtothesentencepatternsinbold．A．HelovedhisoldKentuckyhomesomuch(以至于他决定毕业后就回去终身当乡村教师)．B．Thekingwassocorruptandunpopular(以至于他很快就失去了权力)．C．Chinahasbecomesopowerful(以至于人们一般都同意没有中国的参加，世界上没有一个大问题能够得到解决)．笔者所在外语学院综合英语教师针对这道题的适切性进行了激烈的对话(笔者在此对参与对话的同事们致谢!)。有教师认为三道小题都存在问题。第1句应该去掉“终身”二字，因为这不符合美国人的生活方式，这道题显示出太明显的中国文化背景。第2句不符合历史常识，一个国王不会因为腐败(corrupt)和不受欢迎(unpopular)就很快失去权力，建议把king改为president。第3句绝对化了，有大国沙文主义之嫌，中文部分应改成“应承担更多的国际义务与责任”。有的教师认同前者的看法，并选择不做这道题以及类似的题;有的以前没有意识到这道题会引起争议;有的把第3题当成语言绝对化的例子提醒学生加以避免;有的认为这道题的问题没那么大，因为题的内容对学生造成的影响十分有限，而且，第3句由于使用了“人们一般都同意”和“大问题”的非绝对性判断，全句并没有真正形成绝对化，更谈不上大国沙文主义，虽然句意里含有骄傲的情绪，但没有什么大不妥。笔者认为对于第一句可以先进行中美跨文化对比。美国文化的守土意识并不十分强烈，其职业文化强调变动，因而“终身”一词就显得非常独特。当然，“决定”一词也显示出“他”的一种意愿，有这种意愿并不一定就能真正做到，问题是用“so…that”句型来表达这种意愿是否合适。中国文化里的守土意识很强，在这一点上原句确实容易引起共鸣。但从中国强大的儒家传统思想影响来说，在职业规划上人们大多遵循“学而优则仕”或者“人往高处走”的人生训导与进取意识，因此这也不符合一般中国人的意愿，“终身”一词作为文化现象来解释也不妥。因此，可以将原句当作个例来对待，也可以删除“终身”。同时，需要提醒的是，就当代社会来说，对于乡村教师这个职业，原句体现了社会主义核心价值观之一———平等观，以及美国文化人文思想中的平等意识。对于第二句来说，虽然历史事实不太支持“很快”这种说法(“很快”一词具有模糊性)，但可以将其视为一个想象的故事，同时指出这个句子有它的内在逻辑，即在某个王国，国王的腐化堕落(corrupt)一定导致了吏治的腐败，从而引发了极大的民怨，不得民心(unpolpular)，国王很快被迫退位或者被推翻，自然失去了权力。因此，这个句子可以视为对统治阶级腐败必然给自身带来毁灭性后果的警示。第3句从逻辑上来看，如果改成“应承担更多的国际责任与义务”，本身并没有什么不妥，因为这也是中国正在努力为之的事，但这与原文的含义相去甚远。

因此，以事实为依据，可以改为“人们一般同意没有中国的参与，世界所共同面临的重大问题没有一个可以得到妥善解决。”(重大问题包括气候环境问题、信息安全问题、恐怖主义问题、贫困问题、核威胁问题等)。有关这道题的对话仍然没有结束，它彰显出对话的多元性和未完成性。对话教育观能够促进教师形成对话思维并以这种思维来看待这些对话，即在平等的基础上，承认和尊重他人意识的存在与表达，同时，人格化对话的物质对象，因为思维的本质是对话性的。对话教育观也可以促进教师对对话进行分析阐释。以下是对上述多元对话的教育教学意义的阐释。

1．教师之间的对话。教师们在对话中表达了各自不同的观点，有助于教师相互了解、相互交流、相互学习，促进对综合英语课程文本特征的深入理解与灵活运用。

2．教师对待这道题的态度体现了教师主体意识形态之间的对话。教师个人表达的观点实则是教师的主体意识形态的反映。“意识形态作为社会层面的系统观念，从表现形式上看通常被称为国家意识形态或主流意识形态，又往往被理解为系统化、理论化的思想观念，或‘系统化、理论化的阶级意识’。”“主流意识形态可以围绕某种信仰或核心价值按结构和秩序展开。”［20］个体在系统地吸收、消化、理解、加工、贮存那些在其社会化过程中输入大脑的各类情感、观念的信息时，在大脑中会形成自己的世界观、价值观、人生观及道德伦理观等，这些观念形成后会组成一个更稳定的结构，并最终形成自己的观念系统与评价系统。不过，“个体所形成的自身观念、思想和意识是建立在主流意识形态分配给他的知识质料和知识类型的基础上的，这是意识形态在不断地产生影响的过程。”［20］因此，在主流意识形态相同的情况下，个人主体意识形态会表现出很大的不同。对话教育观对教师话语所体现的主体意识形态持开放的态度。从上述的对话中，可以看到教师们热爱祖国，热爱教育事业，热爱学生，为祖国的强大而自豪，期盼中国对世界做出更大的贡献，重视中美之间的文化差异，尊重历史，警醒当代。不过，教师们仍然存在着诸多个体差异，即在语言、政治、外交、文化、社会、历史等的不同层次与类型上存在着认知差异，这是主流意识形态下具有个体差异的主体意识形态对话的体现。

3．教师让学生通过翻译练习句子结构“so…that”，既是一种师生对话，也是英汉跨语言对话，还是语言形式结构的逻辑关系与话语内涵的逻辑关系之间的对话。

4．教师对题内所包含的信息进行的评论属于教师与教材的对话，实质上既是与编者之间也是与呈现为意识的教材本身的对话。我们知道，文本一旦离开编者而独立存在，文本敞开自身，就一定会带着语言不确定性而参与对话，因而阐释必定是多元的。对话教育观要求教师与教材进行对话，这种对话表现在教师对教材中所有的文本内容的理解、阐释与评论上。

5．由于这道题所包含的跨文化知识和人文、历史、社会、外交、政治知识，因此也是一种跨文化跨学科的对话。教师充分利用教材文本内容的跨文化差异进行对比教学以及进行跨学科关联教学，这是对话教育观自身所要求的。“外语教育本质上就是跨文化教育。”［21］

6．教师可以通过不同的提问方式促使学生对这道题进行论辩式的讨论，既是师生对话，也是生生对话。师生对话、生生对话是对话教育观的核心，是建构师生合作探究学习共同体的关键，也是对话思维的体现。教师之间平等对话的未完成性与多元性同样会出现在师生之间和生生之间，因此，针对这道题，一定会有更多新的不同观点出现。之后，学生会反思自己的看法，并进一步思考产生这些多元理解与阐释的原因，然后付诸文字，这样学生就是在与自己也是与社会对话了。在多元对话中，学生的语言能力、人文意识、跨文化意识，思辨能力都会得到提升。类似的对话自然也适用于由英语作者写作的综合英语课文文本的教学(尤其涉及经编者删改过的文本与原文的对照，以及教材的内容与构成范围)，通过多元多层次对话，形成合作探究式学习共同体，师生、生生相互学习，共同提升综合素质和能力。

五、结语

英语教学范文篇4

一、在学前英语教学中渗透师德教育的必要性

师德是指教师在从事教育工作中逐步形成的道德观念、道德意志、道德情操和道德行为。师德是教师从事教育工作时所遵循的行为规范和必备的品质，在教师素养中处于首位，不可或缺。针对当前存在的师德弱化和缺失问题，建立全方位、多层次、多渠道的德育体系至关重要。英语教师在教学中充分利用课文中的内容，在语言的教学中渗透思想教育，训练学生的思想素质，对学生形成良好的世界观、人生观、价值观和道德观具有重要的意义。因此，在学前英语教学中渗透师德教育是教育的题中应有之义，更是育才的必然要求。

二、在学前英语教学中渗透师德教育的具体做法

本文以陈艳丽、郑毅主编的学前英语教材《幼师英语》为例，具体分析如何在学前英语教学中渗透师德教育。

（一）树立正确“四观”。要做人民满意的教师，首先要树立正确的人生观、价值观、世界观和道德观。在学前英语教学中，要充分挖掘课堂资源，让学生充分认识人生的真谛、劳动的价值和职业的意义，充分认识教师的平凡、伟大和光荣。幼儿教师的职业是苦中求乐，平凡中见伟大，只有爱岗敬业，有远大的理想，才能积极地面对自身的社会责任感和社会的义务，才能自觉地、不断地完善自我。树立正确的苦乐观，践行社会主义核心价值观，用自己的心血去浇灌幼儿的心田，在奉献自己、燃烧自己的同时，感受到工作中的有苦有乐，乐在其中，以做一名幼儿教师为荣。《幼师英语》中有许多关于这方面的内容。如第二单元MyFamily中提到家的布置和家庭成员，通过学习单词，强化学生对家庭成员的爱。同时，通过讨论“离开父母家人到外地求学，该如何做到让父母放心”，引导学生养成独立的意识。ThanksgivingDay则是让学生了解感恩节的由来、西方人如何过感恩节，教师则可以引出：“Whowillyouthankandwhywillyoubethankful？”通过讨论让学生对于“感恩”有更深刻的体会。感恩是一种健康、积极、向上的心态，它能使人心胸开阔，从容热情地面对人生旅途中的挫折和不幸，是人健康成长与成才必须具备的心理品质。课间可以给学生播放一些感人视频，如《妈妈做的菜最香》《妈妈的临终告白》等，强化学生的感恩意识并最终升华为一种敬业精神。第七单元EnjoyFestivals中涉及中西方的传统节日及传统食物，对此可通过图片展示，让学生油然而生一种作为中国人的民族自豪感，同时明白文化传承的重要性。第九单元FantasticNumbers通过学习简单的加减法来认识数字之间的关系，课文LuckyNumbers则指出了过度相信数字的含义是一种迷信的行为，我们应该“workhard，insteadofdependingonnumberstofulfillourwishes.Ourlifeisinourhand.”同时通过课堂讨论，教育学生要相信科学，刻苦学习专业知识；保持勇于挑战，积极乐观的生活态度。总之，要充分利用英语课堂资源，积极开展“四观”教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观和道德观，为做人民满意的教师筑起牢固的师德底线。

（二）培养师德素养。新形势对教师队伍的师德和业务水平提出了新的更高的要求，建设德才兼备的高素质教师队伍成为当前教育发展的关键。培养师德素养，成为学前英语课堂的重要内容之一。要充分利用英语课堂，培养师范生爱岗敬业、热爱幼儿、为人师表、教书育人的师德素养，打造仁爱之师。《幼师英语》第一单元WelcometoSproutKindergarten中提到：“Kindergartenteachershouldhavefiveimportantqualities：love，patience，caution，considerationandresponsibility.”（幼儿教师应具有五项重要的品质：爱心、耐心、小心、关心和责任心。）“Kindergartenteachershouldteachchildrentobehealthy，honest，braveandconfident．”（幼儿园老师应该教育孩子学会健康、诚实、勇敢和自信。）第三单元BodyLanguage中介绍如何关注孩子的肢体语言所传达的信息，给予孩子特别是低龄幼儿更多的关注与爱。教育学生在未来的工作岗位上要关注每一个幼儿，了解不同年龄段孩子的生理和心理的发展特点，对特殊孩子给予特别的关爱。第五单元EatMoreFruitsandVegetables通过学习一些蔬菜水果单词，进而学习课文TheFoodPyramid，从课文学习中增强学生的健康意识以及保教能力。第八单元KeepChildrenSafe介绍了交通标志及出行方式，课文WhatShouldWeDo提到幼儿教师遇到紧急情况时应该懂得如何进行急救，从而保证孩子的安全，让学生懂得急救的相关知识及其重要性，变“要我学”为“我要学”，培养学生养成主动探索、学以致用和优化知识的良好习惯。总之，要深入挖掘课程内容，培育学生的师德素养。

（三）培养师德人格。以身作则、为人师表是幼儿教师无声的人格力量。我国古代教育家孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这就说明身教重于言教。尤其是幼儿可塑性大、模仿性极强，教师的一言一行、一举一动都会对幼儿起到潜移默化的作用。俄国著名教育家乌申斯基说过：“教师的人格，就是教育工作的一切。”因此，幼儿教师一定要严于律己，以身作则，时时处处给幼儿以楷模之影响。日常工作中要文明礼貌、诚实友善、团结互助、乐于奉献，做到心灵美、语言美、行为美。在《幼师英语》教学中，通过第六单元GoodHabits关于“Goodbehaviors&Badbehaviors”对比，让学生了解良好的习惯应该包括良好的卫生习惯、饮食习惯及行为习惯等，明白养成按时作息和勤于锻炼好习惯的重要性。同时，可以让学生通过小组讨论，就如何保持教室、宿舍和公共区域的卫生给出自己的建议，让好习惯真正融入他们的日常学习和生活中，传递处处以身作则、为人师表的正能量。课文HelpingYourChildrenDevelopGoodHabits给出五点建议，即“providemotivation，beconsistent，encouragechildren，joinchildren，celebrateoften．”（给予激励，持之以恒，鼓励孩子，加入孩子游戏或学习过程，时常庆祝），因为“Childrenaren’tperfect．Theywillmakemistakes.Theywillfail．Childrenneedpositivefeedback．”孩子不是完美的，他们会犯错、会失败，因此教师的积极反馈就显得尤其重要。从心理学角度讲，教师若能对幼儿进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励，则能激发幼儿的求知欲，调动其积极性，从而更好地促进幼儿良好行为习惯的养成。课后，通过布置作业，让学生阅读《每个孩子都是一朵花》并写出自己的体会，让学生领会到这样的道理：每一个孩子都是一朵花，要坚持不抛弃、不放弃、不歧视的教育原则，用教师的爱心、细心和耐心沐浴孩子的成长，让孩子在同一片蓝天下共同成长、进步、成才。

（四）培养爱国情怀。爱国主义是一种精神支柱，是一种动力源泉。一个教师热爱祖国，才能与祖国共呼吸、同命运，将“青春梦”“教师梦”融入实现中华民族伟大复兴的中国梦中，最终实现“园丁遍栽桃李树，学子尽作栋梁材”的教育愿望。在课堂教学活动中，教师要注意利用教材和电视新闻等诸多素材，有针对性地抓住学生的思想动态，进行爱国主义教育，并内化到课堂教学之中。在讲读课文时，更应不失时机地渗透爱国主义教育，培养师范生的爱国情怀，激发其爱国热情，为争做人民满意的幼儿教师树立奋斗的旗帜。在《幼师英语》第四单元TheWorldinMyEyes教学中，通过对国名、国旗的学习与对比，教育学生要心怀天下，放眼世界，加强时事政治的学习，强化学生的爱国热情。通过学习动物名称及课文ALetterfromaChild，了解自然环境和生态环境所面临的压力，增强学生对环境的保护意识。在课文延伸中，还要让学生明白，有些不起眼或大家不屑于去做的小事，如不乱丢垃圾、不随地吐痰、不破坏公物、节约用水用电等都是爱国行为。同时还可以通过小组讨论“如何看待乱丢垃圾问题”，让学生意识到个人自身的素质与国家形象息息相关，提高个人素质也是一种爱国的具体体现，切实做到“内化于心，外化于行”。总之，在教学中，要渗透爱国主义主题，高举爱国主义旗帜，引导广大幼儿教师自觉承担起为国家的发展、为民族的振兴培贤育才的使命。

总之，学前英语是师范院校的必修课，不仅要传递知识，更要传递思想，充分发挥其教书育人的作用。师德是教师的核心，培养高素质的教师队伍任重而道远。充分利用课堂教学资源，积极探索学前英语教学中渗透师德教育的有效途径，是培养高素质幼儿教育工作者的有效选择。

作者:张千映 单位:广西幼儿师范高等专科学校

【参考文献】

［1］李云．新时期高校师德教育的难点与途径探讨［J］．学校党建与思想教育，2010（35）

［2］李静，黄艳兰．五年制学前教育师范生教师行为规范教育——广西幼儿师范高等专科学校学前教育师范生师德教育实践案例［J］．湖北函授师范大学学报，2015（23）

［3］潘宝红．育学教学中师德教育的实践与探索［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（3）

英语教学范文篇5

一、明确培养目标，努力形成特色

嘉善新世纪学校遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，努力贯彻党的教育方针，以三个面向为指导，使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，具有创新精神和实践能力的人才。学校从小学一年级起就开设了英语课，使孩子开始获得基本的英语听说能力。小学英语的教学目标是：通过对学生进行听说读写，尤其是听和说的基本训练，激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的良好习惯，帮助学生树立学好英语的自信心；使学生获得对英语的感性认识，打下扎实的语音语调基础，并获得初步的英语听说能力，为继续学好英语作好准备。

嘉善新世纪学校力创小学英语教学特色，真正做到“人无我有，人有我新”。当小学英语已经在全国范围内大面积展开的时候，学校发挥了自己的办学特色，利用小班制的教学优势，更好地实施素质教育，使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣，使学生乐学、爱学。引进外籍教师对学生进行口语教学。尤其在小学低年级，充分利用孩子语言学习的“最佳期”，注重对学生英语听说能力的培养，使学生养成敢于大胆开口讲英语的习惯。

作为一所现代化的民办学校，嘉善新世纪学校选准突破口，创建特色，形成正确的办学思路，十分重视小学英语教学，明确其培养目标是：学生在小学毕业时能用英语进行日常的会话交流，具有初步的英语听说读写能力。为了给学生提供良好的英语学习环境，学校自办少儿英语节目《LearnEnglish》在校电视台播出；每月定期进行英语手抄报展；在学校推广“校园英语50句”，要求所有的师生在课堂上用英语交流。另外还组织品学兼优的学生参加“剑桥少儿英语等级考试”，使学生获得成功的喜悦感。学校还定期举办“少儿英语节”、“少儿英语口语大赛”、“英语书法比赛”，所有的这些活动，都给学生提供了良好的英语氛围，丰富了学生的英语知识，陶冶了他们的情操，使小学生对英语喜爱有加。这些活动充分展示了学校的小学英语教学特色，使学校形象具有明显的个性。

二、加强师资培训，提高教师素质

教育兴衰，系于教师。民办学校教育教学质量的高低主要取决于教师的素养,民办学校要想取得长足的发展,必须高度重视教师在教育教学过程中的培训,热情鼓励和充分尊重教师的创造性劳动。推行发展性的教师评价机制，鼓励教师的自我成长，提供多方面的条件帮助教师不断提高教育教学水平，从而提高教师的整体素质。

由于小学英语正处于一个不断发展的阶段，对小学英语教师进行培训就显得尤其重要。教师的培训工作包括先进的教育观念的讨论与学习、优秀教师的教学观摩、说课及其评议。“以校为本”的教师培训是行之有效的途径，所谓“以校为本”的教师培训是指请有关教育专家到学校，针对该校的实际情况，针对教师的教学进行评价，并在此基础上对教师进行培训。

只有小学英语教师的整体素质提高了，小学英语教学才能取得显著成效。作为民办学校，更要清楚认识到这一点。要想提高小学英语教师的素质，就要广泛、深入、持久地开展教研和科研活动，并纳入到学校发展和教师培训的整体规划之中。帮助教师营造浓厚的教学研究氛围，增强教师与学生之间、教师与教师之间、教师与学校领导之间的信息反馈和沟通，从而增强民办学校的凝聚力和教师的归属感。在学校开展教育科研的主要目的在于：用先进的教育思想武装教师，使教师自觉地参与到民办学校的改革和发展中来，帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动。

民办学校要提供研究策略的咨询和辅导，使教师更多地理解自我成长中的价值，唤醒教师内在的探究需要，促进教师的自我反思、学会持续和全面成长。同时要激发教师工作的积极性，使教师工作的积极性获得可持续性发展。嘉善新世纪学校注重对小学英语教师的培训，经常派教师去外面听课学习，从而提高教师素质。学校还注重引导教师努力探索教育教学改革，逐渐淡化教师对工作稳定性的要求，使教师意识到教育教学改革的重要性，意识到只有进行有益的教育教学改革才能更好地“实现自我”。

三、优化教学手段，赢得学生信任

任何教育，不论是活动、观念、还是措施，只有赢得学生的理解和信任，它们才是有效的。小学英语教师要明确无误地告诉学生：我们工作的最高目标就是为了他们能学好英语，告诉他们有什么比受到良好的教育更重要呢？在一个人的一生中，少年时期是学习语言的最佳期，也是受教育的最好时期。教师为了使学生能受到好教育，必须要优化自己的教学手段，不断学习先进的教育教学理念，并用到教学实践中去。

儿童心理学告诉我们，小学生的心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维等几个心理过程的产生和发展。因此，小学英语教师要研究和熟知儿童心理，了解儿童心理，不断提高自身的业务素质，改进自己的教学方法，尽量采用直观教学和其它受小学生欢迎的教学手段和方式，努力把课上得生动有趣，从而引起学生的兴趣，赢得学生对英语教师的喜爱和信任。在儿童学习英语的过程中,总会受到汉语的干扰,这就要求小学英语教师既要遵循儿童语言学习的一般规律,坚持听说领先和口语先行,又要积极创设小学英语教学情境,采用游戏和卡通片等儿童乐于接受的方式,想方设法地调动其有意注意,尽量克服汉语的负面影响,使学生在轻松、自然、亲切的氛围中学习英语，形成一种“玩中学，学中玩”的教学模式。

为了赢得学生的信任，使学生对英语学习充满兴趣，教师要把爱的阳光照耀在每个学生的身上，使学生在真正得到爱的同时，也会在教师的指导和帮助下积极参与小学英语的课堂教学活动。这样，师生关系就会极为融洽，教学效果也会随之改善。教师在组织小学英语教学时，应该尽量采用实物、模型、图片、投影、录像、课件及体态语言等手段，力求情境逼真，交际仿真，游戏当真，这是小学英语达到素质教育的要求。

小学英语教师应以一种现代的教育理论为基础，对每一个学生都充满关爱，这样以“爱”为纽带的朋友般的师生关系建立起了。由于教师采用了先进的小学英语教学方法，不断优化教学手段，教师教得自如，学生学得轻松，课堂气氛十分活跃，学生们都学得兴趣盎然。因而嘉善新世纪学校的小学英语的教学质量得到了家长、社会的认可和各级领导的充分肯定。

四、促进家校联系，取得家长配合

民办学校的学生都寄宿在学校，为了使家长了解自己的孩子在校的学习情况，学校就应该加强与家长的联系，取得家长的配合，共同教育好学生。民办学校应该向家长作出承诺：您的孩子在我们所属的学校，会受到充分的尊重和关爱，我们会公正地对待每一个学生，以便使他们获得自由、和谐、充分、全面的发展。让所有的家长理解，学生的健康成长需要家长的密切配合，需要在学校与家庭之间建立沟通与合作的关系。

作为小学英语教师应该及时向家长反映孩子的英语学习情况，使家长了解自己的孩子在校英语学习的情况。有些家长不懂英语，认为小孩子学不学英语无所谓，反正到了初中还要重学，所以对孩子的英语学习不是很重视。教师要帮助这些家长分析儿童学习英语的有利因素，告诉家长小学阶段是孩子学习语言的最佳时期，使这些家长认识到儿童学习英语的重要性。在具体的实施过程中，教师可以建立一些家校联系卡，及时将孩子每个月的英语学习情况反馈给家长，并让家长检查孩子的英语学习情况。以这种方式来改变学校教育与家庭教育的隔绝状态，切实加强学校与家长的联系与沟通。这种方式不仅能促进小学英语教学的发展，而且对于整个民办学校的发展也有重要意义。

只有当家长对民办学校的小学英语教学取得了认可，才能说明学校的小学英语教学确实卓有成效。小学英语教师一定要充分认识到这一点，积极努力地完善自己的教学方法，并经常与家长取得联系，请家长来督促孩子的英语学习。每月定期向家长介绍孩子的英语学习内容，并且可以让学生把在校所学的英语会话回家说给家长听，让家长来评价教师教的和学生学的情况。这不仅会促进教师的教学活动，而且更重要的是可以让孩子随时随地说英语，使孩子在脱离了课堂这个有英语氛围的情况下也能讲英语，真正做到学以致用。

五、重视口语测试，实施素质教育

小学英语教学中听说能力的培养日益受到重视，为了改变“哑巴英语”的弊端，小学英语教学中应加大听和说的比重，并辅以科学的口语测试，以利于充分调动学生学习的积极性。若在教学中忽视了对学生口语的训练，则必然导致学生对口语不重视，不利于提高学生的综合素质，当然也无法体现素质教育思想在小学英语教学中的渗透。素质教育是一个综合性的概念，它强调以人为本，强调人的整体性，即全面素质。许多教育专家提出，在小学英语教学中，必须重视学生的口语测试，突出语言的交际性，尊重个性差异，发展学生的创造性思维能力。意大利语言学家泰通提出的整体动态语言学习模式，为素质教育在课堂中的实施提供了理论依据。

在日常对外交流活动中，有不少学生学了多年的英语，他们的英语阅读能力都很强，可是一见了外国人却说不出英语。这种交际失败的现象与目前的测试体系有关，传统的英语测试以笔试为主，口试几乎没有，所以导致学生用英语交际的能力较差。小学生是否需要进行口语测试？这一直是个有争议的问题。一种观点认为，口试费时费力，又有一定的随意性和偶然性，不能科学有效地测出学生的实际水平，而传统的书面测试更为大家熟知，也便于组织；另一种观点认为，若忽视了口语测试，则会导致学生说的能力跟不上。

嘉善新世纪学校在这个问题上形成了明确的目标，十分重视对学生的口语测试。口语测试的最终目的不是要学生死记单词、句型和语法规则，而是要减轻学生负担，引导学生注重综合能力的培养，从而提高学生学习的积极性，使学生达到在真实情境中能够用英语交际的能力。小学英语口语测试采用等级制的评分方法，以取消差生的概念，改变应试教育只重视考试分数的倾向。学生一次没考好，可能是由于紧张或胆怯，教师应给机会让学生再次考，这也符合当前社会要求给学生减负的呼声。

英语教学范文篇6

法公认为商务英语已成为中国外语界20年的研究热点，但存在研究方向过于集中，质量不高的问题［1］10。商务英语教学是商务英语的实施手段。王关富，徐伟指出，中国的商务英语教学是从20世纪50年代初被称之为外贸英语课程开始的［2］。国内商务英语教学研究在研究数量、研究内容和研究方法等方面都有了一定的发展，但仍需对目前国内商务英语教学研究的状况，做比较完整的回顾和总结。本文分析了国内过去15年中商务英语教学研究的基本状况和特点，揭示了商务英语教学研究的不同视角和存在的问题，指出该领域研究的前景和趋势，以期能帮助业内人士从总体上把握商务英语教学研究过程，并为进一步的研究提供参考。

二、研究范围和对象

王立非，李琳提出，商务英语的研究方向应以交叉领域的跨学科研究为主，包括商务应用语言学，国际商务文化学，商务翻译学，跨文化商务交际学和国际商务国情学。其中商务应用语言学应主要研究商务语言，商务英语教育学和商务话语研究三个方面。商务外语教育研究包括商务英语教学研究，商务英语测试研究和商务英语教师发展［3］11。从国际上看，王立非，李琳对ElseverScienceDirectSSCI期刊数据库的论文检索，发现在18篇有关商务英语的论文中，有56%的论文主题是关于商务英语教学研究的。为发现和把握国内商务英语教学研究的情况，本文收集了1998年至2012年间发表在5种主要外语核心期刊上的关于商务英语教学研究的论文，并从中国学术期刊全文数据库中检索了这五种期刊上刊载的相关论文，以免疏漏。这五种主要外语期刊包括《外语与外语教学》、《山东外语教学》、《外语教学》、《外语界》和《外语电化教学》，共统计出该领域研究论文33篇(见表1)作为研究对象。

三、研究现状及特点

回顾国内过去15年商务英语教学研究，可以发现:

(一)研究趋势

从总体上看(见表1)，商务英语教学研究呈现出比较平均的变化趋势，的总量不大，仅在2005和2009年分别达到6篇，2005至2009年间共20篇，占该领域总数的60%多。刘法公认为，可能的原因是:在2007年，教育部首次设立了我国的第一个商务英语本科专业，使得商务英语作为独立的学科首次被承认，迎来对商务英语，尤其是商务英语教学研究的高潮［1］11。

(二)研究内容

从研究内容看(见表2)，可以概括为围绕以下四个方面开展:教学手段和教学模式(占总数的42%)，多媒体与网络教学(占21%)，写作课程的教学实践(27%)，商务英语教学理据和学科建设(24%)为主;其中前三个方面大多从微观角度出发，与课堂教学实践相结合，运用具体的教学方法，教学手段，尤其是多媒体与网络教学手段，来实现商务英语教学目标的。这与商务英语的学科定位是分不开的，商务英语应归属于应用语言学学科［4］70。另外，对商务英语的学科建设，学科内涵，发展路径以及对教学设计的影响等宏观层面研究的比重，在2008年以后有所增加，这也反映了商务英语教学研究的瓶颈，在于商务英语研究的学科研究方向，使此前的研究很难形成核心竞争力。

(三)研究方法

从研究方法看(见表3)，主要以理论研究为主，占64%，实证研究在最近几年，尤其是2005年后有稳步的增长，说明实证研究方法应逐步为商务英语教学研究者所接纳和采用。可以看出，商务英语教学研究已进入稳定发展阶段，渐趋于理性化，从早年的以理论研究为主发展到近几年理论研究与实证研究相结合，论文质量有了很大的提高。

四、研究的主要内容

从本文统计的33篇商务英语教学论文研究的内容来看，主要涉及以下几个方面:

(一)教学手段和教学模式的创新和发展是商务英语教学研究的重点。过去15年的商务英语教学研究论文中一半是关于教学模式和教学手段，如新的教学模式的尝试，多媒体在商务英语教学中的应用和实践，成为该领域研究的重点和主流。张海森分析了WebQuest教学模式的理论基础及设计方法，在商务英语课程中采用这种教学模式面临的挑战。指出这种教学模式不仅能够更有效地提高学生的语言理解能力和表达能力，而且还能够提高学生的信息素养和培养学生独立思考能力、批判性思维能力以及发现问题和解决问题的能力［5］70。谷志忠借助于多媒体技术，探讨了任务教学法在商务英语教学当中的实际应用，并尝试提出了自己的“六步”教学模式，即:基础知识铺垫，前期任务导入，学生自主学习，分组学习讨论，真实语料点评和书面汇报总结［6］。雷春林阐述了内容教学法(CBI)的五种主要模式在商务英语教学的应用［7］。柳青军在商务英语口译课程教学实践中总结出了3P口译教学模式，即Preparing(译前准备)、Performing(现场口译)和Packaging(译后总结)三个阶段［8］78。周芹芹探讨了在商务英语教学中有效利用现代多媒体技术和自主学习模式进行教学实践的相关问题［9］25。申相德，李国俊探讨了一种利用网络和计算机手段进行电子商务英语信息化的教学方式，并通过调查问卷评价了这种教学方式的效果［10］。赵学旻提出建立项目网络协作学习与多媒体辅助课堂相整合的商务英语教学模式，尝试营建一种虚拟商务学习环境，以学习者为中心，培养学习者的商务能力，并通过调查研究，发现大多数学生认可了这种整合的商务英语教学模式［11］36。赵淑容从需求分析的视角发现，情景教学方法应用于商务英语教学，对目的需求和学习需求的满足均有较大贡献［12］71。王林海，孙宁认为学生可以通过阅读真实语篇习得商务英语体裁的结构特征，并通过行动研究进行了验证［13］42。王立非，李琳建议商务英语课程改革应将专业内容课程与信息技术整合，形成全新的机辅化内容教学模式，加强课程群建设［3］14。同年，王立非和黄湘琪将这种机辅化内容教学模式，应用到商务英语写作教学系统中［14］。徐珺，史兴松以《商务沟通》英语实践课建设为例，分析了基于信息技术设计，采用任务驱动式教学法进行商务英语实践教学的理论基础、实践方法和教学效果［15］70。从以上商务英语教学论文的研究内容来看，商务英语教学模式研究有二个特点:其一，重实践，重应用;以内容教学法，行动教学法，情境教学法，真实语料和任务教学法为研究对象，这充分说明了商务英语以应用语言学为学科基础的特点;其二，与多媒体和网络技术相结合，反映了商务英语课程应以学生为中心，突出语言交际能力，把语言与商务有机结合的特点。随着全球经济一体化的进程和国际交往的增加，商务英语已逐步替代科技英语，成为了专门用途英语(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一个重要的分支。而ESP教学研究已经历了语域分析阶段、修辞或篇章分析阶段、目标情景分析阶段、技能分析阶段，进入了以需求分析(NeedsAnalysis)为中心的研究阶段［16］。但是，从上述主要的商务英语教学论文研究内容中，除赵淑容外，应用需求分析，研究商务英语课程设置和教学模式，形成有效的教学方法的研究论文数量，仍然不多。

(二)各种教学理论在不同商务类英语课程的教学实践已有尝试，但仍有很大发展余地。国内外教学理论的发展和交叉学科理论的引进对商务英语课程教学有很大的指导作用。这些教学理论大大丰富了商务英语教学手段和方法，尤其是课堂教学的组织设计形式，教学互动过程，提高了教学效率，改善了教学效果，培养了学生的自主学习意识和能力，改变了教师的角色。这些尝试已在各类英语语言技能课程出现。陈平应用语篇体裁分析理论，提出了外贸英语写作教学的新思路［17］。付美榕围绕LCCI商务英语应用文写作规范，提出简便得体的结构，通俗自然的词句和平和委婉的语气是商务英语应用文写作教学的重点［18］。罗健认为商务英语写作课程应教授如何在商务写作中体现商务英语自身独特的文体特征，并通过案例对比分析，探讨用文体学的方法教商务英语写作这一新的途径［19］。李传芳认为交际语言测试是从交际教学法发展起来的，不仅仅测试语言知识，而把测试的重点放在运用语言进行交际的能力上［20］。王美玲从在中国和芬兰大学生之间进行的国际电子邮件交流项目入手，探讨改革和完善商务英语写作教学的有关问题［21］35。刘森林探讨了国际谈判商务英语教学发展的方向和问题［22］。阮绩智把商务英语写作课程设计视为基于知识的、解决问题和做出决策的过程，并根据该课程的特点提出课程的基本设计框架及教学模式［23］。张海森运用WebQuest教学模式，从信息技术与课程整合的视角，探讨了《商务英语阅读》课程的教学［5］71。蔡莉对建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学作了例析，明确了学生在商务英语口语教学中的主体地位［24］。李太志提出外贸英语写作课程教学中词块在的优势，认为以词块为单位进行的产出性题型训练教学法，有助于商务英语教学改革与发展［25］。柳青军论述了商务英语口译课程应在商务环境中对语言能力培养进行的教学过程组织与实施，采用以学生为中心的交际式和启发式相结合的教学方法［8］78。周芹芹从建构主义出发，强调以学生为中心，主动发现和对所学知识意义的主动建构，提倡体验式学习［9］25。提出教学的基本模式为:以学生为中心，在整个教学过程中教师起作为组织者和指导者，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。王菲以网络连接主义学习理论为基础，提出创建商务英语教学生态系统，构建非线性的商务英语知识网络，从而达到商务英语教学效果的最佳化［26］37。赵淑容以需求理论为基础，按需求分析的方法，探讨了情景教学如何应用于商务英语教学，可以有效强化学习者主体参与，拉近了商务英语教学与目标情景实际间的距离［12］71。赵学旻借鉴了建构主义理论和基于项目的学习理论，以此为理据，提出了建立项目式网络协作学习与多媒体辅助课堂相整合的商务英语教学新模式，试图解决目前商务英语教学中存在的“以教师为中心”，过于强调语言知识和忽视实践能力培养等问题［11］37。王林海，孙宁依照体裁教学法，设计了阅读真实英文商务信函体裁教学法课堂活动［13］42。曾利沙利用语境参数理论，对商务英语时文翻译中概念语义嬗变的理据做出了描述研究，拓宽了商务英语翻译教学的理论和方法［27］。综上所述，这些教学理论主要有语篇体裁分析法、交际教学法、建构主义、情景教学法以及项目教学法，应用到的课程类型有:写作，翻译，口语和阅读和商务技能。可以发现，商务英语教学的理论依据基础包括有专门用途英语理据，应用语言学理据，功能语言学理据和语言经济学理据［4］70。另外，在涉及的商务英语课程类型中，商务类写作占27%，远远超过了读说、词汇和翻译类课程，这也是未来商务英语教学研究的方向之一。

(三)商务英语课程设计的各个环节整理(课程目标与原则，教材，课程设计，课程实施，测试与课程评价)有了相应的变化。商务英语课程的任务既包括了在商务情景下语言技能的培养，也有商务知识的传播。所以这类课程的各个环节的设计应有别于传统的英语教学，但又不能完全脱离传统的英语教学，应做出一定的调整和梳理。从课前的课程目标和课程原则的设定，到课设计安排和实施方法，到课后的测试和课程评价，都有一定的研究。陈焰讨论了交际法在商务英语教学中的应用，提出了商务英语教学应侧重交际能力的培养，应遵循任务导向原则(task-oriented)和学生导向原则(students-oriented)［28］。蔡芸评价了浸泡式商务英语课程的课程设计和教学效果［29］。陈坚林以交际法和以学习者为中心的教学思想为立足点，提出了编制商务英语立体教材的重要性和建议［30］。李传芳介绍了BEC交际口语测试的内容与形式，建议加强话语运用和交际策略的实践研究以提高我国学生英语口语交际能力［20］63。阮绩智讨论了商务英语及其课程特征，在此基础上提出该课程的目标和三个层次分项目标，并阐述课程教学应遵循的原则:重视商务背景知识、语言知识和语言技能的有机结合;以英语为本，注重语言基础，培养运用能力;强化语言综合能力，突出听说技能训练;注重教材的真实性、实用性和可操作性;以学生为中心，突出交际法的教学原则［31］。李郁等探讨了商务英语专业口译课程教学与考试的改革，并提出时效性，开放性和科学性的改革原则［32］。王美玲肯定了电子邮件在写作过程中的作用，提出了改进电子邮件项目实施和完善后续项目设计的方案［21］35。张海森对《商务英语阅读》课程的设计，任务，步骤、资源和评价都有详细的说明［5］71。鲍文等认为商务英语课程可进行适当整合，应进一步完善商务英语课程实践教学，注重素质教育等［33］。周芹芹从商务英语自主学习课程设计，教学实施管理，课程教学的评价等方面提出多媒体自主学习模式的优势和特色［9］25。王菲指出开展基于网络连接主义的商务英语教学设计，有时代特征，符合商务英语知识的学习特征，是商务英语教学改革的新方向［26］38。其中，教学设计对象不是传统的教学步骤，而是一种“商务英语教学生态系统”，具有互动、变化和多维的特征;教学设计原则应是注重学科化和集成化，创设商务英语知识节点和信息源，交互性。赵淑容通过三个国际商务英语情景教学案例，说明了情景教学的目的、设计、实施和评价过程［12］71。莫再树，孙文娟分析回顾了国内商务英语写作教材建设的发展过程，总结了商务英语写作教材建设的四大特点和六大问题，对商务英语写作教材建设的现状做了比较完整的归纳和思考［34］。徐珺、史兴松将任务教学法分为任务前、任务中和任务后三个步骤，以《商务沟通》为例，展示了学习任务的设立、实施和评价过程［15］71。

(四)商务英语学科体系构建和学科定位的研究为商务英语教学与研究指明了方向。一门学科的发展需要系统的理论支持和研究路径。目前关于商务英语的学科基础、学科定位、特点及其研究对象的研究，为商务英语的教学与研究明确了方向。陈建平与聂利亚指出商务英语可定位为语言学、应用语言学门下的一个分支，其学科基础是语言学，包括专门用途英语理据，功能主义语言学理据和语言经济学理据，并涉及跨学科研究［4］70。提出商务英语教学研究应运用语言学、语言经济学和教育学等理论，研究对象应包括商务英语教学人才培养模式、教学理念，课程设置，教学与教材内容与评价，以及师资培养等。王立非，李琳则认为商务外语可以分别从属于外国语言文学或应用经济学一级学科下的一个二级学科［3］10。商务外语已成为一个独立学科，已具备理论体系、研究领域、跨学科研究方法和专门从业人员等特征。对商务外语的专业地位、教学要求、课程设置以及课程改革路径，二位学者也提出自己的见解。

五、存在的问题与建议

通过研读这些论文，本文发现商务英语教学研究还存在一些问题，应充分认识到这些问题才能帮助我们找到有效的解决方法，把握今后研究的方向。

(一)研究数量

商务英语教学类研究论文的数量不足，虽然最近几年在部分高校，如广东外语外贸大学，成立了商务英语研究学会，但在外语教学类主要期刊上发表的论文总量，与其他外语教学研究的成果还无法比拟。

(二)研究内容

研究的内容大多还集中在教学模式的改进和某种教学理论在教学中的应用上，理论研究偏多，商务英语的本质决定了商务英语教学是一项实践性很强的课题，需要大量的实证研究。

(三)教学理论与教学模式

完整的和成熟的商务英语教学理论和教学模式还没有形成，大部分是片面的，是从国外引进的，还没有考虑到国内国情和本地化的需要，理论与教学模式的实用性有待商榷。

(四)研究对象

从研究的对象来看，目前的研究主要集中在高校英语专业本科生，但对其他研究对象的研究不足，如高职学生，社会培训等各层次英语学习者。

(五)研究范围

研究的广度和深度有待进一步的延伸，研究涉及的课程主要是“英语+商务”类型，即以英语语言技能培养为主，以商务知识学习为辅，如商务英语口语，商务英语翻译(口译为多)，商务英语写作，商务英语阅读和词汇。对以英语为载体的商务课程的教学研究数量和深度严重不足。另外，不同课型所需的不同教学模式和教学支持，以及商务英语实践教学的研究仍需继续加大力度。

六、今后的研究方向

从以上对国内商务英语教学研究论文的分析，该领域的研究在广度和深度方面还有很大的余地。本文认为，该领域的研究可关注以下几个方向:

(一)研究内容

在研究内容上，涉及的范围会越来越广，研究者可以从商务英语的定位，教学理念的创新，商务英语教学模式的改进，尤其是与先进的信息技术的有机结合方面，做更多的工作。

(二)研究方法

在研究方法上，实证研究将越来越多地应用于商务英语教学的研究。商务英语的实用性特点决定了商务英语教学研究应以实证研究为主，但传统英语教学理论和相关学科理论在商务英语教学研究的应用也不容忽视。总之，要不断丰富研究的类型，要把应用研究、解决商务英语教学过程中的具体问题作为研究的重要任务。

(三)研究对象

英语教学范文篇7

1.在商务英语的实际教学中，教师利用多媒体网络构建以学生为主体的学习环境。在教学中，商务英语教师已经透过多媒体的方式使课堂更加生动，信息量更加丰富并且紧紧与时代相连。教师要时刻注重学生的参与情况，紧抓学生的主体地位，让学生参与到教学之中。从学生的角度出发，锻炼商务英语的听、说、读、写、译的实际运用能力。所有的商务英语的训练项目也要围绕着学生来展开真正体现教学中的学生为主导地位。

2.在商务英语的实际教学中，教师利用多媒体网络构建信息平台。这种平台目前是以学校为单位进行的，学校根据自身的软硬件设施和实际的教学水准，开设了以学生为主体，方便学生学习和交流，以教师为引导者，方便教师开展教学、引导和沟通的信息平台。在这个商务英语教师教学应用信息平台上能够实现学习者的全员互动，商务英语教师的主要任务从原有的实际教学中的教授者变成在虚拟信息平台上的引导者，并且通过发展最终实现学生可以不分时间、地点地搜索自己想要了解的商务信息和商务英语知识。

二、多媒体环境下商务英语教学的问题与对策

1.在商务英语的实际教学中，教师在采用多媒体开展教学活动中，要注重学生对商务知识的理解和学习。商务英语是在商务为前提下进行的英语交流活动，商务英语课程中对商务知识的侧重不容忽视，商务知识可以从外贸、金融、市场、营销等多个领域设置专项知识理解课程，让学生对商务知识形成系统化的理解体系，并且在商务英语的教学中，要注意到对商务文化和商务运作技能。但是在很多学校中会出现部分学生对项目教学理解的不是很好，导致学生过多地关注多媒体的教学形式，如走马观花，甚至导致学生不愿意参与，甚至厌恶教学，抵触情绪的产生是教师开展教学活动的最大障碍。学生负面情绪的产生是因为对商务英语学习的方式、方法和教学目标不了解，教师可以从此方面入手，改变学生的情绪和学习态度，从而改变学生在教学中的参与意识和参与积极性。商务英语教学是商务知识、商务运作技能与英语教学的结合，在开展商务英语教学中，不能单一的讲解商务知识和商务运作技能，也不能单独地开展英语教学，脱离了新时代中相应的商务知识。双项共同、共通地开展才能真正地实现学生自身的商务英语能力在未来的工作和发展中成为强项。多媒体教学技术是为了更好地服务于商务英语的教学，在理解项目教学内容、目的的基础上，学生能够很好地投入到教学中。

2.商务英语教学是以学期为时限，教师要努力引导学生在一定时间内加深对商务英语学习的兴趣和知识的学习、能力的形成。学生在不了解商务英语重要性的情况下，难以对商务英语的学习达到教师和教学活动的要求。教师要在商务英语的学习上帮助学生形成系统的商务英语知识和培养他们实际的商务英语运用的能力，在以职业为导向的未来发展规划中，成为学生学习生涯中靓丽的一笔。教师引导学生了解之后，从学生的实际情况出发，巧妙地利用多媒体教学技术激发学生的兴趣和潜能，学生的关注点不同，教师搜集不同的素材先起到吸引学生的兴趣的目的，网络资源中素材众多，在以后的商务英语教学中涉及到学生的兴趣点，循序渐进。

3.商务英语的教学中对英语教师提出了更多的要求，教师要熟悉并且掌握多媒体教学技术和商务英语的结合。英语功底，商务知识，商务运作技能知识是商务英语教师能够开展教学的基本能能力，在新时代多媒体环境下商务英语教学的开展要求教师能够掌握现代的计算机技术、网络信息技术、多媒体技术等，但是在实际的多媒体环境下商务英语教学中，尽管对教师开展了系列的培训，当时教师对于时时更新的商务知识和多媒体技术不能做到与时俱进，随时对自身知识和技能的再提高和优化。教师要有自主意识地开展对自身各方面能力，尤其是商务知识和多媒体技术能力的提高，积极主动地参加上级组织多开展的培训再提高活动，才能在以后的实际教学中满足教学的需求。

4.商务英语教学中要坚持以学生为中心的项目目标，通过多媒体教学方式、方法，实现学生能够自主学习的目的。但是在实际的教学环节中，学生能够被多媒体教学方式吸引，又过多地关注多媒体的方式，较忽略了商务英语的教学内容，未能实现教学目标，学生缺乏自主学习的意识。在实际的教学中，教师要引导学生形成自主学习的意识，并且深刻地意识到方式、方法的运用是为了实现教学的目的，不能舍本逐末。教师在进行商务英语教学环节设计时，也要注重不能再教学篇幅中过多地、以偏概全地实用多媒体，以免过犹不及。教师要利用好多媒体的教学方法，在成功吸引学生兴趣的同时能够促进教学。例如，教师可以通过多媒体技术进行商务英语听力教学改革，它对学生听力水平的提高具有重要的支持作用。能够简化传统的教学听力课程繁琐的过程，也能是学生在声、像同时刺激的情况下，更好地贴近实际地理解听力内容。

5.商务英语教学中多媒体的教学设施在多数学校中已经实现了应用于实际的教学之中，但是在很多学校中，多媒体的大环境还没有真正地、切实地形成，要在未来的英语教学是更加有效地利用好多媒体的教学方法。在多媒体的支撑下，教师可以更好地搜集、整理英语语言信息资源，商务知识等，能够为学生构建一个更加完善的认知环境。并且改变教师和学生在网络信息平台上受时间和地域的限制的问题，使学生和教师能够及时地交流和沟通教学问题和心得。那么对学校来说，就要加大对商务英语教学的相应的投入，包括软硬件设施，相应的、系统的培训，使教师和学生的商务英语教学能够得到提高和完善，使计算机技术，网络信息资源，多媒体的教学方式、方法能够与商务英语教学更加有机地结合。

三、结语

英语教学范文篇8

关键词:商务英语教学;现状;改革

商务英语作为一种特殊用途的英语，具有着适用性强和专业化的特点。随着中国经济的不断发展，对外贸易往来日益频繁，商务英语的重要性日益凸现出来，因此需要有更多优秀的商务英语专业人才来适应商务的发展，这就给商务英语教学提出了很大的要求，不过这既是机遇又是挑战。商务英语作为一个培养应用型人才的专业，既强调培养学生扎实的语言基础，又注重培养学生的实际应用能力，不单单只是“商务”+“英语”的简单组合。对于现在的商务英语教学存在着许多问题，我们要从现存的问题做出客观的分析，对商务英语教学进行不断的探索和研究，抓住机遇，迎接挑战。

1目前商务英语的教学现状及存在的问题

1．1现状

目前，我国商务英语教学主要采用传统的英语教学方式，课堂上以教师为主，以讲授商务知识、讲解单词、试题等为主。学生只是被动的学习，单词、课文的讲解使很多学生在学习的过程中感到内容空洞乏味，感受不到商务英语的独特之处，学生缺乏学习积极性，逐渐失去对这门课程的兴趣。商务英语词汇大部分是平时熟悉的单词，但是在商务领域却具有新的含义，但是词汇和句型本身并不复杂。另外，长期以来，商务和英语的教学并没有很好地结合起来，这也是当前商务英语教学存在的一个主要的问题。随着经济的发展和社会的日趋国际化，市场上需要大量商务英语专业人才，但是现在的商务英语教学过于注重基础知识的传授，忽视听说读写各项技能的提高，一味的认为拥有基础知识就代表学好了这门课程，对于学生的实际运作能力的培养十分匮乏，在一定程度上直接导致了商务英语专业毕业的学生很难达到预期的教学目标，学生毕业后也会发现所学的专业知识很难适应时代的需要，步入社会会觉得什么也没学到，使得商务英语人才的供应与市场需求严重脱节。但是，随着我国商务对外合作交流的不断深入，商务英语教学逐渐受到越来越多的关注和重视。在课程体系、课程设置、教学方式等方面的改革也都取得了一定的成效。现行的商务英语课程设置，在传统的语言知识和实用技能类课程的基础上新增设了专业知识类课程和背景类知识课程。这使得商务英语课程步入一个新的阶段，更好的适应商务市场的需求，为培养更加优秀、专业、合格的商务人才提供了良好的环境。

1．2存在的问题

1．2．1课程设置不合理

目前我国商务英语的课程在很大程度上只是单纯的借鉴专业英语教学的课程设置，在传统的语言知识的基础上增加一些商务类相关的课程，并没有将英语课程和商务很好的结合起来，不能够突出教学的重点。同时也会让学生感觉不到学习的重点是商务知识，对于学生来说学习的重点还是英语，这样学生根本学不到与专业对口的知识。现在社会需要的是复合型专业人才，所以商务英语专业的课程设置应紧密结合社会需求，培养“一专多能”的综合型人才。从教学的内容来看，我国商务英语教材大多是在国外教材的基础之上进行加工的，并未结合我国的国情和商务实际情况，更没有考虑到我国学生英语学习的习惯。从整体上看，虽然引进的教材具有较高的权威性，但很难适应我国目前的商务情境。此外，教学内容和教材知识结构单一、内容陈旧老化，严重滞后于国际商贸蓬勃发展的形势。

1．2．2教学手段和教学方法相对落后

就商务英语这门课程来说，多数学生认为自己日后肯定不会从事此类工作，或者觉得太过于遥远，再加上商务知识本身就比较难学，与日常生活联系也不是很密切，学生从内心对商务英语课程就产生了一种抵触心理。再加上在教学中教师也不能调动起学生的积极性，使得商务英语这门课程变成了与普通的英语课程没有太大差别的传统英语专业课;在教学方法方面，教师依旧采用单一的“填鸭式”教学，把商务知识和英语学习分裂开来，让学生不能把商务知识和英语知识更好的融合一体，更不能运用地道的英文来表达所学的商务专业知识，这种教学手段和方法根本无法实现培养出商务英语专业人才的最终目标。

1．2．3商务英语专业教师稀缺

商务英语作为一门新兴的学科，多数教师都是由外语专业的教师担任。他们虽然都是在英语教学方面有着丰富的专业教学经验，但是由于对商务知识了解甚少，也没有进行过商务知识的系统学习，对商务英语这门学科了解比较肤浅，他们对商务知识的掌握缺乏专业性，知识的含量也不够。因此，他们传授给学生的知识也都只是表面的内容，学生也无法更深层次的去理解，更不同提实际的应用了。虽然有毕业于商务英语专业的教师，但是由于商务英语是近些年才发展起来的，毕业的学生大多数也都缺乏基本的教学技能，更没有真正的在商务活动中实践过的机会，对于商务经验的积累甚少，这也很难成为一名优秀的商务英语教师。

1．2．4学生的实践机会少

商务英语是一门实践性很强的学科，是在商务环境中使用的应用型英语。但是就我国目前来看，商务英语课程大都是在课堂上以教师传授、学生听讲的形式进行，未能给学生提供真实的商务环境，学生不能真正掌握商务英语知识，实践应用能力得不到提高。这就给学校甚至国家提出了相应的挑战。

2充分认识商务英语教学的特殊性

商务英语教学源于英语教学但又不同于英语教学，在目的性、专业性和交际能力等方面也有其特殊性。许多教学人员或者管理者都认为学生只有在良好的英语基础之上才能学好商务英语知识，他们片面的认为英语专业知识能在很大程度上代替商务英语专业知识，并且在教学过程中也是基本完全使用传统的英语专业教学方法，这很不利于商务英语知识的传授，不能够满足社会对商务英语人事的需求。除此之外，商务英语和普通英语的还表现在它们所涉及的专业领域方面。普通英语是商务英语的基础，对于商务英语的教学不仅强调扎实的语言基本功和基础知识，更加强调专业的商务知识。从商务英语教学的特殊性可以看出，商务英语教学和大学英语教学相比较是有很大难度的，它对授课教师、教材的编写和教学方法等都提出了更高的要求。

3商务英语教学的发展趋势

3．1进一步改革课程体系

课程体系对教学总体目标和整体效果的实现有着紧密的联系，它直接影响着学生的知识结构、能力和素质。为了完善我国在商务英语课程教学中的发展不均衡等现状，进一步进行课程体系改革成为当前紧要任务。

3．1．1明确商务英语课程的培养目标

培养目标是课程设置的主要依据。对于我国现在来说，培养适应国际需要的优秀商务英语专业人员是当前我国商务英语教学的主要培养目标，要培养在知识、能力、素质各方面都满足国际贸易需要的商务人才。因此，我国现在要重新整合和优化现行的课程设置，以达到预期目标的需要。

3．1．2开设多样化的课程

商务英语涉及涉及领域众多，因此对于商务英语课程来说也要与各学科之间相互交叉、相互渗透，有助于学生获得其他相关学科的知识，从不同层面获取广泛信息，加深对商务英语的学习和理解。对于课程的设置，不要只局限于单纯地注重教授商务专业的理论知识，而应结合各个特殊领域所需的专业知识来开设课程，以培养市场需要的复合型人才;对于学生来说，学校应允许学生选择其他专业的课程进行选修;对于学校来说，应尽量多的聘请商务专业知名人士开展讲座，帮助教师和学生更全面、更专业的了解商务方面相关知识和内容。

3．1．3注重学生商务能力的培养

商务英语是一门应用类学科，不仅要学到专业的基础知识，商务实践能力也是极其需要锻炼的一方面。因此能力的培养成为人才培养的重中之重。在新的课程改革中，要时刻注重学生商务交际能力和思维能力的培养。

3．2进一步改进教学手段和教学方法

传统的商务英语教学方法以强调词汇和语法为主，教师占据课堂的大部分时间，主要讲授商务相关知识，学生作为学习的被动者，只需坐在课堂倾听教师的讲解即可，真正进行交流和操作的机会基本没有，极大地制约了学生能力的培养。这种教学方法不仅达不到教学的最终效果，还让学生对商务英语这门课程心生厌恶。想要解决这一问题，就必须采用灵活多样的教学方法，让学生真正参与到课堂中，成为商务英语学习的主人。只有进一步改革教学手段和方法，才能满足教学的需要，培育出适合社会发展的专业人才。对于当今信息技术的不断发展，多媒体的到来为教学提供了现代化的教学手段，这也使得商务英语课程更加形象，增强教学效果，提高教学质量，还能带给学生与当代经济发展紧密结合的教学内容。此外，教师还可以利用互联网这个虚拟世界，给学生提供网上学习的机会，这样能让学生不受时空的局限巩固在课堂上所学的知识，更好的掌握商务英语内容。此外，有许多学者提倡任务型教学法。这种方法就是学习者为了完成某一项任务，以情景为中心，调动各种语言和非语言的资源。在完成任务的过程中，学生会一直处于积极主动地状态。不过这种方法仅限于在学生对相关知识了解和熟悉的基础之上。

3．3进一步改善教学环境

3．3．1改善教学硬件

硬件设施是教学的基础。当前商务英语教学中的教学辅助手段相对落后，各院校应该加大改革力度，增加投入，更好地满足新时代的需求。如设置商务英语多媒体教室、投影仪、幻灯片、计算机等现代化多媒体手段，为商务英语教学提供完备的硬件基础。

3．3．2加强教材建设

教材是达到教学目标的重要保证。目前我国书市上的商务英语教材虽有一些种类，但是与普通英语教材的种类比起来，质量参差不齐。教材建设的力度和步伐有待进一步加强。

3．3．3加强师资队伍建设

商务英语教师的能力和水平直接影响着学生的水平和兴趣，影响着复合型人才的培养。学校可以邀请一些专业的商务知名人士以座谈或讲座的形式向教师和学生传授商务专业知识;或者可以联系一些企业进行真正的实践，加强与专业人员的交流和协调配合。

4结束语

在目前严峻的就业形势下，商务英语专业学生要想适应时代的需求就要完全掌握商务英语的专业知识，这也给商务英语教师提出了很大的要求。想要成为专业、全面的商务英语人才，不仅要有扎实的商务英语基础知识，还要掌握和精通商务语言的相关文化背景信息。综上所述，只有充分了解我国商务英语教学所面临的的问题，紧紧跟随时代的步伐，牢牢的把握住培养复合型人才的核心，才能更好的适应商务市场的发展。商务英语的培养目标不仅是复合型人才，更是应用型人才，因此对学生能力的培养至关重要，其中尤为重要的就是交际能力。良好的人际沟通能力和交流能力能让学生在将来的工作中轻松地崭露头角，成功地建立商务业务关系，增强自信心。教师也可利用多媒体等教学设备，向学生呈现商务英语情景，让学生进行模拟实践，在轻松活跃的课堂气氛中增加学生的语言输出机会，提高学生的交际能力。当然，师资队伍的建设也不容忽视。商务英语教师的能力和水平直接影响到学生的水平和兴趣，学校可以鼓励教师参加商务英语的培训班或研讨会，给老师提供更多的学习机会。当然，教师自身也要在课下多“充电”，提高自己的能力。中国的经济正处于高速发展期，需要大量的商务英语人才。相信在学校和教师的共同努力下，在科学的课程体系和教学方法的支撑下，我国的商务英语教学必将跨上一个新的台阶，为国家培养出更多更优秀的商务人才。

作者:王燕茹 单位:渤海大学外国语学院

参考文献:

［1］邹函．浅析商务英语教学在全球化背景下的改革［J］．世界家苑，2011

［2］张仁霞．对于商务英语教学的几点思考［J］．辽宁行政学院学报，2006．

［3］冯小钉．关于经贸英语教学改革的思考［J］．北方论坛，2003

英语教学范文篇9

一、中职英语教学中渗透幸福观教育的重要性

(一)可提升中职学生的幸福感

在中职英语教学过程中，英语教师有意识地渗透幸福观教育，引导学生能正确地感受幸福。作为一名中职学生，当时没能考上普通高中，父母没有让他们去工作，而是选择送其接受专业技能教育，让他们将来能拥有一技之长，在社会上赢得一席之地，这本身就是一种幸福。部分中职生是独生子女，他们觉得父母、老师对他们的关心和爱护都是理所当然的，没有感恩之心，就更不可能感觉自己是幸福的。对他们进行幸福观教育是非常的必要的，也是必须的，可提高他们认识幸福，感知幸福的能力，也可提高他们的幸福感。

(二)可帮助中职学生树立科学的幸福观

英语不仅是一门课程，它还是一种用于交流的语言，中职学生通过学习这门语言，也会了解其带来的相关信息。当今社会是信息社会，西方社会的一些病态幸福观如享乐主义幸福观、拜金主义幸福观等也被流入中职校园，导致中职学生幸福观迷失。对于西方的东西，我们要选择性和批判性吸收，取其精华，舍其糟粕。对于中职生来说，未接受过高中教育，中小学教育过程大都稀里糊涂地过来了，什么是正确的幸福观，他们并不知晓。因此，对中职生在英语课上渗透幸福观教育是有必要的，有利于帮助他们树立正确的幸福观。

(三)可提高中职学生的人文素养

人文素养是一个综合指标，不是单独几门课程知识的总和，而是一个人道德理想，责任意识、行为规范、理想人格等的综合反映。中职学生处于一种弱势状态，在学院不受重视，在父母心中不被寄予厚望，在老师眼中是“差生”。自己有着“失败者”有心态，中考失利，上普高担心跟不上班，退而求其次，选择上中职学校。他们没有良好的学习习惯，学习动机不强，在平时的学习中，人文素养较差。在英语教学过程中，抓紧机会对其进行幸福观教育，可以塑造中职学生更完美的理想人格，以此来提高他们的人文素养。

(四)是中职德育课的有益补充

中职学生由于其所学专业的特征，所开设的课程中，主要以专业课为主，专门的德育课少之又少，有些中职学校的德育课每周只有两节，对于心智尚未成熟的中职学生来说，远远不够。而且据调查，中职生的德育课即使上了，也不受学生、老师和领导们的重视。在英语教学过程中，适时的加入幸福观教育，对德育课来说是有益的补充。作为英语教师，如能有效地在教学过程中渗透幸福观教育，可能会比正常德育课上老师所讲的效果更好，取得事半功倍的作用。

二、如何在中职英语教学过程中渗透幸福观教育

(一)紧扣英语教学内容，把握时机灌输马克思主义幸福观

如在教到《中职英语》(基础模块)第二册的Unit3IAmaVolunteer时，教师可利用几个问题导入新课如:Haveyoueverbeenavolunteer?Whatdoyouthinkofbeingavolunteer?学生会回答:Ithinkvoluntaryworkisrewardingandavolunteerisgreatandrespect-able．英语教师可紧扣教材内容，引入马克思主义幸福观中所提到的奉献本身就是一种幸福。作为一个志愿者，在现在这物欲横流的社会，愿意不图回报地为社会弱势群体服务，对社会和对受帮助者来说都是一种幸福。作为一个中职学生，在将来的人生中，时时要谨记回报社会，在自己力所能及的范围内帮助别人，为社会作出应有的贡献。

(二)利用与学生互动的机会，营造轻松愉快的教学氛围

中职英语教学相对来说比高中的课程要轻松些，教师在教学过程中要注意与学生互动，在讲解一个Dialogue之后，让学生分角色上台表演，在表演的过程中，学生有困难的老师应及时提供帮助，使表演得以顺利进行下去。在请同学回答问题时，要兼顾全班同学，不要让学生有受冷落的感觉。在部分学生有时上课走神或开小差时，老师应随时点到学生的名字，善意地提醒，并向他或她投以微笑。学生便会感觉老师在关心他，他没有被老师遗忘。在教学过程中，英语教师还可以利用适当的机会，教学生们唱一些英文经典歌曲，讲些英文幽默故事，笑话等。还可以根据教学内容让学生们分组进行单词竞赛，或诵读英文课文比赛，通过这些方式，营造松活泼的教学氛围。

(三)通过多媒体教学设施，向学生展示有关幸福主题的图片

和影像资料现在的中职学生能在课上使用多媒体教学设施，这对他们来说本身就是一种幸福。在课堂上英语教师可利用网络等教学资源，为学生们准备一些有关幸福主题的图片和影像资料，如在学习Earthquake这一课时，给学生展示在地震灾区，很多人们前往灾区抗震救灾，在课文最后一段讲到:“Althoughhewastired，YangGangfeltproudofhimselfbecausehpassedhislovetootherpeople．”学生看了这些图片之后，心里会倍感温暖和幸福。在教到《中职英语》(基础模块)第二册的Unit8FightingA-gainstPollution时，英语教师可以给学生展示有关环境污染的图片和短片，让学生树立一种责任意识，感觉生活中，保护环境人人有责。让学生讨论“Whatcanwedotofightagainstpollution．”学生们会大声回答“Weshouldplantmoretreesandridebike．Weshouldn’tusetheone－offgoods”．责任意识教育也是幸福观教育的一个组成部分。英语教师应趁机教育学生，在将来的工作中，社会幸福才是我们要追求的。社会幸福要高于个人幸福，不要为了一己私利，而做出影响社会幸福的事情。尽可能让人们大众呼吸新鲜空气，是作为一个有知识的公民所要应尽的责任。

(四)引导学生在课堂上大声说英语、读英语，让学生体验成就感和幸福感

英语是一门语言，学生学习英语不能只是为了应付考试，中职学习英语在将来的生活和工作中可能会用得上，因此，能说一口流利的英语对于中职生来说，是一项必须要掌握的技能。英语教师应更多注重学生读说能力的提高，可要求学生早上大声朗读英语，由英语科代表带领全班同学读，也可由老师带读。中职学生虽然英语基础差，但他们还是很希望在老师的帮助下，自己能说一口流利的英语。学生在读英语和大声说英语的过程中，他们能体验成就感和幸福感。

三、结语

中职英语本身是人文社科课程的一个组成部分。如何将幸福观教育渗透进学科教学中，特别是英语教学过程中，是作为中职学校所有领导和学科教师所要研究的共同课题。十八大报告中提出“建设美丽中国”，关注民生，全民努力为实现“中国梦”而奋斗。作为一名普通的学科教师，如能在学科教学中恰当地渗透幸福观教育，也就离实现“中国梦”近了一步。（本文来自于《语数外学习》杂志。《语数外学习》杂志简介详见.）

作者：贺智慧工作单位：湖南高速铁路职业技术学院

第二篇

1.中职英语教学实施德育渗透的必要性

有人曾说，知识技能一般，具有良好道德水平的人才为庸才；而知识技能水平很高，而无道德思想之人，则是危险品，不仅不能对社会做出贡献，还会带来很大危害。英语作为中职学校主要课程之一，在素质教育深入实施下，应加强英语教学过程的德育渗透。徐特立曾说，教师应有两种人格，其一是经师，主要为教学问的，其二是人师，主要是教行为的。教学当中，德育是不可缺少的教学任务，将德育渗透到中职英语教学的全过程当中，可让学生树立恰当人生观、职业观与价值观，以培养人们良好行为习惯与思想道德。

2.中职英语教学实施德育渗透的措施

（1）注重英语教材编制，有效渗透德育教育。通过职业与成人教育推荐，我国中职学校的英语教材应依据能力本位、就业导向与终身学习等职业教学办学理念进行编写，中职英语教材从学生实际状况出发，让教材具有强烈的思想性、时代感与启发性，将丰富德育因素渗透其中，像教材第一册中的Unite5Schoollife一课中，要让学生了解每学科间均存在潜移默化之联系，不可片面将专业学习中的绝对作用进行夸大，学校中的文化学科学不好，是难以适应整个时展需求的，中职英语教学，应将文化与专业课实施统筹兼顾，奠定良好的文化课知识，为学生终身学习奠定扎实基础。在中职英语教材涉及德育内容应丰富广泛，如Eatingmeals、Technology等内容学习，在Technology教学当中，教师与学生可积极互动，通过自身学习生涯，让学生了解互联网、Windows与Office等相关办公软件的重要性，在如今网络信息时代，知识更新速度非常快，学生要成为当今社会的主人与开拓者，应该注重技能学习，并树立终身学习思想意识。

（2）言传身教的榜样作用。在中职英语教学当中，教师应注意潜移默化之作用，尤其是教师的言行，在一定程度上，会对学生言行起到影响，教师自身应具有很强的专业素养与功底，教师专业素养，会给学生造成深远巨大的影响，教师功底深厚，教课严谨细致，更能有效吸引学生注意力，增强学科注意力，引发学生共鸣。同时，教师教学态度也会影响学生学习与生活态度，在教育教学当中，要充分实施身正为范的榜样作用，注意自身言行，积极影响与感化学生，继而对学生学习态度、道德行为与价值观产生积极影响，教师还要注意文明礼貌教育，运用幽默智慧语言，让学生与教师关系更为融洽，让德育精神充分渗透到职业养成与英语教学中，如HelenKeller生活与奋斗历程的教学中，可让学生充分反思自身学习与生活，通过HelenKeller比较，寻找自身差距，鞭策自身学习，并且教师应为人师表，以身作则，运用谦和态度进行交流，愉快情绪进行教学，并尊重、理解及信任学生，为学生创造民主宽松氛围，以促进德育教学的有效渗透。

（3）以德为本，实施多种教学方法。在中职英语教学中，德育是无处不在的，教材内容是丰富多彩的，英语教师开展德育教学时，应依据英语教材特点与中职生的实际状况开展教学，找出英语教学与德育工作间的最优结合点，将思想道德教育有效渗透进中职英语知识当中，避免德育教学的空泛化。这就需要教师运用多种教学方法，了无痕迹地实施德育教学，如英语教学中的Eatingmeals这单元学习，可让学生对各种美食进行憧憬回忆，然后渗透《悯农》一首诗，让学生了解“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”是一件社会公德好事，培养学生珍惜粮食与节约行为的良好习惯。在英语教学中，还应注重名言警句的作用，如LiveandLearn等名言警句的德育教育。同时，英语教学中，还可运用情景表演法，培养学生的德育教育，如Shopping单元的学习，可让学生分成小组，依据课文内容，对一家商店经营的模拟，利用小组间的相互惠顾，以提高学生英语技能与文化知识有效掌握，并经过情景操练，让学生认识团队的重要性，了解合作、文化礼仪与诚信等职业道德的渗透培养。课堂学习之后，也可加强德育实践教学，如感恩节或母亲节等节日时，可让学生制作感恩卡，向老师或者家长等进行感恩表达，也可组织英语口语比赛，对于取得优秀成绩的学生，教师可要求大家向其表示祝贺，并对其胜利原因进行点评，让同学向其学习，还可通过学生爱好，组织环境保护、英语歌曲比赛等，有效培养学生的集体主义观，以及热爱集体、生活与祖国的思想情感。

3.结束语

中职英语作为学校教学中的重要组成，在英语教学当中，渗透德育教学，在培养学生专业知识技能同时，还能加强学生德育水平提高，英语教学中含有丰富德育素材，教师应根据德育特点与学生实际状况，运用恰当德育教学措施，有效渗透德育教学，让学生德技双向发展。

作者：张瑾工作单位：安徽宿州技师学院

第三篇

一、任务型教学模式内涵

任务型教学法是二十世纪八十年代在中国逐渐兴起的新型教学方法，它改变了传统教学中以教师为中心的教学模式，改为教学以学生为中心，强调做中学。这种新型教学方法根据学生的具体情况，将教学目的、教学要求、教学内容进行相应的设计，努力使学习任务变得生活化、社会化，在实际的教学过程中通过教师的引导使得学生进入到真实的语言环境中，让学生在语言环境中感悟问题、思考问题。英语学习从实质上讲是一种语言学习，任务型教学应用于中职英语课教学中，不仅仅可以极大地提高学生的英语语言运用能力，而且还可以激发学生英语语言学习的积极性和主动性，在提高学生英语学习成绩的同时提高教师教学效率与质量。任务型教学应用于中职英语课教学，改变了以往英语教学满堂灌的教学方式，使师生英语学习共同进步。

二、任务型教学应用于中职英语课教学的进步性

2.1师生角色的根本变化

我国传统英语教学往往采用以教师为中心的教学模式，这种教学模式往往过于强调教师在英语教学中的主体地位，在一定程度上忽略了学生学习英语的主体地位，造成学生参与英语学习的积极性不高。另外，由于英语教师过多注重理论教学，忽略了英语语言实践学习，造成学生英语语言运用能力差，很多中职学生不能够在日常生活中正常的使用英语。任务型英语教学改变了这种传统教学的弊端，它从一定程度上体现了最有效的英语学习过程。任务型英语教学使得师生角色发生了根本变化，强调以学生为中心，一切英语学习都围绕学生展开，教师变为英语学习环境和方法的创设者，通过任务的创设激发学生学习英语的热情，让学生在英语学习团队的合作帮助下完成英语语言运用。

2.2从学的角度进行教学

传统的英语课堂教学往往是教师站在讲台上滔滔不绝的讲课，学生则沉默不语只是做笔记，一堂课下来学生英语学习知识不多，效率低下，影响学生英语学习兴趣。任务型英语教学使得师生角色发生了根本变化，主要从学生的角度进行教学。教师在任务型英语教学设计中不仅仅要考虑学生的实际英语学习水平与能力，而且还要考虑英语教学如何引入、如何组织、如何突破等，通过这么一系列的准备完成任务型英语教学计划。另外，教师在对任务型英语教学计划进行设计时，还要考虑到设计任务难易程度，以及在学生中可能遇到的困难，始终做到从学生的角度看问题，这是任务型英语教学的关键。

2.3实用为主的原则

传统英语教学过于注重理论学习，对于英语语言的实践运用重视程度不够，导致学生英语学习中出现哑巴英语现象。任务型英语教学不仅仅注重理论学习，而且注重英语语言实践运用，让学生在英语理论学习和实践学习中培养学习兴趣，激发学生英语学习积极性和主动性。任务型英语教学主要以实用为主，关键在于它的任务，这里的任务是由教师根据学生的实际情况以及现实生活需求而制定的，保障英语语言学习服务于生活，在现实生活中让学生提高英语语言运用能力。另外，任务型英语教学强调学生的合作学习，通过教师与学生、学生与学生之间的合作协调完成英语学习任务，这也是任务型英语教学的根本目的所在。

三、任务型教学应用于中职英语课教学中存在问题

3.1学生水平不足以完成任务

中职学生不同于其他学校的学生，他们往往由中考淘汰下来的，没有经过高中学习以及高考的磨炼，往往在英语基础知识方面存在着薄弱的问题。中职学生与其他学校的学生相比在英语知识基础上存在着巨大差距，虽然中职学生能够运用英语思维和沟通，但是与中职英语教学的实际目标还存在着很大差距。中职学生英语基础差，单词词汇量少，对于语法学习也是一知半解。任务型英语教学主要是为了解决中职学生的这些问题，但是由于学生英语基础差水平差，在实际的任务型英语学习中很容易出现问题。学生水平不足以完成任务的现象极为广泛，如果任务型英语学习任务过高会对他们的英语学习和应用带来消极影响。

3.2任务设计难易程度的把握

任务型英语教学关键环节在于设计，其中的难易程度是任务型英语设计的难点和重点。任务型英语教学设计难易程度主要体现在两个方面，一方面是词汇的难易程度，另一方面是英语题材的难易程度。中职学生普遍存在着英语单词不够的问题，单词是英语学习的基础，英语句子和文章都是由一个个的单词组成的，中职学生英语单词不够直接影响学生英语任务的完成程度。英语题材方面，由于学生一直生活在学校之中，对于英语学习资源的掌握不够，题材搜集和使用力度不足。教师在对学生进行英语学习任务题材准备时，应该帮助学生进行精心设计和选择。

四、任务型英语教学注意事项

4.1充分考虑学生的个体差异

每一个学生英语学习的水平与能力是不同的，学习习惯也是多种多样，教师在任务型英语教学过程当中应该充分了解不同学生的英语学习水平与能力，针对不同学生的实际需求进行有效教学。因此，教师可以加强同学生的交流与沟通，了解学生在英语学习中的困难，根据学生的实际需求制定英语学习任务。另外，教师还可以鼓励学生根据自身需求进行任务设定。只有这样教师才能够真正的做到充分考虑学生的个体差异，做到因材施教、有的放矢。

4.2教学任务设计的多样性

中职教师在对每一位学生英语学习进行任务设定时，应该注意任务设计的多样性。教学任务不仅要突出趣味性，还要在扩展性与交际性方面下功夫。另外，英语教师还可以促进英语学习同其他学科学习之间渗透，努力培养学生学科之间的学习渗透与互补。教师在对学生进行理论教学的同时，还应该加强实践教学，让学生英语实践与理论相结合，努力提高他们英语学习实践水平与能力。同时，增强学生之间英语相互学习的热情，培养他们团结协作以及创新意识。

4.3教学任务执行的有序性

在教学中任务的设计和执行应由简单到复杂、由易到难、循序渐进。教师在设计任务时须结合英语课程标准的三个层次:即一般要求、较高要求和更高要求,尽量让每个层次的学生在任务完成的同时获得成就感、满足感,对学习始终保持积极的态度和热情。教学任务执行的有序性，不仅仅增强学生英语学习信心和成就感，而且还可以让学生在英语有序性学习中感受英语学习的快乐。教学任务执行的有序性，是中职教师在任务型英语教学过程中必须注意的事项。

4.4教学有法,但无定法

在任务型教学中,应该灵活运用多种教学方法。由于任务型教学法面对中职教育的复杂环境,例如教师素质的高低、学校教学条件优劣、学生基础的差异等问题。英语任务型教学不能局限于单一模式,提倡与其他教学法如交际型、情景型等教学法的结合,根据学生及教学内容的特点形成每位教师独特的教学风格。教学有法,但无定法，中职教师应该充分认识到任务型英语教学的优势，充分利用学校教学资源开展教学活动，努力促进学生英语学习的综合能力。

五、结束语

英语教学范文篇10

【关键词】高职；英语教学；现状研究

在我国教育事业发展的过程中，英语教学是十分重要的组成部分，也是高职院校学生的必修科目，在高职教学的过程中发挥着基础性的作用。在现代社会发发展的过程中，对于高职院校学生的综合素质要求越来越高，其中高职院校学生的英语水平对于其自身的发展和就业率的提升有着直接的影响。但是从高职院校目前的发展来看，在开展教学的过程中只重视专业理论教学和实践教学，对于英语教学并不重视。认为英语教学可有可无，这就严重影响到了高职院校学生的综合素质水平。

一、我国高职院校英语教学的现状

（一）教师自身素质较低和教学方法落后我国高职院校目前在开展教学工作的过程中，教师自身的素质较低，所采用的教学方法较为落后。高职英语教师的专业素质较低，没有丰富的教学经验，同时在开展教学的过程中所采用的教学理念十分落后，仍然是以传统的讲授为主。很多优秀的英语教师不愿意到高职院校工作，因为整体的待遇较低，因此高职院校的英语教学人才缺乏。（二）英语课堂教学效果较差无法满足学生需求高职院校在开展教学工作的过程中，课堂教学效果较差无法满足学生的需求。学生在高职院校学习的过程中对于英语学习有着自身的需求，因为他们想有更好的发展。但是由于教师的教学方法和教学理念落后，学生在学习的过程中积极性较低，整体的学习效果较差，无法充分吸收老师所讲授的知识，无法有效地提升英语课堂的教学效果。（三）英语教学设备和材料落后在开展英语教学的过程中，高职院校所采用的教学设备和教学材料较为落后。高职院校在开展英语教学的过程中，没有充足的资金进行英语教学基础设施的建设，没有先进的多媒体设备，教学的过程中不能够有效地利用教学设备开展生动形象的英语教学，也就无法提升教学的整体质量。同时，不能够适应学生对于英语学习的需求。

二、高职院校英语教学的重要原则

（一）适应高职英语教学的特点在开展高职院校英语教学的过程中应当适应高职英语教学的特点，高职英语教学的特点就是要能够提升高职学生的英语学习能力和实践能力。同时在开展教学的过程中应当能够理论联系实际，让学生在学习的过程中将所学习到的知识应用在实际生活和学习过程中。在开展教学的过程中要依据其主要职业特点开展具有针对性的英语教学工作。（二）因地制宜开展英语教学高职院校在开展英语教学工作的过程中应当因地制宜，在开展教学工作的过程中由于高职院校学生的素质不同，因此在开展教学工作的过程中应当针对于不同英语水平的学生开展不同的教学工作，采用分层和专项教学方法分，这样能够让不同层次的学生在学习英语的过程中都能够达到较好的效果。（三）采用适宜的教学方法在开展英语教学的过程中，高职院校应当采用适宜的教学方法，从目前高职院校的发展来看，在教学的过程中已经充分采用现代化的教学技术和方法。在开展教学的过程中应当将传统和现代教学方法相结合，要能够充分利用教学设备和手段，这样能够提升课堂教学的趣味性，让学生在学习的过程中更加具有积极性和主动性，这样能够让学生在学习的过程中获得更好的效果，更好地提升学生的英语学习水平。

三、提升高职英语教学水平的方法

（一）加强对于高职院校英语教师的培训要想提升高职英语教学的水平，应当在开展教学工作的过程中加强对于高职院校英语教师的培训。在开展工作的过程中，应当对英语教师进行定期的培训，这样能够不断地提升教师的综合素质。并且应当制定相应的评比和奖惩机制，这样能够提升教师的教学积极性，更好地提升高职英语教学质量。（二）注重培养学生的英语学习习惯在开展高职英语教学的过程中，要想提升整体的教学质量，应当在开展工作的过程中注重培养学生的英语学习习惯。在课堂上的讲授知识高职英语学习的一部分，教师在教学的过程中应当注重教授学生相应的学习方法，让其在课下也能够积极主动地学习英语。（三）改善高职院校学生的英语学习思维在开展高职英语教学的过程中，通过改善高职院校学生的英语学习思维能够在一定程度上提升其英语学习的质量。也就是说，在开展英语教学的过程中教师应当强调英语学习的重要性，同时应当让学生意识到英语学生对于专业学习的作用，以及提升英语水平对于自身未来发展的优势。

综上所述，本文在开展研究的过程中主要对我国高职院校的英语教学现状进行了研究。在开展研究的过程中发现，我国高职院校目前在开展英语教学的过程中主要存在着以下问题：教师自身素质较低和教学方法落后、英语课堂教学效果较差无法满足学生需求、英语教学设备和材料落后这些问题严重影响到了高职英语教学的整体质量。因此，要想提升高职英语教学的整体质量，就应当在开展英语教学的过程中从一家几个方面入手：加强对于高职院校英语教师的培训、注重培养学生的英语学习习惯、改善高职院校学生的英语学习思维，这样能够更好地提升高职英语教学的质量。

作者:刘翌春 单位:黑龙江职业学院

参考文献