英语教师范文10篇

英语教师范文篇1

本文作者：黄玉荣工作单位：北京印刷学院外语教学部

两者之间凸显了“主动发展”和“被动发展”的区别。要消除英语教师的角色危机感，首先要完成角色转换。如今，英语教师不再是知识的简单传递者和灌输者，不再是传统理解中的“教书匠”，而是教学活动的思考者、设计者、指导者、参与者和评价者，是教育理论与实践、学科专业的研究者，同时又是研究成果的执行者。除此之外，教师在由旧角色向新角色的转换过程中，会遇到很多阻碍，存在许多急需解决的问题。如，有些英语教师对自己的教学实践缺乏系统的思考能力和研究能力；有些英语教师对自己的角色职责缺乏系统的反思意识与反思能力；有些教师对自己的发展目标不很明确等。笔者认为，要解决这些问题，教师必须以专业发展为切入点，重视自己的自主专业发展。然而，自我意识的觉醒是教师专业发展的关键所在。因此，教师要转变思想，更新观念，激活自主发展的意识，明确自主发展的途径。

英语教师能否正确应对角色危机，关键要看其对自主专业发展的态度和具体的实践情况。态度决定着意识，意识反过来影响着行动。教师应该正确对待角色危机，要把危机感当成不断提高自己的专业水准的动力，而非压力，这样才能真正地化“危”为“机”，真正实现自主专业发展。当然，问题的解决最终要取决于其解决途径。解决教师角色危机，实现教师自主专业发展，途径很多，如听专家报告或讲座、观摩学习、教学反思、校本培训、对青年教师实行导师制、做访问学者等。但笔者认为，成功的自主专业发展需要重点考虑以下途径：自主学习、职业认同、深入思考和反思、构建学习共同体。（1）自主学习。英语教师要进行自主专业发展，自主学习首当其冲。自主学习是指“个体自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果的过程或能力”。（王红菊、梁荣芹，2005）首先，教师要学习专业知识和专业技能，包括普通文化知识、专业理论知识、教学法知识和个人教学实践知识等，及时了解和掌握自己所教授学科或领域出现的创新理论知识，掌握其前沿动态。其次，教师要适应这个信息爆炸、科技发展的时代所需要的主要教学辅助手段，不断学习和更新自己的计算机和多媒体应用知识，提高自己的教育实施能力。如今，多媒体是高校教育教学最主要的教学辅助手段，如果有些教师在教学实践中只会使用word和PPT，而对建立网站、使用BBS论坛、撰写Blog、MicroBlog教学日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等网络检索工具等操作技能很生疏或一无所知的话，那么这些教师的教学效果就可想而知了。他们内心也必定会产生紧张、与时代脱节等心理压力，毫无疑问，他们的角色危机感也会接踵而至。笔者认为，这是造成有些教师产生角色危机感的主要原因之一。因此，高校英语教师对计算机应用技术、网络信息检索技能等方面的学习已经刻不容缓。（2）职业认同。职业认同，是指一个人对所从事的职业从内心深处认为它有价值、有意义，并能够从中获得乐趣（李壮成，2010）。教师职业认同的高低和教师的角色认知水平紧密相连。职业认同是角色认知的基础和关键。教师的职业认同高，才会承认自己作为教师，所从事的教育事业是有价值、有意义的，也才会对教育职业产生较高的期望值，而角色认知水平也相应提高。当角色危机出现时，也会产生通过激励自己不断进行自主专业发展来应对危机的动力。高校英语教师要提升职业认同，提高角色认知水平，消除角色危机感，首先要强化自己的职业认识。客观正确地认识教师角色在社会不同群体的所有角色中的性质、地位、职责和意义。通过职业认同的提高，提升自己的角色认知水平，实现自主专业发展。其次，英语教师要强化职业信念。职业信念是教师应对角色危机感，实现自主专业发展的精神食粮。所谓信念，是指“坚信某种观点的正确性，并支配自己行动的个性倾向”（刘鑫，2010）。教师的角色危机感和其教育信念息息相关。教育信念关系到教师自身的角色发展，也关系到学生、学校、社会的发展。因此，教师要对教育事业的正确性和正义性抱有确信无疑的态度，并通过自身的努力加以实现。（3）深入思考和反思。在国内关于教师自主专业发展的研究中，大多数教师和学者一致认为，反思是实现教师专业发展的根本途径。从定义来看，思考是指针对某一个或多个对象进行分析、综合、推理、判断等思维的活动。而反思主要指思考过去的事情，从中总结经验教训。可见，我们可以认为，思考包括反思，反思是思考的一部分。由此看来，我们可以把英语教师的教育思考分为三种，即，教学前的思考、教学中的思考和教学后的反思。教学前的思考，是指英语教师在教学前对教学内容、教学过程、教学手段、教学目标、教学结果等进行的预测、期望和设计，以便提高教学效果。教师课前的备课，教案的撰写，每课前心理的梳理等都属于教学前的思考。教学中的思考，顾名思义，是指教师一边教学，一边思考，是实践中的思考。在实际的教学中，教师会遇到一些具体的问题，而有些问题又具有重复性。有些教师在处理这些问题时，可能仅仅凭借以前的经验就提出解决问题的策略，而不做有意识的思考。这种习惯做法是经验型教师的常规表现，长此以往，不利于教师从经验型教师向研究型、专家型教师转变。教师也很难实现自主专业发展。教学后的反思，是教师运用教学标准中的要求对自己先前的教学行为进行回顾、诊断、总结，对实践中出现的问题和遗憾之处形成更加明确的认识，最后针对这些问题，不断地进行修正和有针对性的学习，使自己的教学效能逐渐趋向于合理，实现在有限的时间内引导学生最好最快地发展。总之，教师的教学思考和反思是教师的研究基础，没有思考和反思，就很难实现教师的自我专业发展。（4）构建学习共同体。迈克尔•富兰说：“合作对于个人的学习非常重要。如果我们不与人交往，我们能学到多少东西是有局限的。合作的能力不论在小范围还是大范围内，在后现代社会正在成为十分需要的能力之一。只要他思想开放（即提倡探索），个人的力量与有效的合作相结合将变得更为巨大（”迈克尔•富兰，2000）。组建学习共同体是实现合作的重要方式。构建学习共同体是实现教师专业发展的重要途径。其目的旨在发挥团体力量，使团体效力大于个体总和的效力，加快个人发展速度。在此，笔者把学习共同体分为两类：师—师学习共同体和师—生学习共同体。前者指英语教师之间组成的学习团队，而后者指英语教师和学生之间组成的学习组织。教师学习共同体的构建，可以使教学经验不同、知识结构不同、教学方法不同的教师互相学习，互相鼓励，互相商讨，通过共享他们的教学资源、教学技巧等达到集思广益，共同进步的效果。除了教学实践的互助，教师学习共同体还会兼顾教师的心理成长，有角色危机感的教师可以通过学习共同体释放自己的压力，解放自己的封闭思维，使自己的心理发展“豁然开朗”，最终感到“柳暗花明又一村”。这也是完善教师自主专业发展的关键。师生学习共同体则以师生合作为核心。“自主学习”一词是近几年教育领域尤其讨论的热点。作为学生自主学习的引导者，英语教师要和学生一起构建学习共同体，这样教师就可以第一时间获悉学生真正的学习需求是什么，了解到他们的学习现状、学习阶段，然后教师才可以调整和确定自己的教学重点以及教学方法。当然，师生通过相互沟通，双方在心理上会共同进步，逐渐从挫折感、危机感中走出来。构建学习共同体是教师发展、学生发展、学校发展的需要。在学习共同体的创建途径上，教师学习共同体和师生学习共同体首先可以在学校或课堂上直接创建，即，教师之间直接组建学习团队，师生之间直接组成课堂学习组织。这种共同体的组建方式可以使教师之间和师生之间实现直接面对面的讨论和交流。其次，教师和学生也可以充分利用网络资源，依托校园网和局域网等构建网络学习共同体，充分发挥QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等网络交流方式的功能，实现彼此之间及时、便利、自由、开放的交流。

英语教师范文篇2

关键词：高职教育英语教师素质要求

2001年，教育部高教司颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），强调使学生掌握一定的英语基础知识和技能、具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。《基本要求》对高职英语教育提出了更高要求，即由原来的应试教育向培养学生实际运用英语能力转变，这要求英语教师的素质也应相应提高。因此，培养新时代所需要的具有较强的英语应用能力的高素质的应用型人才是时代赋予高职英语教师的重任。

一、高尚的思想道德素质

当今社会，道德观、价值观呈现多元化的特点，社会上某些不良甚至丑恶的现象渗透到了教师身上，教师的思想政治觉悟受到了拜金主义的冲击，部分教师思想素质下降。作为一名高职英语教师，由于接触西方的思想和观念较多，首先要认真学习思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想，学会用辩证唯物主义的观点去认识、比较和研究西方的发展和我国的国情，树立正确的教育观和思想观，忠诚于人民的教育事业。其次还应清醒意识到自己肩负教书育人、培养高等技术应用型人才的使命，自己的一言一行、一举一动，都对学生起着潜移默化的作用，只有思想政治高的教师，才能帮助学生树立正确的世界观、人生观，把他们造就成有理想、有道德、有文化、懂英语的人才。再次，据《高职学生英语学习情况调查表》统计，58%的高职学生来自普通高中，42%的学生来自职业高中。而许多职业学校的学生进入高中后，就不学英语了，以致进入高职院校时的英语水平只有初中程度。但高职院校学生英语水平普遍较差这一事实不能作为教不好的挡箭牌，相反更应耐心讲解知识，诚心对待学生，真心帮助学生，成为他们学习生活中的良师益友，帮助他们建立浓厚的学习兴趣与积极的人生态度，真正做到“德高为范”。

二、精湛的业务水平素质

“学高为师”。高职英语教师首先要知识渊博，专业造诣深；要具备牢固的专业基础，丰富而广博的英语学科理论；英语功底扎实，基本技能娴熟；深刻把握《基本要求》，明确教学中学生应重点掌握和运用的交际范围、语言技能、语法结构、词汇等。而不是对知识讲解信嘴拈来，想到什么就讲什么，有时有的语言现象多次讲解，而有的却始终不提，这样漫无目的的教学肯定无法达到“够用为度”的目的。尤其是学生的听说能力，对于高职学生在就业找工作时更为实用、更为重要，因为听说技能是一个人语言水平的门面活，也是衡量其语言水平的重要参数。因此，高职英语教师应具备流利的口语、准确的发音、快速的思维反应能力及流畅的英文板书等，这些都会提升教师在学生心目中的形象，建立教师的尊严，同时也能激励学生对英语的学习兴趣。

在此基础上教师应钻研语法、词汇学、语义学、英语语言学、文学、文体学、语言测试学、语用学等理论，具有较高的专业理论水平和合理的知识结构。学习国内外教学法，吸收新的教学理论和研究成果，开展高职英语教学的改革与创新，还要在英语学科的发展动态方面有所研究，只有这样才能赢得学生的尊敬和信赖。另外，由于各学科之间相互交叉，相互渗透，因此高职英语教师还应学习英语以外的知识。如教育学、心理学、美学、音乐、书法等，从而提高文化素养，优化知识结构，并根据教学内容，将其努力融入教学过程中，从而开阔学生视野，启发学生思维。

三、过硬的科研工作素质

“教育者必须先受教育”。高职英语教师急需提高和加强的方面是科研工作，这是高职英语教师的软肋。可以毫不夸张地说，科研成绩的好坏可以直接反映出教师业务素质的高低。高职英语教师在提高自己的语言与教学能力的同时，要不断充实自己，逐步掌握科研方法，具备编写教材方面的理论内容，以及撰写论文的能力。高职英语教师应对高职英语教育改革的实践进行广泛研究，积累素材和经验，善于从教学中发掘研究课题，注意实践统计数据的收集和分析，用于科研实践，逐步培养自己的科研素质。要做到善教书，会科研。应该逐步实现观念上的转变：教师不是教书匠，不能光教书，而要一边教书一边搞科研、搞课题。

其实，每所高职院校校内或校外的课题和项目都较多，做出科研成绩也不是高不可攀。而许多教师怯于搞科研，尤其是刚参加工作不久的年轻英语教师，主要因为教学工作量较大，完成教学任务后，难以有精力和时间开展科研；缺乏学术研究氛围；教师能利用的图书资料较少等，从而形成科研很难的错误认识。不搞科研，忙着捧书本上讲台是上不好课的。而且在科研过程中不可避免地要查阅国内外相关资料，自然而然就了解了该学科的前沿动态。对所研究问题进行系统的思考和分析，对问题的认识就有了升华，久而久之就成了这个领域的专家，再将研究成果应用于教学，必会引起学生的兴趣，促进教学质量的提高。因此，高职英语教师必须搞科研，才能增长学问，提高科研水平，优化教学效果。

四、实现向“双师型”教师的转变

高职英语教师应考虑向“双师型”方向发展。高职教育的培养目标是实用型人才，英语教师在高职院校同样担负着培养生产第一线人才的任务。因此，“双师型”教师并不是专业教师的专利，英语教师也应是“双师型”的，即具有“英语+专业”的双师素质特点。

所以英语教师除扎实的语言素质、教学理论及科研能力外，必须学习、了解相关专业实用业务知识。从观念上认识到，“双师型”高职英语教师还应了解一定专业领域的知识，英语已不是一门独立学科，而是成为为其它学科服务的科目。

英语教师要扩大视野，积极主动地了解专业，至少要对一门专业有较深的了解，使自己的教学和该专业能结合起来，做到一专多能，更好地贯彻《基本要求》。学校也应鼓励教师到企业、科研机构进行短期或中期专业领域相关技能的培训，或深入实训基地锻炼，或参与企事业单位的科研实践活动等，通过诸多途径开拓第二、第三专业，加快英语教师向双师型转化的进程，而不能让英语教师老囿于在一所学校、一门课程、一本书里。

五、娴熟运用现代化教学手段的水平

高职英语教师身处科学技术飞速发展的时代，以计算机为代表的高科技将更快地应用于高职英语教学领域。一支笔、一块黑板、一张嘴的教学方式已不能适应时代要求。掌握计算机技术和现代教学手段已成为当代合格英语教师必须具备的素质之一。高职英语教学所利用的现代技术主要有：多媒体及网络、语言实验室、广播、电影、电视、录像、幻灯片等。现代教育技术可达到视听结合、声情并茂、渲染气氛的目的，激发学生兴趣。另一方面，教师还应是制作多媒体软件的高手。高职英语教师通过培训，应自己制作为特定目的服务的CAI课件，具有自己的网页，并用网络进行教学，包括网上答疑、网上批改作业等。充分发挥多媒体设备在教学中的作用，提高学生学习英语的兴趣和教学效果。

总之，合格的高职英语教师应该是全面发展的，具有开放的思想，勇于钻研和进取的精神，具备良好的师德、精湛的业务水平，懂得教育心理学，教学经验丰富，教法灵活并能熟练掌握现代教育技术手段等，进而提高课堂教学质量。使高职英语教学逐步实现“以社会需求为目标，以就业为导向，以产学结合为关键，加快培养技能型和应用型人才”的目标。总之，随着高职英语教学改革的深入，英语教师将遇到前所未有的机遇，同时也对高职英语教师提出了新的、更高的要求。

参考文献：

［1］黄亚妮.高水平示范性高职院校建设与“双师型”师资队伍建设［J］.职教论坛，2006，（11）：11-15.

英语教师范文篇3

一、重新认识了自我

通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。

二、对英语课堂教学有了新的认识

通过听郑岚峰教师讲的一些教学技能及他课堂教学的一些经验和感悟，我对英语课堂教学也有了一个新的认识，英语课以语言为对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信；在课程实施上注重创造学习环境和提高学习效率；在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展；在语言教学的目标上，注重培养语感和交际能力；在教学评价上，注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能，给英语教师指明的努力的方向，明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质。

三、英语基础知识和基本技能有了一次质的飞跃

这次基础知识专业的培训对我来说，无疑是一个莫大的收获。语音、听力、口语、写作对我的英语水平有了一个很大的促进。尤其是郑岚峰老师的语音课，由原来不知如何正确发音到现在基本标准，且较清楚地了解如何教学生的英语发音，真是大有收获。语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。通过专家教师的精心讲解，让我了解了如何较好的进行英语的听、说、读、写的教学，我们的英语教学法让学生有较沉重的压力，而不会感到学习的快乐，事实上每一项能力的教学都可以教得非常有趣。优秀教师的做法让我很受启发。很多时候我们的学生不愿开口说英语是因为没有安全的语言环境。强调词汇和语法知识使教师经常当众打断学生的发言，让学生觉得很尴尬，长此以往，学生就不愿当众用英语交流了。因而，要提高学生的听说能力，首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境，教师注重交流的内容而不是词汇和语法的正确性。利用自我纠错能力，学生在不断的交流中就能提高听说能力了。只有在不断的练习中，学生的口语能力才会不断的提高。公务员之家:

四、对教材的把握有了一个整体的认识

英语教师范文篇4

一、教师讲授语言的特征及分析

通过课堂传授学生英语知识，是英语教学最为普遍的方式。在课堂上，教师的讲授语言在很大程度上决定了学生的学习效果，以及英语知识的理解效果。从英语教学规律以及教师讲授语言的情况来看，英语教师的讲授用语主要存在两方面作用。其一，是加强学生对英语知识的理解，包括英语翻译、词汇用法、词意语意，以及英语口语表达、阅读理解、写作能力等方面的英语知识技能。其二，是引导学生将英语知识应用于实践，在答题、对话、写作等方面掌握英语知识的用法，增强学生的英语知识实践能力。但是在多数情况下，英语教师对讲授语言的掌握并不全面，存在以下几点特征。1.解释语言过于繁琐。英语课堂教学中，英语教师在传授英语知识时，讲授语言很难达到精炼的程度。由于教师的讲授语言表述不清晰，存在逻辑混乱或者语意模糊的情况，导致学生的回答也会模棱两可，甚至是词不达意。从英语课堂教学的教师用语角度分析，对英语知识的解释虽然需要详细，但过于详细而造成了繁琐的情况后，学生理解起来反而更加晦涩难懂。因此，英语教师解释语言过于繁琐，是一种教学语言设计欠佳的表现，并不利于学生英语知识习得质量和效率的稳步提升。2.经常使用片语交际。英语课堂教学中，为了增强学生的关注度，英语教师多数情况下会选择片语交际形式，讲授英语知识点。诸如，教师在说出英语句式的前半部分之后，由学生对后半部分进行补充。当某一位学生并未全神贯注听讲时，学生很难续接教师的英语句式。以PEP小学英语五年级上册Unit6Inanaturepark一课为例，教师讲授语言为：“Thestudentssawhippos，elephants，monkeysandotheranimalsinthepark.”学生则延续教师的英语句式：“Studentsalsosawrabbits，eagles，giraffes，giantpandasandsoon.”教师讲授语言的片语交际习惯，虽然对学生集中课堂听讲的注意力具有支持作用，但是对学生长期口语表达能力的培养并不利。在脱离了教师的用语习惯引导之后，学生很难进行完整的英语交流，这是由于教师片语交际习惯而产生的依赖性。3.语音、语速不够合适。英语课堂教学中，一位受学生欢迎的教师一定有合适的语音、语速，引导学生听说读写。教师就像乐曲的指挥，指导学生如何去更好地学习英语。对学生容易理解的内容，语速适当快些；对新内容，教师应该提高语音、放慢语速，起到强调的作用，让学生听得准确、听得清楚，并让同学重复所讲的，巩固学习效果。教师语音、语速合适，学生能够更好地掌握英语知识，还能给学生以很好的示范。而教师语音、语速不够合适，比如新内容语速过快，学生很可能听不清楚，容易心里着急而不愿再继续听，结果听课效率大打折扣。如果是学生比较熟悉的内容语速过慢，学生容易产生厌烦心理。这些都是教师应该注意的。还以PEP小学英语五年级上册Unit6Inanaturepark为例，在第一次授课时，学生还不熟悉课本内容，所以语速要放慢，语调要高，这样学生才能听得清楚明白。在复习时，学生已经学过了、熟悉了，所以语速可以放快，语调可以低些，这样不仅提高了课堂授课效率，而且学生也能很好地学进去。

二、教师提问语言的特征及分析

在英语教学中，教师提问语言是一种经常使用的课堂交流方式。教师对学生的提问，能够引导学生向英语知识的探究方向集中；学生对教师的回答，能够让教师掌握学生对英语知识的理解程度。因此，教师提问语言在小学英语教学中的实用性很强，是一种积极的教学手段。但是在对学生设置英语问题时，英语教师的提问语言也并非完全适用，具体存在如下特征。1.交际问题缺乏情境。多数英语教师在设置交际问题时，并未考虑教学情境是否匹配，是否能够吸引学生的关注度。以至于，学生在并不适宜的情境下回答教师的问题，并未掌握某一短语的实际用法，或者并未产生良好的英语交际习惯。当教师所提问题，与本节课程英语知识点的关联度较小，缺乏恰当的情境描述，学生很难主动在脑海中勾勒出完整的交际情节。因此，学生仅掌握了短语语法，却很难在生活中应用自如。以PEP小学英语四年级上册Unit3Myfriends一课为例。教师设计问题时让所有学生单独回答，而忽略了学生之间的朋友关系，那么学生的回答也必然是单一性的，缺乏情感导向性，失去教学情境引导作用的。因此，教学过程中教师课堂语言对交际问题的设计路线并不清晰，并未设置完整的对话情境，是一种较为严重的教学失误。只有为学生提供匹配度更高的交际情境，才能让学生的记忆更为深刻，且符合英语口语表达习惯。2.封闭性问题占比较大。在设置英语问题时，英语教师惯用封闭性问题，很少使用开放性问题。而封闭性问题的设置太多，并不利于学生的主动思考。以PEP小学英语四年级上册Unit2Myschoolbag一课为例。教师课堂随机提问内容为：“Canstudentsfindthemathbookintheirschoolbag?Canstudentsgotoschoolwithouttheirschoolbags?Doyoubringyourschoolbagtoschooleveryday?”类似的问题本身是一种封闭性的问题，很难激发学生的多维思考。那么学生仅回答“yes/no”即可，虽然考察了学生的听讲状态，却并未有效激发课堂思考活跃度。因此，在问题设置的习惯上，封闭性问题占比较大是一种极为严重的教师课堂语言误区。3.问题设置过于机械。通常情况下，英语教师会直接引用教材中的问题，很少自行设计与本节课程关联度较强的问题。当教师所提问题，在教材中均能找到，那么学生的兴趣点就会相对较弱。尤其是问题之间缺乏变化，缺乏连贯性、层次感，缺少问题的组合与变化，并不利于学生形成逻辑性较强的英语表达习惯。如果教师所设问题并未由浅入深地逐步演化，学生理解起来也会缺乏逻辑性的递进关系。那么学生最终的回答，仅需要参考教材原文即可，缺乏主动的、积极的、变通的思考，对学生的英语表达能力培养效果必然大打折扣。以PEP小学英语四年级上册Unit3Myfriends一课为例。教师设计的学习问题多为：“Whatdoyourfriendslike?Whatdidyourfriendeat?Whatisyourfrienddoing?”类似问题机械性较强，很难激发学生的想象力，对学生掌握多种词汇和多种语法很难达到预期的教学效果。而这样的教师语言特征并非个例，具有一定的普遍性。教师的问题设置过于机械化，学生的思考也会单方向，集中于教材的问题难以吸引学生的关注度，也会降低学习效率和效果。

三、教师评价语言的特征及分析

教师评价语言是英语教学中教师对学生英语能力的肯定与否定。肯定的评价语言，能够让学生充满动力，鼓舞学生挑战更难的知识和问题。但鼓励性评价语言占比过高，学生也容易出现自信过度，甚至是自满的不良现象。否定的评价语言，能够针砭时弊地指明学生的理解误区，帮助学生认知自身的英语知识盲区。但是否定评价语言占比过大，也会令学生逐渐失去对英语知识的学习兴趣。因此，英语教师评价语言决定了教师评价是否能够对学生产生正向支持，是否能够调动学生的英语学习主动性。1.肯定评价用语过多。在以往教学过程中能够发现，英语教师害怕学生失去英语学习兴趣，更多的使用了鼓励性的评价用语，诸如“Good、Yes、OK、Right、Verygood”等等。虽然鼓励学生课堂发言，需要适当的肯定性评价，但是当肯定评价用语占比过高时，反而容易形成一种定向的思考规律，学生会认为“无论答对答错，都能得到教师的肯定”，“我的回答一定是非常好，才能得到教师的表扬”。这些想法正是由于英语教师使用了过多的肯定评价语言，让学生产生对自身英语能力的误判，以至沉迷于教师的肯定，缺乏精准的自我英语能力认知。长此以往，对学生而言并非正向激励，反而形成了一种学习误区，“无所谓”或“听而不见”的学习态度容易泛滥。一味的肯定和鼓励，令英语教师的评价“贬值”，甚至成为可有可无、无关痛痒的无效评价，学生对教师的评价会产生枯燥乏味的感知，弱化了肯定评价语言的正向激励作用。2.否定评价形式单一。英语教师对学生的否定评价，并非是对学生用功程度的否定，也并非对学生学习心态的否定。而是一种反向的激励手段，是引导学生正确思考自身学习问题的积极方式。如果教学过程中教师的否定评价过于单一，则会令学生感到学习压力，对自身的英语学习问题难以找到答案，甚至是顾左右而言他，无法发现关键的学习误区和知识盲区。目前英语教师对学生的否定性评价语言，多数情况下也是过于单一，并未从多方面指导学生掌握学习技巧。以填空题为例，（______）?I’mplayingbasketball.四个选项分别为：A.What’syoudo?B.Whatareyoudoing?C.Whatdoyoudo?D.Whatareyoudo?在此题中，很多学生选择了错误选项，主要是对现在进行时的理解产生误区，没能发现题干部分的问题设计要点。而教师仅对学生做出了否定评价，并未指明学生的理解误区，以及现在进行时在疑问语句中的用法。那么学生仅仅得到了否定的评价，并未得到正确的引导，降低了评价语言对学生的激励作用。3.评价不够中肯。不同程度的学生在课堂上表现不一样，针对不同程度的学生进行中肯的评价，学生容易听进心里。何谓中肯的评价？要让学生感觉英语教师是真心关注他，并能客观地指出学生英语学习中存在的问题。对成绩较好的学生，除了鼓励，主要还是要指出这些学生存在的问题，让这些学生感到自己确实需要改进。对成绩较差的学生，要求要相对低一些，更多的是鼓励，激发他们学习英语的兴趣，让他们相信，他们是能学好的。对成绩中等的学生，要软硬兼施、恩威并济，以提高学生的学习兴趣为目的，从而提高他们的成绩，提高他们运用英语的能力。中肯的语言评价会促进学生更好地端正学习态度，提高学生的学习兴趣和成绩。

综上所述，英语教师的课堂语言越为精炼，学生的理解效果就越好。问题设置多样性越强，学生的思考范围越广，学习的主动性与积极性就越高。教师评价语言越为中肯，肯定与否定的评价语言应用越为均衡，学生对教师的评价才更容易接受，方能对学生产生正向激励作用。因此，在英语教学中，教师的语言特征需要更为精炼，规避片语交际弊端，结合问题情境，尽量设置开放性问题，灵活设计问题，均衡肯定与否定评价，才能达到更为良好的教学语言应用，提高小学英语教学质量和水平。

参考文献

[1]李换芬.基于核心素养培养的小学英语课堂教学方式的转变[J].学周刊，2018（18）.

[2]童海燕.基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用策略研究[J].内蒙古教育，2018（20）.

[3]马丽群.英语教师课堂语言的“四化”———浅谈小学英语教师课堂语言的运用[J].英语广场：学术研究，2013（11）.

[4]师茗.小学英语课堂互动过程中的教师话语分析———以江苏省某市五节小学英语公开课为例[J].疯狂英语：教师版，2014（02）.

英语教师范文篇5

【关键词】人大复印报刊资料；中小学英语教师；研究态势；研究对象；研究方法；研究内容

2017年1月，《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，我国教育进入“提高质量、优化结构、促进公平”的新阶段，全面提高教育质量将是未来一段时期内各学科教育的重要目标。其中，建设一支高质量的教师队伍是提高教育质量的关键。因此，关于教师发展的研究就成为建设教师队伍的重要参考。为进一步推进国内中小学英语教师研究进展的发展，促进其队伍建设，本文以人大复印报刊资料全文数据库为文献来源，对国内中小学英语教师的研究进展进行评析。

一、文献来源依据及分析过程

笔者将人大复印报刊资料全文数据库作为国内中小学英语教师研究文献来源主要有以下三个依据：第一，该数据库文献是由学科专家和专业编辑共同选取的最新、高质量的研究成果组成的，质量较高；第二，人大复印报刊资料不受人为划分的期刊等级的限制，从各等级期刊中转载，保证了文献来源的广泛性（本文文献来源的原出版期刊多达113种）；第三，该数据库检索方便，利于综述类研究的开展。人大复印报刊资料全文数据库的建立避免了很多中小学英语教师研究没有被其他数据库收录带来的麻烦。总之，人大复印报刊资料全文数据库能够较为直观、全面地反映国内中小学英语教师研究的学术面貌和发展态势，是进行相关综述的可用资源。笔者具体通过以下四个步骤筛选数据库中1995年至2017年的文献：第一，在数据库中设定“外语教师”和“英语教师”为“任意词”搜索文献，并按时间顺序排列，获得文献近2000篇；第二，仔细、逐一阅读这些文献标题，适当浏览具体内容，删除明显不属于中小学英语教师研究的文献；第三，重新阅读每一篇文献，尤其是主题不够明确的文献，进一步删除不相关文献；第四，选取文献原出版期刊、转载期刊、转载年份、研究内容、研究方法、研究对象等信息，通过分析这些信息确定本研究需要的文献。经过一系列的筛选工作后，得出342篇中小学英语教师研究文献。笔者在反复阅读342篇文献后，用不同形式的图表对这些文献的原出版期刊、转载期刊、转载年份、研究内容、研究方法、研究对象等信息进行了历时和共时分析和整合，揭示其趋势性特征和研究局限，进而提出对未来教师发展和研究的启示。

二、研究发现

（一）研究态势。以年份为横坐标、发文量为纵坐标所得的研究态势如图1所示。从图1可以看出，从1995年开始，截止到2017年，国内中小学英语教师相关研究的发文量呈逐步增长趋势，且表现出起步、发展和繁荣三个显著的变化阶段。1995年至2001年是起步阶段，只有极少量的中小学英语教师研究；2002年至2008年是发展阶段，相关研究开始增多；2009年至今是繁荣阶段，转载文献数量较多。从图1还可以看出，中小学英语教师研究在2002年和2009年分别出现了两次显著变化，导致这一变化的主要影响因素是社会背景和英语学科发展，具体表现为：其一，社会背景方面，国家从2001年秋季开始实施新一轮基础教育课程改革，并出台了相应的基础教育英语课程标准，对英语课程的性质、目标、内容、具体教学等进行了阐释和说明。2008年北京奥林匹克运动会和2010年上海世界博览会等重大事件促进了中国与世界在体育、经济、文化等各方面的交流，增强了国人的英语学习热情。这些社会事件引发了各界对英语及英语教师的关注，从而推动了相关研究的发展。其二，英语学科发展方面，人大复印报刊资料先后在1999年和2010年设立了专门转载中小学英语研究的期刊———《中学外语教与学》和《小学英语教与学》，为转载中小学英语教师研究文献提供了平台，间接促进了相关研究的产生，极大地推广了英语学科研究成果，推动了英语学科的发展。1995年至今，《中学外语教与学》转载了233篇中学英语教师研究文献，《小学英语教与学》转载了96篇小学英语教师研究文献，共329篇，占文献总数的96.20%。总之，有关国内中小学英语教师研究在社会背景和英语学科发展的影响下呈现出逐步上升的趋势。（二）研究对象。虽然有关中小学英语教师的研究整体呈逐步上升的趋势，但是这些研究在研究对象的分布上并不平衡（见图2）。由图2可以看出，有关中学英语教师研究的文献达186篇，占总数的54.39%；有关小学英语教师研究的文献有97篇，占总数的28.36%；针对整个基础教育阶段英语教师的研究文献仅有59篇，占文献总数的17.25%。值得一提的是，从作者单位、研究背景等信息来看，针对整个基础教育阶段英语教师的研究也大多从中学英语教师的视角出发，进而类推到小学英语教师。由此可见，目前有关小学英语教师的研究极大地落后于中学英语教师。导致这一现象的主要原因是中学英语和小学英语在普及程度和学科地位方面存在差异，具体表现为以下两个方面：一方面，小学英语教学是进入21世纪后才开始推广的，而中学英语教学具有较为悠久的历史，普及程度很高；另一方面，小学英语在整个小学阶段的学科地位偏低，如部分学校将英语看成“副科”，英语成绩不计入期末总分（陶伟2016）。然而，作为中考和高考的重要科目，英语在学生升学方面具有重要作用。因此，有关中学英语及中学英语教师的研究比小学英语和小学英语教师的研究更为丰富。（三）研究方法。与研究对象一样，国内有关中小学英语教师的研究在研究方法上也存在分布不均的问题。笔者参考高一虹、吴红亮等人（2000）对研究类别的划分，以思辨性方法（包含纯理论探讨、经验性总结、一般性看法、引介性论述、综述性评论）、量化方法（问卷调查）、质性方法（包含案例研究、话语分析、叙事探究、课例分析、行动研究等）和混合方法（同时包含量化和质性数据）为分类依据进行研究，所得结果见表1。从表1可以看出，国内中小学英语教师研究主要采用没有充分数据来源的思辨性方法，占64.33%；以实证性量化方法、质性方法和混合方法开展的中小学英语教师研究分别占11.99%、17.54%和6.14%。实证性方法的使用少于非实证性方法可能有以下三个原因：一是部分中小学英语教师更习惯于发表同样适用于日常生活的一般性看法、基于个人参与或观察所得的经验性总结以及基于个别理论观点探讨英语教学和教师发展的结论，这些都对实证性方法的要求不高，加之他们在研究方法的选取上没有接受过系统培训，因此他们往往采用思辨性方法开展研究；二是实证性方法是从国外引进的，其在基础教育阶段的接受度不高；三是刊发中小学英语教师研究的期刊认为生硬的量化数据不适合中小学英语教师，所以不提倡实证性特别是量化研究。综上所述，当前中小学英语教师研究仍主要采用思辨性方法。（四）研究内容。中小学英语教师研究在研究方法的选择上也受到了研究内容的影响。笔者通过归纳、总结国内中小学英语教师研究的内容，得出了中小学英语教师研究的重要主题（见表2）。在进行主题划分时，笔者没有单纯地聚焦研究内容，而是整合研究内容和研究目的，并对整合结果进行统筹考虑，突出研究对教师的意义。此外，对于部分主题较多的文献，笔者依据最主要的内容划分主题。从表2可以看出，关于教师专业发展途径的研究最多，占42.40%。笔者在研究时发现，这些文献主要突出反思性教学、教育叙事、课例分析研讨、专业培训、行动研究、教学研究、校本教研、教学比赛、合作教学、网络研修、影子研修、自我培训、新教材研读等单一或多种途径在促进中小学英语教师专业发展中的作用。这类文献主要以思辨地论述途径的可行性和必要性为主。研究数量仅次于教师专业发展途径的是教师认知研究（这里的教师认知属于泛化的概念，包含教师观念、教师角色、教师教学素养、教师英语素养、教师知识、教师特质、教师需求和职业认同等丰富的内容）。在这些研究中，思辨地论述教师的应然状态（如应该扮演哪些角色、应该具备哪些教学素养、应该知道哪些知识等）的文献占多数，但也有少量调查教师实然现状的量化研究（如教师有哪些专业发展需求、他们的观念是怎样的、语音素养如何等）。除此之外，还有部分分析教师实际发展途径和效果的质性研究（如优秀教师通过哪些途径发展或建构实践性知识、学科教学知识和职业认同）。有关教师行为的研究也较多，占17.25%。这类研究聚焦课堂，主要分析课堂上教师的话语、教学策略和教材使用情况，以及学生的反馈、评价等，并在此基础上提出优化方案。研究数量最少的是关于教师成长过程（如新教师具体的知识建构过程）、教师情感（动机、态度和职业倦怠）和环境因素（促进或阻碍教师发展的各类因素）等的研究。整体而言，国内中小学英语教师研究的内容涉及教师个人研究（教师认知、教师行为、教师情感、教师成长过程）、外在生存发展环境研究（环境因素）以及专业发展途径研究。其中，对于教师专业发展途径、教师认知和教师行为的研究远多于教师情感、教师成长过程和环境因素的研究。这一现象的影响因素可能表现在现实需求、研究理念和研究难度等三个方面，具体表现为：现实需求方面，与语文教师、数学教师等相比，国内中小学英语教师队伍相对薄弱，急需有效的专业发展途径，因而引发了一线英语教师、英语教育专家、英语教研员等的思考和探索；研究理念方面，就整个英语教育教师领域而言，研究理论的视角都经历了从行为主义习得观到认知建构观和社会文化观的转变（崔琳琳2013），相应的研究内容也经历了从教师行为和专业发展结果到教师知识和反思性教学，再到环境因素的缓慢变化过程；研究难度方面，教师情感、教师成长过程和环境因素具有较强的内隐性、动态性和互动性，研究起来较为困难，因此很少受到关注。

三、启示

英语教师范文篇6

大家下午好！我叫**，原来在**小学工作，近几年来一直从事小学英语的教学，今年因工作调动，调整到我们东申小学工作，我感到非常的高兴，同时，也非常感谢我们学校领导能给我这样一次展示自我、成就自我的机会。我今天我竞聘的岗位是三、四年级的英语教学。

首先我说一下自己的基本情况和工作业绩：我**年毕业于**师专数学系，后分配到召口中学从事数学教学，**年开始改教初中英语，**年因身体状况，调入小学从事小学英语教学至今，**年自考大学本科毕业，**年被评为中学一级教师。自工作以来，我一直兢兢业业，勤奋工作，所教科目成绩一直据全镇前列，特别是近几年来从事小学英语教学，所教班级多次获得全镇第一名，个人也多次被评为镇教育先进工作者、优秀教师，区优秀教师，个人年考核优秀等次的荣誉称号，并有多篇论文在市级报纸发表。

下面我谈一下，我竞聘英语教师的几个优势和条件：

1.有良好的师德

我为人处事的原则是：老老实实做人，认认真真工作，开开心心生活。自己一贯注重个人品德素质的培养，努力做到尊重领导，团结同志，工作负责，办事公道，不计较个人得失，对工作对同志有公心，爱心，平常心和宽容心。自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师！认真学习和领会上级教育主管部门的文件精神，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。

2.有较高的专业水平

我从淄博师专数学系毕业后曾到山东师范大学进修英语教学培训，系统而又牢固地掌握了英语教学的专业知识。多年来始终在教学第一线致力于小学英语教学及研究，使自己的专业知识得到进一步充实、更新和扩展。

3.有较强的教学能力

从选择教师这门职业的第一天起，我最大的心愿就是做一名受学生欢迎的好老师，为了这个心愿，我一直在不懈努力着。要求自己做到牢固掌握本学科的基本理论知识，熟悉相关学科的文化知识，不断更新知识结构，精通业务，精心施教，把握好教学的难点重点，认真探索教学规律，钻研教学艺术，努力形成自己的教学特色。我的教学风格和教学效果普遍受到学生的认可和欢迎。

以上所述情况，是我竞聘英语教师的优势条件，假如我有幸竞聘上岗，这些优势条件将有助于我更好的开展英语教学工作。

如果我有幸竞聘成功，能担任三四年级英语教师的话，我将从以下方面开展工作。

一是认真贯彻执行党的教育路线、方针、政策和学校的各项决定，加强学习，积极进取，求真务实，开拓创新，不断提高自己的综合素质、创新能力，用自己的勤奋加智慧，完成好教学任务。使我校的英语教学上一个大的台阶。

二是做一个科研型的教师。教师的从教之日，正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。进行目标明确、有针对性解决我校的英语教学难题。

三、做一个理念新的教师

目前，新一轮的基础教育改革早已在我市全面推开，做为新课改的实践者，要在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。大力改革教学，积极探索实施创新教学模式。把英语知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的真实的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。

四、做一个富有爱心的老师“不爱学生就教不好学生”，“爱学生就要爱每一个学生”。作为一名教师，要无私地奉献爱，处处播洒爱，使我的学生在爱的激励下，增强自信，勇于创新，不断进取，成长为撑起祖国一片蓝天的栋梁。用质朴的心爱护学生，用诚挚的情感染学生，用精湛的教学艺术熏陶学生，用忘我的工作态度影响学生。

尊敬的各位领导，各位老师，我会珍惜现有的每一个机会，努力工作，发挥出自己的最大能力，以高尚的情操、饱满的热情上好自己的英语课程，享受我的教学乐趣！

英语教师范文篇7

大家好！我竞聘的岗位是初中英语教师岗位，竞聘这一岗位的理由如下：

一、思想政治方面

本人热爱祖国、热爱人民、拥护中国共产党的领导，忠诚党的教育事业。

二、职业道德方面

严格履行中小学教师职业道德规范，为人师表，严格遵守岗位制度，严格恪守人民教师的职业道德，积极参加公益事业。

三、业务方面

从教多年来，从未间断过继续教育学习，取得了英语本科学历，计算机甲级乙等，县、市级骨干教师培训证，英特尔教师培训证等。

四、教育教学工作能力

1、胜任英语教学工作，在联考中我所任教班级的英语成绩名列前茅；曾在全县初三英语教师会上做了经验交流；先后三次参加通化县区域教研教改公开课，受到同行们的好评，并被XXX教师进修学校授予“课改优质课”的光荣称号。

2、胜任班主任工作，特别是转变脏乱差班级的管理方面，取得了极大的成绩，被评为市级优秀教师。

3、胜任教研组长工作，能够协调好领导和老师之间的关系，团结协作，做好教研组长工作。历年来我们组都是第一个开展教研课，各顶活动都走在最前面，得到上级领导的肯定，多次被评为优秀教师。

4、跟据自已的教学实践，本人撰写了《“争鸣法”在农村中学复习测试中的运用》、《英语教学中的“画龙点睛”》、《采用任务型教学让学生感受成功》等等。

5、尽管我是从教多年的英语教师，有着一定的工作经验和成绩，但我绝不会满足于已取得的微薄成绩，我会竭尽全力把学生教好，将英语教学搞好。

综上所述，本人符合竟聘中学英语教师岗位所具备的条件和素质，故向各位评委和老师提出申请。

如果我能够竟聘上这个岗位，我打算从以下几个方面改进自已的教学工作，提高自已的教学水平。

a)更加科学规范地做好日常教学工作，认真落实教学常规工作，确保教学质量稳中有升。

b)顺应教学改革方向，积极参加教学改革。根据英语学科的特点，我打算开展“任务型教学”实验活动，把学习者个人的生活经历作为课堂学习的主要资源，力图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。

c)结合英语学科特点和学生实际情况，配合学校的校本教研，设计并开展丰富多采的英语实践活动，进一步拓展学生的视野，培养学生各方面能力。

d)加强个人修养，练好基本功。进一步树立自已强烈的事业心和责任感，加强自已的工作能力和工作艺术，顾全大局，维护学校良好形象，努力调动学生的学习积极性，提高教学质量，力争在教学中体现实力，在工作中保持动力，在学生和老师的交往中凝聚合力。

尊敬的各位领导、各位老师：我有信心有决心搞好英语教学工作，为教育事业奉献自已的一份光和热。

(博士教育网整理)

如果组织上需要我做其它工作，不管这份工作是否高低贵贱轻重多寡，我都会忠于职守，严于律已，夯实基础，钻研业务，团结协作，虚心向老教师取经，向年轻教师求教，与时俱进，把服务学生服务老师的工作做好，牢牢坚守在自已的岗位上，做一颗永不生绣的锣丝钉。

申请人：

英语教师范文篇8

上午好！我叫，现任二年级英语教师及英语教研组组长。我今天来竞聘英语教师的岗位。非常感谢学校领导给了我向大家介绍自己，接受检验和挑战的机会。我将客观地说明我自己所具备的应聘能力，全面地论述我对于做好英语教学工作的总体思路和具体措施，并且，将心悦诚服地接受各位领导和老师的评判。

我是1997年参加工作的，“弹指一挥间”，蓦然回首走过的足迹，有太多值得回味的东西一直在心头涌动,七年来一直从事小学英语教学工作。我的工作得到了在座的许多领导、老师的亲切关怀和悉心帮助。我不敢辜负领导们的殷切期望，勤勤恳恳，不断进取，在思想上和工作能力上都有了不少的进步。因此我今天充满信心走上这竞聘讲台。

站在大家面前有点单瘦的我，稳重而不死板，激进而不张扬，温和而不懦弱，愚钝而不懒惰，正直而不固执。

我觉得，我竞聘英语教师有如下几个优势和条件：

1.有良好的师德

我为人处事的原则是：老老实实做人，认认真真工作，开开心心生活。自己一贯注重个人品德素质的培养，努力做到尊重领导，团结同志，工作负责，办事公道，不计较个人得失，对工作对同志有公心，爱心，平常心和宽容心。自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师！认真学习和领会党的十六大精神和“三个代表”重要思想，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。

2.有较高的专业水平

我从昌潍师专英语系毕业后曾到山东师范大学进修取得本科学历，系统而又牢固地掌握了英语教学的专业知识。多年来始终在教学第一线致力于小学英语教学及研究，使自己的专业知识得到进一步充实、更新和扩展。被聘为教育部小学英语教学评价实验教师，系山东省双语教育研究会会员，参编了《学习与创新》,《阳光英语》等,有多篇和获奖。

3.有较强的教学能力

从选择教师这门职业的第一天起，我最大的心愿就是做一名受学生欢迎的好老师，为了这个心愿，我一直在不懈努力着。要求自己做到牢固掌握本学科的基本理论知识，熟悉相关学科的文化知识，不断更新知识结构，精通业务，精心施教，把握好教学的难点重点，认真探索教学规律，钻研教学艺术，努力形成自己的教学特色。我的教学风格和教学效果普遍受到学生的认可和欢迎。我提出的教学模式在市区研讨会上做了交流并发表在《课改通讯》上。

4.有突出的工作业绩

我从2002年8月学校成立后被选取调到学校担任英语教师及教研组长。在这段时间里，我工作的很幸福，生活的很愉快。任职期间我被评为山东省英语教学能手，奎文区英语学科带头人，奎文区教育教学先进个人，奎文区现代技术教学能手，奎文区优秀团员等荣誉称号。所教学生成绩优异，在5月份的全国小学生英语竞赛中，奎文区二年级被选入决赛的19名学生中其中16名来自于我和张琳老师辅导的我校学生，最后一举取得了决赛第一名的好成绩。

以上所述情况，是我竞聘英语教师的优势条件，假如我有幸竞聘上岗，这些优势条件将有助于我更好的开展英语教学工作。

英语组是双语学校的重要科室，它的工作关系着双语学校的未来及发展，处于核心地位。我深知，英语教学的工作不是轻而易举能做好的，必须全力以赴，理清思路，找准工作的切入点和着力点。如果我有幸竞聘成功，继续担任英语教师的话，我将从以下方面开展工作。

一是认真贯彻执行党的教育路线、方针、政策和学校的各项决定，加强学习，积极进取，求真务实，开拓创新，不断提高自己的综合素质、创新能力和驾驭双语学校英语教学工作的能力，用自己的勤奋加智慧，完成好教学任务。使我校的英语教学始终走在全区乃至全国的前列。二是做一个科研型的教师。教师的从教之日，正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。进行目标明确、有针对性的教研活动，强化教研科研意识，带动教研室科研和教研工作的开展。

目前，新一轮的基础教育改革早已在我市全面推开，做为新课改的实践者，要在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。大力改革教学，积极探索实施创新教学模式。把英语知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的真实的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。

英语教师范文篇9

时间过的真快，转眼有一学年过去了。蓦然回首，往事历历在目。回顾这个学期，感觉自己已然成熟了许多。为今后更好的工作，现将本学期的工作述职如下：

一、锤炼业务

本学年我担任五年级五个班的英语教学工作。在教学方面，首先按常规做好课前备课，认真钻研教材，努力创设适合高年级教学的活动形式，以激发学生学习兴趣，诱发学生的认知需求和创新欲望，使学生从情感、思维和行为上主动参与到学习中。教学中尝试进行语音渗透，课下组建兴趣小组，拓展语音知识，培养学生的自学能力。辅导的学生，参加淄博赛区希望之星英语风采大赛获得一二三等奖。课后，认真批改学生作业，对作业严格要求，对学生做错的题，做到及时纠正。在家庭作业方面，采用教师，家长，学生三者评价相结合的方式，达到学生作业有人看，学生作业天天查的目的，督促学生完成课文预习、复习这一环节，努力培养学生良好的学习习惯，并为高效学习新知识打下基础。

二、虚心学习

作为一名新教师，我在教育教学中遇到了众多问题。问题的解决需要细心的请教，勤奋地读书、不断地反思和不断否定自我，超越自我。一年来，我通读了《生命教育—一位小学英语教师的教育生活》、《第五项修炼》《班主任工作漫谈》等教育专著。另外，通过向指导老师请教，听课，外出学习等，开拓自己的思维，汲取别人的优点，不断的完善自己的教学。并在本年度取得了些许成绩，在老师们的帮助下，我担任了张店区小学英语五年级教材备课会主讲并执教研讨课一节，参加区英语优质课比赛，区小学英语学科“课堂教学实录与评析”比赛，全国第四届“新标准杯”英语教案课件大赛中均获一等奖。

古人云：“飞瀑之下，必有深潭。”这“深潭”是“飞瀑”长年累月冲击地面而成的。同样，教学经验和方法也是靠长时间积累起来的。在以后的教学中我还要注意对自己的知识进行分类、比较、归纳和提炼，总结了教学中的成功与失败、经验与教训，更注重研究如何启迪学生智慧，调动学生学习的积极性，真正做到扬长避短，更好地教书育人。

三、勤奋工作

作为一名青年党员教师，我时刻牢记党旗下的誓言，保持一颗平常心，力求做到无欲而刚，遵守教师职业道德，积极参加学校组织的政治学习，业务学习，并记好学习笔记，心得体会，参加学校组织的各项活动。工作中，不计较个人得失，吃苦在前，做事在前，辅助大队辅导员的做好各项工作，参与校报校刊的编审。在这一年中，我做到了不迟到，不旷课，不早退，严格遵守学校的一切规章制度，课时足，满工作量，圆满地完成了本学年的各项任务。

回顾一年来的工作，有成绩也有不足。我知道，任何事情都是在不断的反思——改进——再反思——再改进的过程中不断的发展进步的，我相信在领导和同事的帮助下，我能不断地加以克服缺点，我也将一如既往地尽自己最大的努力，为学校的发展做出贡献。

英语教师范文篇10

感受着肩上那份沉甸甸的学校和学生们寄予的信赖.期望和重托，我将我这学期的教育教学工作汇报如下：

我们的小学不仅是培养优秀小学生的摇篮，它也是培养优秀教师的摇篮，在这片沃土，这个充满生机、活力和温暖的大集体里学习、生活，各位老师们兢兢业业的工作作风，踏踏实实的教学风范让我身在其中受益匪浅，他们的榜样作用使我意识到新教师唯有不断学习，在教学中锻炼自己，追求进步才能让自己不仅只成为这里的一员，也会在将来的某一天成为这里的骄傲，为学校和精心栽培我的老师们交上一份满意的答卷。

自从参加工作以来，我首先以师范生“学高为师，身正为范”的师德严格要求自己，要做一个合格的人民教师，认真学习和领会党的十六大精神和“三个代表”重要思想，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到高质量有效的教育，都能有不同程度的发展，基于以上认识，我在工作中踏踏实实不敢有丝毫马虎，备好每节课，上好每一堂课。批好每一份作业，关注到每个学生，努力去做一个受学生尊敬的和信赖的老师。

在学科教学方面，我时刻告诫自己要做一个科研型教师，作为一名刚参加工作的青年教师来说，有的是一腔的热情，和对职业的坚定信念，而缺少的是老教师的宝贵教学经验，因此我要虚心的向她们学习上课中教学方法、教学技能和课堂调控技能等等。在组长汪老师的带领和指导下，我积极参加组里每周一次的教研活动，与老师们一起学习新课程理念，探讨教学教法。今年我们又开展了青蓝工程，我们这些新徒弟更要虚心的认真学习，要扎扎实实完成好的此项教学活动。青年教师的成长，成熟要靠自己在教学中的苦练，摸索。面对大班教学我不断的思考，摸索，实践：如何调动学生的积极性和主动性，消除课堂死角现象；如何既拔高优秀生又保整体质量。为此我也正在每堂课的教学中尝试着积极制作教学用具设计灵活多样的游戏活动，使学生们在积极参与的同时获得知识；在课后，我认真地给孩子写评价，主动跟孩子们交流与家长沟通，不断鼓励后进生，帮助他们解决学习上的困难，取得进步。