学习技能范文10篇

学习技能范文篇1

关键词：训练培养；小学数学；小组合作；学习技能

Abstract:Thecooperationlearnskillinstructionandthetrainingareintheelementaryschoolmathematicsclassroominstructionanimportantlink,mustenhance“thegroupcooperationstudy”thevalidity,mustmasterthecooperationruleskilled,theacademicsocietylistensattentivelyto,thediscussion,toexpressownviewpoint,theacademicsocietyorganizationandtheappraisal,guidesthestudenttograspthecooperationstudyrelentlesslythemethod,formstheessentialcooperationskill.

keyword:Trainingraise;Elementaryschoolmathematics;Groupcooperation;Learnskill

前言

《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。技能是完成某种任务的一种活动方式，学习活动由学习技能构成，每一种学习活动往往包含一系列的具体技能。如果不具备一定的学习技能，学习是难以进行的。要提高“小组合作学习”的有效性，必须培养学生的合作学习技能。

在小学数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：

一、熟练掌握合作规则

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。

因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。

二、在合作中学会倾听

在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。三、学会表达自己的观点

语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。

因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。

四、在合作中学会讨论

讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。

五、在合作中学会组织

听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

六、在合作中学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的功力和创新的活力。

学习技能范文篇2

关键词：训练培养；小学数学；小组合作；学习技能

Abstract:Thecooperationlearnskillinstructionandthetrainingareintheelementaryschoolmathematicsclassroominstructionanimportantlink,mustenhance“thegroupcooperationstudy”thevalidity,mustmasterthecooperationruleskilled,theacademicsocietylistensattentivelyto,thediscussion,toexpressownviewpoint,theacademicsocietyorganizationandtheappraisal,guidesthestudenttograspthecooperationstudyrelentlesslythemethod,formstheessentialcooperationskill.

keyword:Trainingraise;Elementaryschoolmathematics;Groupcooperation;Learnskill

前言

《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。技能是完成某种任务的一种活动方式，学习活动由学习技能构成，每一种学习活动往往包含一系列的具体技能。如果不具备一定的学习技能，学习是难以进行的。要提高“小组合作学习”的有效性，必须培养学生的合作学习技能。

在小学数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：

一、熟练掌握合作规则

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。

因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。

二、在合作中学会倾听

在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。三、学会表达自己的观点

语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。

因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。

四、在合作中学会讨论

讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。

五、在合作中学会组织

听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

六、在合作中学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的功力和创新的活力。

学习技能范文篇3

【关键词】学前教育;学生;英语需学习技能;培养方法

目前随着教育体制的不断优化升级，以及新课改的不断推进，学前教育专业得到了越来越多行业专家和领导的关注，如何提高学前教育专业教学的有效性成为了需要广大一线教师一直努力的方向和目标。而在全球化不断推进的今天，英语学习技能在其中扮演着越来越重要的地位，基于此，本文旨在提高学前教育专业学生英语学习的技能，阐述了学前教育专业学生需要掌握的基本的英语技能，并就如何切实的做好学生英语技能的培养工作提出了自己的建议和意见。

一、学前教育专业学生需要掌握的基本英语学习技能

认识学前教育专业学生需要掌握的基本英语学习技能不仅能够为教师教育教学工作的开展提供依据和证据，而且能够让学生意识到提高自己英语学习技能的紧迫性、必要性和重要性，这样一来，能够有效的激发学生的学习热情和教师的教学热情，有助于教师“教”和学生“学”活动的顺利开展。经总结可知，现阶段，学前教育专业学生需要掌握的基本英语学习技能包括以下几点：第一，基础的英语知识和英语技能。也就是说，学前教育专业的学生需要掌握基本的专业知识和专业技能，也只有打好基础，做好准备，才有助于提高和进一步发展。第二，幼儿英语教学理论和教学技能。也就是说，学前教育专业学生英语知识和技能的学习是为了今后更好的教育幼儿，帮助幼儿懂得英语知识的，所以，学前教学专业学生需要掌握相关的教育理论和技能，以确保自己所掌握的英语知识和技能能够传授给学生。第三，学前教育理论与英语知识结合的技能。也就是说，学前教育专业的学生能够将自己所学习到的知识融会贯通，有机统一，以确保日后工作的顺利、高效开展和执行。

二、培养好学前教育专业学生英语学习技能的建议

由上述分析可知，学前教育专业学生需要掌握多项基本的英语学习技能，而这就给一线教师提出了新的压力和挑战，基于此，笔者结合自身多年的教学经验和所掌握的理论知识，就如何做好学前教育专业学生学习技能的培养工作提出了以下几点建议和意见：1.加强对学前教育专业学生口语能力的培养力度。可以说，幼儿对于英语最直观的感受就死英语的发音。所以，加强对学前教育专业学生口语能力的培养力度就显得尤为重要了。因此，首先需要学前教育专业的教师能够改变对学生只重视试卷考试成绩的教育理念，而是将重点放在学生口语能力的培养上；其次，教师在教学过程中要标准自己的发音，并能够言传身教，让自己的学生也能够有标准的口语发音；此外，学前教育专业的学生在日常的交流中要多多用英语来交流，以使得自身的口语能力得到有效的提高。2.利用模拟课堂的教学模式来提高学生的英语学习技能。也就是说，在对学前教学教育专业的学生开展教育教学的工作中，可以以课堂模拟的形式来让学生完成一节幼儿英语课的讲授工作，以确保其能够顺利和高效的完成自己日后的教学工作。而这就需要教师能够通过以下几个步骤来完成，第一，让学生观看一些教学示范的视频，掌握基本的流程；第二，让学生能够通过视频的学习找到一些英语教学方法；第三，学生对找到的教学方法进行评价，并结合自己的优点，做到扬长避短，形成适合自己的高效教学体系；第四，让学生来开展实际的课堂教授工作；第五，教师点评，生生互评，学生自评，总结经验。3.为学前教育专业的学生提供更多的实践机会。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”所以说，为了确保学生的英语技能得到有效的提高，就需要教师在做好必要的理论知识传授工作之后，要给予其更多的实践机会，能够在实践中得到锻炼和成长。所以，学校一方面要加强与幼儿园、幼儿培训机构等部门的合作力度，让更多的学生能够得到更多的实践机会；另一方面，学校可以自行举办一系列涉及到幼儿参加的活动，为学前教育专业的学生提供展示自己英语知识和技能的机会。此外，学生在日常生活和学习中要要学会自己寻找机会来锻炼自己，提高自己。

三、结语

总的来说，英语学习技能是现阶段需要学前教育专业学生必须掌握的一项技能，更多的学前教育专业教师也意识到这一点，但是，在实际教学的过程中，由于种种主客观因素，依旧存在这样那样亟待解决的问题，因此，为了确保其能够落到实处，就需要广大一线学前教育专业英语教师在实践中能够不断的发现问题、分析问题、解决问题，并能够提出更多的建设性意见。

作者:纪游 单位:大连市金州区中等职业技术专业学校

参考文献：

学习技能范文篇4

当前国内外教育发展形势使得人才资源已成为最重要的战略资源，一个国家、一个地方、一所学校加快发展的关键因素在于人才。美国总统奥巴马认为，是教育改变了他的一生！奥巴马曾在竞选中表示：“现在是最终履行为每一个孩子提供世界一流的教育的道德责任的时候了因为全球经济竞争不允许我们有丝毫的懈怠。米歇尔和我之所以今晚站在这里，唯一的原因是我们获得了教育的机会。”而这次培训的目的，就是为了培养一支综合素质高、业务能力强的高素质教师队伍，努力提高教育教学创新能力，努力提高教育事业发展水平。在将近一个星期的学习中，我感触很深，如果说在培训期间我能有一些进步和收获的话，那要归功于培训班的领导和培训班主任梁斌老师以及各位授课老师对我们的谆谆教诲。在这里我对你们为我提供这次难得的学习机会表示衷心的感谢！向所有付出辛勤汗水的培训班老师表示诚挚的谢意！通过培训，使我对今后的教育教学工作充满信心。在彼此的研究、讨论中，提高了教学的方法的掌握。在相互的观摩中，我的业务能力也有了进一步的提高。回顾本次培训的全过程，感触比较多。

教学技能是教师最基本的职业技能，它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式，是教师把掌握的教学理论转向教学实践的中介，这一环节的有效实施，对于提高教师教学质量、完成教学工作任务、增强自己的教学能力有着十分重要的意义。

通过学习，我知道了教学技能的特点，教学技能有以下3个明显特点：

教学技能和性质决定了教学技能的特点，这些特点表现在教学技能的习得与养成的过程中，成为教师掌握教学技能应当遵循的通则。

一、教学技能获利的情境性

教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中，借助案例研究、行动参与等方式才有效。

二、教学技能表现的默会性

著名英国科学哲学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“默会知识”。除了那些能用符号明确表述的“显性知识”外，教师拥有一种独特的知识，那就是一种凝结在经验里的、只可意会面而难以言传的“默会知识”。美国学者舍恩称之为“行动中的知识”，日本教育学家佐腾学称之为“实践性知识”。教学技能是教师实践取向的“默会知识”中最主要的组成部分，在实际的教学活动中，教学技能往往是在关于技能理念知识没有成“焦点意识”的情况下，按照“教育实践的逻辑”很顺畅而自然地加以应用的。

三、教学技能构成的复合性

教学活动是一个系统结构，具有整体性特征，在实际的教学活动中任何一种行为方式或具体操作，都是被教学活动的整体所决定和支配的，这也就使得各种教学行为方式存在相互联系、相互渗透、相互作用的关系。

通过教师教学技能的特点和教学技能的分类，使我明白了教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。这些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。学习环境的功能是为学习者完成学习行为提供资源、工具和人际方面的支持。人际关系是指学生之间和学生与教师之间的人际交往。学习环境是学习者产生学习行为的容器，是对学习行为的支持。

发挥情境的作用：教育情境是对教育效果产生直接影响的由特定要素构成的有一定教育意义的氛围与环境。

促进师生的交往：在学习环境中积极的人际环境最为重要，能使学生能够成为学习活动之主体的“应答性学习环境”或“参与型教学”环境、“对话型教学”环境。这样的环境应当是：充分的交往互动、平等的对话沟通、活跃的相互作用、和谐的心理气氛、共同的合作参与。

提供学习的“支架”：是“帮助学习者把经验组织起来，形成解决问题的适宜结构，使学习者在形成科学理解的最近发展区上得到及时的支撑”。

学习技能范文篇5

关键词：儿童钢琴基本技能兴趣

钢琴基本技能的学习对于初涉钢琴的儿童来说，是一个很重要的学习过程，同时也是一个漫长而艰苦的过程，它需要练习者付出巨大的努力，才能获得良好的效果。在练习的过程中，除了要有足够的耐心，兴趣也是一个很重要的组成部分，倘若没有兴趣的驱使，那练习的过程将是一种折磨和摧残。而大量的实践告诉我们，很多儿童学习钢琴的时间都不长，或者有一段比较长的时间，但是始终没有取得进步，随后就放弃了，原因可能是多方面的，但没有兴趣和枯燥的练习确是最主要的诱因！

造成上述情况的因素有很多，但是都可以概括成以下两点：其一，钢琴教师在传授钢琴基本技能的时候，太注意技能本身的内容，而对获得技能的主体——儿童，没有细心考虑。其二，作为儿童的监护人——父母，没有在整个教育过程中扮演好自己份内的角色。这两点在儿童的钢琴入门阶段起着至关重要的作用，直接关系到儿童日后对钢琴的看法和兴趣。

一、钢琴教师对儿童学琴的影响

钢琴教师在整个教育过程中是一位主导者，他将带领初涉钢琴的儿童踏上神奇曼妙的钢琴艺术之路，儿童是一个脆弱的群体，他需要呵护和关怀，因此教师在其中扮演的角色应该是可亲近的，应当尽力成为受儿童信赖的人，其次才是受尊重的人，有些时候，信赖比尊重更重要。对于青少年的钢琴教育也是如此，一个不值得信赖的人，也不会得到尊重。

二、可亲近的钢琴教师

微笑是人类最好的语言，无论是男教师，还是女教师都应该注意。在给儿童上钢琴课的时候，请尽量多袒露一些微笑，对儿童而言，微笑代表宽容、欣赏、接受和友善，人类在自己的幼年时期，就已经具备了识别喜怒哀乐的能力，不用怀疑儿童在这方面的眼光。他能读懂钢琴老师任何一个面部动作，然而严肃表情，会让儿童胆战心惊，无所适从，这点在初学钢琴的儿童身上表现的尤为突出。他们根本不知道自己练习的怎么样，更不知道自己在练习什么，严肃的表情使你和儿童之间很自然的形成了一道隔阂，这种隔阂在经过儿童的几次确认后，将变得很难更改，如果中间没有任何变化的话，这样的心理状态将一直持续到他成年为止，因此，在儿童学习钢琴的初步阶段，多给些微笑，就是多给了肯定和快乐。

可亲近还表现在语言方面。有意思的语言总能让儿童聚精会神，浮想联翩。儿童的思维模式相对青少年单纯些，具有精神集中时间不长，比较活跃等特点，他需要钢琴教师用尽量生动而简约的语言在有限的时间里，为儿童打开一扇门，一扇能通向奇妙音乐世界的门。所以，在传授技能的同时要通过类似故事、寓言、传说等载体，向儿童传递音乐的奇妙，启动他们的想象能力，让他们觉得音乐原来有这么多比安徒生故事还好玩，还有意思的东西。上钢琴课其实就是做游戏，就是在讲故事，而最重要的是，儿童能通过自己的双手把这个故事讲给更多的人听，这才是音乐最重要的作用之一，启动人们的想象力！他会觉得有意思极了，会更加愿意练习，会更加有兴趣学习音乐。

可亲近还表现在肢体方面。跟随着节奏完成一些哪怕是一点点可爱的肢体动作，将对儿童产生巨大影响。肢体语言是人类最早的语言，可爱且有意义的动作能使儿童记忆牢固，能使钢琴课丰富多彩。举个例子，儿童在完成一些初级钢琴作品的时候，经常出现节奏不平均的现象，部分钢琴教师会使用节拍器，诚然，使用节拍器是无比正确的选择，但这个方法在青少年的钢琴教学中很奏效，可是在儿童钢琴教学中，总是事与愿违，节拍器毕竟是机器，冷冰冰的，我们需要为儿童建立的是节奏的概念，一种节奏的律动感觉而不是标准的节奏拍点，因此动作表达就尤为重要了。而恰逢此时，儿童的动作模仿能力又是很强的，所以，钢琴教师应该主动的设计一些简单的动作为特定或是经常出错的节奏做诠释，哪怕是和儿童一起拍拍手，跺跺脚，也能起到很好的效果。与儿童一起协作完成某种动作将增进彼此的关系，很好的提高了教学质量，也提高了儿童的参与性。

三、可信赖的钢琴老师

示范是教师的本职工作，正所谓技高为师，身正为范。既然是老师就应当为学生做力所能及的示范，在儿童初学钢琴基本技能的时候经常会遇到一些技术难题，这个时候教师应当主动示范，在该过程中请留意教师与儿童之间的心理距离。当你完成了他所不能完成的技巧的时候，他对你的表现是欣赏和佩服的，但他与你依然存在心理距离，由于你的完美示范，他无法在短时间内达到，因此这种隔阂也就自然产生了，难道要表现的不完美么？当然不是，钢琴教师在做示范的时候，应当留意，除了完美的完成示范以外，还应当为这个示范加入自己的诠释。例如，有段谱子是十六分音符的右手跑动，这对于儿童来说，是相当困难的技术，因此在做示范的时候，除了演奏原速度谱子以外，还应当注意对每个过度的细节进行细致的剖析。在剖析的过程中，要时刻注意自己的语言表达和表情，并且应当在整个剖析过程中加入些个人对这个片段的理解和想法，将其融入到整个作品中进行讲解，这样才能将教师和学生一起融入到音乐当中去，自然彼此就没有距离了，对于教师的讲解，学生不但能理解，还能和你一道一起解决这个问题，信赖感自然而生！

四、家长对儿童学琴的影响

家长在孩子学琴的过程中起着辅助的作用，当钢琴教师不在身边的时候，家长扮演的角色也就至关重要了。因此，家长除了要认真的参与到钢琴课中来，还要在孩子单独练习的时候提供必要的帮助。

五、参与钢琴课的家长

由于儿童钢琴教育相对成年人来说比较简单，因此家长在钢琴课程中能很快的吸收所有知识，同时为整节钢琴课营造一种其乐融融的大环境。让钢琴教师和儿童独处的教学方式显然是不科学的，儿童是一个脆弱的个体，而教师是一个独立的成年人，心理上不好接受，儿童会有种孤独感和陌生感，从这个层面出发，家长的参与将能提高儿童的上课效率，并且有助于提高孩子的自信。配合教师是家长参与钢琴课的另一个重要的责任，毕竟是自己的孩子，任何一个表情和动作表达什么意思，钢琴教师可能无法读懂，但是家长却能立刻明白,再传递给教师，这样的效果很奏效。在互动环节，家长也应当积极配合，帮助孩子尽快的完成所有环节，不但节约时间，也使教师和儿童的教学过程轻松许多。这样做孩子会觉得钢琴基本技能的学习并不是很困难。

六、单独练习时提供帮助的家长

学习技能范文篇6

关键词：儿童钢琴基本技能兴趣

钢琴基本技能的学习对于初涉钢琴的儿童来说，是一个很重要的学习过程，同时也是一个漫长而艰苦的过程，它需要练习者付出巨大的努力，才能获得良好的效果。在练习的过程中，除了要有足够的耐心，兴趣也是一个很重要的组成部分，倘若没有兴趣的驱使，那练习的过程将是一种折磨和摧残。而大量的实践告诉我们，很多儿童学习钢琴的时间都不长，或者有一段比较长的时间，但是始终没有取得进步，随后就放弃了，原因可能是多方面的，但没有兴趣和枯燥的练习确是最主要的诱因！

造成上述情况的因素有很多，但是都可以概括成以下两点：其一，钢琴教师在传授钢琴基本技能的时候，太注意技能本身的内容，而对获得技能的主体——儿童，没有细心考虑。其二，作为儿童的监护人——父母，没有在整个教育过程中扮演好自己份内的角色。这两点在儿童的钢琴入门阶段起着至关重要的作用，直接关系到儿童日后对钢琴的看法和兴趣。

一、钢琴教师对儿童学琴的影响

钢琴教师在整个教育过程中是一位主导者，他将带领初涉钢琴的儿童踏上神奇曼妙的钢琴艺术之路，儿童是一个脆弱的群体，他需要呵护和关怀，因此教师在其中扮演的角色应该是可亲近的，应当尽力成为受儿童信赖的人，其次才是受尊重的人，有些时候，信赖比尊重更重要。对于青少年的钢琴教育也是如此，一个不值得信赖的人，也不会得到尊重。

二、可亲近的钢琴教师

微笑是人类最好的语言，无论是男教师，还是女教师都应该注意。在给儿童上钢琴课的时候，请尽量多袒露一些微笑，对儿童而言，微笑代表宽容、欣赏、接受和友善，人类在自己的幼年时期，就已经具备了识别喜怒哀乐的能力，不用怀疑儿童在这方面的眼光。他能读懂钢琴老师任何一个面部动作，然而严肃表情，会让儿童胆战心惊，无所适从，这点在初学钢琴的儿童身上表现的尤为突出。他们根本不知道自己练习的怎么样，更不知道自己在练习什么，严肃的表情使你和儿童之间很自然的形成了一道隔阂，这种隔阂在经过儿童的几次确认后，将变得很难更改，如果中间没有任何变化的话，这样的心理状态将一直持续到他成年为止，因此，在儿童学习钢琴的初步阶段，多给些微笑，就是多给了肯定和快乐。

可亲近还表现在语言方面。有意思的语言总能让儿童聚精会神，浮想联翩。儿童的思维模式相对青少年单纯些，具有精神集中时间不长，比较活跃等特点，他需要钢琴教师用尽量生动而简约的语言在有限的时间里，为儿童打开一扇门，一扇能通向奇妙音乐世界的门。所以，在传授技能的同时要通过类似故事、寓言、传说等载体，向儿童传递音乐的奇妙，启动他们的想象能力，让他们觉得音乐原来有这么多比安徒生故事还好玩，还有意思的东西。上钢琴课其实就是做游戏，就是在讲故事，而最重要的是，儿童能通过自己的双手把这个故事讲给更多的人听，这才是音乐最重要的作用之一，启动人们的想象力！他会觉得有意思极了，会更加愿意练习，会更加有兴趣学习音乐。

可亲近还表现在肢体方面。跟随着节奏完成一些哪怕是一点点可爱的肢体动作，将对儿童产生巨大影响。肢体语言是人类最早的语言，可爱且有意义的动作能使儿童记忆牢固，能使钢琴课丰富多彩。举个例子，儿童在完成一些初级钢琴作品的时候，经常出现节奏不平均的现象，部分钢琴教师会使用节拍器，诚然，使用节拍器是无比正确的选择，但这个方法在青少年的钢琴教学中很奏效，可是在儿童钢琴教学中，总是事与愿违，节拍器毕竟是机器，冷冰冰的，我们需要为儿童建立的是节奏的概念，一种节奏的律动感觉而不是标准的节奏拍点，因此动作表达就尤为重要了。而恰逢此时，儿童的动作模仿能力又是很强的，所以，钢琴教师应该主动的设计一些简单的动作为特定或是经常出错的节奏做诠释，哪怕是和儿童一起拍拍手，跺跺脚，也能起到很好的效果。与儿童一起协作完成某种动作将增进彼此的关系，很好的提高了教学质量，也提高了儿童的参与性。

三、可信赖的钢琴老师

示范是教师的本职工作，正所谓技高为师，身正为范。既然是老师就应当为学生做力所能及的示范，在儿童初学钢琴基本技能的时候经常会遇到一些技术难题，这个时候教师应当主动示范，在该过程中请留意教师与儿童之间的心理距离。当你完成了他所不能完成的技巧的时候，他对你的表现是欣赏和佩服的，但他与你依然存在心理距离，由于你的完美示范，他无法在短时间内达到，因此这种隔阂也就自然产生了，难道要表现的不完美么？当然不是，钢琴教师在做示范的时候，应当留意，除了完美的完成示范以外，还应当为这个示范加入自己的诠释。例如，有段谱子是十六分音符的右手跑动，这对于儿童来说，是相当困难的技术，因此在做示范的时候，除了演奏原速度谱子以外，还应当注意对每个过度的细节进行细致的剖析。在剖析的过程中，要时刻注意自己的语言表达和表情，并且应当在整个剖析过程中加入些个人对这个片段的理解和想法，将其融入到整个作品中进行讲解，这样才能将教师和学生一起融入到音乐当中去，自然彼此就没有距离了，对于教师的讲解，学生不但能理解，还能和你一道一起解决这个问题，信赖感自然而生！

四、家长对儿童学琴的影响

家长在孩子学琴的过程中起着辅助的作用，当钢琴教师不在身边的时候，家长扮演的角色也就至关重要了。因此，家长除了要认真的参与到钢琴课中来，还要在孩子单独练习的时候提供必要的帮助。

五、参与钢琴课的家长

由于儿童钢琴教育相对成年人来说比较简单，因此家长在钢琴课程中能很快的吸收所有知识，同时为整节钢琴课营造一种其乐融融的大环境。让钢琴教师和儿童独处的教学方式显然是不科学的，儿童是一个脆弱的个体，而教师是一个独立的成年人，心理上不好接受，儿童会有种孤独感和陌生感，从这个层面出发，家长的参与将能提高儿童的上课效率，并且有助于提高孩子的自信。配合教师是家长参与钢琴课的另一个重要的责任，毕竟是自己的孩子，任何一个表情和动作表达什么意思，钢琴教师可能无法读懂，但是家长却能立刻明白,再传递给教师，这样的效果很奏效。在互动环节，家长也应当积极配合，帮助孩子尽快的完成所有环节，不但节约时间，也使教师和儿童的教学过程轻松许多。这样做孩子会觉得钢琴基本技能的学习并不是很困难。

六、单独练习时提供帮助的家长

学习技能范文篇7

关键词:“微时代”;广告设计;个性化技能学习;指导策略

进入新世纪以来，我国推行教学体制改革，对中职院校的教学工作提出更高要求。中职院校以培养社会所需的专业型人才作为重要目标，只有提升学生的整体素质，才能带动社会发展，完成中职院校的人才培养任务。在微时代的背景下，中职院校的教学工作面临一些新变化，如何为学生提供针对化的学习指导，响应信息时代的号召，成为了各个教师关注的重点。广告设计专业与网络信息技术更加贴近，因此中职院校需要推动广告设计专业的教学改革，让学生掌握专业化的工作技能。

1微时代内涵

所谓的微时代，就是以微小性作为主要特征的文化传播阶段。微时代以微博、微信等作为依托，实现了主体信息共享。与传统文化传播方式相比，微时代的发展成果更多，对时间和空间的跨越性更大。[1]复杂的信息交换转化为简单的文字交流，人与人之间的交往仅凭一条评论就能完成。对于信息的接收方而言，微时代加快了信息的接收速度，仅仅在短时间内，人们就能接收到海量信息，并对海量进行进行集中处理。为了响应时展的号召，接受者需要平衡信息内容与信息数量之间的关系，掌握信息应用的手段和方法。

2微时代特征

微时代具有流动性的特点。网络信息技术水平飞速发展，信息传播技术得到了显著更新。

3G技术是信息接收的现代化

技术，将这一技术应用到手机中，扩充了手机的快速上网功能。其次，微时代具有迷你性的特征。信息接收载体发生变化，信息传递方式也出现出一定的变化。传统的长篇信息已经落后于时展的潮流，应用小型移动终端生产出来的微小信息更受青睐。[2]再次，微时代具有瞬时性的特征。微时代加快了信息传递的速度，信息互通往往在一瞬间就能完成。信息的传递速度虽然加快，但是其冲击力和震撼效果却是毋容置疑的。最后，微时代具有扁平化的特征。数字技术是网络信息技术的重要组成部分，这一技术打破了信息传送者和信息接受者之间的界限。传播活动不再束之高阁，而是深入到了人们的现实生活之中。

3微时代对中职学生的影响

在微时代的背景下，人们的生活方式和娱乐方式发生了很大改变。对中职学生的娱乐生活进行分析，可以发现很多中职学生应用手机浏览微信、微博等等，使微媒介信息平台在中职学校得到广泛应用。微时代的影响不断深化，微媒介信息平台不断增多。信息平台实现了海量信息的集成和汇总，中职学生可以在信息平台上互通交流，进行学习分享和生活分享。[3]微时代以各种移动终端作为载体，而手机是目前应用最为广泛的移动终端。微媒介信息平台的主要特征包括以下几项：第一，登录信息平台的步骤相对便捷，在注册账号之后，中职学生即可进入到信息平台之中，获取平台上的信息。第二，微媒介信息平台的信息传递速度比较快，信息覆盖面较为广泛。很多信息虽然篇幅短小，但是包含了深层次的文化性内容，能调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣。第三，微媒介信息平台可容纳的人群较多，中职学生可以无阻碍地参与到微媒介信息平台之中，接受和发送信息，成为信息传递活动的重要参与者。[4]微信这一微时代的信息技术产物，得到了中职学生的普遍追捧。微信是微媒介信息平台的重要组成部分，继承了微媒介信息平台的主要特点。中职学生往往通过微信进行线下交流和情感沟通，使微信的应用范围越来越广泛。中职学校承担着为社会培养专业人才的重任，而中职学生面临着一定的就业压力。为了提升自身的专业技能和社会竞争力，更多中职学生会把注意力放在就业市场上。阅读学习和理论学习在一定程度上受到了中职学生的忽视，而微信很好地解决了这一问题。微信的篇幅比较小，内蕴却较为深厚，中职专业教师可以将微信作为依托，对中职学生展开个性化技能培训，让学生在短时间内对知识进行有效吸收和消化，促进学生的全面发展。

4将微时代信息技术应用在广告设计专业学习指导中需要注意的问题

4.1突出个性。中职学生处在成长的特殊阶段，为了迎合学生的学习需求，让学生自主投入到课堂之中，教师需要分析学生的学习特点，为学生提供个性化的学习指导。长期以来我国推行应试教育，对中职教学产生不利影响。为了弥补应试教育的不足，我国推行教学体制改革。在教学体制改革的背景下，仍然有部分教师被束缚在僵化体制的桎梏下，采用口传身授的教学方法，对学生进行理论灌输。学生是课堂的主体，教师作为学生的引导者，承担着为学生传道受业解惑的任务。为了提高教学效率，教师必须从学生的角度出发，突出学生的个性特征，促进学生的个性化发展。[5]4.2加强管理。与普通高中学校的学生存在差异，中职学校的学生具有特殊性。大部分中职学校的学生学习能力较差，行为习惯有失规范。如何对中职学生进行高效管理，帮助学生树立正确的学习观念，成为中职教师关注的重点问题。信息技术教学的确具有优势：一方面，信息技术教学能丰富课堂内容，吸引学生注意力；另一方面，信息技术教学能缓解学生学习压力，提高教学效率。但是，信息技术教学也存在不可忽视的弊端：一方面，中职学生的自制力较差，很多学生在应用手机学习时玩游戏、听音乐等，对教师讲授的知识不甚了了。另一方面，中职学生的学习习惯较差，很多学生在课堂上应用微信聊天等，也会对课堂质量造成恶劣影响。4.3注重总结。在教学阶段，教师必须对课程知识进行理论总结，让学生就课堂内容提出反馈意见。学生的学习特点不同、学习偏好不同，对理论的总结成果也会呈现出相异特点。很多教师忽视了知识总结的重要性，没有和学生进行互动和交流，致使教师与学生之间的关系日益冷漠，教师无法满足学生的学习需要。为了避免出现这种问题，教师需要应用微博、微信等对课程内容进行总结，并对学生的听课心得进行分析，及时解决学生存在的学习问题。[6]

5微时代背景下广告设计专业个性化技能学习指导的有效策略

5.1构建微媒介教学平台。为了发挥微技术的作用，促进教师与学生的双向互动，教师应该自主构建微媒介教学平台，对广告设计专业的教学信息进行整合，并将教学信息共享发送至微媒介信息平台中，辅助学生进行观看。教师是信息的者，也可以是信息的接受者。学生在平台上可以自主发表意见，对信息进行转发和点赞等等。想要提升广告设计专业的教学质量，教师需要让学生观看优秀广告，对精品广告进行借鉴。以微信群为例，教师可以每天一个广告，并让学生对广告进行评论。学生的评论内容可以是一段话，也可以是一张图片等等。除了微信群之外，微信公众号也是微媒介平台的重要组成部分，教师可以把广告设计的重点内容，如设计方法、设计原则等知识点放在公众号中，方便学生进行自主阅读和查看。[7]5.2开发微媒介精品课程。微媒介信息平台弥补了传统教学体制的不足，可以提升广告设计专业的教学质量。在传统的广告设计课堂，教师的“教”与学生的“学”都具有单向性，这种单一教学形式和学习形式会阻碍良好师生关系的构建，也会对学生发展产生不利影响。微媒介信息平台将教师和学生连接在一起，教师可以通过信息平台，与学生进行平等对话。广告界的优秀作品有很多，以可口可乐的广告为例，可口可乐广告的人情味较强，可以满足人们的情感性需求，吸引民众消费；以杜蕾斯的广告为例，杜蕾斯广告短小精悍，却内蕴十足，能以趣味博人眼球。教师可以将优秀的广告作品发送至微媒介信息平台，引导学生对广告进行鉴赏。为了形成精品课程，教师应该有选择性地摘选教学信息，注重图片与文字的结合。教师可以就某一课题展开讨论，如“食品广告设计”、“服装广告设计”等等，并形成体系化的教学方案，为学生传授系统的广告设计方法，介绍现代化的广告设计软件等等。[8]5.3应用微媒介展开交流。微媒介信息平台的最大优势，就是其能容纳学生和教师两个主体，将线下课堂延伸为线上课堂。学生是课堂的主体，教师需要充分尊重学生的主体地位，和学生建立友好关系。教师在应用微媒介平台信息之后，应该鼓励学生对信息进行转发评论和点赞，以此判断学生对知识的吸收情况。一些学生会在评论中表达自己对广告设计的想法；一些学生会在评论中说明自己想要重点学习的内容。教师可以根据学生评论调整教学重点，将教学理论和教学实际联系在一起。经济社会不断发展，广告设计理念也在随着时展而不断更新。中职学生想要在竞争市场中保持有利地位，必须不断吸收新的设计理念，使自己的知识体系与时俱进。教师应该为学生介绍最新的广告设计工艺，在微媒介信息平台上呈现广告设计视频等等，辅助日常教学工作，提升学生的专业能力。5.4注重利用微媒介自主学习。微时代背景下对广告设计专业进行专业课程教学，如何让学生进行自主学习，是中职广告设计专业教学必须把握的一个重点内容。微媒介的应用，可以为学生学习提供有效指导，使学生能够对重点知识进行理解和掌握，从而提升学生的学习效果和学习质量。在利用微媒介进行自主学习过程中，教师应注重对学生做好引导，使学生能够把握学习方向，并对学习的重点内容予以把握。这样一来，学生利用微媒介，对广告设计专业的知识点进行自主学习，不单单可以对专业知识进行深入理解，还可以使学生的视野得到开拓，从而使学生的能力得到提升，更好地促进学生的成长和发展。

6结论

综上所述，为了发挥网络信息技术的作用，提高中职院校广告设计专业的教学效率，必须把握微时代的内涵，为学生提供个性化的学习指导。在对微媒介应用过程中，要尊重学生的主体地位，使微媒介在辅助教学方面，发挥更加强大的作用。学生利用微媒介学习，要为学生指明学习的方向，使学生在学习过程中，对重点知识予以掌握，使学生的能力得到提升，以更好地促进中职学生的发展和进步。

参考文献

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[3]刘久芳.新媒体时代中职院校思政课提高教学有效性的实践与认识[J].现代职业教育,2017(1):132-133.

[4]王红.“微时代”下中职院校学生思政教育新载体的探索实践[J].内蒙古教育(职教版),2016(10):7.

[5]陈兰兰.移动互联网时代中职《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教师教学改革的着力点[J].课程教育研究,2016(24):15-16.

[6]邢丹丹.“微时代”背景下中职院校学生思想政治教育工作的问题与对策研究[D].湖北工业大学,2016.

[7]高华,丁慧琼.微时代语境下的中职教学改进初探[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2015.24(4):78-80.

学习技能范文篇8

关键词：项目式学习；护理；综合护理技能实训；教学应用

“综合护理技能实训”是一门护理学专业的综合性课程，整合了“基础护理学”“健康评估”“内科护理学”“外科护理学”“妇产科护理学”“儿科护理学”等核心课程需重点掌握的临床实践技能。本课程是护理学专业学生进入临床实习之前专业实践和理论知识的储备，重点培养学生未来职业能力，主要包括个人内在能力、临床实践能力及人际交往能力。目前多数课程实践教学中，大多数教师都认可以学生为中心的教育理念，但在具体教学过程中没能真正实现教学改革。项目式学习由1918年美国教育家威廉·克伯屈提出的设计教学法演变而来，是指学生以小组方式围绕真实情景中的基本问题进行开放性探究，完成一系列学习任务，并最终达到知识建构与能力提升的一种以学生为中心的教学模式。目前，我国护理事业正处于飞速发展时期，护理教育教学开始将项目式学习应用于护理培训及实践课程中，应用效果良好，获得了较好的评价。但对于项目式学习如何具体运用于护理实践课程的探究并不多见。因此，本文主要探讨项目式学习的优势及在“综合护理技能实训”课程中的具体应用，为今后护理实践课程教学的优化提供参考。

一、教学模式的对比与分析

传统的“综合护理技能实训”教学模式多以教师为主体。教师根据教学大纲要求主要采用讲授法、演示法按部就班地将一个个独立的知识点和实践技能一次性灌输给学生。学生通过教师展示的知识、技能、思维方式来观察和模仿练习，在这一过程中，学生在教师的带领下独立完成学习任务。传统的教学模式利于教师精准地实现教学任务，培养在测试中能够以统一的标准进行比较的学生，通过考试成绩来统一检验教师教学效果。但这种模式使得理论知识点和实践技能之间缺乏关联性，与临床实际动态变化的真实情境脱轨，不能很好地培养学生自主学习并运用知识和技能解决临床实际问题的能力，以及缺乏小组学习和团队协作的能力。传统教学模式培养出来的学生，当他们进入实习或工作阶段时，无法在短时间内胜任复杂的工作环境。因此，护理实践课程应当从重点培养学生应对临床真实实践问题的角度对教学模式进行优化。与传统的教学模式相比，项目式学习教学模式以学生为主体，从真实的问题出发，将学生置于真实的临床情境中，学生以小组合作的方式探讨相互联系的多个知识点并解决复杂变化的临床问题。在项目式学习教学模式的应用中，教师要重点关注学生对知识点理解的深度，这样学生分析案例时，会将相互联系的知识点串联成整体，加深记忆。而教师不再一味地单向灌输讲授内容，而是改教为导，在学生小组间讨论和互动过程中协助学生解决问题，培养学生自主学习的能力。学生以小组的形式完成实践项目，通过团队的补充和帮助，完成实际任务，并且学会在不同情境下处理动态的问题。在复杂且动态变化的情境中的学习，使得学生可以将知识点泛化，从而更好地应用于类似的临床情境。在“综合护理技能实训”课程中，项目式学习教学模式通过教师设置问题情境，启发学生思考，这体现教师的主导作用与学生主体作用相结合的规律，从而在完成教学内容的同时，培养学生解决问题的能力、临床实践的能力、人文关怀及团队沟通的能力。

二、项目式学习在“综合护理技能实训”中的应用

1.“综合护理技能实训”课程特点。新疆第二医学院护理学专业的“综合护理技能实训”课程开设在第六学期，课时安排共36学时，每次4学时，均为实验学时。课程涵盖八个综合实训项目，包括新入院患者的护理技术、呼吸系统常用护理技术、危重患者常用护理技术、外科手术护理技术、管道护理技术（1）、管道护理技术（2）、急救技术、婴幼儿护理技术。每个项目包含多项护理理论和实践技能内容。每次上课前一周，教师提前将临床真实案例及操作技能的视频发放至班级群中，提示学生按照护理程序的思路进行案例分析，包括护理评估、护理诊断、护理计划、护理措施及护理评价。其中，护理措施这一环节包括操作技能和健康宣教。最后，教师用多站式客观结构化临床考试模式（OSCE）进行情景模拟考核。2.项目式学习的具体应用。项目式学习教学模式在“综合护理技能实训”教学中的应用包括以下几个方面（如图1）。（1）情境问题。项目式学习要求学生根据案例进行具体操作。这样的教学模式要求高质量的临床案例，这些案例有利于激发学生的积极性和主动性，并且要求学生护理操作技能，若只是机械性地记忆操作，不利于提高他们的求知欲。因此，“综合护理技能实训”课程组教师团队要认真挑选临床实际病例，并根据教学目标有目的地编写情境案例，仔细筛选课前预习护理操作技能学习视频，并在课前进行充分的备课。教师提前一周将项目案例与学习视频发放至学生班级群内，要求学生根据学习能力、心理素质、性格特点、操作技能分为5-6人一小组，要求各小组之间没有较大差异。学生要通过小组协作的形式，按照护理程序的5个步骤，分别是护理评估、护理诊断、护理计划、护理措施、护理评价，结合临床实际案例在课前对案例中理论知识点及操作要点进行充分的分析、讨论，以解决情境问题。同时，学生也要提前熟悉护理操作技能，为下一个环节夯实基础。（2）协作解决。协作解决是项目式学习的核心环节，着重培养学生批判性思维能力、团队合作能力以及交流沟通能力。教师要求学生能够通过理论联系实际来解决问题，因此，项目式学习在情境问题的驱动下，在正式课堂中，各个小组针对案例中的问题交流、共享、展示查阅的资料以及小组内课前讨论及思考结果，互相补充案例中涉及的理论知识点。在这一环节中，小组的展示方式可以十分灵活，但要求注明资料来源。每一次项目案例中所涉及的操作技能由小组长根据组员能力安排操作人员，小组共同协作进行护理实践技能练习，在不违反护理操作原则的前提下，不限制学生进行护理操作的方式方法，但当遇到无法统一的争议问题时，再由教师把握解决问题的方向，最后对各小组展示的知识点和护理实践技能进行总结和评价。（3）成果展示。项目式学习需要有学生的成果展示，这是激发学生努力的途径之一。教师根据案例的护理措施，采用角色扮演法对护理对象实施护理措施，进行健康宣教，为学生创造沉浸式学习环境，提升学生的综合能力，让学生能在以后面临真实临床情景时，具有处理问题的思维能力，能根据临床情境的变化去灵活处理问题，有效地与病人进行沟通。同时，这种方式也有利于教师了解学生是否具备解决临床实际问题的知识储备和操作技能，对于学生知识薄弱的环节进行引导，提高教学的质量和效率。成果展示也是教师对学生进行形成性评价的指标之一。教师采用OSCE进行每一次项目的考核，考核站包括护理程序站、护理技能考核站、健康宣教站，紧密结合临床实际病例，模拟真实临床情境，考查学生的专业知识、技术水平以及综合能力。（4）评价反思。项目式学习中评价反思包括小组自评和他评，多角度地对学生自主学习和技能操作进行实时反馈。其中，小组自评可以发现自身的问题和不足，提出改进建议，从而在下一次课堂中改进不足之处，进一步增强小组合作交流与配合。小组他评可以站在另一个角度，指出其他小组内部没有发现的问题，借鉴优秀的方面，避免重复错误，从而形成互相促进的浓厚的学习氛围。在小组自评和小组他评的过程中，教师能了解学生在自主学习过程中的薄弱面，及时调整课堂内容，把握课堂方向。最后，教师根据不同小组的表现，从案例分析能力、护士礼仪仪表、护患沟通、团队合作、人文关怀、操作技能等6个方面进行客观的赋分评价。综上所述，“综合护理技能实训”课程由于实践性强、教学内容多等特点，对于护理教师来说，授课难度高，且学生也无法吸收较多的课堂知识。因此，选择合适的教学模式能够保障教学活动的顺利进行，也有利于达到教学目标，有效提高课堂质量。项目式学习教学模式可以为学生创造沉浸式学习环境，真实模拟临床实际面临的工作内容。这种学习模式能使学生以护理程序为框架，为病人提供系统的整体护理，将所学的理论知识和实践技能转化并运用到真实护理情境中来提高患者的健康水平。项目式学习提供真实的临床环境，学生从中学习、反思和提升。因此，未来护理专业教师应将项目式学习教学模式应用于护理实践课程，以弥补和缩短护理教育领域和临床实践领域的距离，同时积极推动教学改革，让学生在学习中不断思考，在小组合作中解决实际临床问题。

参考文献：

[1]李姗，周燕燕，郭彦萍，等.“综合护理技能实训”课程的教学改革初探[J].山西青年，2021，（16）.

[2]杨明全.核心素养时代的项目式学习：内涵重塑与价值重建[J].课程·教材·教法，2021，（2）.

[3]柯清超.超越与变革：翻转课堂与项目学习[M].北京：高等教育出版社，2018.

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[6]马宁，郭佳惠，温紫荆，等.大数据背景下证据导向的项目式学习模式与系统[J].中国电化教育，2022，（2）.

学习技能范文篇9

首先，就自身而言，这次学习提高了自身的素质与专业的水平。就本人的自身状况来说，我拥有35年的工龄，可是由于某些因素一直没有系统的学习过专业的理论知识。丰富的实践经验足以应付工作，可是我也深切感受到没有专业理论知识，工作就很难达到一个高度，这应该是一个基底。现代的普遍教育方式是，首先系统地学习专业知识，然后付诸实践，运用学到的知识更好地指导实践。这种教育方式显然在实践中可以提高效率，可它的缺点就在于有时受到专业知识的束缚，可能不能很灵活地运用到实践中。而我们这代人恰恰相反，我们没有系统的学习过专业的知识，只是在实践中学习，实践中掌握工作的技能与方法。通过这次学习，我结合自身的实际情况，总结出自己的优缺点，丰富的工作经验可以更好地理解专业的知识，在未来的工作中我想通过实践更好的巩固所学知识，让两者互相渗透，更好地提高工作。金融这一复杂而多变的行业可能光靠经验或是理论都是不能够走下去的。只有把理论和实践很好地结合起来，才是最正确的。古人说看万卷书，行万里路。这两者在现实中都是不可缺的。

然后，通过许多老教授的无私教导，和亲切交流。我突然感觉到对于我这个即将退休的老员工而言，另一个重要而有意义的工作就是把自己丰富的工作经验总结利用，更好地教给晚辈，通过和年轻一辈的交流，互惠互动，既让自己接受新的知识又为本单位的人才培养工作出一份力。

其次，在这次的学习中得以跟许多金融方面的许多教授专家，还有来自于各个地方的同行交流，与其说这是一次学习不如说这是一次学术的交流，每个人的思想和处理工作的方式都不同，有许多新鲜的思想和工作的技巧给我很大的触动和启发，邓--指出：“金融很重要，是现代经济的核心。经济搞好了，一着棋活，满盘皆活。”这深刻地阐明了金融在现代经济中的特殊地位及其举足轻重的作用。金融既建立在经济的基础上又影响着经济。经济在不断的发展中，金融自然也要不断的探索，创新，发展。在这次的学习中，也让我开阔了眼界与思想，不能固步自封，停留在以前的思想上。要不断接受新的知识与概念。与时俱进。

学习技能范文篇10

关键词:多媒体;体育教学;改革

1体育多媒体自主学习的必要性和可行性分析

1.1必要性

1.1.1弥补教师在体育教学过程中存在的不足

随着多媒体教学在体育教学中的广泛运用,多媒体在体育课堂的教学实践中更加体现了先进性和科技性。在体育教学中学生通常都是以间接经验习得为主,很多运动技能的本身就是在快速完成中进行的,而如果把动作分解成直观的教学通常就不能体现动作本身的节奏,此时多媒体往往就能直观体现动作技能。

1.1.2有利于更好掌握技术动作

体育的教学任务就是使学生掌握技能并运用技术动作。技术动作的掌握有三个阶段:认知定向阶段、动作联合阶段、协调完善阶段。认知阶段运用多媒体主要是通过观察,传统的教学只是通过教师的示范来让学生观察模仿,但很多动作不仅结构复杂,而且是在瞬间完成的技术动作,所以多媒体有利于动作表象的建立。在动作的联合阶段运用多媒体,这个时候通过多媒体反复观察完整的技术,可以通过慢动作的播放,通过教师的讲解,使学生自我感知掌握技术中存在的问题,更加贴近技术动作,使技术动作不断完善。

1.2可行性

1.2.1多媒体成为学习体育运动技能的必备用品

“传统的体育课,通常是以教师讲授为主,学生多数时间都是在被动地学习,难以完成由感性认识到理性认识的飞跃。将网络引入体育课堂,突破传统教学模式,引导学生乐学、爱学,促进学生的主动学习,不失为是有益的尝试。”[1]多媒体在教育方面不断发展,已被运用到各个领域。对教师而言,多媒体是教师提高体育教学质量的必备品。对学生而言,多媒体是学生学习技术动作的必备品。

1.2.2初中生使用多媒体的能力

初中阶段是黄金时期,在这个阶段不仅是人生观、世界观形成的重要时期,也是增长知识和学习的重要时期。初中生的生理和心理变化都促进了使用多媒体能力的发展。在身体形态、身体机能、和身体素质方面都处于上升阶段。相比小学阶段的稚嫩而言,初中生使用多媒体的能力明显随之生理心理的成熟而增强;心智的日趋成熟让初中生有更好能力去使用多媒体。

1.2.3多媒体课程在体育课堂的运用

在现今的体育课堂上,多媒体的运用也走向普及。利用慢动作及图解的回放分析,学生可以更加细致地了解技术动作以及动作要领;竞赛项目的播放更利于向学生展示体育精神;篮、排、足赛事的转播,使学生更加明确竞赛开展的方式。使用多媒体教学课程,能增加体育的课堂气氛。多媒体信息量的广泛,使学生学习和了解到更多知识,拓宽了学生的眼界。

2提高体育课堂多媒体自主学习能力的对策研究

2.1学校对多媒体自主学习的推广

2.1.1学校重视程度

学校对多媒体的自主学习起到关键作用,学校也是多媒体自主学习推广的重要场所。多媒体的自主学习已成为现代教学必不可少的一部分,很多学校已经加大力度去推广多媒体的自主学习模式,让多媒体在教学领域发挥作用。学校的多媒体推广有助于教学取得更好效果,并起到决定性作用。

2.1.2多媒体投入

多媒体的投入为自主学习打下基础。学校可以投入一定量的多媒体让学生去自主学习。很多学校的多媒体设备比较陈旧,存在诸多问题,尽管一些地方已开始多媒体教学,但由于设备的缺陷,使多媒体课程遇到诸多阻碍,尤其在体育教学方面。所以,学校在投入多媒体的时候一定要发挥它的作用,而不能只是表面投入,却得不到很好运用,那只可能是一种摆设。

2.1.3能力培养

现在很多初中生不知道如何正确使用多媒体去自主学习,不知道怎样运用多媒体达到自主学习的最好效果。学校应安排学生正确使用多媒体去自主学习:在新授课时可以让学生通过多媒体去自主的预习知识,学习完了还可以通过多媒体来自主复习知识,让学生有更多的途径去学习,不再局限于教师的教,更有利于知识的掌握,起到更好效果。

2.2体育教师对多媒体的运用

2.2.1教师对课程体系的掌握

多媒体只是教学的一个辅助工具,只有总体的认识和熟悉各个环节,才能更好运用多媒体针对教学内容和教学手段进行优化。体育课堂上,要于理论与实践中,结合实践教学,共同提高技术动作;教师还得掌握学生的认知规律让学生更好掌握知识技能,只有了解学生的认知规律,才能充分体现出多媒体的多功能。

2.2.2多媒体制作技能

教师在制作多媒体课件时需具备一定的基本技能。文本操作和处理软件的技能是最基本的技能,也是教师制作多媒体课件所必须掌握的技能。操作静图和动图的结合技能,使教学素材更加生动形象,对音频素材的采集和制作软件的功能、视频素材的采集技能、动画素材等技能,都是制作多媒体课件所必须掌握的技能。

2.2.3课件选材

教师必须精心选材,并不是所有的材料都必须制作成课件,课件主要展示的是传统教学难以展示的内容,针对于体育教师示范无法实现的细化细节,重复动作技术,多媒体都能一一呈现。对软件的选择也是很重要的,根据不同年龄段的学生选用不一样的软件。体育教师根据实际需要来制作多媒体课件。避免一些单纯的课件演示,加强在运用多媒体的时候与学生的互动,并且在体育课堂中要结合教学实际,多媒体为辅,练习为主,达到掌握技术动作的目的。

2.3学生运用多媒体自主学习体育运动技能

2.3.1提高学习兴趣

由于应试教育的影响,学校对体育教育的重视程度往往较低,所以学生只有对运动产生兴趣才会去自主学习,通过体育与健康课程培养学生运动的兴趣和习惯,学生在学习运动技能的时候感受到乐趣、养成运动习惯,掌握一定的运动知识和技能。在课外通过多媒体自主去学习体育运动技能,多媒体是学生课外学习运动技能重要的途径,因此，只有学生培养了运动的习惯才会去运用多媒体自主学习体育运动技能。

2.3.2自主选择学习内容

学生要正确使用多媒体。现代化社会的多媒体素材也是参差不齐,当然其中也会有好有坏的区分,所以学生在自主学习体育运动技能一定要选好素材去学习,要有一定的辨别能力。

2.3.3养成运动习惯

学生要养成运动的习惯,学生才会自主学习运动技能。除了体育课堂教学以外,学生更多是通过多媒体去自主学习运动技能,通过模仿视频动作学习,并在反复模仿练习中对学生掌握技能提供一定帮助。

3结语

该文对初中使用多媒体自主学习运动技能的分析,通过对多媒体在体育课堂运用的可行性、必要性分析得出:多媒体使用在现代教学中的地位还是举足轻重的,现代教学已经离不开多媒体的身影,无论是教师的教学过程中还是学习在自主学习的过程中,多媒体都扮演着重要角色,特别是在体育运动技能方面的学习,多媒体在学生的自主学习和体育教师的教学中都扮演着重要的角色。

作者:严梦婷 单位:昆山高新区汉浦中学

参考文献

[1]王培育.多媒体技术在体育教学中的应用[J].科技信息，2009，30(21)：37.