学生自信心范文10篇

时间:2023-04-09 21:05:04

学生自信心

学生自信心范文篇1

关键词:学生自信心培养

在课堂教学中,总能看到这样的现象:有的同学举手发言特积极,整堂课,都能看到他们高举的小手;但总有部分同学事不关己,任凭你使出浑身的解数,她还是不领情(包括部分成绩好的学生)。为什么会这样呢?为什么会这样呢?为了搞清这个问题,我让学生写了日记,以不记名的方式谈谈你如何看待举手与不举手的问题。他们这样写到:

“我怕自己会错所以没有勇气,怕答错了老师小看我,同学嘲笑我…再说,我的胆子也不是很大,万一真的吓着了,我就在再不敢举手了…….”

“我真的好羡慕那些积极举手发言的同学,那意味着成功和自信,每次当他们响亮的回答问题的时候,我是多么羡慕呀…..真希望有一天我也是他们当中的一员,但是要到什么时候呢……”

“语文课我可踊跃了…..但数学课、英语课,我却没有勇气….不管是做乌龟还是做兔子都需要勇气哦….”

看着孩子们的日记,我的思绪很乱,难道我们的孩子是那么没有自信吗?为了进一步搞清这个问题,我让学生做了一张问卷调查表,让四(1)、四(2)两个班的学生完成。统计的结果让我大吃一惊:喜欢举手的人只有15%,看情况而定的占20%,而剩下的65%都不喜欢举手,在不喜欢举手的人当中,偏科原因的有8%,而92%的同学是因为没有勇气、缺乏自信,怕答错了会被同学嘲笑,被老师批评。更让我吃惊的是,成绩好的同学也竟然普遍有这种情况。我被弄懵了!我们的孩子怎么拉?他们的自信到哪里去了?静下心来仔细想想:长期以来,我们的教育传统讲究师道尊严,缺少对教育主体——儿童的尊重与鼓励。教师训斥学生甚至虐待学生的情况司空见惯,儿童的自尊心、自信心在高压、威吓之下一点点淡去,想象力、创造力在大一统的思维模式下变成奢侈品。在很多教师看来,只有极少数的尖子学生行,别的孩子不行。久而久之,我们的孩子缺乏自信,这将影响他们的全面发展,培养孩子的自信就迫在眉睫了。

美国心理学家克劳蒂娅的一句话:自信心对一个人一生的发展所起的作用,无论在智力上,还是在体力上,或是在处世能力上,都有着基石性的作。一个缺乏自信心的人,便缺乏在各种能力发展上的主动积极性。美国教育专家做了一个实验,将一个学习成绩较差班级的学生当作学习优秀班的学生来对待,而将一个优秀学生的班级当作问题班级来对待,一段时间下来,发现原来成绩差距很远的两个班级,在实验结束后的总结测验中平均成绩相差无几。原因就是差班的学生受到不明真相的老师对他们的鼓励(老师以为他们所教的是个优秀班级),学习积极性大长,而原来的优秀班级的学生受到老师对他们怀疑态度的影响,自信心被挫伤,以致转变学习态度,影响学习成绩。是呀,孩子需要自信,就像种子需要阳光。因为人的一生不可能只是坦途与鲜花,会有许许多多的坎坷与荆棘,而我们的老师,不仅仅是知识的传授者,更是学生生命成长中的引路人。那么,我们该如何培养学生的自信心呢?我谈谈自己的几点粗浅看法:

一、尊重学生,帮助他们树立自信心。

曾有学者对4415名学生进行调查,结果表明学生喜欢教师第一条品质是尊重、热爱、同情学生。既然学生喜欢这样的教师,教师如果不能做到这一点,势必受到学生的种种排斥,教学效果可想而知。那么,怎样做才是尊重学生呢,我觉得:

一方面要尊重学生的人格。教师尊重学生,首先要尊重学生人格。人格上教师与学生是平等的。教师不应自视比学生“高人一等”,总是在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的派头。不应是居高临下的“平易近人”,而是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至,又是不由自主的。上课时,面对学生的问候,不是礼节性的点点头,而是充满真诚感激之情的深深鞠躬;气候突变,当我们感受寒冷时,是自然急切地提醒学生“多穿一件衣服”;在课余,与学生一起评论动画片的某个场景;在课堂教学和班级事务管理上,发扬民主作风,不把自己的话当“金科玉律”,心平气和地对待持不同意见的学生,并勇于承认自己存在的缺点和不足;批评学生的错误和缺点,努力克制自己的情绪,宽容地给其一个为自己辩解的机会,激发其奋发向上,努力改正……从某种意义上讲,教师的真正尊严,并不是我们个人的主观感受,而是学生对我们的道德肯定,知识折服和感情依恋。当我们故作尊严,甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时,学生根本不会买我们的帐,只会向我们投来冷漠的眼光;当我们“无视”自己的尊严,而努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情,并随时注意维护学生的尊严,尊重学生的人格时,学生会把他们的爱心和敬意奉献给我们,教师的尊严丰碑便也在学生的心中树立起来。

另一方面对学生的成功报以积极的期待和无条件的关注。教师在教育过程中要充分相信学生的潜力和自我教育能力,在全面了解学生的基础上,结合学生的“最近发展区”提出“跳一跳,够得着”的目标并对学生达成目标持积极乐观的态度。在这种良性期待和积极暗示的心理氛围下,学生就会充分发挥潜能。著名的“皮格马利翁”效应有力的说明了这么一点。

正如树上没有相同的叶子一样,学生的发展不可能一致,有些学生天资聪颖,后天勤奋,发展较快,有些学生顽固不化,恶习难改,发展缓慢。导致我们的老师对优秀学生青睐有佳,而对“后进生”却嗤之以鼻。尊重学生就要求老师不管学生怎样,无条件的整体上接纳学生,给予关注,使他们在教师永不停住地关注下,逐步改善自我。苏霍姆林斯基曾说:“只有教师关心人的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育,教育的核心就其本质而言,就是让儿童始终体验到自己的尊严感。”

二、鼓励学生,帮助他们增强自信心。

没有自信心的孩子会很轻易的放弃任何努力,表现出自己是无用的。如:课堂当中有许多学生不敢举手,是因为怕自己会答错,以致同学嘲笑,老师批评。久而久之,就是会回答的问题,他们也不敢举手了。有些学生甚至还故意做出逆其道而行之的事情来引起其他人的注意。如:有一个叫李林泽的学生,总是跟老师对着干,老师说下课时不要追跑,他就不停地在教室里蹿来窜去,老师强调上学或放学回家,不准在铁路上走,马上有学生来报告说李林泽在铁路上玩。上课时也不好好听课,不是钻到桌子底下,就是在座位上胡闹……他们这样跟老师对着干的原因是因为他们认为自己无能,不能做出任何有意义的事,引起别人对他的赞美,那么还不如做些恼人的具体事情,起码能得到别人的注意。

一个人在成长的过程中,接受鼓励而产生自信心是非常重要的成长内容,是老师与父母时刻关注的步骤。生活中,普遍存在着这样的情况:

楠楠做好作业了,妈妈在旁边说:“检查过了么?“检查过了。”“拿过来。妈妈给你检查一遍。”于是,妈妈就开始检查了,忽然,发现错了一题。“怎么这么没用,这么简单的题目都会错,难道你没有检查出来么?”….分析一下,妈妈在无意识中打击了楠楠的自信心。他所得到的是“真没用,这点都做不好”。而且还会让他养成每次都要依赖大人检查作业的坏习惯。孩子在试着做事情时,难免要犯错误,这是家长或者老师要有意识的避免用任何言语或行为向孩子表明他是个失败者,不能在孩子脑中留下他是“笨蛋”的印象,在我们脑子里必须清楚,做一件事情失败了只能说明孩子缺乏技巧,我们应该逐步的培养孩子的技巧,同时也培养孩子敢于犯错误,敢于失败。让他们习惯对自己说:“这次我失败了,我还有另外的机会。我知道我是可以成功的,下次我一定要努力,每个人都会犯错误,我的朋友懂得那些,他们仍会喜欢我的。”有这种自信心的支持,我们的孩子才能做到百折不挠、自强不息。

三、信任学生,促进他们走向成功。

心理学家认为,追求信任,这是一种积极的心态,是每个正常人的普遍心理,也是一个人奋发进取、积极向上、实现自我价值的内驱力。信任的心理机制对儿童良好心理品质的形成具有积极的鼓励作用。1996年,美国有一位身无分文的青年,他特别看好电子商务,并下决心在这个领域发展自己。那么资金的问题如何解决呢?他首先想到了父母,当时他父母有30万美元的养老金。当他向父母说明了他的用意后,他的父母只商量了一会儿,就把钱交给了儿子,并说道:“我们对互联网不了解,更不知道什么是电子商务,但我们了解、相信你—我们的儿子!”这位青年就是当今个人财富达105亿美元、大名鼎鼎的亚马逊书店的首席执行官—贝索斯。不能说,贝索斯的成功完全归功于他的父母,但他父母所起到的作用确实非常重要。除了先期的资金支持外,更为重要的是他们对贝索斯的信任,给贝索斯带来了无穷的精神力量。在现实生活中,父母和老师对孩子缺乏信心是现实生活中比较常见的现象,即使家长老师声称对孩子有信心,但实际行动中却充分表现出对孩子没有信心。因此,不能只在嘴上对孩子有信心,而要表现在行动上,尤其是对学习成绩不理想的同学要特别注意这个问题。因为任何孩子都希望自己是最棒的,有些孩子成绩上不去,屡遭挫折,心里很压抑,心情十分烦躁,他们多么希望老师或父母说几句鼓励的话,以减轻心里的负担。如果老师不理解孩子此时的心情,偏要在孩子身边一遍遍唠叨此事,即使老师的用意是好的,但招来的却是孩子对老师的反感,而且因此伤害孩子的自尊心,导致孩子自卑、怯懦、缺乏进取的勇气,甚至厌学。相反,如果老师对孩子有足够的信任,即便孩子遇到了困难,他们也能够充满自信,积极发挥主观能动性,有效地进行自我调整,把困难转化为促进自己努力进取的动力。这不仅有利于激发孩子的学习兴趣,保持良好的学习情绪和心理环境,从而提高孩子的学习效率和学习成绩,同时也锻炼了孩子的自主性、创造性以及对自己和他人负责的能力。

回忆自己中小学的生活,我对父母充满了感激!我生在农村,长在农村,父母盼望我有一天“跳”出农门。可他们从来没有在学习这个问题上,对我有任何压制。不是他们不关心,也不是当时考试容易,只因为他们充分地相信我。不管是在我成绩好的时候还是在我成绩差的时候。他们从没有因此让我受宠若惊,或者让我无地自容。我就是在他们营造的这个宽松的环境里,以一种平和的心态,对待学习中的所有困难和各种艰难的考试。

信任会产生奇迹!

参考文献:

学生自信心范文篇2

一、放下架子。“蹲”下来与学生说话

人与人之间的交往是建立在相互信任、尊重的基础上的,虽然老师面对的是一群学生,但每一个学生都有自己的人格与个性,老师应该尊重每一个学生,充分信任他们.坚信他们有很大的学习潜能,即使某些学生比较“调皮”。但他们毕竟是发展中的人,老师应该维护他们的尊严。假如老师在平时的教学中,能放下架子,蹲下来与学生说话,给学生尊严,送学生一份信任,就可以在每一位学生的心中撒下自信的种子。让学生最大限度地发挥学习的主动性与积极性.从而为教学质量的提高打下坚实的基础。其实,老师“蹲”下来与学生说话.不是指动作上的改变,而是把学生当做自己平等的朋友,是对学生尊重与关怀。“蹲”下来与学生说话.就是要求老师换位思考.做到尊重和理解学生。把自己的位置换到学生的位置上.成为学生中间的一员,这样就能换位思考:假如我是学生应该怎样去学习?希望老师怎样教?在传统的教学中,老师主宰着课堂.喜欢用征服的姿态管理学生的一切。学生只能被动地接受老师的讲解.适应老师预先准备好的上课流程,学习的过程感受不到快乐,课堂带给他们的只有沉闷与凝重。新课程要求老师改变自身在教学中的角色,平等地对待每一个学生,让学生在轻松、愉快的氛围里自主学习、探究学习。因此,“蹲”下身来,平等地与学生谈话有着极其重要的意义

二、激发学生的学习兴趣

提高学生的学习兴趣有利于他们学习自信心的培养。物理学是奇妙无穷的,每次上课,我们都可以设下一些悬念与情境,从而提高学生的学习兴趣,增强他们学习的自信心。比如,在学习物态变化的时候。可以做一些奇妙的实验:先用烧瓶烧开水,停止加热,烧瓶中的水就不沸腾了,这是学生早知道的生活现象;然后问学生,欲使烧瓶中的水再次沸腾。有啥办法?学生纷纷说,再加热啊。当然,再加热是可以让水再沸腾的,假如我们不用加热的办法,而是将烧瓶封VI后,倒过来,用冷水淋一下瓶底,学生又能看到短暂的沸腾现象.这超出了学生的想象,极大地调动了学生的学习兴趣。很多学生知道纸不能包火的生活常识,我们可以用纸做成锅,然后烧开水给学生看。很多学生看了上述两个实验后,简直不相信自己的眼睛.对物态变化知识的学习充满了好奇与积极性,极大地促进了教学质量的提高。

三、耐心的倾听学生的谈话

世界上的人,没有一个是真正完美的,教师也会犯错误,有时候会很冲动,说出的话引起学生的不满。同样,在学生提出问题的时候,教师不能因为学生的语气不好而粗暴地打断他们。如果经常性地打断学生说话或者批评他们,怎么能与学生进行交流呢?因此,欲培养学生的自信心,就要学会尊重他们,为学生着想。其实,每一个学生都希望赢得老师的尊重,作为老师,我们应该克制一时的冲动情绪,理智、耐心地倾听学生的表达,心平气和地与学生进行心与心的交流。让学生感到老师有博大的胸怀,是最值得信任的人,从而使学生树立学习的信心。倾听学生的谈话要选择好时机。时机与地点的选择.会影响到教育效果。有些话,如果说的时间或地点不恰当,直接会使学生产生敌对情绪,有可能收不到任何教育效果。甚至产生负面影响。老师在倾听学生谈话的时候,要学会用眼神、身体姿势来关注学生,这是对学生非常重要的精神力量。在很多情况下,老师与学生之间的某些误会都是没有合适的机会澄清或者是没有认真听取彼此心声而造成的。假如,教师在工作中能经常听取学生的意见,更好地了解学生,也能知道自己在某些方面的不足。这样能缩短与学生心灵上的距离。不但不会产生误会,而且会给学生自信的力量。

四、相信学生有很大的学习潜能

现代的老师,应该树立人人都会创造的观念,坚信每一个学生都有创造的潜能。新课程理念告诉我们.培养学生的创造能力与实践能力是教学的重点,学生并不是天生就会创新的.但学生有创新的潜能。假如老师能将学生的创新潜能发挥出来,那么,他们的创新能力就能得到有效地培养。培养学生的创新能力首先要让学生树立自信心,相信自己的才华,而自信心的培养,离不开老师的鼓励。在具体的教学中,老师应该积极地看待学生的“异想天开”或“标新立异”的解题思路,要成为学生创造潜能的欣赏者、培养者。每当学生遇到困难的时候,或者对学习没有信心的时候,老师要相信学生,挖掘他们的长处,找到他们的闪光点,鼓励学生勇敢地面对困难,持之以恒地坚持探究。

学生自信心范文篇3

[关键词]自信潜力成功培养

自信心是一种自我肯定、自我信任,相信自己的力量能够实现一定目标的心理状态,是建立在对自我正确认识、正确评价的基础之上的。自信心能使一个人的潜能源源不断得以释放,是人们克服困难获得成功的重要保证。自信心是在周围人们的态度和评价中逐渐形成的一种心理结构。它可以使人产生积极的自我暗示,从而激发人的自尊自爱、自强之心,从而获得成功。反之,缺乏自信心,则会产生一种消极的自我暗示,导致自卑、自贱、自弃等一系列的挫败行为。居里夫人说过:“自信心是人们成长与成才的一种重要的心理品质。”有人曾对中外53位有成就的学者和艺术家进行研究,发现他们除了具有卓越的智慧外,还具有一些共同的人格特征,其中包括对自我充满信心,坚信自己的事业一定成功。由此可见,自信心对一个人的成才有着十分重要的意义。

爱默生说:“自信是成功的第一秘诀。”美国历史上著名的总统林肯说:“喷泉的高度不会超过他们的源头,一个人的事业也是这样,他的成就决不会超过自己的信念。”林肯也是凭着这执着的自信,不懈奋斗,从只受过几年的教育的穷小子,成了美国历史上最伟大最具传奇色彩的总统之一。早年“自信人生二百年,会当水击三千里”,少年立志“为中华崛起而读书”。正因有这非凡的自信心,他们写就了自己光辉的一生,也在中国历史上谱写了壮丽篇章。一个学生如果失去了自信,没有“天生我材必有用”的坚定信念,就可能完不成学习任务,即使有才能也难以展现。很多学生因学习不好、形体不佳或家庭困难等方面的原因,对未来、前途丧失了信心,自暴自弃,自卑感十足,没有自信。出现这种情况的原因是多方面的,如个人主观方面的原因,或者学习方法不当、不会安排时间等方面的原因,以及老师、家长乃至学校和社会的原因等,老师要帮助他们找出具体原因,对症下药,克服自卑,树立自信。

如何培养学生的自信呢?

第一,班主任及任课教师首先要有自信,对自己有信心,对所从事的职业教育有信心,对能培养好学生的自信心这一任务有信心。培养学生的自信心,不是一蹴而就的。做这项工作要有极大的热情,要有充分的准备。

第二,教育学生正确认识失败。失败不可怕,世界上无数成功的人士都是经历了很多次失败后才走向成功的,如爱迪生发明电灯、居里夫人提取镭等。可怕的是趴在失败的地方不动,那就是永远失败了。在人的一生中,遭受挫折是难以避免的。关键是帮助学生正确地面对挫折,承受失败。奥斯特洛夫斯基笔下的保尔·柯察金以及“轮椅叫我三分矮,我叫人生步步高”的张海迪,都表现出了挫而不折的精神和耐受打击的顽强意志。要使学生将来有所建树,有所成就,要让他们适度地承受挫折,经受磨炼。要让他们从哪里跌倒,再从哪里爬起来,不要为打翻的牛奶哭泣。

第三,教育学生正确认识自我。人的潜力是无穷的,只要充满信心,努力奋斗,绝大多数人都可以在某些领域有所成就;但人们的天赋及后天条件毕竟存在着差异,期望人人都拿世界冠军,都得诺贝尔奖,那是不现实的。如若我们教育学生时总想一步到位,急于求成,忽视了人的发展是一个渐进的、曲折的过程,标准过高,屡遭挫折,学生就会积累“我不行”的消极情感体验,这样容易使学生丧失自尊心和自信心。人都有一个“最近发展区”。打个比方:站直了,把你的手高高举起来,此时手能摸到的地方到跳起来能摸到的地方,这之间的距离就是“最近发展区”。在这个区域里,你的努力一般都会获得成功,因为它适合你的“高度”,即你的实际能力。教师在让学生看到美好前景的同时,也要让他们明白,只有经过脚踏实地一点一滴的艰苦努力,从一个“最近发展区”到另一个“最近发展区”,一步一个台阶,美好的前景才能实现。

第四,创造成功体验的机会,增强自信心。心理学研究表明,任何学生都有获得成功的渴求,也都有争取成功的潜能。如果学生在学习中能不断享受到成功的体验,就能避免产生消极的自我概念,提高学习自信心,焕发学习热情,主动内化教育要求,积极挖掘自身潜能,从而实现“成功及成功之母”的良性循环。因此,在教学中,发现学生独特的地方,给他们创设各种活动和表现能力的机会与条件,使学生在早期经历中更多地体验成功的快乐。通过创立顺境,增加学生对学校生活的美感,对未来生活的美好向往,更重要的是帮助他们构筑美好的自我形象,形成和发展其自信心。

第五,应对学生采取正面鼓励为主的教育方式,但也不能滥用鼓励,适当的批评教育是不可少的。

学生自信心范文篇4

学校教育的首要职能是促进学生的发展,这就要求教师不仅要教给学生学科内容,更要培养学生对于学科的良好的情感、态度与自信心,以提高学生可持续发展的能力或终身学习的能力。新的数学课程的构建使我们必须跳出只关注学科内容体系和结构的束缚,真正把人的发展放在首位,促进学生的自主,全面和可持续发展。所以作为一名数学教师,应该重视培养学生良好的态度、积极的情感和持久的自信心,以提高学生终身学习的能力。

数学的态度、情感与自信心是由学生对数学所采取的立场、看法,并引起的对数学的喜爱、憎恶的心理状态。只有良好的数学态度与积极的数学情感才能引起学生学好数学的自信心。由此可见,这三者形成一个以态度为核心,情感为纽带,自信心为动力的有机整体,缺一不可。

下面就数学教学中如何培养和发展学生良好的数学态度、情感与自信心谈几点粗浅的看法。

一、作一个“快乐教师”,以快乐感染学生,培养学生积极向上的数学情感。

随着社会的发展,人的快乐逐渐减少,焦虑骤增,在教学方面,这种现象尤其明显。但无论从教师自身来看,还是对教育的要求来看,学生的成长都需要教师经常保持愉快,开朗,乐观的情感态度。一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪,而一个情绪稳定的教师也会使其学生趋于稳定。马卡连柯说过:“不能控制自己情绪的教师不会成为一个好教师。”一个人的消极情绪若不能及时得到控制,很容易波及他人而造成恶性循环。例如,一位教师因早上失睡起床较迟,怕上班迟到,心里很急,赶忙骑上自行车,中途不慎被图钉扎破轮胎,心情很坏,只能推着车来到学校,又碰见校长在值班室,说了他两句,他更是憋着一肚子的火。到办公室取了教学用具赶忙去上课,开始提问某个学生,该生一时回答不上来,他正憋着火没处撒气呢,此时过去就是一巴掌,打得那位学生泪水直流,接着又提问了好几位学生,只要回答吱吱唔唔,他过去都会收拾一番。结果在这一节课上,虽然教室里鸦雀无声,但主动发言的人少了,教师让全班学生一起回答问题时,竟然没有一人出声。这位教师的做法不仅使学生的情绪压抑,主动性不能发挥,而且也损害了自己在学生心目中的形象,使学生从此对这位教师产生了畏惧感,师生交流受到了严重的阻碍。快乐教师实施快乐教学,能使学生情绪舒畅,心理稳定,能让学生在快乐中主动积极地接受教育。

二、鼓励学生参与数学活动,提高学生学习“兴趣”,培养学生良好的学习态度。

俗话说,“兴趣是最好的老师。”它能够使学生对数学产生好奇心,愿意接近数学,了解数学,谈论数学,探究数学。培养学生学习兴趣的方法很多,例如,1、以生活为背景,以知识为载体,巧设新课引入情景;2、列举一些解决现实问题的例子,培养学生乐于了解数学,应用数学的态度;3、列举一些开放性的题目,激发学生探究心理,从而产生积极的数学情感;4、鼓励学生参与合作交流,让学生在交流中体验数学的发现过程,使其产生对数学的喜爱,建立学习数学的良好态度;5、联系数学史,让学生认识数学与人类生活的密切联系,对人类发展的作用,培养正确的学习态度;6、合理利用现代科学技术,让学生感受数学的时代氛围,使他们有更多的机会动手、动脑、探索,充分发挥学生的潜力,促进师生之间的交流,也使学生认为数学也在与时俱进,随时代的发展,与新型科技相匹配,从而形成学生学习数学的积极态度。

三、转变教师角色,建立“和谐”师生关系,增强学生学习数学的自信心。

学生自信心范文篇5

[关键词]自信潜力成功培养

自信心是一种自我肯定、自我信任,相信自己的力量能够实现一定目标的心理状态,是建立在对自我正确认识、正确评价的基础之上的。自信心能使一个人的潜能源源不断得以释放,是人们克服困难获得成功的重要保证。自信心是在周围人们的态度和评价中逐渐形成的一种心理结构。它可以使人产生积极的自我暗示,从而激发人的自尊自爱、自强之心,从而获得成功。反之,缺乏自信心,则会产生一种消极的自我暗示,导致自卑、自贱、自弃等一系列的挫败行为。居里夫人说过:“自信心是人们成长与成才的一种重要的心理品质。”有人曾对中外53位有成就的学者和艺术家进行研究,发现他们除了具有卓越的智慧外,还具有一些共同的人格特征,其中包括对自我充满信心,坚信自己的事业一定成功。由此可见,自信心对一个人的成才有着十分重要的意义。

爱默生说:“自信是成功的第一秘诀。”美国历史上著名的总统林肯说:“喷泉的高度不会超过他们的源头,一个人的事业也是这样,他的成就决不会超过自己的信念。”林肯也是凭着这执着的自信,不懈奋斗,从只受过几年的教育的穷小子,成了美国历史上最伟大最具传奇色彩的总统之一。早年“自信人生二百年,会当水击三千里”,少年立志“为中华崛起而读书”。正因有这非凡的自信心,他们写就了自己光辉的一生,也在中国历史上谱写了壮丽篇章。一个学生如果失去了自信,没有“天生我材必有用”的坚定信念,就可能完不成学习任务,即使有才能也难以展现。很多学生因学习不好、形体不佳或家庭困难等方面的原因,对未来、前途丧失了信心,自暴自弃,自卑感十足,没有自信。出现这种情况的原因是多方面的,如个人主观方面的原因,或者学习方法不当、不会安排时间等方面的原因,以及老师、家长乃至学校和社会的原因等,老师要帮助他们找出具体原因,对症下药,克服自卑,树立自信。

如何培养学生的自信呢?

第一,班主任及任课教师首先要有自信,对自己有信心,对所从事的职业教育有信心,对能培养好学生的自信心这一任务有信心。培养学生的自信心,不是一蹴而就的。做这项工作要有极大的热情,要有充分的准备。

第二,教育学生正确认识失败。失败不可怕,世界上无数成功的人士都是经历了很多次失败后才走向成功的,如爱迪生发明电灯、居里夫人提取镭等。可怕的是趴在失败的地方不动,那就是永远失败了。在人的一生中,遭受挫折是难以避免的。关键是帮助学生正确地面对挫折,承受失败。奥斯特洛夫斯基笔下的保尔·柯察金以及“轮椅叫我三分矮,我叫人生步步高”的张海迪,都表现出了挫而不折的精神和耐受打击的顽强意志。要使学生将来有所建树,有所成就,要让他们适度地承受挫折,经受磨炼。要让他们从哪里跌倒,再从哪里爬起来,不要为打翻的牛奶哭泣。

第三,教育学生正确认识自我。人的潜力是无穷的,只要充满信心,努力奋斗,绝大多数人都可以在某些领域有所成就;但人们的天赋及后天条件毕竟存在着差异,期望人人都拿世界冠军,都得诺贝尔奖,那是不现实的。如若我们教育学生时总想一步到位,急于求成,忽视了人的发展是一个渐进的、曲折的过程,标准过高,屡遭挫折,学生就会积累“我不行”的消极情感体验,这样容易使学生丧失自尊心和自信心。人都有一个“最近发展区”。打个比方:站直了,把你的手高高举起来,此时手能摸到的地方到跳起来能摸到的地方,这之间的距离就是“最近发展区”。在这个区域里,你的努力一般都会获得成功,因为它适合你的“高度”,即你的实际能力。教师在让学生看到美好前景的同时,也要让他们明白,只有经过脚踏实地一点一滴的艰苦努力,从一个“最近发展区”到另一个“最近发展区”,一步一个台阶,美好的前景才能实现。第四,创造成功体验的机会,增强自信心。心理学研究表明,任何学生都有获得成功的渴求,也都有争取成功的潜能。如果学生在学习中能不断享受到成功的体验,就能避免产生消极的自我概念,提高学习自信心,焕发学习热情,主动内化教育要求,积极挖掘自身潜能,从而实现“成功及成功之母”的良性循环。因此,在教学中,发现学生独特的地方,给他们创设各种活动和表现能力的机会与条件,使学生在早期经历中更多地体验成功的快乐。通过创立顺境,增加学生对学校生活的美感,对未来生活的美好向往,更重要的是帮助他们构筑美好的自我形象,形成和发展其自信心。

第五,应对学生采取正面鼓励为主的教育方式,但也不能滥用鼓励,适当的批评教育是不可少的。

学生自信心范文篇6

一、营造气氛。让学生自己感染自己

平时,我经常和学生一起,收集一些关于自信方面的名言佳句。隔段时间,就让学生集体朗诵,学生在集体的感召下,热血沸腾,往往能达到出人意料的表现。比如上课之前,我请男生女生分别朗诵这样一首小诗“海若无边天作岸,山登绝顶我为峰,我自信,我能行!”学生被自己嘹亮的声音所震撼,课堂上一改扭捏的状态,给人朝气蓬勃之感。

二、合理分组。激发学生的表现欲

我打破常规男女生高低排位的方法,将学生按优、良、中、差四人小组分开。全班分为四大组,每组四小组,每小组4人。小组长组织本组学生合理分工,组内人人有权,人人有事。分别负责本组的课堂发言、背书情况、作业完成情况等。上语文课前,我先将预习任务布置到各组。课堂上检测预习之后,出示课堂学习要点,组内合作探究,然后全班交流。对于准备充分、回答积极的小组,实行奖分,每周末,班里四个大组将本周得分情况进行小结,张榜公布。对于组内表现突出的学生,以大组为单位,进行表扬或表彰。通过这样的小组竞争,我发现,学生的求知欲增强了,自信心也逐步树立起来,课堂上,学生积极讨论,争先恐后举手发言,生十白落后。语文课堂真正成了充满活力的课堂。

三、搭建舞台,让学生展示自己

学生自信心范文篇7

关键词:大学生;体育锻炼;强度;自信心

21世纪是高等教育发生划时代变革的世纪,培养具有竞争意识、开拓意识和全面发展的复合人才,是高等教育发展的目标和方向[1]。高校体育是我国的高等教育的重要组成部分,也是培养全面发展的高等人才的重要途径。锻炼时间和体育锻炼强度与身体自尊的相关性达到非常显著的水平,体育锻炼强度与身体状况、运动能力和身体素质的维度呈显著性相关[2]。每周锻炼1次和每周锻炼2-3次,每次在30分钟以上才会对个体的身体自尊水平起到促进作用[3]。不同体育锻炼对身体感知能力和自我效能会产生直接影响[4]。自信心就是自己相信自己,是人对自己的能力和行为表示信任的一种道德情感和态度[5]。自信心是一种后天养成的心理品质和心理习惯,它和其他习惯一样是可以养成也可以改变的。本研究从锻炼的强度对自信心的影响着手,通过对大学生调查研究,得到不同体育锻炼强度与自信心建立是否有显著关系,从而为大学生身体锻炼的强度提供参考,以此来不断增强大学生的自信心,更好的面对生活与学习。

1调查对象与方法

随机选取山东理工职业学院的320大学生名为调查对象,调查收回有效问卷共300份,通过统计分析,研究不同体育强度的锻炼与自信心影响程度。1.2研究方法1.2.1文献资料法根据本文研究的需要,通过对中国知网搜索关于体育锻炼强度与自信心的文献,并对搜集到的文献资料进行分析和整合,从中选取有效信息为本文的研究提供一些必要的理论依据。1.2.2问卷调查法采用集体无记名试测的方式,对山东理工职业学院大学生被试发放问卷,发放问卷320份,收回有效问卷共300份,有效率达到93.7%,调查实际收回的男生有效问卷共164份,调查实际收回的女生有效问卷共136份。测查过程中,被试者在遇到不明白的项目时可随时向主试单独讯问,测查过程约10分钟,测查完毕后,主试当场收回问卷,后期并对问卷结果进行整理和分析。《不同体育锻炼强度测试》本问卷采用三级评分标准,有经常参加体育锻炼、偶尔参加体育锻炼、从不参加体育锻炼三个选项,采用经常参加体育锻炼为1分,偶尔参加体育锻炼为2分,从不参加体育锻炼为3分。此表格由武汉体育学院梁德清等人订正,重测信度为0.82。说明该问卷具有一定的信度,可以用于相关的测试及分析。1.2.3数理统计法对所搜集的数据建立数据库,应用相关性统计和描述性统计措施把调查所得的数据进行统计分析,并实现相干的表格与图表的绘制。

2结果与分析

2.1不同强度体育锻炼对大学生自信心影响结果2.1.1不同体育锻炼强度被试的自信心得分情况调查显示,不同体育锻炼强度的被试者其自信心得分不同:经常参加体育锻炼,每天都坚持一小时体育锻炼活动者,一星期会进行三次或三次以上体育锻炼,每次体育锻炼的时间不低于30分钟者,或一星期会进行五次或五次以上体育锻炼,每次体育锻炼的时间不低于20分钟者自信心得分为33.26;偶尔参加体育锻炼,一星期进行身体锻炼小于三次,每次体育锻炼30分钟左右者得分为32.25;基本不参加体育锻炼者得分为30.21。结果表明:大学生体育锻炼强度与自信心有非常显著的相关性,经常参加体育锻炼的大学生自信心高于偶尔锻炼及基本不参加体育锻炼的的大学生;随着体育锻炼强度的加深大学生的自信心逐渐增强。2.1.2性别对大学生体育锻炼强度的差异为了研究大学生体育锻炼强度方面是否存在着性别差异,因此本文对164名男大学生和136名女大学生的体育锻炼强度进行了统计,其结果见表1。注:A.经常参加体育锻炼,每天都坚持一小时体育锻炼活动者,一星期会进行三次或三次以上体育锻炼,每次体育锻炼的时间不低于30分钟者,或一星期会进行五次或五次以上体育锻炼,每次体育锻炼的时间不低于20分钟者;B.偶尔参加体育锻炼,一星期进行身体锻炼小于三次,每次体育锻炼30分钟左右者;C.基本不参加体育锻炼;从表1中可以看出,男生经常参加体育锻炼的人数所占比重为27%,偶尔参加体育锻炼的人数所占比重为49%,不参加体育锻炼的人数所占比重为24%;女生经常参加体育锻炼的人数所占比重为29%,偶尔参加体育锻炼的人数所占比重为45%,不参加体育锻炼的人数所占比重为26%。从结果来看:大学生的体育锻炼强度在性别上基本没有差异。2.1.3不同强度体育锻炼强度对大学生运动自信心的影响差异为了研究体育锻炼强度对大学生运动自信心的影响,本文分A、B、C三组分别对参加相同运动体育锻炼的大学生和不参加体育锻炼的大学生的运动自信心进行独立样本T检验,结果见表3。注:A.经常参加体育锻炼,每天都坚持一小时体育锻炼活动者,一星期会进行三次或三次以上体育锻炼,每次体育锻炼的时间不低于30分钟者,或一星期会进行五次或五次以上体育锻炼,每次体育锻炼的时间不低于20分钟者;B.偶尔参加体育锻炼,一星期进行身体锻炼小于三次,每次体育锻炼30分钟左右者;C.基本不参加体育锻炼;由表2结果可知:A组经常参加体育锻炼者85人,B组偶尔参加体育锻炼者140人,C组基本不参加体育锻炼者75人。A组的平均数和标准差分别为33.26和2.238,B组的平均数和标准差分别为32.25和1.536,C组的平均数和标准差分别为30.21和2.432。结果表明:随着体育锻炼强度的加深大学生的自信心逐渐增强。2.2体育锻炼强度对大学生自信心的差异分析对体育锻炼对大学生身体自尊与自信心影响的测量与评价的研究中,当体育锻炼强度由小强度增加为大强度时,大学生的运动自信心水平随着体育锻炼强度的增加而显著升高,当进一步提高体育锻炼强度时,锻炼者的运动自信心又一定提高,体育锻炼强度对大学生的运动自信心的影响相当显著[6]。参加体育锻炼和不参加体育锻炼的大学生,自信心的差异显著;不参加体育锻炼的大学生,自信心强度显著低于参加体育锻炼的大学生;经常参加体育锻练的大学生的自信心明显的强于偶尔参加体育锻炼的大学生,不同体育锻炼强度对大学生自信心的影响显著。3结论与建议3.1结论1.大学生自信心处于中等偏高水平且并不存在性别上的差异。2.参加体育锻炼和不参加体育锻炼的大学生,自信心的差异显著,大学生自信心随着体育锻炼强度的增强而显著增加。不同锻炼强度大学生在自信心方面存在显著差异。不参加体育锻炼的大学生,自信心强度显著低于参加体育锻炼的大学生。3.大学生的自信心在参加体育锻炼程度的因素上差异显著,经常参加体育锻练的大学生的自信心明显的强于偶尔参加体育锻炼的大学生。3.2建议1.身体锻炼不仅可以对大学生自信心产生影响,而且可以增强体质,保持更好的精神状态,改善生活与学习中的诸多焦虑等因素。2.当今社会人才需求条件的延伸,对当代的大学生提出了更高的要求,建议高校大学生多多参与体育锻炼,增强大学生形成终身锻炼的意识。

3.建议

大学生们通过一定的锻炼来培养自信心,并且要把理论与实践相结合,找到适合自己的运动项目和运动强度,达到锻炼的要求。4.为提高大学生自信息应以增强体育锻炼强度为主、适当加大运动持续时间,并且使大学生持之以恒、养成长期坚持锻炼的好习惯。

作者:孟庆宏 单位:山东理工职业学院

参考文献:

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[2]杨博.河南高校中年教师不同锻炼程度与锻炼动机、身体自尊的相关研究[D].河南大学,2010,(5):21-15.

[3]张西平.西安市教师参与健身运动的现状调查及对策研究[J].北京体育大学学报,2000,18(4):452-454.

[4]毕重增,黄希庭.青年学生自信问卷的编制[J].心理科学,2009,41(5):444-453.

[5]罗国杰.中国伦理学百科全书,伦理学原理卷[M].吉林人民出版社,1993:450-451.

[6]斯琴.体育锻炼对大学生身体自尊与自信心影响的测量与评价[D].内蒙古师范大学,2013,(5):45-46.

[7]郭本禹.当代心理学的新进展[M].山东教育出版社,2004.9.

[8]张力为,毛志雄.体育锻炼与心理健康的关校(综述)[J].广州体育学院学报,1995,(4).

学生自信心范文篇8

1.关爱学生,自信初体验

老师的微笑、亲切的语言、与学生平等的相处,不仅能使学生感到安全,产生信任,也使学生感到自身的价值,树立自信心。因此教师要尽量为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛围。

在小学英语教学中,初始课非常重要,这是学生第一次的英语学习体验。对于没有任何英语学习经验的三年级学生来说,一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。我是这样做的:上课铃响了,我精神饱满地走进教室,微笑着看着学生,以自我介绍为开场白“Hello!I’myourEnglishteacher.MynameisChenLizhen.”同时把我的名字写到黑板上。学生一下子明白了我的意思——我在做自我介绍。我继续说:“YoucancallmeMissChen.”“Understand?”“Pleasereadafterme.”跟我读OK?。通过我的动作和一点中文提示,学生听懂了我所说的话,并说出了第一个英语单词。“OK!”我及时给予了肯定,并再次介绍说:“Hello!ImMissChen.”重复几遍后,我鼓励学生尝试介绍自己。一个、两个,越来越多。学生活跃起来,融入到课堂教学里。总结得出:从今天开始我们就要在一起学习英语English,这是一件快乐的事。最后让他们欣赏了英语歌曲《Hello,Nancy!》。学生在新奇的学习气氛中“洗”了一遍耳朵。他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上就听懂了老师讲的大部分内容,和老师配合得很好,从而产生了学好英语的自信,使今后的学习有了一个良好的开端。

2.大胆放手,自信逐增强

要增强自信心,必须给予学生更多的实践锻炼,大胆放手,用各种机会帮助、鼓励学生去尝试应尝试的各种活动,掌握他们应该掌握的能力,如认知能力、动手能力、交往相处能力、解决简单问题的能力等。

现在对于小学生来说,课堂仍是说英语,用英语交流的主渠道。课堂作为舞台不是用来展示教师的魅力,而是充分展示学生的风采,要把时间、空间充分留给学生。学生在课堂教学活动中,应拥有参与的权力,质疑的权力,出错的权力,适度"越轨"的权力。

每一次的课堂教学活动中我都充当一个引导者,把学习自主权交给学生,培养他们自信心。每节课一开始都有“Freetalk”,在这个环节中一般是针对前面学过的知识的反馈与交流,形式通常是教师问学生答。在我的教学实践中这个环节的第一个话轮(一问一答)由我提出,然后由学生根据主题,联想所学过的内容进行交谈。不管学生谈到哪个话题,语法是否正确,只要参与了,就是一种能力的展现,这就值得我给予他们赞赏的言辞与表情,帮助学生树立信心。教授新单词时,“Readafterme”或“Followme”是常用的课堂用语,要求学生跟着老师读。而我经常用“Readafterher/him”或“Followher/him”,让学生跟着学生读,难一点的请基础好的同学示范,简单的由后进生领读。人人都想当小老师,在这个内因的驱动下,学生在静听模仿的过程中非常专心,为他们自信的站起来领读单词奠定了基础,成功的喜悦使他们信心倍增。在句型和对话教学时我采用多种活动方式让学生参与到学习中来。

3.因材施教,自信再激发

人的潜力是无穷的,只要充满信心,努力奋斗,绝大多数人都可以在某些领域有所成就,但人们的天赋及后天条件毕竟存在着差异,所以急于求成,会使学生积累“我不行”的消极情感体验,这样容易使学生丧失自尊心和自信心。人有一个“最近发展区”。在这个区域里,你的努力一般都会获得成功,因为它适合你的“高度”,即你的实际能力。

英语教师在教学工作中应做一个有心人,深入了解学生,注意收集学生心理健康及个性方面的材料,并进行分析综合,以便对不同层次的学生因材施教。如有些学生心理承受力弱,经不起考验,面对挫折产生恐惧心理;有些学生积极向上,乐于学习,不怕困难;有些学生是语音模仿能力差,学习持久力弱。我就根据学生情况不断适时地提出适当的要求和希望,使不同层次的学生都学有所成,学有所得。对于基础不好的学生我们应该对他们重在基础上加强,在讲授句型、单词拼写、短语练习这块,他们发言的机会较多,基础好的学生参与自由交谈的机会较多,较优的学生一般在课文拓展上的机会尽量留给他们,这样一节课下来,力争让每一个同学都参与交流,让他们体会到掌握所学知识后的成就感,对英语学习有一种热情,最大程度上调动他们学习英语自信心。

4.指导学法,自信长保持

几乎所有的学生都是在兴致勃勃中开始英语学习的。但随着学习内容的增加,学习难度的提高,不少学生的学习兴趣与信心锐减。小学生在学习过程中能否保持英语学习的自信心并获得成就感,关键在于他们能否学会学习。在学生刚接触英语的时候,教师就要明确的告诉他们在学校和在家应该怎样学习英语。课堂上首先要做到认真倾听,只有听清楚了听懂了才能说对。

5.赏识学生,自信迎挑战

学生自信心范文篇9

关键词:应用型本科高校;声乐表演教学;自信心

声乐表演可以表现人们内心的向往和追求,是一种感性和严谨并存的艺术形式。人们的感情和音乐交融在一起,通过声乐表演展现出来。在对声乐进行学习和表演的过程中,演唱者会受各方面因素的干涉和影响。比如所受文化背景的不同,身体的状况,表演的技巧以及表演者的心理因素等都会对演唱者造成影响。因此演唱者在表演的过程中一定要有自信。自信心可以让演唱者用一个好的状态去表演,对演唱者的发展前途有很重要的影响。学校在进行声乐表演的教学过程中要注意对学生自信心的培养,有目的的去增强学生的自信心,加强对学生自信心的培养,这是声乐表演教学中的一个关键内容。在声乐的表演中,有自信演唱者才能够积极、高兴起来,才能够有创新性的更好的表达出自己的演唱水平,更好的展开自己在音乐上的想象表达出自己的情感,对音乐进行在创造。

一、自信心在声乐演唱中的重要作用

在声乐表演的教学中,常有学生在上台表演的时候会有害羞或者胆怯的现象,这些都是缺乏自信的表现。自信作为一种积极地心理状态,让表演者可以在大众面前勇敢淡定的进行表演。但是,目前在大部分的高校中老师在进行声乐表演的教学中往往会忽视对学生自信心的培养,过多的注意学生在咬字、吐字、发声、气息等声乐表演技巧方面的培训。注意不到学生的自信心,会让一些学生在学习的过程中渐渐变得不愿意在大家面前开口歌唱。因此,在高校声乐表演教学中要注意对学生内心的关注,注意培养学生的自信心,让学生更加热爱声乐课,可以自然的在大众面前开口歌唱。

二、老师应该怎样在声乐表演教学中培养学生的自信心

(一)确立正确的教育观念。每一个学生的天赋都是不一样的,在声乐表演方面都有着自己的特点。老师在声乐教学的过程中要善于发现学生嗓音的特色。声乐表演还是有一定的难度的,如果想在这一行业获得辉煌的成果不管是对学生本人还是老师都有着一定的要求。所以,应用型本科高校的声乐老师首先要确立一个正确的教育观念。对于学生的专业水平要循序渐进的一步步的提高,用发展的眼观去看待每一个学生。在进行声乐教学的过程中除了努力去提高学生的声乐表演的专业能力外还要增强学生的自信心。对于学生来说,专业的声乐表演能力肯定会随着声乐学习的深入不断的在提高,这时候自信心就显得尤为重要。这就需要老师给学生充分的鼓励和肯定,增加学生的自信心。另外,当前社会上需要的并不仅仅是会唱歌的演唱家,更需要的是能够对音乐教育进行普及的艺术工作者,来在基层进行文化艺术活动。所以,老师也要明确当前社会的需要,真正的培养出对社会有帮助的艺术工作者。此外,在教学中还要注意教学实践以及对教学经验的总结,老师可以根据每个学生嗓音的特点单独的制定出教学的计划,让每个学生都找到自己适合的方向,增强学生的自信心,进而增强学生的积极性,提高声乐表演的水平。(二)对教学进度进行合理设计。高校声乐老师在进行声乐表演教学的时候一定要根据学生的实际情况合理的安排教学进度。可以从简到难的对学生进行授课,慢慢的增强学生声乐表演的自信心,不要让学生一开始就感觉到困难进而想要放弃。在选择教学的作品的时候,老师先要充分的去对学生的专业水平和能力进行了解。让学生可以对作品进行完全掌控的同时可以充分的进行自我的展示和表达。当学生完成一场出色的表演后会有极大的成就感,可以增加学生对声乐学习的自信心。之后再慢慢的增加教学作品的难度,学生的专业水平和基本功也会随着作品难度的增加在不断地提高,歌唱的声音也会越来越规范和标准,最终可以表演更高难度的作品。(三)鼓励学生主动的去唱歌。老师在声乐表演的教学过程中要注意对学生声乐表演热情进行维护培养,鼓励学生主动的去歌唱。在声乐表演的学习中显得尤为重要,学生除了平时要勤练习、多练习基本功以外还需要增强自信心,唯有如此才能够在台上进行表演的时候充分展现出自己的实力。声乐歌唱表演的演出每次都只有一次机会,是流淌着的艺术。这就对演唱者的心理素质有很高的要求,要在表演中有一个最好的状态。虽然每一次上台演唱之前演唱者已经在台下做了不知道多少次的练习,但是在台上进行现场表演的时候总是会有这样那样的突发状况的出现,对演唱者造成影响,进而会影响表演的效果。这就需要演唱者有良好的心理素质,有着良好的自信心,可以从容的去应对在演出中遇到的各种问题和状况。学生在声乐表演的自信心很大一部分是来自于周围的评价,其中老师的评价最为重要。所以,在教学过程中老师要对学生多一些肯定,多给他们一些鼓励。老师的每一次赞赏都会增加学生的自信心,对于不足可以含蓄的指出来,善于发现学生的优点,增强学生的自信心。经常受到老师肯定的学生会不自觉得对自己的声乐表演能力进行认可和肯定,进而在表演中会更有自信心。相反,如果经常受到老师的批评学生会不自觉得对自己的演唱感到怀疑进而变得不自信,会变得越来越压抑和焦虑,进而慢慢失去对声乐表演的热情,不愿意再去进行学习和表演。声乐学习是一项极为高雅和高尚的艺术活动,但同时也有很高的难度。选择声乐表演的学生一定是从心里喜欢着声乐表演,他们会带着真诚和尊敬的心态相老师学习,所以老师的鼓励和肯定在声乐学习中十分重要。在声乐表演的学习中经常会遇到各种各样的问题,像是对歌唱时发声位置的感受学生开始可能并不能准确的感受到,这就需要老师来慢慢的进行指导。面对学生在学习过程中表现出来的各种不足和缺点老师要正确的去对待,尽早的去发现问题对学生进行耐心的引导,帮助学生去克服困难。老师在声乐表演的教学过程中一定要保持情绪的稳定,不可过于焦躁也不可出现一些带有侮辱性的话语,如此会容易让学生产生厌烦的情绪即会损害老师和学生之间的感情也会影响到学生的自信心。反之,老师积极地教学情绪和合适的教学语言则会增强学生的自信心。(四)指导学生进行实践表演。对于声乐表演专业的学生来说表演的好不好和他敢不敢去上台表演是有很紧密的关系的。学生有足够的自信心,敢在舞台上去自如的进行演唱表演这场演出自然会表演的出色。老师在声乐表演的教学过程中要注意对学生心态的培养,增强学生的自信心。在平时的教学过程中多给学生创造一些实践表演的机会,让学生在平时就经常有上台的机会,增加在舞台进行表演的能力,提高自信心,从而可以在正规的演出中可以勇敢的上台,从容的面对观众而不胆怯,充分的展现出自己的演唱能力。

三、结语

自信是人身上所具备的一种积极向上的力量。高校老师在日常的声乐表演教学过程中一定要保持耐心,注意多去了解学生,发现学生的闪光点,从各个方面帮助学生增强自信心。多对学生进行可定和鼓励,激发学生声乐学习的热情。声乐表演除了需要演出者有高超的专业演出能力还需要具有一个良好的心理素质,如此才能完成演出甚至做到更好。学生的没一点进步都付出了很多的辛苦和努力,在专业知识方面老师可以通过指点帮助解决,但是在自信心方面则需要大家一同去增强和提高。声乐表演会受到演唱者的心情、思想、外部环境等各方面的影响,所以演出者一定要有自信,唯有自信的人在演出的时候才能够正常发挥甚至是超长发挥。老师在声乐教学的过程中一定要善于发现学生的他唱,对给学生一些肯定和鼓励,最大限度的发掘出学生的潜力。如此才能让学生的演唱变得更加规范和优秀。

参考文献:

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学生自信心范文篇10

一、找准教学的切入点

由于初中生正处在身心成长发育的关键时期,所以每一名学生的身体素质和体能水平,都具有非常大的发展潜力。而这种潜力能否得到有效开发,关键在于体育教师能否准确捕捉到学生的闪光点,并且给予适当的表扬与鼓励,使学生因此而受到鼓舞,使学习兴趣得到充分有效的调动,这些都是培养学生自信心的必要条件。例如有些学生虽然在短跑项目中不占优势,但在中长跑项目却表现出色,说明这名学生在爆发力方面有所欠缺,但却具有较强的耐力,教师要适时指出学生身上的闪光点,引导他去尝试更多与耐力相关的体育项目,从而建立起更强的自信心。除此之外,教师还要在体育教学的过程中及时发现学生的缺点,从而有针对性的开展教学指导,使学生的不足之处得到有效弥补,逐渐建立起自信心。例如在体育课堂上,有一些学生总是站在队伍的最后面,完成运动项目时应付了事。此时,教师一定不能采取批评的态度,而是要给予适当的鼓励,帮助学生建立起参与体育运动的自信心。需要注意的是,在这个过程当中需要教师拿出足够的耐心,最初不要对学习提出过高的要求,之后再逐渐加大难度,并且适时给予鼓励和赞扬。一段时间以后,学生的自信心必然会获得显著提升。

二、突破传统教学方法

新时期的体育教学,要摒弃掉以往那种共性教学的传统方法,适时开展差异化、层次化教学。在体育课堂上,教师要注意观察每一名学生的表现。有些学生的运动水平明显超出大多数学生,而有一些学生则表现出胆怯、退缩,甚至产生逃避心理。此时,教师便可以将全班学生划分出三个层次。针对那些运动水平比较突出的学生,教师要给他们布置更加多样化的训练项目,使其运动优势得到进行深层次的挖掘,之后实施更加精细化、专业化的教学;针对中等运动水平的学生,适时开展一些竞技类的小游戏,让学生在这个过程当中,对体育运动产生更加浓厚的兴趣,建立起更强的信心,逐渐养成终生运动的良好习惯;而对于那些运动水平较差的学生,则不能急于求成。在正式开展体育教学之前,教师可以给学生们讲一讲参与体育锻炼的重要性以及必要性,也可以给学生们举一些比较励志的真实事例,让学生明白那些世界顶尖级的体育明星,也都是克服了重重困难才获得成功。另外,还要让学生们懂得自信心并非全部来自于胜利,通过一次次的战胜自我、超越自我,同样可以建立起自信心,使那些原本害怕、胆怯的学生敢于尝试,从而迈出获得自信心的第一步。通过这种富有层次感的教学方法,可以让不同层次的学生都获得进步与提升,逐步建立起更强的自信心。

三、建立新型师生关系

在日常教学活动中,教师主动与学生进行对话交流,了解每一个学生的个体差异,而学生也要及时把自己的学习情况反馈给教师,以便于教师有针对性的给予教学指导。例如在篮球课的教学中,大多数学生由于之前没接触过篮球,都害怕自己接不住球,或者意外碰伤手指。教师要理解学生的这种心理,对接球动作进行着重讲解与示范,并且将各种自我保护动作也一并传授给学生,最大限度地保障学生的安全,避免出现运动损伤。在学生练球的过程中,教师针对每一个学生的表现,哪怕是一点点进步给予鼓励、赞扬与肯定,让学生感受到教师对自己的重视与关心,从而信心倍增,获得更多战胜自我、超越自我的动力。