物流教学范文10篇

物流教学范文篇1

物流作为经济全球化过程中最热门的话题之一，已经引起了企业界和学术界的广泛关注。被称为“第三利润源泉”的现代物流理论研究和实践活动正在世界范围内蓬勃兴起。为了适应对新型的国际化管理人才、外经贸人才、物流人才的需求，物流英语作为一门新兴的专业课，也越来越被高等院校和社会培训机构重视，为国际贸易、国际商务、商务英语或外贸英语等专业已经具有一定英语基础和国际贸易知识的学生开设。物流涵盖了从原材料和零部件的采购、装卸、运输、生产、包装、仓储、配送、销售到最后将商品送到消费者手中的整个过程，所以也被形象的称为“供应链”。它与国际贸易、市场营销、会计、人力资源、零售分别有不同的接口，贯穿了整个商业活动的始终。

物流英语因为侧重实际运作，实践性和实用性强，并且与经贸专业紧密相关，已经成为一门普及物流知识的有效的专业课程。近几年来，开设该课程的院校增多，重点的、普通的、财经的、非财经的、外语的和非外语的院校都开设该课程。但是在课程设置、教学手段和师资情况等方面还存在不少问题，培养的学生往往只掌握刻板的理论知识、实践能力不够、不能满足用人单位要求。为了培养复合型人才，物流英语作为一门新兴的专业课程应该受到更多的关注，弥补现有的经贸类各个专业课，如国贸、金融、财政、会计、管理等的缺口。

二、教学目标与课程定位

物流教学范文篇2

关键词:物流学;教学改革;实践教学

《物流学》是物流管理专业的专业核心课程，是进一步学习其他课程的基础。这门课程对于本专业学生物流管理专业思维的培养有着不可替代的作用。为了满足社会发展对物流管理专业人才的需求，需要不断对《物流学》进行改革，力求培养出能适应企业实际要求的高素质人才。

1对《物流学》进行教学改革的意义

(1)符合物流管理专业人才培养目标。高等院校物流管理专业人才的培养目标应该是按照企业对该专业人才的需求来确定的。需要注重学生素养、基础和知识面的综合提高，提高学生的创新能力和动手能力。作为物流管理专业的基础课，必须满足专业的培养目标，要在拓展学生知识基础面、培养创新思维和提高实际能力方面下功夫，构建精品课程，不断优化课程体系、更新授课内容、增强实训课的时效性。(2)符合社会对物流管理人才的需要。在我国高等院校当前办学体制下，高校管理者看到了社会对物流管理人才需求有数量上巨大的需求，但对人才质量方面关注严重不足。这导致在培养过程中看重理论知识的讲解，轻视对学生综合素质的培养。且由于高校教师本身普遍缺乏企业相关岗位工作的经历;学校办学条件限制等原因，使培养的学生走上工作岗位后，其岗位胜任能力不足。作为专业的基础课程需要进行教学改革，更好的适应社会需要。

2《物流学》教学过程中存在的问题

(1)重视理论教学，轻视实践教学。在目前建设应用型大学的背景下，高校的实践教学越来越得到重视。但与实际需求相比，轻视实践教学的现象还普遍存在。在《物流学》教学中，理论教学学时分配多，讲授内容抽象，不能及时反映物流实践的发展。表现在学生方面，其毕业后感觉理论能应用于实践的不多，企业需要在学生上岗工作前，花费大力气进行培训。(2)填充式教学多，启发式教学少。在调查中发现，《物流学》的教学中普遍是教师利用幻灯片进行讲解。整个教学过程中，教师精力放在将每个知识点讲透彻。学生在教学过程中，处于被动填充的角色。启发式教学和案例教学应用的较少。这样学生难以对知识活学活用，无法应对复杂的社会实践。(3)测评方式欠合理。调查显示，《物流学》课程的成绩采用平时成绩与期末成绩乘权重得出。其中期末成绩权重是70%或80%，并且多采用闭卷答题形式。这样学生在准备考试过程中，更多的精力放在背诵知识点、典型计算题的掌握上。难以测评学生的创新能力。并且在对实践学时部分的考查上，多流于形式，没有科学的考核标准。

3《物流学》课程教学改革建议

(1)丰富教学方法。教学方式不能局限在传统的方法上。可以根据要讲授的内容适当的采用案例教学和项目教学法。案例教学法在工商管理类专业的课程中应用较为普遍。它是指在课程的教学过程中，结合某个企业的具体实例，讲解相应理论知识。案例教学法的优点是有利于启发学生应用课程中的理论方法解决企业实际问题，达到提升学生理论联系实际能力的教学方式。在《物流学》教学中，案例可以用学生能接触到的大型超市作为研究对象;也可以采用网络上介绍企业物流运作的视频资料。通过这些案例，激发学生对物流管理专业的热爱，启发学生思考。在案例教学中，需要注意选择具有典型性和简洁性的案例，这是获取良好教学效果的基础。项目教学法指任课教师与学生共同完成一个完整的实际项目。比如在《物流学》中教师可以选择一个企业，教师和学生共同为该企业设计物流方案。在课程中结合不同章节，让学生分为不同的学习小组，每组学生负责设计物流方案中的一个环节。教师在每个环节中都参与到物流方案的设计中去，并进行指导。在每个物流环节对应章节讲解结束后，请每个学习小组汇报各组的物流设计方案，并评分作为平时成绩。这种教学方法能激发学生的学习兴趣，实施的关键是设计一个难度适中、贴近所学理论方法的项目。(2)授课教师要转变教学观念。《物流学》的教学:目标在于学生掌握物流管理专业必须的基础理论知识，理解企业物流各个环节的实操过程。同时需要培养学生应对企业实际问题的素养。因此授课教师在观念上进行调整:一是课堂教学中不断探索新的方法，减少老师“一言堂”的时间，启发学生思考，培养学生实践能力。第二任课教师要积极寻找机会到企业进行实践，使其自身的实践能力达到更高水平。第三有条件的学校可以请有丰富物流管理实践经验的企业优秀人员来学校授课或进行专题讲座。(3)改革课程考核方式。在建设应用型本科院校的大背景下，《物流学》的课程考核需要重视综合素质的考核。一是通过常规的笔试，对学生在课程学习的理论知识进行全方位考核。二是对学生进行的企业物流设计方案进行答辩打分;第三要在理论课的考核过程中可以采用题库形式，保证考核的客观公正。第四可以鼓励学生参加物流管理方面的国家职业技能资格证书，作为课程成绩的一部分，从而提高学生的就业竞争力。

参考文献:

［1］刘宇航．高校物流管理课程考核方法改革探讨［J］．科技资讯，2017(34)．

［2］程晋石，龚本刚，程幼明．物流学导论课程教学方法探讨［J］．物流工程与管理，2014(7)．

物流教学范文篇3

目前，各地都出现了“物流热”，之所以物流能被人们越来越重视，因为物流能给企业、给社会带来财富，所谓的第三利润源。但如果企业片面了解物流，不能建立高效的物流体系、物流一体化，物流不但不能够给企业带来财富，还会使物流成本偏高。比如一味的追求包装成本，出现使运输、仓储成本增加，降低物流服务质量的效益背反原理。所以应建立物流体系，将物流各功能综合考虑，在保证物流服务质量上，力求物流总成本最低。现阶段，五种运输方式同时活跃在物流领域中，大部分高校局限于研究道路运输，很少涉及其他四种运输方式的内容，缺少对交通运输系统的介绍。显然，会造成学生知识结构的欠缺，不能满足高校对物流运输管理学的课程要求，因此，应积极配合学科发展和专业要求，不断修订教学大纲。增加国际物流运输相关知识，很多高校对物流管理专业都会开始国际物流课程，但是作为选修课或考察课去开设。学生的重视程度不高。随着物流系统的发展，高等学校的物流毕业生缺乏国际物流知识。所以应将国际物流相关课程作为考试课程学习，不断加深学生对国际物流知识，尤其是海洋运输、集装箱运输的学习。

2提高外语能力

近年来，双语教学已经逐渐进入了高等教育专业课程的教学中。教育部教育司司长张尧学在《加强实用性英语教学，提高大学生综合能力》一文中指出，今后逐渐转向不设公共英语课，学生入学后直接接受双语教学。现代物流业越来越多的向国际化、全球化发展，势必对从事物流活动人员掌握英语的能力要求越来越高。这就要求高校在教育教学中应培养技能＋外语＋学历的专业人才。

3课堂模拟作业

物流运输管理学是一门实践性很强的学科，具有抽象和难以理解的特点，只局限学习理论知识，影响学生的感性认知和理性理解，必须多种教学形式相结合，首先，尽量采用多媒体教学，提高教学效果。其次，让学生完成课程设计，可以给学生一份运输路线图和设计要求，并对车辆配载、人员设置、货物特殊要求、运输方式等进行描述和提出问题，要求最经济。学生充分利用所学的理论知识、结合自我设计完成运输要求。并对运输量、运输周转量、资金利用率、劳动力考核等指标进行计算。课程设计不应设置的太过复杂，应保证学生能在学习理论基础的基础上独立完成，调动学生的兴趣和对解决问题能力的积极性，保证学生对理论知识的充分理解。

4实验室模拟练习

为适应国家经济的发展和交通运输业对人才的要求，改变交通运输专业实践环节薄弱，外出实习困难、学生动手能力差的局面，应开设物流运输实验课。课程设计是理想化的现实运输问题，对单一运输方式如道路运输组织是可以完成的。而随着物流运输改革的深化，该课程的教学也应不断提高。其他四种运输方式也应融合在实践内容之中去。除了完成教学课程设计外，还应开设物流实验课，进行上机实验。利用计算机软件，开展线路优化、车辆配载、自动化装卸分拣过程、集装箱整箱与拼箱的装箱、掏箱。物流实训室建设是以物流实务操作人员为导向。物流实训室主要是模拟物流基本作业流程。建设实训室应该首先根据物流作业流程的功能模块：订单处理、车辆管理、跟踪管理、配送、库区和储位管理、质检和组装、进出库管理、库内作业管理等功能模块进行系统设计；其次，应该在每个流程上配备足够数量的硬件如扫描枪、RF和手持终端等设备进行操练；最后，把硬件与软件结合起来进行可视化操作。

5物流企业实习

实践教学体系主要从校内实训室、校外实训基地2个方面构建。在校外实习实训基地可大力推广开放式、交互式教学模式的运用，提高教学效果，将理论知识实践化，结合校内实验室的模拟训练，保证达到物流培养目标，提高毕业生就业率。学校必须主动与第三方物流企业、运输企业、仓储配送企业、流通加工企业、生产制造企业等合作，建立健全校外实训实习基地。建设校外实训基地，首先，应该根据专业培养方向联系企业，如物流基地、仓储配送中心、制造业；其次，根据物流管理专业认识实习、教学实习、生产实习和毕业实习阶段，确定合作方式。第三，建立一个常设的合作机构或形式。

6坚持抓好就业导向

从以下方面坚持抓好就业导向。

（1）教师充分了解现代物流企业对物流人才需求状况。

（2）入学教育，重点是要做好专业认知教育以及创业教育与指导。

（3）专业课程安排，重点是突出重点课程，顺应时代变革，将目前最新物流发展现状、企业对物流人才的需求状况，引入教学之中，培养企业所需的物流人才。

（4）鼓励和帮助学生到物流企业去实习或见习。

物流教学范文篇4

关键词：高职；物流教学；案例教学法

案例教学法，顾名思义就是将所讲理论知识寄托于现实案例的教学方法。教师可根据自己的教学目标，选择适当的案例，或者是某个实际的业务项目在课堂上带领学生亲身实践，以此提升学生对物流专业的具体业务操作项目认知程度。案例教学法是鼓励学生充分发挥主观能动性，在教学过程中提升学生的参与度，使其亲身感受该行业的操作流程以及行业特点，有别于传统教学理念的以教师为主的知识灌输的教育模式，案例教学法是将教学过程中的主体由教师转向学生，教师可以根据所准备的案例组织学生通过学生自学、小组合作以及全班同学共同合作的方式完成教学目标。通过对具体案例的分析使学生更加深入的了解物流专业所学的理论知识。

一、利用实际案例激发学生的学习兴趣

案例教学法逐渐成为当前教学过程中常见的教学模式，作为一种新兴的教育方法已经被广泛应用于多种专业的教学活动中，将此种教学模式引入物流教学的过程当中，是根据物流专业的实际需要做出的探索[1]。教师在进行案例教学过程中，应根据教学目标，选择符合实际情况的案例。案例教学也不应只停留在对案例的分析上，教师应当引导学生对案例进行深入探讨，将案例看作是一个急需解决的问题，教师通过适当引导，使学生对案例所涉及的问题进行深入讨论，通过小组合作的方式研究出相应的解决办法，在这一过程中，教师除了鼓励学生发挥主观能动性，还应使学生发挥创造性思维，探究解决问题的多种途径。案例教学是将学生直接放到问题中去，使学生在分析问题、解决问题的过程中，提升自身的动手实践能力。例如，教师可以根据美国安达尔公司的实例将其具体转化为一位买家在收到货品时，发现货品出现人为破坏的痕迹，要求卖家予以相应赔付的实际例子，使学生分别充当买家、卖家、物流客服、物流运输负责人、仓库配货员等角色，在课堂上使学生模拟整个赔付环节的操作流程，这种教学模式增加了学生的参与度，教学形式也更加新颖，学生的接受度也较高，很容易激发学生的学习兴趣，进而提升了课堂教学的效果。

二、教师积极组织课堂讨论

案例教学的课堂形式虽然更加强调学生自身的课堂参与度，也不能完全忽略教师在这一过程中的重要作用。在课堂上教师应当担任整个教学过程的导向作用，引导学生开展小组讨论，班级讨论。在讨论过程中，教师应当给予适时、适度的指导，教师还应根据学生的学习特点和学习能力帮助学生完成分组，使各个学习小组成员的学习能力基本保持在同一水平，在每个学习小组安排小组长，对小组讨论的秩序和进度进行整体的把控[2]。小组讨论的形式可以使每位学生都有亲身实践的机会，教师在课上巡查过程中，应对讨论的方向和内容适当的给予指导，鼓励学生大胆说出自己的观点、看法，学生之间也应做好协调工作，避免性格内向和学习能力相对较弱的学生被忽视。在这一过程中，教师应把控小组讨论的时间，提高小组讨论的效率。教师在安排小组讨论内容时，可以设置不同的探讨方向供学生自行选择，例如，在前文提到的“追偿”案例中，可以对追偿过程中应注意哪些问题进行整理，也可以就物流管理、配送过程中存在的问题进行分析，还可以就针对此类问题的解决方法进行讨论，如此多角度的探究方式在发挥了学生主观能动性的同时，大幅提升了物流课堂教育的教学质量。

三、强调对案例的学结

在案例教学过程中，当学生完成对案例的分析讨论之后，教师一定要带领学生将讨论结果进行梳理，使讨论结果规范化、系统化[3]。由于学生自己讨论出的结果相对零散、杂乱，如果不进行系统的整理和归纳，不利于学生的理解、记忆。所以对案例学习的总结就显得尤为重要，也可以将总结环节看作是将实践教学与理论知识相结合的重要步骤。教师可以引导学生自己将讨论结果使用规范化的语言进行总结，从而使学生增强对理论知识的理解和运用的能力。还以前文提到的例子来看，教师可以根据学生的讨论结果，引导学生总结出在物流运输管理过程中应注意的问题、物流行业应当强化哪些方面的监管力度、在追责过程中能看出物流行业的运营过程中还存在哪些管理漏洞，并通过什么样的方式进行解决。教师可以利用这一环节锻炼学生举一反三的能力，从而提升学生的自主学习能力。

四、结语

综上所述，案例教学的教学方法不同于传统的教学模式，传统的教学模式强调将教材作为教学活动开展的中心依据，教师围绕教材理论知识进行相关知识点的讲解，此种教学模式忽视了将理论与实践相结合的环节，但是由于物流专业对于从业人员的实际操作的能力要求相对较高，学生即使掌握了丰富的理论知识，缺乏解决问题的能力也很难满足当前的物流行业的从业要求，案例教学模式强调学生的探究实践能力，在这一过程中，教师应做好案例教学各个环节的把控，重点提升学生解决问题的能力与实际操作能力，满足市场竞争对物流行业的实际要求。

作者:邓攀 单位:湖南现代物流职业技术学院

参考文献：

[1]童艳蓉.浅思物流教学中采用案例教学法引导学生自主学习[J].教师,2014(2):82-83.

物流教学范文篇5

1.1物流教学需要应用型特色

物流是一个交叉性、综合性、应用性很强的学科。应用型物流人才培养将发展目标定位于培养直接面向市场和生产第一线，能够适应具体操作并兼顾高层管理的高级工程或管理人才的培养。也就是说，应用型的物流人才既要具备扎实的专业理论知识，还要具备较强的实践操作能力。但是现实中，由于物流类专业在我国开办比较晚，不像其他传统专业有多年积累的课堂和实践教学经验。因此，应用型物流人才培养的“错位竞争”战略定位必然要求其人才培养方案要有应用型特色。国内对物流游戏内容的设计研究不能够很好地和现有的本科教学体系相配合，远落后于实际课堂教学需求，处于一个相对滞后的状况，急待进一步的开发设计出一些成本低，规则简单、操作实施性强的游戏以丰富物流教学手段。笔者根据多年的教学经验，整理、总结出了与课程配套的游戏，来丰富课堂的内容。

1.2以《运作管理》课程为例，介绍物流教学游戏的设计

《运作管理》是本科物流管理专业的基础课程，以全球视野讲述企业运作管理的各方面内容。笔者根据章节结构，引入了大量的游戏。以第一章为例，在第一章物流运作的本质介绍中，引入了“签名游戏”、“无敌风火轮游戏”、“共搭新桥游戏”、“物资飞机公司游戏”以及“楚河汉界公司的竞争游戏”等五个游戏来，极大地丰富了教学过程中的兴趣。以“签名游戏”为例介绍如下：

（1）游戏目的。①了解《物流运作管理》知识的基本框架和需要决策的关键问题；②培养管理中的计划、组织、协调和运作管理的能力；③了解影响一个流程运作的基本要素（流程时间、流程能力、参与者效率）。

（2）游戏道具。①32开纸张若干（白色、彩色）；②签字笔若干；

（3）游戏目标。①每个人不断重复地在若干张纸张上面签下自己的名字，直至在规定时间内在场所有人的签名均已完成；②计算签名单的合格完成率、记录完成时间、分析原因（人数、字体、动作、位置、传递、秩序、心理等）。

（4）游戏程序。①教师向在场学院分发32开纸张（白色），人手一张；②宣布时间的开始点并计时；③教师间或制造一些干扰写字的声音；④教师宣布停止时间，让学员自行检验自己面前合格的签名单；⑤以能辨认字体的名字为合格品，统计签名单上合格名字的份数；⑥要求学生对签名单进行分析；⑦重复进行多次（根据课堂时间而定），直到接近或者完成预期目标。

（5）游戏规则。①给定时间段（通常每次需要3~5分钟），每个学员找好在自己的座位；②所有学员在给定的纸张上面用正楷写下自己的名字；③每个学员不能代替别的学员写他人的名字；④计时开始方可开始写自己的名字；⑤听到教师宣布停止，即刻停笔；⑥每次结束后，允许学员相互讨论提出改进建议后，再次限时执行。

（6）游戏思考。①在给定时间目标下，能否完成“所有在场签名者的合格签名单”；②有什么好的流程（程序）能达到目标；③是什么因素“限制”了签字者没有达到预期目标；④参与者总人数规模是否有影响？如何改进；⑤签字者之间是否认识？“关系”是否能提升签字效率；⑥能否用有效的合理的在场参与者都能接受的签名流程完成目标；⑦每种流程完成后的流程能力、流程效率是多少；⑧签字流程需要重复多次才能准确寻找到“限制因素”；⑨重新做的设计方案，是否明确？目标：（组织的目标—客户的要求)；输入：资源（产能、时间、工具）；转换：场地、流程、监督；输出“：产品”（标准化—个性化）。

1.3营造课堂氛围的建议

游戏在物流教学过程中的渲染气氛、感悟理念、掌握技巧等方面的作用是显而易见的。但是在游戏中引导和把握学员与学员的互动，教师与学员的互动是至关重要的，它将直接影响游戏实施的效果。

（1）提问。提问在游戏中的作用是不可忽视的一种方法。教师在宣布游戏规则后，一定要对游戏规则的理解度向学员进行提问，对疑问处逐一解释清楚。其次，在游戏进行过程中，通过观察，如发现偏离游戏规则之处，应通过提问，确认情况，给与及时辅导。最后，在游戏结束分享时，提问的方法最关键。

（2）小组讨论。小组讨论是在游戏中应用较多的互动方式。一般游戏方案的制定，游戏阶段性小结，游戏结果的分享，都是通过小组讨论的方法加以实施。小组讨论的时间把握很重要，通常在10-20min左右。在小组讨论互动中，应要求组长引导，把控时间。另要求专人用大白报纸或投影片进行要点记录，以便大组分享。

（3）大组分享。大组分享与小组讨论经常是合并使用的一种互动方式，一般是安排在小组讨论后面。让每个小组派代表上台演讲小组讨论结果，每人时间一般把握在3min左右，对演讲精彩之处，应给予掌声鼓励，对演讲的闪光点，应加以发挥和总结。大组分享交流需注意的是：要点提炼和时间把控两方面的问题。

（4）角色扮演。多数管理游戏具有角色扮演的安排。通常情况下，教师应事先准备好角色说明书。角色的产生一般用主动报名方式，不宜采用教师点名的方式，以避免出现尴尬场面。角色产生后，教师应酌情给予必要的辅导。随后，给角色扮演者几分钟的准备时间。在角色表演过程中，教师应安排若干观察员，并要求观察员记录观察结果。在表演结束后，先由表演者自己谈感想，然后由观察员给予赞赏性和建设性两方面反馈，最后由教师进行总结性辅导。在有条件的场所，还可以把角色扮演的过程，用摄像机拍摄下来，并让扮演者自己观看总结。

2结束语

物流教学范文篇6

(一)实践教学是物流管理专业教学的内在要求。物流管理专业不同于其他管理学岗位，它是一门复合型的学科，其对学生的专业管理知识与实践技能都要求较高，并且物流管理专业的实践操作性强，其岗位技能要求也更高，因此，要想培养出合格的物流管理专业人才，就要求开展专门的实践教学，这是物流管理专业人才培养最基本的内在要求。(二)实践教学的开展是物流管业专业人才技能发展的必然要求。随着互联网电商的蓬勃发展，物流行业的发展也在其带动下得到了突飞猛进的发展。因此，社会对于物流管理专业人才的需求较大，社会的人才缺口也较大，技能性的物流管理专业人才较为稀缺。而无疑实践教学是提高物流管理专业人才实践能力的重要因素，只有在实践中学生才能真正接触到实际意义上的物流操作，才能不断在实践中培养锻炼自己的各项物流技能，从而成长为社会发展所需的技能型人才。(三)实践教学是提升物流管理专业人才质量的必然要求。人才质量是一个抽象的名词，所谓的在实践教学中提升物流管理专业人才质量指的就是通过一系列的实践教学活动的开展，使学生们能够在实践中提升自己实际的物流应用技术、供应链的优化技能以及在实际物流活动中面对突发性事件的应对能力等。而这些技能的培训、人才质量的提升全都仰赖于物流管理实践教学的开展以及开展的程度。

二、物流管理专业实践教学过程中存在的问题

(一)物流管理专业课程设置上存在的问题。大部分高职院校在进行物流管理专业课程设置时都会存在这么几个方面的错误:一是高职院校在进行专业实践课程设置时为了节省时间多是沿用前几年专业课程设置，没有切实进行一定的实践考量，常常使得课程的设置与社会发展对于人才的需求出现了脱节;二是高职院校由于物流管理师资有限，其在进行专业实践课程设置时，往往会因为考虑现有的师资状况而采取保守的课程设置方式，限制了学生的专业实践能力的发展;三是高职院校在进行物流管专业实践课程设置时并未突出本校的人才培养发展特色。(二)物流管理专业实践教材存在的问题。当前物流管理专业学生所用的教材大致有这么几类，一是采用中专教材;二是采用本科的物流管理专业教材。在此基础上教师根据教学需要增删内容;三是高职院校的教师在考量各种教材版本的基础上联合出书;四是某些教师独挑大梁撰写的物流管理实践教材。在这几类物流管理的教材中，更多的是偏向于理论教学知识的输入，缺乏一定的实训内容的学习与指导，因此，学生往往是纸上谈兵。(三)物流管理专业实践教学方法存在的问题。物流管专业实践教学方法存在的问题主要在于教师固守原有的教学方法，使得物流管理专业的课堂形式较为枯燥，学生普遍缺乏学习的积极性，尤其是物流管理专业理论课的学习这一现象尤为突出，教师常常是对照着多媒体课件从头讲述，一直自顾自地说，缺乏与学生的互动交流;另一方面，在物流管理专业学生的实训学习中，许多学校并没有统一组织学生参与到物流管理的实训课程中去，而是放任学生自主寻找实习单位，这种放养的形式导致许多学生不求上进，并没有培养建立起真正的专业实践技能。(四)物流管理专业实践教学的硬件设施投入存在的问题。物流管理专业实践教学的硬件设施指的就是物流管理专业实训基地或是高职院校内部物流管理专业实验室的建设发展情况。就当前物流管理专业实践基地等硬件设施情况而言，许多高职院校在这一方面的建设发展还很不完善，许多高职院校缺乏与校外物流企业的合作，没有能够为物流专业的学生提供一个仿真实习的机会，导致学生的实践训练以及技能的学习不能很好地适应社会的发展需求。(五)物流管理专业实践教学师资存在的问题。当前，高职院校物流管理专业师资队伍的建设发展还很不完善，其中最大的问题就是缺乏兼具实践能力与理论知识能力的双师型教师资源，当前，高职院校的物流管理专业的教师多是理论知识经验较为丰富的教师，他们缺乏切身实际的企业实践经验，在对学生进行实践指导时往往缺乏真实的实战经验。

三、改善物流管理实践教学的路径

(一)物流管理专业实践教学体系的建立完善。物流管理专业的实践教学要想能够进一步完善实施，需要建立一个完善的实践教学体系。高职院校要从以下几方面着手进行实践教学体系的完善:一是建立物流管理专业的岗位—任务式实践教学形式，物流岗位的技术人员根据不同岗位的需求，将其分割成小单元，在小单元中帮助学生明确他们所需掌握的技能;二是在学生进行专业技能学习时，要能够明确学生在物流管理专业实践中的主导地位，使他们能够脱离对于物流管理专业技术人员以及教师的依赖。(二)物流管理专业实践教学计划内容的调整与完善。教学计划是指引高职院校物流管理专业学生前进的指路灯，也是高职院校物流管理教师开展教学的依照，为此，物流管理专业学生实践能力的提高要以一定的实践教学计划为依照，使教师能够在教学计划的指导下有序安排各项物流管理专业的实践活动。(三)物流管理专业实践教学手段的灵活应用。随着互联网时代的来临，多媒体在高职院校的普及应用，物流管理专业的教师也要在教学中采用新兴的教学手段以及多样化的教学方法吸引学生的注意力，并将物流管理的专业知识用尽可能简明的方式表达、传递给学生，使他们能够更好地致力于物流管理的专业实践应用，其中最主要、也是最常用的教学方法主要有讲练结合的物流专业实践教学方法以及示范模仿的教学方法，此外，案例教学以及物流企业调研实习的方法也是锻炼学生实践学习能力的重要方法。(四)物流管理专业教材的进一步改革。物流管理专业的教材在新的时代背景下也要进一步革新，其中，教师在进行教材的选取以及编写时要能够站在高职学生的角度上进行教材内容的选取、撰写，其中教材中要能够包含有相关的实践教学案例，以及实践操作说明及指导，使物流管理专业的实践学习的基本知识能够从教材中方便获取。(五)物流管理专业实践教学基地的建立。实践基地是快速提升高职院校物流管理专业学生实践技能的重要平台，

高职院校要主动采取多种方法为高职院校的学生创造一个良好的实训环境，使他们能够在仿真的实践环境中快速提升自己的物流管理实践教学能力，其中，教师可以通过与校外企业合作的方式来开展物流专业的实训学习、或者在校外建立专门的物流管理实践教学基地等方式来为高职院校物流管理专业的学生创造一个良好的实训环境。

作者:何亿 单位:邵阳职业技术学院

【参考文献】

［1］吴彩霞，万琦，程相杰．高职物流管理专业实践教学的改革与创新［J］．陕西青年职业学院学报，2008

物流教学范文篇7

（1）有厌学情绪的学生所占比例较大,学习积极性不高，自律性差，自我学习困难，偶尔表现出自以为是、眼高手低。

（2）难以接受较抽象的理论教学，对理论知识的学习缺乏兴趣，甚至有恐惧感，较能接受直观事物，喜好动手操作。

二、探索中职物流教学方法

教学现状与学情因素的共同制约，导致学生择业能力差，自我完善和发展能力低，不能很好地适应物流行业发展的人才需求。为了适应市场发展，提升中职物流专业学生的综合能力迫在眉睫。深化改革教学，探索适合中职学生学情的教学方法，是提高学生综合职业能力的一个关键所在。笔者试从中职物流教学方法探讨入手，根据中职学生的特点，谈谈物流教学中几点可行的教学方法。

1.直观教学法。

物流专业涉及的内容比较抽象[摘要]宁波物流业尚处起步阶段，发展潜力巨大，亟须大量物流人才。中职物流教学以培养技能枯燥，许多理论知识学生都是第一次接触，所以教学应该坚持直观性原则，更多地为学生提供直接的感知。譬如，现代物流基础是高一物流专业第一学期开设的课程，在整个物流课程体系中属于最为基础的一门学科，内容涉及供应链、现代物流概述、物流基本业务、现代物流管理等许多枯燥的概念，理论性较强，对于刚开始接触物流知识的高一中职学生来说有一定难度。为了帮助学生“攻克”一个个难以消化的理论知识点，笔者在教学过程中选择了直观教学法。如讲到第三章第三节“物流技术与设备”时，带领学生参观物流实训室里的堆垛机、托盘、集装箱模型、手推车等，给学生视觉上的感知。同时，尽量利用网络资源，搜索相关图片或利用图表和视频，解释抽象的概念与原理。如讲到“物流储存业务”，安排学生观看进货验收、入库上架、整仓盘点作业等视频短片，使学生了解仓库作业人员是如何进行实际仓库作业的，增加感性认识。

2.游戏教学法。

物流客户与服务课程中，介绍知识点“客户分类”时，若采用传统教学方法，教师按课本定义进行讲解：从市场营销角度分析，客户可分类为经济型、道德型、个性化、方便型客户，学生感到枯燥无味，没有耐心往下听讲。笔者结合中职学生的年龄特点，采用游戏法：将4类客户分别写在云彩形或花朵形的彩色卡片上，放于讲台上，将全班学生分成4组，每组选择一位组长，由组长组织2～4位小组成员抓住其中一类客户的特点，分角色扮演业务员、客户，代表全组即兴表演，然后由其他三组抢答扮演的是哪类客户，并将写有客户类别的卡片贴于黑板上，答对组加游戏分，答错组有一次补救机会，由表演小组抽取一道物流客户相关习题提问，若再次答错则扣双倍游戏分；每组的表演完毕后，由其他三组对其表演打分，表演分值及答题分值合计最高的小组胜出。通过轻松的游戏，不仅提高了学生的学习兴趣，达到了良好的学习效果，使学生熟练掌握了客户的分类，更通过即兴表演的方式提高学生的逻辑思维能力、口头表达能力以及组织和创造能力。

3.案例教学法。

案例教学法具有理论联系实际、参与性强的特点。这种教学方法的主要作用表现在：变“单向教学”为“双向教学”，调动学生学习的积极性和主动性。教师的责任是选择适当的案例，有效地组织案例教学；学生的责任是用所学的专业知识分析、思考和讨论案例并提出各自的处理方案。在讲到“物流客户服务战略”一节中的“SWOT分析”时，笔者先把SWOT分析中的每个字母分别代表哪种环境因素一一列给学生，并详细讲解每个因素的内涵以及分析步骤：第一步明确企业的优势与劣势，第二步分析企业外部环境的机会和威胁。然后再提供一个相关案例—北仑中小物流企业，采用多媒体的形式来介绍北仑中小物流企业的发展概况、背景。多媒体可以使学生们尽快获取案例相关信息，拉近人与案例的距离，激发学生的兴趣，产生关注。接着笔者提出问题：请同学们对我们家乡北仑的中小物流企业进行SWOT分析。通过这个案例，学生能够明确学习目的，激发学习动机，提高他们探索问题的能力。随后由学生在课外利用网络以及图书馆资源搜集相关资料，进行充分的准备，在接下来的一堂课结合所学知识，积极地发表各自的见解。教师可针对学生的回答，适时地引导他们，并结合理论内容不断地提出问题。比如，一组学生分析完北仑中小物流企业的机会、威胁、优势、劣势后，教师再要求学生思考对外部威胁和内部劣势的解决方案，引导学生作深层次的探索。最后，由教师作总结、评价，学生则通过自己的努力完成对知识点的理解与巩固，获得了成功的体验。案例教学法一改传统教学中学生被动接受知识、理论与实际脱节的许多弊端，尤其对原本就厌恶理论学习的中职学生来说，案例教学法能引起他们的关注与好奇，激发求知欲，真正实现“学生是教学的主体”这一教学理念。

4.兴趣教学法。

在中职物流的教学过程中，经常涉及枯燥乏味的物流概念、物流操作流程、物流信息系统原理等，无法激发学生的学习兴趣。让学生掌握这些概念、操作流程、原理，不仅要把概念、操作流程、原理讲清楚、讲明白，更重要的是要调动起学生的兴趣，主动学习。俗话说“兴趣是最好的老师”，兴趣能影响一个人的行为积极性，在日常生活中，我们发现：从事自己感兴趣的学习和工作，人就会觉得心情舒畅和愉快，效率也较高，反之，则效率低下，提不起精神。因此，在教学中，不要一开始就对概念、原理进行讲解，使学生觉得索然无味，而应提出与讲解内容有关、学生比较感兴趣的话题，由兴趣的话题引出问题，调动起学生的兴趣后再分析、讲解。在讲解“物流客户的巩固与开拓”的相关理论前，介绍学生比较感兴趣的名人名言，如“客户拖延购买的时间越长，成交的难度越大，要妥善处理好时间异议”，“接近客户的三十秒，决定了销售的成败”，等等，激发学生兴趣。又如在讲解“零库存”知识点前，以“库存是恶魔”引入话题，引发过高库存对企业危害的讨论，从而自然而然导入新知—零库存（JIT）管理。再如，在讲解“现代物流的含义”前，可从物流一词的英文Logistics入手，Logistics本义“逻辑的、算术的”，强调了物流是一种系统的筹算和设计规划，以提高效率、降低成本为目标的理念和方法，进而引入物流概念。还可以举出许多实际生活中学生感兴趣的话题，这种教学方法较受学生欢迎。

5.模拟实验法。

在物流教学中，可根据中职学生的特点，充分调动他们喜爱动手操作的积极性，运用模拟实验软件来实施教学。软件系统涉及货代、运输、仓储、码头、报关等内容，学生通过这些实验，能较快熟悉各项物流业务单据的填写、传递、核对和差错处理操作，掌握各种物流管理信息的汇总、分析处理技能，掌握常用的物流信息技术处理程序，从而提高学生的专业技能和基本职业素质。

物流教学范文篇8

1、项目模块教学法概述

项目模块教学法，类似于实践导向教学法，起源于欧洲。此类型大概的教学宗旨是通过以学生为主题，让学生自己动手、动脑、而非单纯的老师讲授法。这样的教学法最佳实现方法是与企业合作。以企业为主的合作办学，能让学生更好了解到物流实际岗位中，具体到那些环节需要用到英语、那些物流英语术语和单词出现的平率最高，那些口语交流用于出现的平率最高。这样而来，避免学生学而无用。所以此教学的特点在于学生的积极参与和互动，以培养学生的综合职业能力为教学目标。传统的“提示型教学”中，教师为主导进行主动地“教”，而学生被动“学”。而与企业的项目教学法侧重于“自主型教学”，学生成为教学的主体，独立完成教师提出的任务，而教师作为指导者贯穿始终。与之配套的教学法有模拟教学法、角色扮演法和案例教学法。然而不是所有院校都能和企业建立长久良好地合作关系，因此，我们在日常教学中可以模拟这种状态，以达到最佳效果。

2、项目教学法在高职专业英语中的应用

2.1模拟场景教学法。物流专业英语课程中的模拟教学可分为实际现场模拟与虚拟现场模拟两种：前者是根据学校或者校外实习基地提供的真实场所，还原所需教学模块的场景，比如：在教仓储这一模块，可带学生至物流实训基地，熟悉整个仓储环境以及仓储设备的专业英语表达方法，对正在进行的仓储作业进行讲解。学校的超市也是校内物流实习基地之一，可以帮助学生模拟入库，堆垛，货物上架，退货处理等一系列操作。学校快递实训室也可以营造相同的环境。后者的虚拟场景模拟是在缺乏现实场景等硬件设施条件下，利用电脑软件或者人为创造假象环境来实现。比如国际贸易或者国际运输中的单据填写就可以利用相关电脑软件来完成。

2.2物流各个环节任务项目教学法。项目教学法顾名思义即教师让学生分组对某设定项目展开分析调研，最终以报告或课堂展示的形式得出结论。该教学法将过程的主动方由教师转为学生，能充分开发学生的主动思考和自学分析能力。这也是高等教育区别与其他教育的主要特征。从接到一个项目，到分析问题，学习知识，到解决问题，完成项目，这就是一个学习和解决问题的过程。

2.3角色扮演法。角色扮演法即将学生融入既定的虚拟角色当中，完成制定的任务。比如在学习订单处理流程中，以客户手写和客户电联两种不同方式来熟悉订单处理流程应注意的问题。学生可以分别扮演客户和销售代表，下订单可以由客户手写后交于销售代表，也可通过传真和电话的方式让销售人员在接听电话的同时进行输入，在检查核实无误后，确认订单。在整个角色扮演的过程中，学生不但熟悉了订单的主要内容的基本英文表达方式，也能让学生能够深刻记住订单处理的不同方式以及各种方式中由于人和电脑的参与度的不同，信息的准确度和总体花费的变化。

2.4案例教学法。案例教学法区别于生硬的理论灌输而是以生动例子来描述一个知识点。物流的相关基本知识和物流管理方法最好在前一学期经行讲授，这样在进行物流英语的课程时，学生理解起来要轻松容易些。用现有的案例来让学生了解英语的表述方式，这样可以让学生更直接了解其含义，并且头脑中有画面，能更好记住相关的物流术语和单词。

3、项目教学法在高职物流专业英语教学运用中的困难

3.1教材中实训项目的不足。绝大多数的全国高等职业教育规划教材里的物流管理专业都设置有物流专业英语课程教材，但教材基本以阅读相关物流理论、介绍文章为主，大篇幅的习作不但不会加强学生的英语水平，反而使学生产生烦躁、显露疲态。教材中引导学生实践去“做”的案例或者实践性模拟场景设计甚为缺乏。所以教师需要比以往花费更多时间和精力来根据专业特色，结合相关知识点，自行设计模拟场景，案例问题及角色扮演方案等实践项目。教学中将将专业理论教材和实训教材两者有机结合，让学生在“做”的同时知道支持“做”的理论原因。最好方式，是教师结合本院校的实训条件，学生的素质条件，自己自编教材，更科学的进行教授。

3.2学生的参与不足。此类型教学中学生的角色从被动接受知识变成了主动学习知识的主体，既然是以学生为主，那么学生的积极主动性要特别高才能配合老师完成教学任务。由于高等职业技术学校学生英语水平普遍要比一般本科略逊一筹，且学生间学习水平和热情差异化明显，我国学生大多接受的教育方式过于死板，故存在部分学生积极主动参与，部分学生只能盲目附和但不知其所以然而无所适从，还有部分学生不敢开口，胆怯而自暴自弃，或者实践项目进程不能和其他同学同步的现象。这就需要教师在一开始先导预设学习任务和目标，在开始前让每个学生明确任务及要求，挑选具有知识威信和组织能力的同学为负责人根据难易程度进行个人分工。而教师则作为引导者身份在整个进程中对学生进行不同程度的引导。

3.3教师人才的需求空缺。物流还是属于不断发展完善的行业，而此项目教学方法也不同于传统的理论教授，教师课前无论再怎么充分准备也可能会遇到新的问题。这就需要教师扎实的专业知识和实践经验、良好的英语掌控能力以及灵活的应变能力，还要有调动学生情绪热情的手段方式，否则将可能出现教师知识衔接不充分、解释不了专业知识点、不知所措或学生不配合，自己自弹自唱等情况。“双师”型教师在这方面就具有优势。教师必须以逆水行舟的心态不断拓宽并扎实其专业知识面，将专业知识和英语表达系统地结合，积累一定的教学和实践经验后必能适应，并且掌握学生的心理状态，引导学生接受此类教学方法，更积极投入到英语学习中。

3.4模拟教学方式条件的局限性。模拟教学法是非常重要的方法之一，而其开展就需要一些配套设施和环境的辅助，比如在物流专业英语当中的仓储模块，如果缺乏必要的物流实习基地或者相关的模拟场景软件则会较难开展模拟教学。有些民办高职院校没有足够的资金投资到实训是中，现有的实训室中除了计算机设备外，并无配套的模拟软件，这就需要校方多跟政府和许多私营企业进行沟通，争取得到他们的大力支持，这样学生以企业为实践场所，在实践中学习并创新，为他们日后的毕业实习做好充足准备。

物流教学范文篇9

我国现代化电子商务行业快速发展，有效带动了传统物流行业的发展，提升了物流产业的市场交易量，同时在我国加入世贸组织之后，物流行业也逐渐成为国民经济发展的重要产业支柱，但是目前我国物流市场与西方发达国家还是存在很大的发展差距，不仅是在管理模式和技术手段方面，物流人才空缺也是主要问题之一，尤其是既懂商学又懂物流管理的物流人才更是稀少紧缺，目前物流专业具有很大的发展前景，因此物流人才的培养成为当务之急。

二、基于市场需求促进中职物流专业教学改革的必要性

1.有利于定向输出专业人才。现如今快速发展的物流行业与专业化物流人才的输出培养还存在一定的社会矛盾，我国针对专业物流人才的培养和输出还具有明显的滞后性，无法满足当前物流产业发展的需求。而基于市场需求来促进中职物流专业教学的改革，不仅可以让学生更好的适应和了解当前物流行业的发展变化，帮助学生明确学习的方向，同时也可以让中职学校实现资源的整合，为物流行业的发展定向输出专业人才，从而更好地推动我国物流行业的发展和创新。2.有利于提高中职学校的教学效率和质量。中职学校为社会技术性人才培养和输出的重要教学机构，但是中职学校物流专业的课程设置和教学起步发展较晚，教学始终在实践探索的层面上。基于市场需求来促进中职物流专业课程教学的改革和创新，能够为中职物流专业课程教学的革新提供方向性指导，另外，我国在物流人才的培养和教育过程中还缺乏一定的经验，通过了解物流行业的市场需求和行业的发展变化，不仅可以进一步优化中职物流专业的课程设置和教学，同时以就业为导向也能大大提高中职学生的就业率，这对于提高中职学校的教学效率和质量都具有很大的帮助。

三、中职学校物流专业课程教学和人才培养的现状

1.专业建设相对盲目，缺乏对现代物流行业系统的了解。目前我国中职学校所开设的物流专业和课程设置，普遍停留在理论层面上，对于物流行业的理解和认知浅显，整体的专业建设和课程设置相对盲目，在物流专业课程规划当中教学目标不明确，导致物流专业人才培养的方向比较混乱，缺乏对现代物流行业的系统了解和认知，同时课程的教学也没有紧随物流行业的发展变化进行更新，极大影响了学生专业知识和技能的掌握，同时在一定程度上也无法满足当前物流行业快速发展的需求，导致中职学校物流专业人才在社会就业当中缺乏一定的竞争力，其整体的专业技能和素养也都有待提高。2.教学设施和手段陈旧落后。目前中职学校整体的教学条件比较有限，在教学设施和教学手段方面还相对陈旧和落后，一方面现有的教学内容和形式大多停留在理论讲解层面上，缺乏对现代物流实践以及管理的探索，这在一定程度上影响了物流专业人才技能的培养。另一方面，由于整体的教学资源和经费有限，并不能给物流专业的课程教学给予有效的条件支持，这极大的影响了现代物流专业人才的输出。

四、基于市场需求中职物流专业教学改革的对策

1.树立明确的人才培养方向。在新形势下，中职物流专业的人才培养和课程教学要充分把握物流行业的发展趋势，全面了解物流市场的人才需求，在此基础上树立明确的现代物流人才培养方向。积极以学生的就业为导向，走产学结合的人才培养道路，在课程的教学和人才培养中，全面收集物流行业的发展数据，对于当前几大物流企业充分做好人才数据的调研工作。除此之外，在物流专业课程教学中，要充分把握好物流岗位的人才需求并以此为教学目标，充分关注学生专业技能和职业素养的提升，这不仅可以加快现代物流专业人才的培养，同时也能实现人才的定向输出弥补物流行业的人才紧缺问题。2.创新教学方式，优化教学设施。为了最大限度地提高中职物流专业人才培养和输出的效率，学校还需要进一步创新教学方法，优化现有的教学设施。在中职物流课程的教学中，学校和教师可以积极利用现代化的多媒体设备开展教学，同时也可以用多媒体视频教学设备在向学生展示当前物流行业的发展特色，充分提高学生们对于物流行业的理解和认知，同时信息化教学也可以让学生用现代化的视角来关注物流行业的变化，让学生能够更好地适应现代化物理行业的发展和需求。3.促进校企合作，实现教学资源联动。基于市场的需求来完善中职物流专业课程教学，是为了更好地提高学生的岗位适应能力，在此过程中中职院校还需要进一步促进信息合作，为学生们搭建实训学习和交流的平台，让学生们能够真实的了解现代物流行业的发展以及岗位的需求。

五、结语

综合上面的论述和分析，基于市场需求促进中职物流专业教学的改革是中职院校人才培养的重要方向，不仅可以为物流行业输出大批专业的现代化人才，同时在一定程度上也充分解决了中职学生的就业问题，对于物流行业的健康发展来说具有重要的意义。

参考文献：

[1]陈代芬.物流管理操作型人才培养的研究与实践[J].物流技术,2012(5).

物流教学范文篇10

关键词：情景教学模式；高职物流；应用

高职的物流专业是提升物流行业发展水平的重要专业，在这一专业实施先进教学模式的实践，是促进高职教学质量得到优化的关键，因此，结合高职物流专业的具体教学需求，进行情景教学模式的实践分析，是当前很多教育专业人士高度关注的问题。

一、情景教学模式在高职物流教学领域应用存在的问题

（一）情景教学模式与传统教学模式的冲突。目前，一些物流专业的教师虽然在理论方面具备对情景教学模式的了解，但在处理一些具体教学工作的过程中，并没有充分关注情景模式的具体特点，这就使得一些情景教学工作很难有效的适应教学工作体系的优化建设需要，无法有效的促进物流专业情景教学模式实践活动的价值。除此之外，一些情景教学工作并没有针对课堂教学工作进行有效的体系设计，导致新的教学模式与传统教学模式难以实现完整有效的兼容，虽然物流教学工作的教学形式正处在快速发展变化的过程中，但一些情景教学法却并不能有效的确保教学方法的持续优化，导致很多情景教学模式只能在教师的刻意执行之下进行推进，难以保证物流管理专业教学工作可以在相关实践性活动执行的过程中实现有效优化处置。（二）高职物流管理专业情景教学效果存在不足。目前，一些高职在实施物流管理专业课程设计的过程中，对于情景教学的效果特征缺乏必要的研究，导致很多情景教学体制的建设工作并不一定可以凭借情景教学模式的有利局面实现对教学活动广度的控制，保证教学活动可以在深度控制体系的全面执行过程中，与教学途径的优化控制需求保持一致，有效的促进不同模式的物流工作可以在管理实践活动的优化处理过程中得到必要的控制。另外，一些教学工作体系的设计与运行对于教学活动体系的纳入缺乏足够的关注，使得很多的物流管理业务并不能保证结合高职物流管理工作体系的需要进行有效的优化处理，这就使得很大一部分教学工作难以保证教学策略制定具备足够的针对性，虽然可以凭借上级行政指令实现对物流教学模式的标准化构建，却难以有效的促进物流管理性质工作体系的优化建设，最终造成很多物流管理业务经验因素难以适应一线经验因素的累积管理要求，无法促进物流观念因素的有效优化。

二、优化情景教学模式在高职物流教学领域的应用策略

（一）提升情景教学模式与传统教学模式的兼容性。首先，高职物流专业的教师需要强化对学生兴趣因素的关注，积极调查情景教学模式执行过程中在兴趣因素方面的突出优势，对与之相关的物流专业内容予以研究，使全部的教学活动都可以在主体因素得到充分明确的情况下，适应课堂教学工作的核心因素优化控制处理需要，为情景教学模式的更好实践创造良好的基础条件。在课堂教学活动设计的过程中，全部的情景教学法设计活动必须进行充分完整的调查研究，并适应物流管理专业的操作需要，有效的保证教学工作的内容可以凭借综合分析体系的优化控制需要进行处置，为情景教学模式的全面优化提供主动性控制层面的有利条件。在传统教学模式的综合性价值研究方面，必须强化对教学内容特征的关注，并使教学方法可以按照高职课堂教学策略的实际需要进行处理强化情景教学盲目性的控制水平，并且保证职业技能点优化工作可以在教学活动的系统分析体系建设过程中，与教学模式的灵活控制需要保持一致，提升传统教学模式的改良力度，为情景教学法的全面实施提供基础条件。（二）优化高职物流情景教学模式成效。情景教学模式的实践活动必须结合教学策略的实现方案进行优化，要针对当前高职物流专业的具体教学需要，对教师教学能力的保障体系进行设计，并使相关管理性质的教学活动能够的教学情境效果得到优化的情况下，适应情境教学模式的优化推进需求，促进物流管理教学模式得到更好的实践。除此之外，要加强对情景教学模式特征的关注，有效的保证教学工作体系可以在教学深度得到控制的情况下进行优化，为教学模式的成效优化创造更好的基础条件。情景教学模式的效果优化工作可以结合具体的教学深度控制体系处理要求进行处置，并且保证所有的教学工作可以在第三方教学工作体系得到优化的情况下，适应高职物流管理领域的参与机制建设需要，为物流管理实践活动的优化提供必要的支持，为物流管理教学工作提供更强的针对性，并为高职物流教学模式的完善创造更好的基础条件。教学效果的优化还必须结合物流行业的常规业务处理需要进行设计，并且保证物流管理业务可以在管理理念和管理实践方案设计方面，符合情景教学模式的控制处理需要，为物流管理课程针对性的提升创造更加合理的体系支持。

我国教育体制改革的持续推进使得很多教学方法的创新工作受到社会各界的关注，因此，结合高职物流教学工作的实际状态，对情景教学模式予以研究，可以很大程度上优化高职物流教学工作的质量，促进情景教学模式的进一步优化。

作者:陈勤飞 单位:江苏财会职业学院

参考文献：

［1］朱丽娟．情景教学模式在高职物流管理专业中的应用与研究［J］．电子商务，2015，06：94＋96．

［2］郝杨．范例教学模式在高职物流英语教学中的实践应用分析［J］．现代经济信息，2016，02：448－449．